再別康橋全文范文

導語：如何才能寫好一篇再別康橋全文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教材分析

 

1、教學對象分析

《再別康橋》的教學對象是高一學生，高一學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

2、教材地位及作用

高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，本單元收錄了中國現當代的一些優秀詩篇。《再別康橋》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。雖然本詩向來眾說紛紜，但其藝術之美人所共知，培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務，因此，從語言賞析入手，從情感體驗切入，就可以讓學生通過學習本課體會現代詩歌的特點，多方面感受體悟詩歌的情感，受到美的熏陶。

3、教學目標

由于本詩是高一學生學習的第一首現代詩，為了讓學生掌握現代詩歌學習方法，從而能廣泛欣賞詩歌，因此將本詩的學習目標確定為:

①、認知目標:品意象，繪意境，悟真情。

②、能力目標:新詩的欣賞方法。

③、德育目標:培養成良好的審美情趣和審美能力。

4、教學重難點

高中學生對詩歌并不陌生，但是由于傳統教學模式影響，他們產生了對教師的過多依賴，從而缺失了對大語文環境下自主學習能力。針對此種情況將本課重難點設定如下:

教學重點:

1領悟詩情,獲得情感體驗;

2 賞析詩中的畫意美、詩意美。

教學難點: 意象的把握與體味。

二、教法分析

1、誦讀法

詩歌是情感的藝術，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美?！墩Z文教學論》中指出:“朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發美感，喚起內心視象，感受作品的意境。”葉圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩歌教學中，誦讀應該是重要的一環，反復地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學法。

2、情境教學法

(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學中可采用情境教學法激勵學生們展開豐富的聯想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。

(2)用富有文學意韻的語言來組織教學，并借助多媒體課件，幫助學生建立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學氛圍。

三、學情學法分析

分析:農村初中的學生，閱讀的現代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現有困難及學生的心理狀態，決定在誦讀的基礎上指導學生采用以下學法:

1、聯想鑒賞法

學生通過聯想、想象，形成有形的圖畫，仔細揣摩、品味、感受詩歌的優美之處，陶冶情操，增強審美情趣和鑒賞能力。

2、比較鑒賞法

讓學生學會將這首詩與其他描寫離別詩句的比較，更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫離愁別緒哀婉、 纏綿、傷感的特點:哀而不傷，帶有一絲惆悵，幾分飄逸。從而領會詩中的詩意美。

四、教學過程

根據教學目標，我采用以下教學步驟:

(一).情感激趣，導入新課

從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導入。

“我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心-- /你不必訝異，/更無須歡喜-- /在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮!”)詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”，而“這交會時互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)

設計意圖:音樂能陶冶人的性靈，優美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當的銜接語，激發學生學習的興趣和欲望，使學生進入到情景之中。

(二)時空鏈接 走近作者

(1)簡介徐志摩。

(2)關于再別康橋

這一環節我先讓穿越時空與徐志摩展開對話，順著學生的發問，導出問題，先讓學生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權交給學生。 “知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因為對詩人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。

(三)誦讀涵詠 整體感知

(1)學生默讀。

(2)個別朗讀。

(3)名家范讀。 [播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]

(4)配樂朗讀。 [我為這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進行示范吟誦，注意節奏、輕重、情感，讀出音韻美，營造一種夢幻般的感覺。帶動學生有感情朗讀。]

(5)學生齊讀。

在朗讀這一環節中，默讀可以讓學生把握朗讀的節奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發了美感，齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學重點1領悟詩情,獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。(學生帶著對康橋的憧憬進入--

(四).激發想象 賞景悟情

A、品意象

(1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節?(2、3、4節)

(2)如果把這三節的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景?請用自己的語言加以描述。(學生思考，小組交流，推選代表全班交流)

老師要引導學生選好景點，對學生的發言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環節主要根據新課標教學建議 “讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎上請學生自由朗讀這三節詩。

(3)更進一步思考:詩人告別康橋時為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

目的:語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發揮學生的主動性和創造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學重點2 賞析詩中的畫意美、詩意美。

