普通話水平測試題范文

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篇1

關鍵詞 普通話 計算機智能測試 說話

中圖分類號：H102 文獻標識碼：A

"Speaking" Problems and Countermeasures after Implementation

of Machine Tests of Putonghua Proficiency Test

JIN Xuan

（Lincang Teachers' College， Lincang， Yunnan 677000）

Abstract With the development and social progress， has been the rapid development of computer technology has now been applied to the National Putonghua Proficiency Test. Putonghua Proficiency Test after test realization machine， talking items， along with the level of increase， test scores getting lower and lower pass rate， you need to arouse sufficient attention. Combined with the problems， analyze the reasons for the existence of， and put forward relevant solutions. This paper analyzes the implementation of Putonghua Proficiency Test after test drive "speak" questions and countermeasures， hoping to provide some valuable suggestions.

Key words Putonghua； computer intelligence test； speaking

在文化中，非常重要的一個組成部分就是語言，通過語言，人們才可以有效地溝通和交流；在新時期，要想弘揚民族文化，就需要大力推廣普通話，將規范漢字推行下去。為了提高普通話水平測試的效率，目前我國開始大力推行計算機輔助普通話測試，可以將測試員的人為影響因素給有效地排除掉。但是，在具體的實踐過程中，也出現了一系列的新問題。

1 機測環境下說話項測試出現的問題

通過調查研究發現，在計算機輔助普通話測試系統中，系統會自動對前三項進行評分，計算機來錄音第四項，也就是說話項，然后測試員結合錄音來進行打分，人們的普通話成績就是這些項目的總分。相較于傳統測試員人工測試方法，機測存在著較大的差異；在實踐過程中，也出現了一系列的問題：

一是態度不端正：過去采用的是人工測試，雖然被測試人員對于普通話測試有著不同的態度，但是在這樣的考場環境中，會在一定程度上制約到他的過激言行。目前采用計算機輔助普通話測試系統，因為沒有工作人員在現場，那么應試人員就是直接表露出來自己的真實想法和舉動，甚至還會出現一些說臟話和罵人的現象，需要引起重視。

二是無效語料：通過研究發現，目前在說話項方面，要求的時間在三分鐘四分鐘左右，但是很多學生往往在較短的時間內就發揮完了實際準備的有效材料，甚至達不到半分鐘。在機測環境下，因為有時鐘顯示于計算機右下角，應試人員會了解到自己只說了較短的時間，那么為了對剩下的時間進行填充，就會隨意發揮，對語音進行拖長等等，甚至是對照機器讀秒等等，這些情況都是在人工測試環境下不可能出現的。

三是重復話語：在機測環境下，往往是隨機出現說話項的題目，但是因為題庫是有限的，那么就經常會出現相同的考題，甚至完成了第一組人員的測試之后，這些第一組人員就會將先進的科學技術應用起來，傳播測試題和答案，導致抽考說話項有著相同的題目和內容，這樣就給測試員的測評工作帶來了較大的難度。

四是背稿現象：說話項主要是對人們的即興講說能力進行測試，機測中，應試人通常會背誦那些事先準備好的稿子，以此來促使流暢的目的得以達到，這樣就無法對人們的現想現說以及邊說邊調整語境的能力進行測試。

2 應對策略

我們需要清晰地認識到，普通話水平測試的目的就是對普通話的使用進行推廣，計算機輔助測試的目的在于提高測試效率，而說話項的存在則是對應試人員在沒有文字依據的情況，對其說普通話的水平進行測試。那么針對上文出現的幾個問題，就需要強化測試前的培訓工作，結合評分標準，來更好地培訓命題說話項。

篇2

關鍵詞 普通話 測試 詞匯問題

中圖分類號：H102 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.026

Abstract The standard usage of vocabulary in Mandarin Proficiency Test is significant. However， there has been several kinds of problems in vocabulary usage in Mandarin Proficiency Test. This paper proposes suggestions to specify how to use vocabulary properly in Mandarin Test. The purpose is to guide the candidate to use the Mandarin vocabulary in a correct and standard way in the future.

Key words Putonghua； test； vocabulary problems

為方便民眾溝通與交流，國家大力推廣普通話。而普通話水平測試就是重要措施之一，其作為測查應試人員普通話規范程度和熟練程度的一項基礎性口語考試，在普通話推廣中發揮著不可替代的重要作用。

1 普通話水平測試中的詞匯及其重要性

詞匯是任何語言中所有的詞和固定短語的總和，我們的日常對話均是由數個、十數個或數十個詞組成的，這是人在沒有文字依托情況下自覺運用語言能力的外在表現。

長期以來，存在一種錯誤的思想，即普通話水平測試側重的是對應試人員漢語發音的測試，而忽視了詞匯在測試中的地位和作用。但是，需要指出的是《普通話水平測試大綱》中明確指出“普通話水平測試的內容包括普通話語音、詞匯和語法。”詞匯在普通話水平測試中占據著重要地位。

首先，在“命題說話”考試環節，詞匯的規范運用是考核的重要標準標準，如果測試中應試者不能規范地使用詞匯，則直接影響到其測試的結果和成績。

其次，對于普通話水平測試而言，語音是作為直接的表現，但也是表層的表現，詞匯和語法則是更深層次的普通話水平的體現。實踐中，應試者的普通話水平是否規范不僅僅在語音上，更重要的是體現在詞匯和語法的運用上。

最后，從實踐角度來看，進行普通話水平測試的目的在于通過測試使應試者掌握規范的普通話，進而為人際溝通與交流創造條件和奠定基礎。而日常的交流更多的是人們之間通過詞匯的運用和表達來傳遞信息與情感。因此詞匯掌握的是否規范直接影響到普通話在實踐中的具體運用。

由此可見，對詞匯的考量是普通話水平測試中不可或缺的內容，詞匯在普通話水平測試中的重要性不言而喻。

2 當前普通話水平測試中詞匯方面出現的問題

普通話水平測試自1995年開始，至今已超過21年的歷史，經過長時間的發展，普通話水平測試整體發展較為成熟，測試內容和方式也相對合理。然而，隨著現代社會發展步驟的加快，當前在普通話水平測試中詞匯方面也出現了一些問題。這些問題主要包括以下幾個方面：

首先，將地方方言融入測試詞匯。普通話測試的目的就在于促進漢語的規范化、標準化，使人們之間的溝通與交流減少不必要的障礙和誤解。但是，一些應試人員在普通話測試中會有意無意地將地方方言融入普通話標準詞匯，如：方言中經常出現“得勁”、“稀罕”等特色詞語，普通話中的對應規范詞匯應為“舒服”和“喜歡”。部分應試者在沒有規范掌握普通話詞匯的過程中會將地方方言不規范地當作標準詞匯使用。

其次，大量使用外來語和網絡語言。目前進行普通話水平測試的絕大多數都是在校的大中專學生，這些學生也是受外來語和網絡語言影響最為直接和廣泛的群體，他們在日常生活中會不自覺地使用這些語言。而在“命題說話”的測試環節也自然會受到此種語言慣性的影響，經常會出現“蠻拼的”、“點贊”、“WIFI”、“板磚”、“頂”、“杯具”、“打醬油”等詞匯。

再次，在測試中使用不恰當使用縮略語。各類縮略語以簡潔、方便、快捷，滿足了當代社會追求快節奏的心理，越來越受到青睞，如：減負（減輕學生負擔）、維和（維持和平）、研招辦（研究生招生辦公室）、（中文系學生會宣傳部）、編程（編制計算機程序）；再如課程名稱的簡稱有：大英（大學英語）、法基（法律基礎）、文概（文學概論）、毛概（思想概論）；還有一些字母縮略語，如NBA，PM2.5 等等。

最后，詞匯與語法相互之間搭配不恰當。詞匯和語法是人類溝通與交流的基礎和載體。而詞匯和語法之間的關系也最為密切。在當前的普通話水平測試中也經常出現詞匯與語法相互之間搭配不恰當的情形。如前后語義搭配不恰當：“媽媽為白了頭”，有主謂成分搭配不合適：“社會秩序不太安靜”，有重復累贅：“我小的時候特別十分喜歡打乒乓球”。如此等等。這些問題的存在都在很大程度上影響到了普通話水平的測試成績，更深層次而言，也會直接影響到了人際之間的溝通與交流。

3 規范引導普通話水平測試中詞匯運用的建議

普通話水平測試中相關詞匯的不規范運用的問題逐漸顯現并日益突出。這一問題的存在和蔓延已經對普通話水平測試的權威性、科學性產生了重要的影響，也在很大程度上對普通話水平測試的目的造成了一定影響。因此，我們有必要通過以下措施進行規范，引導。

首先，加大詞匯在測試中的比重。目前詞匯在普通話水平測試中所占的比例占到10分，這相較于舊版的測試大綱有了較大的提升，但是從整體上而言，其所在比例仍然僅有10%。這就決定了對于許多應試者而言，其不愿過多地將精力付諸詞匯的學習、掌握和運用上，而會將注意力集中于語音這一“重點”。當前，在普通話一級水平標準中已經明確詞匯正確無誤，如果測試中屢次出現詞匯錯誤，則應試人員不能獲得一級證書。在以后的測試中應適當擴大詞匯在測試中的比重，同時也明確詞匯在各級別標準中的地位。這樣就能從源頭上強化應試人員對普通話水平測試中相關詞匯規范使用的重視程度，進而取得顯著效果。

其次，堅持詞匯規范評判的原則。語言規范是對作為交際工具的語言的最一般的抽象和概括，是使語言保持自身社會屬性、民族屬性的一種手段。語言的規范化運用從本質上而言是人類通過自身力量對語言自然發展變化的強行干預，但是從社會學角度來看，此種干預是必要的也是必需的。普通話的適用和推廣一方面有利于人們對語言、文字和語法的規范化運用，進而有利于民族凝聚力、向心力和文化認同；另一方面有利于增強人們的理性認識和感性認識，為社會交往減少不必要的阻力和障礙。因此在普通話水平測試的評判過程中，評判者應該堅持規范評判的基本原則，應該堅持規范詞匯的正確導向。當然在這個過程中也要注重測試對象的差異性，對于一般的社會民眾而言，測試中少量的不規范的詞匯運用，只要不存在影響溝通和交流的情形，也應該是被允許的；而對于那些專業從事語言職業的應試人員而言，則應該采取更為嚴格的標準，以促進其規范意識和規范程度，進而有利于普通話的推廣與普及。