B、悟真情

步驟:將全詩分為三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。

第二、三、節:通過重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化:由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

第四、五節:通過重點賞析“沉淀著彩虹似的夢” “尋夢?”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語，體悟詩人情感的發展。

第一、七節:通過重點賞析:三個“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩”詞語通過比較第一節和第七節，體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時感受詩歌的回環之美。

設計意圖:這一環節的設計主要依據新課標所要求的“欣賞文學作品，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”“品味作品中富于表現力的語言”但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反復咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學的'特點:反復朗讀細細品味、啟發聯想、再現形象，其中教師的引導作用是關鍵。教師的講與新課標提倡的學生探究性學習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點:意象的把握與體味。

(五).比較閱讀，剖析情感

《再別康橋》是一首離別詩，古離別的詩句你知道哪些?試著比較異同。

啟發學生展開聯想，尋找有關詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學生通過對比探究離別之情的不同，體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。(課堂教學任務到此基本完成，如何達到DD

(六)余音繞梁 收束全文

詩人離別康橋時不帶走一片云彩，他離開人世時也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。飽含淚水寫下《追悼志摩》:“志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩……”

詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。

在這種氣氛的渲染下，老師與學生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。 在濃濃的詩意中結束對這首詩的學習。留給學生更多的感染，更多的回味。以期實現情感態度與價值觀目標。

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【關鍵詞】新課改 高中語文 教學

傳統的語文教學理念和方法，不利于教學效率的提高，也不利于人才的培養。作為高中語文教師在新課改背景下一定要從根本上改變語文教學觀念，狠抓課堂教學，提高課堂教學的有效性。

一、堅持教學觀念的更新和教學內容的優化

在新課改的基本要求下，語文教師必須隨時更新自己的教學觀念。傳統的語文教學存在明顯的“功利性”特點，即一切都為了高考服務。一些內容和意境都非常好的文章，都在教學中被隨意分解了，許多優美的句段都被從語文術語的角度進行了拆解，這就造成再好的文章也引不起學生的興趣，更談不上什么素養和能力的提升了。新課標明確提出要在語文教學的過程中高度重視學生語文能力和素養的全面提升，要充分發揮語文學科的優勢，滲透民族精神的弘揚和培育內容，對學生進行文化熏陶，使他們形成積極的人生態度和健康的情感。要充分體現語文學科的人文性以及工具性特點，在教學中不僅要注意基本知識的傳授和基本能力的培養，也要高度重視對學生進行情感態度和價值觀的培養，這樣才能夠全面客觀地把語文學科的獨特魅力展現給學生，讓學生從課堂教學中體驗到學習語文的樂趣，從而更加積極地投入到語文的學習中去。在日常教學中，教師一般采用語言或者文字的形式來調動學生學習的積極性和主動性，提升課堂教學的效率，但僅靠這些是不夠的，教師還要優化整合教材內容，緊緊抓住教學的重難點，使課堂教學精簡高效。有的教師在進行課堂教學時總想把教材所涉及的所有內容一股腦地全部教給學生，實際上很多課程中的知識點是很多，但實際需要學生掌握的知識點只有那么幾個。教師可以采取分而化之，各個擊破的策略，壓縮整堂課內容，只要求學生掌握那幾個最重要的知識點，這樣可以大大縮短課文講授時間，從整體上提高教學效率和學習效率。

二、營造和諧的課堂氛圍

教師不僅是學生學習的引導者，更是學生生活上的伙伴和朋友，所以教師處理好與學生之間的關系，營造和諧的課堂氛圍。首先教師要加強與學生之間的交流，尊重學生的主體地位，拉近與學生之間的距離；其次，教師要尊重學生的個性差異，包容缺點；最后教師要淡化自己權威，在學生之中樹立平易近人的形象，營造民主和諧的氛圍，調動學生學習的積極性，提高教學質量。