再次，堅持詞匯動態評判的原則。在堅持規范評判原則的基礎上，也要意識到動態評判的重要性，謹慎對待有爭議的詞語和語法現象。我們應該認識到，語言的發展是絕對的，而詞匯的規范則是相對的。一定時期的語言規范只能為特定時期的社會大眾所接受、認同，一個時期是不規范的詞語、語法，另一個時期可能是規范的，規范與發展是一個矛盾統一體。因此，對一些新出現的詞語和語法現象，應持謹慎態度，測試評判時不可武斷以錯誤論處。尤其是對于一些隨著社會發展進步而出現的新詞語，在進行評判時更應該加以注意和區分。這些新詞語并不完全都是不符合詞匯基本規則的，有些新詞語是符合造詞原則的，同時也具有旺盛的生命力和廣泛的使用度，對于這些詞在評判時就應該以寬松的標準加以對待，例如“點贊”。因此對待新出現的詞匯要加以區分，堅持動態評判原則。

然后，重視口語能力和日常訓練。普通話水平測試中出現的詞匯不規范使用是多重因素造成的，如應試者的日常語言使用習慣、心理素質以及外在環境等等。如有的應試者接觸和使用普通話的時間較短，在思維深處仍較多地受到方言母語的影響，進而形成了一種較為固定的詞匯使用和言語表達方式，當進行普通話水平測試時，容易將地方方言中的詞匯誤認為普通話標準詞匯，進而出現不規范詞匯的使用現象。因此，應該注重日常的口語能力和訓練。語言的學習和口語能力的養成是一個日積月累的過程，不存在捷徑，也不可能一蹴而就。而語言習慣的養成最為關鍵的是兒童期，因此應該從中小學就加強普通話口語表達能力的訓練和培養。把重“說”落實在教學中，也落實在學生的課外實踐中。通過加強“說”的訓練，對“說”的成果予以評價，進而建立達標項目。

最后，應做好應試者的心理素質鍛煉。相關研究表明，普通話水平測試中不規范詞匯現象的出現在一定程度上也與應試者的心理素質存在很大的關系。對于普通話水平測試而言，其直接的表現模式就是對話與交流，而這也是對應試者心理素質要求較高的測試模式，一些應試者由于心理素質方面稍弱，會在測試過程中存現緊張心理，進而不自覺地出現詞匯的不規范運用。因此，在日常的練習過程中，應試者應該注重對自身心理素質的鍛煉，積極創造對話環境，主動與人溝通交流，從而逐步克服膽怯和緊張的心理。

總之，普通話水平測試中的詞匯運用并非是一個全新但卻是極為嚴肅的話題。如何實現普通化水平測試中詞匯運用的規范化也是一個較為復雜的問題，相信隨著對該問題的日益重視和對相關措施的采納落實，必將在一定程度上解決普通話水平測試過程中的詞匯規范問題。

參考文獻

[1] 國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[M].商務印書館，2004.

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關鍵詞：農村教師；普通話；提高；對策

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0068-03

語言是教師傳授知識和文化的重要載體，教師普通話水平的高低直接影響著教學質量和課堂效率。提高教師普通話水平成為了當前教師培訓工作的一項重點，日益受到教育行政部門和學校的關注和重視。根據國家有關規定，湖北省黃石市于2001年將教師普通話等級證書納入職評、聘用、資格認定的必備條件，增強了教師的語言規范意識，促進了教師普通話水平的整體提升。但不容樂觀的是，目前農村學校教師的普通話水平還遠遠不能適應教育教學改革的要求，現狀令人擔憂，研究、分析影響農村教師普通話水平提高的原因，探索提高農村中小學教師普通話水平的有效對策，成為了語言文字工作部門的一項重要任務。

一、農村中小學教師普通話水平的現狀

以上一組數據來源于湖北省普通話培訓中心統計資料庫，為客觀反映農村中小學教師普通話水平的現狀，特選取了2010年、2011年、2012年大冶市、陽新縣教師普通話成績統計數據作樣本，客觀分析了黃石市農村教師普通話水平現狀。從數據中可以看到，近年來，隨著農村教師補充機制、交流機制的完善，大學畢業生、城區教師到農村基層學校支教，對農村教師素質提升起到了促動作用，有個別骨干教師取得了一級乙等的優秀成績，二級甲等的比例也有所提高。但從整體來看，農村教師普通話達標率仍然偏低，有10%左右的教師尚未達到二級水平，離“語文教師和幼兒園教師要達到二級甲等以上水平，其他學科教師要達二級以上水平”的要求相差甚遠，甚至有個別教師還不能進級。需要重視的是，以上測試對象中絕大數是參加二甲補考的“困難戶”。這意味著，二甲比例更能準確反映達標率。也就是說，近三年大冶、陽新農村教師普通話測試成績最好的情況也僅僅是達標率為53.79%。據了解，有個別農村語文教師、幼兒教師為了獲得二級甲等的合格證書，至少參加了四次培訓測試，但仍不能達標，對個人的專業化發展造成極大的阻礙，也嚴重挫傷了從教的積極性。

二、影響農村中小學教師普通話水平提高的幾個因素

影響農村教師普通話水平提高的原因有很多，既有客觀原因，也有主觀的因素，總體來看，主要是受自身素質及思想認識、語言環境、培訓條件等幾個因素的制約。

1.缺乏規范的語音訓練，學習普通話缺乏基礎。由于長期的城鄉二元結構體制造成的城鄉差距，農村師資隊伍中代課教師、民辦教師、轉崗教師還占有一定的比例，這些教師都沒有接受正規的師范教育，沒有系統地學習語音基礎知識。在學習普通話時不能很好地區分方言詞匯和普通話詞匯，普通話語法和方言語法。很難準確、規范地進行聲母、韻母、調值的訓練，更難以把握普通話中的變調、輕聲、兒化、音變等語言規律。在普通話測試中，我們發現很多農村教師的語音面貌存在諸多問題：在平翹舌、邊鼻音等難點中出現錯誤多；聲母、韻母發音不到位，缺陷多；方言口音重，偶有方言語匯出現，普通話語感差，表達生硬。距離國家普通話測試中心規定的“普通話語音比較標準，各種音變現象基本規范，表意比較準確，說話比較自然、流暢”的二級甲等等級特征尚有差距。

2.認識程度不高，學習普通話缺乏主動性。一方面，在農村地區，由于人口流動少，大多數教師是本地人，在與同事、學生、家長交流用方言感覺更親切、更自然。更重要的是，許多教師在思想意識上也有些顧慮和障礙，“在方言土語的大海的包圍中，如果有個別人企圖放棄祖傳土語，嘗試說普通話，反而會被周圍的人視為叛逆和異己”。受這種保守觀念的影響，教師難以從思想上去認識、重視規范用語工作，形成自覺練習、提高普通話的良好習慣。另一方面，雖然國家、省、市都對教師的語言文字能力水平提出了明確要求，但由于部分農村領導的語言文字意識淡漠，對普及普通話工作不太重視，沒有真正落實語言文字規范化、制度化的管理要求，特別是在教師業務考核、年度考核、評先評優時，沒有將普通話水平納入考核指標。由于缺乏正確的導向性和必要的激勵約束機制，致使許多教師缺乏學習普通話的主動性和自覺性，影響了學習普通話的效果。

3.農村地區方言影響大，學習普通話缺乏有利環境。眾所周知，語言環境是學習語言最重要的因素之一。黃石市大多數農村地處山區，由于交通閉塞，與外界交流較少，形成“五里不同音，十里不同調”的方言特點，其語音、詞匯語法都與普通話有較大的差異。其中，大冶以及陽新大王、太子、白沙等地屬于贛方言，主要表現為不分平翹舌，沒有后鼻韻，古今濁聲母字今讀塞音、塞擦音時，多讀為送氣清音，如“大”、“坐”字，念成[t‘ai]、[ts’o]。處于方言環境的農村教師，習慣了母語方言獨有的發音方法，習慣了方言思維，這種根深蒂固的習慣，造成了學習普通話的最大障礙。

4.缺乏有效的培訓指導，學習普通話效率不高。目前，農村教師普通話培訓主要是個人自學和普通話測前集中培訓兩種方式。普通話測前集中培訓一般由測試部門或縣市中小學繼續教育中心組織，選派普通話測試員對他們進行專業輔導，此類培訓專業強，能夠幫助學員盡快地掌握應試技巧，提高測試成績，但由于受測試工作經費的制約，一般都采取大班式教學，培訓的時間也較短，難以照顧學員的個體差異性，開展一對一的、有針對性的診斷、糾正、輔導訓練，對基礎薄弱的教師幫助不大。個人自學具有長期性、靈活性、針對性強等優點，是學習語言的最好方法，但前提條件是必須在一定的專業指導下，用正確的方法，進行規范有序的訓練。在黃石市農村學校，鮮有普通話水平達到一級乙等的教師，遑論有普通話水平測試員，致使農村教師在自學普通話時，沒有專業普通話教師進行互動式示范模仿、教學輔導，難以進行自我矯正，通常會陷入盲目練習的誤區，把發音錯誤鞏固成難以矯正的頑疾，造成學習效率低下，學習效果不好。

三、提高農村教師普通話水平的對策

綜上所述，筆者認為提高農村中小學教師普通話水平是一項重要而艱巨的任務，應從以下幾個方面著手，以加大工作力度：

1.加強評估督導，進一步提高對普通話培訓測試工作的認識。各級教育行政部門和學校要進一步認識到推廣普通話是提高教師整體素質，提升教育教學質量的一項重要抓手，要深入貫徹教育部、省廳關于教師持證上崗的相關規定，從教師職業準入、業務考核、職務晉升等方面嚴格把關。學校要將教師說普通話、寫規范字納入學校教學常規管理內容，在各類優質課、公開課等各類教學評比中，以及骨干教師、學科帶頭人評比中，都要將普通話作為評價標準之一。教育行政部門要通過教育督導以及語言文字規范校創建等多種形式對學校語言文字工作進行檢查評估。特別是通過語言文字示范校創建工作，加強學校語言文字工作規范管理，將教師普通話達標工作納入教師隊伍管理內容，促進教師通過培訓提高水平。

2.培養骨干師資，為全面開展普通話培訓工作奠定基礎。在農村學校開展普通話測試工作，首先要有計劃、有步驟地培養一批專業的普通話測試員和優秀骨干教師，為各農村學校開展普通話校本培訓提供師資保障，為方便農村教師開展自學提供專業支持。各級教育行政部門應將省級普通話測試員培養納入國培計劃項目，湖北省農村教師素質提高工程項目，農村骨干教師培訓項目。按照一定的教師比例，至少為每位鄉鎮免費培養一名普通話測試員，為每所農村學校培養3至5名普通話骨干教師，為多層次開展農村教師普通話測試工作輸送合格師資。

3.狠抓全員培訓，將普通話培訓納入教師繼續教育管理的范疇。要將普通話培訓工作作為一項長期性、常規性工作來抓，要將普通話培訓納入教師繼續教育管理范疇。各級教育行政部門和中小學教師繼續教育中心要將普通話作為公共課程，規定每位教師都要接受一定的普通話培訓課時學習。各學校要積極將普通話培訓工作納入校本培訓內容，作為教師的一項基本功常抓不懈。要依托專家或骨干教師對教師進行語音訓練、教學語言藝術培訓，并在新教師培訓、校長崗位資格培訓、骨干教師研訓等各類培訓中，滲透普通話口語培訓內容，通過多種載體和途徑，不斷地強化教育干部和教師的規范意識，提高教師的應用能力和水平。