三、創設問題情境激發創造潛能

無論是課前導入教學還是滿足推動課堂教學的需要，通過設計問題，創設問題情境都是一種行之有效的方法。例如，在學習《寬容》一課前，我首先會提出思考問題，“你們知道房龍先生的寫作用意嗎？”隨后讓學生在問題的引領下閱讀課文，邊讀邊思考，發揮自己的主體作用，懷揣探詢究底的決心導入對新課的探索中來，調動學習積極性，提高閱讀效率。再者可以以文章的題目做文章，從文章題目中領會作者思想，如“同學們，你們說作者為什么要以《再別康橋》為題呢？有什么特殊含義嗎？”同時問題的設計要有感情基調貫穿其中，自問自答，讓學生跟著教師的思路走，掌握總結思想的方法捷徑。例如，在《我與地壇》一文中，教師可以首先這樣提問：“通過全文，我們可以看到作者和地壇有什么相同的遭遇呢？”，隨后教師自己回答：“從……可以看出兩人都是被拋棄……”，一問一答的形式相比較其它方法只是轉變了形式，本質上都是教師對學生思路上的一種引導，但對學生創造思維的鍛煉和閱讀能力的提高有著重要作用。

四、充分利用多種教學手段激發學生的審美感受

課堂是學生學習的主要場所，也是提高自身綜合素養的重要平臺，因此，作為語文教師，要注重在課堂上采取多樣化教學手段，激發學生的審美感受，提高學生的審美能力。例如，不管是導語設計、板書、課本劇表演、多媒體運用，還是師生互動和小組討論，都要注重營造美的教學環境，增強語文課堂的美感，使學生產生美的享受。例如，在教學徐志摩的《再別康橋》時，可以利用多媒體創設相應的教學情境，播放相關的背景音樂，使得康橋的美景再次出現在學生面前，充分體現作者對康橋的熱愛與依依不舍。又如，在教學《邊城》時，可以利用多媒體播放相關影視片斷，或展示湘西鳳凰城的美景圖片，讓學生對邊城產生更為直觀的認識和體會。在教學《項鏈》時，可以鼓勵學生自主表演課本劇，使他們在扮演不同的人物角色過程中，切身體會人物的思想情感與心理活動，從而揭示文章的主題美。

總而言之，在新的教育形式下，我們要尊重學生主體地位，正視傳統教學中的不足，擺脫應試教育中分數至上的思想，推陳出新，創新教學方法，推進現代素質教育改革進程。

參考文獻：

[1]林偉濤.如何提高語文教學行為的有效性[J].教育科研論壇.2010（10）.

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一、激發興趣，調動記憶潛能

1.努力使課堂活起來

一個老師，最重要的不是讓學生怕你，而是讓學生喜歡你。喜歡你的學識，喜歡你的為人，喜歡你的課堂，喜歡你教的內容。對于喜歡的東西，自然就會記住。所以，千萬不要使我們的語文教學成為刻板的、機械的知識傳授過程，一定要努力使我們的課堂充滿活力，激情飛揚。做到這一點，首先要求我們老師自己充滿對課文的熱愛，當你自己充滿感情地對待所教學的內容，你的激情就會感染學生。我記得在教徐志摩的《再別康橋》前，我認真朗誦了十多遍，跟磁帶學了許多次，走進課堂時，我盡其所能，深情朗誦給學生聽。結果，我沒有布置背誦，學生中大多數人已經會背誦了，在學校集體匯演時，還有以前我教的同學登臺表演朗誦這首詩。

2.努力讓方式多樣化

背誦是一項很少情趣的活兒，要使我們的學生避免枯燥、單調的感覺，就要使背誦的方式多樣化。比如相互檢查、小組比賽、男女生對抗、背誦接龍等背誦形式就能很好地調動學生背誦的興趣。課堂上，我們語文老師如果能夠靈活運用，定能收到事半功倍的效果。教師還要善于根據所記憶的內容以及學生的個性特征，指導學生選用恰當的記憶方法，如特征記憶法、形象記憶法、口訣記憶法、對比記憶法、歸類記憶法、網絡記憶法等，來增強記憶的效果。