4.搭建交流平臺，不斷提高教師的普通話水平。農村教師普通話培訓工作，在狠抓基礎培訓的同時，要創新方式，激活載體，為教師搭建多樣化學習交流平臺，促進教師應用能力的提高?？梢酝ㄟ^座談會的形式，讓普通話測試員、骨干教師和教師面對面傳授普通話學習經驗，分享普通話學習心得，讓教師受到點撥和啟發。可定期舉辦教師朗誦沙龍，通過示范朗誦、展示朗誦，營造學習普通話的語言氛圍，通過舉辦教師普通話基本功比賽、教師說課比賽等活動，為教師搭建展示風采平臺，激發學生學習普通話的興趣和動力。

總之，推高農村教師普通話不是一個一蹴而就的過程，我們要正視困難，優化工作方式和方法，不斷提高教師的普通話水平，促進農村教師素質的整體提升。

參考文獻：

[1]關彥慶等.建設新農村語言文字工作論析[J].通化師范學院報，2009，（3）.

篇4

關鍵詞：語言觀；語言測試理論體系；普通話水平測試；建議

普通話水平測試（以下簡稱PSC）是國家為推廣普通話的使用而進行的一項語言測試，是為了在全國范圍內普及一種通用的、規范的語言。測試采用口試的方式，屬于標準參照型考試。

凡是語言測試，必首先涉及語言觀問題，即語言是什么？在此，我們不討論抽象的語言含義，我們只討論直接作用于測試的語言觀，或稱測試語言觀，即語言測試，測試的是什么？

下面，我們先來看語言測試的不同體系及其所遵循的語言觀。

一、語言測試理論體系及其語言觀

語言測試，是對一組言語行為進行測量，這組行為是表征目標能力的全部行為的一個抽樣。測試的結果，是為了可以對目標能力作出推論。

語言教學與測試理論分為三大體系：分別為第一代、第二代和第三代體系。第一代體系沒有系統的語言觀，在教學上把語言當作知識去教，在測試上體現為科學前語言測試，它僅僅測試語言知識；到20世紀40年代以后，結構主義為主導的測試體系興起，第二代體系的語言觀認為語言是一套形式結構系統，教學和測試的內容是操作這套符號系統的技能；到20實際60年代，受交際語言觀的影響，第三代體系興起，語言被視為一種能力，語言測試也是對能力的考查。能力大于知識加技能，是“把知識和技能包容進去的、性質起了變化的綜合體”。

第三代體系將語言看作一種能力，更好地揭示了語言的本質特征，符合科學性和先進性的要求，因此是現今語言教學和測試的潮流所趨。第三代體系的核心是交際能力。海姆斯提出，人要用語言進行交流，僅有語言能力是不夠的，語言的運用，必須要放到具體交際情景中去，因此就涉及語言之外的其他能力，所以交際能力大于語言能力。李筱菊將交際能力劃分為三個范疇：語言能力（語言形式結構系統本身的操作能力），語篇能力（語言形式結構置于語篇中運用的能力），語用能力（語言形式結構置于情景中運用的能力）。

相應地，第三代體系下，語言測試的目標為交際能力，即要在“真實或接近真實的情景中，通過完成實際的交際任務來測量考生運用語言知識的能力”。

PSC的語言觀

以上討論了語言測試理論的三大體系及其語言觀，那PSC的語言觀是什么呢？下面，我們將從PSC的測試內容和評分標準來進行分析。

PSC內容分為四部分，分別是：讀單音節字詞，讀多音節詞語，朗讀短文和命題說話。

要完成第一部分和第二部分，需要掌握相關的字形、字音方面的知識，此外還有將這些音節聲調讀標準的技能。在完成第三部分時，要在前兩部分的知識和技能的基礎上，掌握相關的篇章、語法的知識，這樣才能掌握正確的斷句、停頓、連讀、重音以及語調。

由此可見，前三部分考的都是語音、詞匯、語法、篇章方面的知識和技能。其評分標準針對的也是使用這些知識技能的正誤情況。

第四部分為命題說話，是開放性的試題，也是一個能較好地反映測試者真實語言水平的題型。要完成這道題，需要測試者有綜合運用語言系統的能力。PSC中這部分的測試只是給了話題內容，如“我的學習生活，我尊敬的人”等，沒有給出語言運用的情景，沒有說明說話者是以什么樣的身份，在什么時間、地點下，對什么人說這些話，以及說這些話要達到什么樣的目的和效果，而這些內容正是考查語用能力必不可少的成分。

除了測試內容外，我們再看這部分的評分標準。第四部分總分為40分，語音標準程度25分，詞匯語法規范程度10分，自然流暢程度5分。由此可見，這部分雖然在內容上涉及了語言能力和語篇能力，但是在評分時，重點還是考察語音、詞匯、語法方面的知識和技能。

由此可以看出，PSC重點考查的是語音、詞匯、語法等方面的知識和技能，也就是語言能力；對于語篇能力，如語篇規則的知識、語篇組織和聯結策略等，可以說是在朗讀項和說話項進行了考查，但是在PSC中所占的分數比例很?。欢Z用能力的考查，在目前的PSC的測試內容中根本就沒有涉及。