3.努力叫成功經常在

背誦記憶是一項辛苦的活兒，而且如果所記誦的內容不是學生感興趣的就更加辛苦。為了調動學生背誦的積極性，老師要經常鼓勵學生，讓學生在學習的過程中時時體會到成功的愉悅。成功愉悅的刺激，會使學生樂于參加背誦記憶的活動。教學中，可以開展背誦比賽，并給予少量的物質獎勵。還可以培養學生隨時記憶的好習慣，教給學生背誦的技巧，讓學生提高記憶的技能，提高記憶的質量。文科學習中，記憶積累肯定是十分必要的?！案褂性姇鴼庾匀A”，背誦得多，理解能力自會增強，語言表達、寫作能力、閱讀理解都會上一個層次，學生的精神層次也會有所提升。

二、加深理解，軟化記憶硬度

1.厘清結構，使脈絡了然于心

選入教材的典范詩文，在篇章結構上特點是十分明顯的，結構清晰，層次分明。如果我們在教學中能幫助學生理清文章結構，學生背誦起來就能事半功倍。比如背誦臧克家的《有的人》，我在課堂上先指導學生弄清詩歌的層次結構再來背誦。第一部分（第一段）是全詩的總起，對現實生活中的兩種人的生命價值作出截然相反的評價；第二部分（二至四段）從不同側面寫這兩種人對人民群眾完全相反的態度；第三部分（五至七段）是全詩的收尾，從人民對這兩種人的不同態度，歸結出他們各自不同的人生結局。詩歌結構上由總到分、前后呼應，二、三、四段和五、六、七段一一對應；內容上運用對比，從人生意義、具體表現、不同結果三個方面對比烘托。結果背誦只用了五分鐘就全部完成。

2.抓住重點，使精華了然于心

每篇要求背誦的課文，都是文學史上的經典篇章，都有一些傳承千古的名句。抓住了精華，就帶動了全文，實際上這些名句也是我們經常用到的。并且功利一點說，考試也就考這些東西。比如背《晏子使楚》，其實重點就是要記住晏子的那段話，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也?！痹偃绫痴b劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，主要須記住的是“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。還有，背誦文天祥的《過零丁洋》，最須掌握的是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。

三、相互交流，提高記憶能力

1.跨班級，跨年級，開展校內交流

學校里各個班級有學習互助小組，各個教研組、年級備課組都有自己的學習興趣小組，體藝“2+1”活動也有若干活動組，另外各個團隊組織也建有活動社團。學校里各個社團里均活躍著學習的能手、背誦的高手。將上述資源很好地整合，一定可以收到意想不到的效果，因為誰都知道“一加一大于二”這個簡單的道理。只是需要我們設計者多動一些腦筋，同時多給學生一些自主活動的權利。沙龍是校園里新興的聚會形式，在確定派對主題時，將即興表達中記憶背誦的成分做一些量的要求，是對文科學習的一種推動。“英語角”，“團隊小記者采訪日”，“文學社”，這些活動其實都可以推動背誦活動的開展。

2.多學科，多體系，實現優勢互補

每個學科都有一些需要背誦記憶的內容，尤其是文科各個學科都有很大的記憶的量。思品課要樹立正確的觀點，要正確理解法律的常識；歷史課要清楚重要史實發生的時間地點，要掌握歷史大事件中的重要政策文獻；英語課要記住生詞，要熟練使用重要的語法……我們語文的記憶背誦，應該指導學生有機吸收其它學科的記憶方法，實現觸類旁通，達到舉一反三。學校里由各個社團組織的聯誼活動，應在增強趣味性的同時增強知識性，將各個學科中需要記憶背誦的內容穿插結合起來，還能夠使我們的文藝活動的文化含量得到提增。想想看，一組同學登臺朗誦《醉翁亭記》，一組同學合唱《水調歌頭》，還有一組同學長背圓周率……這樣的場面多壯觀??！有男生深情款款地朗誦《再別康橋》，有女生激情滿懷地配樂朗誦朱自清的《春》，這樣的場面多感人。