因此，無論是從試題內容還是從評分標準來看，PSC所關注的只是語音、詞匯、語法使用的規范程度，而語音、詞匯、語法是語言系統的形式結構內容。所以PSC將所考查的語言水平等同于使用一套語言形式符號的規范程度，而不是一種交際能力。

從PSC所體現的語言觀來看，其測試已經落后于第三代體系的要求。語言測試是為了考查一個人的語言水平。隨第三代語言教學和測試體系的興起，人們認識到，語言使用最終都是為了達到交際目的，脫離了交際功能，僅僅考查語言知識和技能，并不能真正反映一個人的語言水平。PSC是為了“測查應試人的普通話規范程度、熟練程度，認定其普通話水平等級”。那么，僅僅考查語音、詞匯、語法的知識和技能，PSC并不能真實的反映測試者的普通話水平，也就無法達到其測試目的。因此，現行的PSC需要加以改進。

二、PSC的改進建議

從交際語言測試的角度來看，就目前PSC的改進，本文提兩個方面的建議，以供參考。

（一）考慮刪除PSC第一題“讀單音節字詞”

第一題“讀單音節字詞”存在以下幾個方面的問題：1、在實際漢語交際中，人們很少以單音節為單位交流信息，而常以雙音節為一個音步，進而組成一段話進行交流。此題缺乏現實性，考查不出應試人在真實的語言交際中對漢語語流音變的把握，效度有限。2、讀單音節字詞，缺乏語境，難以激活目標語素的識別、加工，破壞了應試者正常交流時的語感，導致目標無關性錯誤出現頻率高：如誤認、錯認、棄讀等，降低了測試的反應效度。

本文中，我們的建議是考慮刪除第一題“讀單音節字詞”。以第二題替代第一題的測試，解決了上述所提的兩個問題。讀多音節詞語項，詞語是語言交際的基本單位，符合現實性要求，可以考查被試對語流音變的把握，同時也提供了詞語語境，避免了目標無關性錯誤的產生，提高了測試效度。此外，葉軍等對上海普通話水平測試進行了隨機抽樣調查，對測試的各項得分與總分以及各單項之間的相關性進行了分析。結果發現，第一、二題高度相關，可以用第二題替代第一題的測試，且去掉“讀單音節字詞”的分數后預測總分，平均誤差只有0.4分。因此，去掉“讀單音節字詞”并不會對考試的信度造成多大的影響，可以考慮刪除。

（二）增加第四題“命題說話”的交際因素

第四題“命題說話”存在以下幾個方面的問題：1、話題單一、固定，缺乏開放性與參與性。目前，說話測試項是從話題庫的30個題目中隨機抽取兩個，讓應試人二選一進行表達，但是這些話題長期沒有進行更新，部分話題已與時代脫節，與日常生活沒有緊密聯系，導致應試人在作答時感覺對話題毫無興趣或無話可說。2、此題在測試時缺乏相應的語境，未提出具體的交際任務要求，忽略了對語用能力的考查，導致背稿、離題等現象嚴重，難以測查應試人真實的普通話水平。

在此，我們的建議是增加“命題說話”項的交際因素。首先，交際性要求提高被試的參與度，要讓應試人在進行口語表達時有話可說，所以，在話題題庫中，要多增加一些具有開放性和時代性的題目，并且定期進行更新，為應試人提供較為廣闊的話題空間和發揮余地。其次，按照交際測試的任務性原則，“命題說話”項應提供交際背景，如說話人的身份、時間、地點等，要對交際任務提出明確、具體的要求，讓應試人明晰交際所要達到的目的和效果，以實現“言有所述、言有所為”的交際要求，以便測查應試人真實的語言水平。

對于“命題說話”項的改革，許多學者（如錢華，楊萬兵，程江霞等）提到應將單向說話形式改為雙向交流模式。本文認為，在實際的語言使用中，既存在雙向交流，也存在單向表達，因此，“命題說話”暫保留單向說話形式。雙向語言交際能力考查，可以考慮再新增一題對話測試題。在對話測試題的設計上，考慮雙向交流模式，在測評員的引導下，被試與測評員之間互動交際。在對話話題的選擇上，可考慮與應試人的行業或職業特點相關的題目。加入對話測試題目，既增加了交際能力考查的比重，同時也做到測試任務的特征與目的語使用的情景特征保持一致，利于保證測試的真實性，從而更好地達到交際性測試的目的。此外，還可以補回因刪減第一題而減少的分數。

參考文獻：

[ ] 程江霞，金洪大. 以口語交際能力為核心改進PSC的思考[J].讀與寫雜志，2010，7（3）：60- 61.

[2] 葉軍，趙偉國，王頤嘉，喬麗華. “普通話水平測試”測試模式評價[A].普通話水平測試研究[C].上海：上海教育出版社，2002.

[3] 錢華. PSC“說話”測試項的現狀與改革設想[J].紹興文理學院學報，2007，27（4）：53- 58.

篇5

關鍵詞 普通話水平智能測試；成績分析；應試策略

中圖分類號：H102 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0059-03

National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer and Examination Skills//Fu Zhaoxia

Abstract The article gives the analysis of National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer, summarizes error-prone of the main contents, the corresponding test-taking strategies, and relates responsibilities of teachers and the improvement of teaching requirements.

Key words national proficiency test of mandarin Chinese by computer; score analysis; corresponding test-taking strategies

Author’s address Jining Polytechnic, Jining, Shandong, China 272037

普通話水平測試（簡稱PSC）是根據《普通話水平測試大綱》規定的統一標準和要求，在全國范圍內開展的一項測試，測查應試人的普通話規范程度、熟練程度，認定其普通話水平等級，屬于標準參考性考試。近幾年，語音識別技術得到迅猛發展，普通話水平測試進入計算機輔助新階段，即普通話水平智能測試使測試工作更加科學化、規范化和標準化。普通話智能測試在各個測試機構的實踐，提高了普通話水平測試的效率和質量，促進了普通話測試手段的現代化。

1 不同系別學生普通話測試成績分布

筆者對濟寧職業技術學院從2008年開展智能測試以來近6 000名學生首次考試取得的成績進行嘗試性分析，主要從“一乙”“二甲”“二乙”“三甲”4個成績等級做了比較。

比較分析的約6 000名考生均為在校學生，主要來自山東，少數來自其他省份，但也仍屬于北方方言區，占98%，極少有其他方言區學生，只占2%。所有學生都在濟寧職業技術學院學習生活了2年以上。

分析圖1得到結論：1）考生的普通話成績主要分布在“二甲”和“二乙”兩個等級中，且“一乙”率和“三甲”率均處于低水平；2）文科專業系別的學生表現最佳，主要體現在“一乙”率和“二甲”率上，另外，“三甲”率在理工專業的比例較大，最高達到8.29%；3）文科系別如文法系、外語系，兩者考生成績差異較小，理工科系別如機電系、汽車系、建筑系，考生的成績分布也大致相似，但綜合文科和理科來看，成績差異較大，顯然，文科系別學生的普通話成績整體比理工科的高。

2 常見語音錯誤和缺陷分析

根據平時上課時普通話任教老師對于學生語音表現的總結和考生第一、二、三題的測試成績，列出表1、表2和表3，分別對應了在校學生產生語音錯誤和缺陷幾率最高的一些聲母、韻母和聲調。

除表中列出的內容外，輕聲、兒化、變調等語流音變也是考生容易產生錯誤和缺陷的難點，如輕聲音節的重讀、缺少兒化韻或讀成獨立的“兒”等。

3 普通話智能測試應試策略

3.1 參加考前培訓，熟練考試流程

在上機進行智能測試的過程中，會出現測試失敗的情況，主要原因是：1）考生不熟悉電腦或考試系統的操作，造成耳機佩戴錯誤、話筒關閉、輸錯準考證號等失誤；2）考生在試音或正式考試時音量小，導致試音或評測失敗；3）考生讀完一題不主動點擊“下一題”，造成測試時間過長；4）個別考生在讀字詞時速度不均勻，有漏行錯行現象；5）考生第四題“命題說話”的時間不足3分鐘；6）計算機在考試過程中突然故障，造成測試失敗。

因此有必要在考前培訓中加強對測試流程和測試操作的熟練，安排考生在參加正式考試之前進行模擬測試，模擬的內容包括測試環境、計算機操作、測試系統的操作等。

圖2是普通話水平智能測試的備考流程和考試流程，考前培訓可以有針對性地列出注意事項，如：1）耳機佩戴好之后不要用手扶或握住話筒，耳機線上的話筒開關也不要隨意關閉；2）試音時應保持較洪亮的聲音和正常的語速，并且跟測試過程中的音量保持一致；3）測試過程中不要說與測試內容無關的話，“說話”題要等到系統結束測試才能停止；4）結束離場時要馬上安靜地離開，不能與同場考生交流或大聲喧嘩，以免影響他人的正常測試。

3.2 考前充分準備，考時消除緊張

考生在考試之前往往心情很緊張，根本原因一般是考前準備不充分，對考出合格或優異的成績沒有信心?！芭_下十年功，臺上三分鐘”，要想從根本上調整好心態，還是要考生平時多努力提高自己的普通話水平。測試全過程對考生來說也是考前的必修課，考生要對每一個環節都能做好相應的準備。

1）多聽多練多寫。要聽標準普通話，比如新聞聯播、散文朗誦等，聽時把握一些自己平時容易讀錯的音并作記錄，有針對性地加以糾正以達到事半功倍的效果；同時還要跟讀找語感；寫是要寫一些規定題目的提綱，逐步鍛煉出打腹稿的能力。

2）多交流多請教。考生要在日常生活中多用普通話與周圍的人交流，養成用普通話表達的習慣；請教普通話老師，請他們指出自己說話時的不標準之處，并及時糾正。

3）測試之前參加考前培訓，認真聽培訓老師講解測試過程和注意事項，把陌生環節都記下來加以熟知和理解；參加模擬測試以便更加適應測試過程。

4）進入考場要盡量地放松心情，深呼吸調整緊張情緒；測試開始后專心聽系統提示，按步驟進行考試；平常心對待說話題，看準系統頁面的時間提示條，防止提前結束說話內容。

3.3 靈活掌握上機測試時的應試技巧

考生應熟悉測試題目的要求和評分細則，下面就以測試內容的順序分別介紹相應的應試技巧。

1）讀單音節的字詞。要求考生橫向朗讀，不錯行不漏行不跳讀；語速不能過慢也不能過快；讀錯一個字可以再更正一遍，系統按第二次的讀音評分，切勿改讀隔字或隔行的字；遇有多音字時考生讀正確其中的一個音即可，無需讀出所有讀音；每一個字都要讀完整到位后再讀下一個字；聲音要洪亮清晰，切勿含糊不清以免影響系統評分。

2）讀多音節的詞。除了與第一題相同的要求和注意事項之外，讀時還要注意詞語的輕重音格，即詞語一般是“中重”格，輕聲詞語為“重輕”格；兒化韻注意發音要到位；不嘣字不嘣詞不讀破詞，對不熟悉的詞語也要堅持讀出來。