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一、培養興趣，激發記憶潛能

課堂必須要“活”。俗話說，愛屋及烏，作為一名成功的老師，是讓學生能夠感悟到你的魅力，從而喜歡你的課堂，對你的課堂產生了興趣，那么，學生的記憶潛能就會被激發。做到這一點，首先要求我們老師必須認真鉆研教材，吃透文本，在課堂中充分調動自己的感情，潛移默化感染學生。徐志摩的《再別康橋》是一首情感豐富的現代詩，在教這首詩歌之前，我翻閱了很多資料，并且查找了很多相關教學視頻，認為教授這篇詩歌閱讀是非常重要的，于是我就跟磁帶朗誦很多遍，走進課堂時，我盡其所能，深情朗誦給學生聽。這種情感傳遞給了學生，激發了他們閱讀的興趣，課堂上讀，課后讀，出乎意料的居然都會背誦了。

方式必須要“多”。對于學生來說，背誦是一項很枯燥的活動，很多學生很反感這項活動。所以作為語文老師，就應該想方法，找對策，使學生樂于接受這項活動。其實，我們文科老師有許多拿手的絕活，比如相互檢查、小組比賽、男女生對抗、背誦接龍等。還有來自實踐的多種記憶方法，如特征記憶法、形象記憶法、討論記憶法、對比記憶法等。教師要根據記憶內容的特點，選擇適合學生記憶的方法，告訴學生努力適應在不同的場合用不同的方式來背誦。早讀課要放聲朗讀，自習課要仔細默讀，臨睡前要靜靜反芻。有經驗的同學隨手帶個小本，隨時隨地讀讀記記，日積月累，成果驚人。

成功必須要“現”?？菰锏挠洃洉寣W生失去興趣，為了調動學生背誦的積極性，老師要經常鼓勵學生，讓學生在記憶的過程中時刻體會到成功的快樂，這樣會使學生樂于參加背誦的活動。在教學中，開展“我是記憶王”等競賽活動，并給予少量的物質獎勵，學生得到了成功的喜悅，更會熱衷于背誦。學校組織的集體活動，如“讀書節”“校園文化藝術節”“總結表彰大會”等，來一個經典朗誦表演；在組織文藝演出時，一定要安排朗誦節目。在學校評比表彰的各類優秀學生中，不妨加一個“記憶大王”，什么學科都需要記憶，共同評比。多給學生搭建表現自我的平臺，讓他們經常展示記憶的成果。

二、深入理解，軟化記憶硬度

指明中心，使思想了然于心。許多著名文段，在篇章結構上特點是十分明顯的。議論類的古代散文常常是圍繞中心逐層展開的。典型的例子是講授《得道多助失道寡助》。上課時我教導學生首先抓住文段的中心“天時不如地利，地利不如人和”，然后學生探討交流作者如何論述這一中心的，找出其中的特點，領會文章是如何圍繞中心展開論述的，背誦起來就事半功倍了。學生了解了這些，當堂記憶的效果很好。

把握重點，使精華了然于心。每篇要求背誦的課文，都是文學史上的經典篇章，都有一些傳承千古的名段子。抓住了精華，就帶動了全文，而且實際上我們平時用到的大多數也就是這些名句。我們語文教師自己要認真備課，對所有經典段落了然于心，抓住重點有的放矢地指導背誦。比如學生在背《晏子使楚》，本文的重點在于“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也?！边@句話，此句運用了類比的手法解釋了楚王設計的陷阱，表現了晏子的謀略。這是本文的重點，學生理解了此句，那么，整篇文章就會記憶了。

三、合作交流，提高記憶能力

擴區域，尋契機，開展校內交流?，F在的學?；顒迂S富多彩，班級有學習互助小組，教研組、年級備課組有學習興趣小組，大課間體藝“2+1”活動五彩紛呈，各個社團里均活躍著背誦的高手。面對這樣的契機，我們語文老師多動一些腦筋，開展一些有利于背誦記憶的活動，如“經典朗誦”，“校園詩歌朗誦會”， “文學社”等。校本文化課程的建設，打造“書香校園”、創建“特色校本文化”等活動的開展，正在提升學校的文化層次，使校園文化氛圍日益加濃，經典誦讀活動的開展無疑是助推劑，愿我們很好地利用并適度地開發這有利的教學資源。