3）朗讀。在朗讀文章時不僅要有正確的語音，而且應流利順暢、傳情達意：首先應做到不錯讀漏讀，語速正常、語調合理、停頓和重音正確到位；若有讀錯和漏讀的字也不要重讀詞語或者句子加以改正，應忽略此處繼續下文，以免影響整篇文章的流暢程度。

4）說話?！罢f話”的分數最高，當然扣分比重也較大。在應試“說話”項時，考生應從以下一些方面入手：語音正確，語調自然，用平時練習普通話時的正確語音，按照正常口語的語調來“說話”，不能以背誦、演講或者朗誦的腔調來考試；多用短句，少用或不用長句，讓說話方式口語化，減少書面用語或總結式的句子；用標準詞匯，不用時髦語、方言詞和口頭禪，社會上流行的一些時髦詞匯往往是不規范的，直接“翻譯”過來的方言詞只能削弱表達，影響語音面貌，過多的“嗯、哈、那么”等口頭禪會讓說話內容顯得匱乏無力，也讓語句的流暢大打折扣；說話時應全局構思且思路清晰，切勿在中途轉而選擇另外一個題目和內容；說話過程中勿停頓過長的時間，否則會累計計入“缺時”項中；注意不要提前結束說話。

具體到山東人的語音狀況來說，可以在以下方面努力：1）由于調值較普通話稍微低一些，而普通話是音高成分占優勢，所以在讀單音節字時應注意陰平聲調的高度，應保持在調值為55，平時練習時要注意多練習一些陰平的字節；2）平翹舌不分或不到位，特別是魯西南地區的方言影響，人們在說普通話時往往平翹舌區分得不好，練習時要注意放松下巴，掌握正確的發音位置，多讀一些需要區分平翹舌的詞語和繞口令，掌握正確的舌位和發音方式；3）讀上聲時不到位或聲調尾音降下來，上聲調值214，練習時可采用點頭法或手指在面前畫“√”的方法，從形式上造成心理暗示，讓讀音從2降到1再上升到4結束；4）平時多讀一些文章，把握每片文章的感情基調，用正確的語調語速加以朗讀練習；5）經常選擇一些題目展開話題，將說話時間設定在3.5分鐘，注意構思和說話內容的新穎性。

篇6

一、漢語教學測試的現狀

通過對四川某院校文科類漢語言文學專業14級專科學生36人的抽樣調查，測試目的是檢查漢語課程教學的效果，總結成績和不足。調查學生對字詞句、成語、語法、閱讀、寫作等各項基本技能的掌握情況；對學生漢語水平進行全方位評估，從而探索漢語教學方法，為漢語教育的改革提供切實可靠的依據，構建普適性的漢語教學測試模式。

本次抽樣調查確定考試內容由知識、理解、應用等三部分組成。知識主要測試漢語詞匯知識和漢語語法知識必須記憶的知識點掌握情況；理解主要測試運用漢語語言知識獲取信息的能力和在此基礎上進行分析、推理、判斷的能力；應用主要測試運用語言知識點和理解能力來表達思想的能力、完成應用文寫作的能力。在這份試卷中，知識類試題只占15%，理解與應用各占40%、45%。這份試卷有6道大題：知識點、詞匯語法、詞形轉換、閱讀理解、應用寫作。知識點、詞匯語法、詞形轉換為為客觀記憶性試題，其他各題為主觀應用性試題。為了探索出學生漢語學習中的弱點和薄弱環節，我們按各類大題和小題統計數據對測試結果進行了分析，做法是把36名應試者按分數從高到低順序排列，分別計算出難易程度，將前18名較高分的考生與后18名較低分考生進行對比分析，列出各小題得分情況，從而確認其學習質量優點和弱點。結果表明較高分的考生“知識”類試題正確率占93.7%，“理解”類試題正確率占76.63%，“應用”類試題正確率占68.2%；較低分考生“知識”類試題正確率占73.7%；“理解”類試題正確率占68.63%；“應用”類試題正確率占55.2%。因此應該加強漢語“理解”與“應用”方面的教學改革，構建提升綜合應用能力的教學模式，方能提高教育質量。

二、漢語教學測試意義

漢語教學測試是漢語教學重要評價手段，漢語教學測試又影響著語言教學，為語言教學服務。無論測試的性質、規模大小，以及其重要程度如何，都會對教師或學生產生深刻影響。通過測試為學生樹立一個目標，同時也給學生施加一種壓力，使之努力學習。漢語教學測試可以使學生了解學習目標，發現學習問題，使今后的學習更有的放矢，取長補短；測試對教師的教學也有明顯促進作用，它可以使教師及時地發現教學中的問題和不足，及時調整教學設計來提高自己的教學質量。

當然過渡測試也會產生負面影響，在一定程度上易產生應試的現象。它會使課程設置的范圍變窄、減少課堂教學的課時量、忽視了對學生綜合應用知識來思考問題、解決問題的能力的培養。對一些以多項選擇題為主的客觀測試批評就更多，如：助長猜題、作弊的風氣；為提高考試成績而忽視真正的語言技能、語言知識的學習；教師傳授不正確的語言學習和語言運用策略；考試成了指揮棒，教學圍著考試轉，學生為考試而學習，等等。利用測試分析的結果指導漢語教育，指導我們在以后的教學工作中應如何提高教學質量和學生實際應用能力，充分發揮測試正面作用，最大程度上盡可能避免書面測試的負面影響。

三、漢語教學測試模式構建