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[關鍵詞] “象、巧、入” 記敘文 循文明象 開門見山 巧設懸念 巧引詩句

記敘文是指以記敘為主要表達方式,通過敘述、描寫人物、事件、景物來表達一定主題的文體。記敘文內容上來看,可分為寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文和寫景狀物為主的記敘文。側重寫人的記敘文,是把人作為主要記敘對象,通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來刻劃人物形象,反映某個人或某些人的思想品德、精神面貌等。

一、循文明象

四環節教學法的第一個環節是從文到象,主要的教學內容是破譯文字符號,組合文字意義,復制形象。這是一個循文明象的過程。在常規教學中,對文字的破譯和組合往往是教學重點,詞意、句意、段意在教學中占很大比重,這是教學的要求,但不是教學的全部。嚴格地說,對文字意義的破譯和組合,首先是為了復制形象。在教學的初始階段尤其如此。復制形象是在教學手段的作用下將作者在文章中所提供的形象在學生的腦海中復現出來。它的作用在于:

1.理解作者意圖。形象是作者意圖的載體,是經過作者思想情感浸潤后的產物,要找出作者意圖,只有從形象中入手,通過對形象進行抽象和提純之后獲得。比如要理解作者寫《孔乙己》這篇文章的意圖。首先要讓學生對孔乙己這個人物有形象感受,包括他的畫面形象和總體形象。在教學手段的作用下,學生可以復制出若干畫面形象:面色蒼白身材高大穿著長衫的外貌形象;站在柜臺邊喝酒,彎腰和孩子門說話,被打折腿后坐在蒲包上進店喝酒,喝完酒爬出店等動作形象。

2.培養學生的記敘能力。形象是記敘性語言材料不可缺少的要素,是作者表達意圖的重要手段,甚至可以說無形象就無記敘。要培養學生的記敘能力,形象是必須跨越的一道臺階。學生對形象的把握不僅可以理解作者的寫作意圖,而且可以學習到記敘的技巧。一般來說,作者在記敘文中所運用的寫作技巧都是通過形象來實現的,尤其集中在對形象的選擇和組織上。使學生在感受、理解形象的過程中了解這些技巧,并且通過練習牢固的掌握技巧,進而熟練地運用這些技巧繪象、抒情、達意,這是記敘文教學最重要的目的

3.開發學生的智力。文藝理論上有個習慣的說法是“形象大于思想”,這就是說形象中包含的東西往往比作者想要說的東西多。對此接受美學有個很好的解釋:文學作品是一個預設系統,它的價值是作者和讀者共同合作實現的。讀者因為受到自己的理解作用,在他通過形象理解作者意圖時必然融合進自己的知識經驗,會進行合理的聯想和想象,是一種創造性的填補和發揮,是智力開拓的表現。

二、開門見山,直入主題

即在文章的第一段開篇點題,或點明題目,或點及中心,使文章不拖泥帶水,不轉彎抹角,而是簡潔明快、單刀直入。如朱自清的記實散文《背影》是這樣開頭的:“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影?！北闶情_門見山:“我”思念父親,最難忘懷他的背影,它凝聚著父子間深厚、真摯的愛。有一種濃厚的感情氣氛籠罩著全文。又如,的《回憶我的母親》,魯迅的《從百草園到三味書屋》,魏巍的《我的老師》等。

三、巧設懸念,欲擒故縱

也就是我們通常所說的賣關子?！坝f還休”,巧妙地埋下伏筆,設下懸念,能吸引讀者迫不及待地要往下揭開謎底,一睹為快,故能引人入勝。如習作《“常勝將軍”生死傳》一文開頭如下:“這常勝將軍是何許人也?別忙,你且聽我慢慢道來……”這一開頭很新穎有味,頗能吊人胃口,然后再自然引出下文“常勝將軍”生的威風,死的悲壯,并悟出一個道理“凡事都要慎重,來不得半點浮躁。

四、巧引詩句,活潑流暢

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但是細品之余，總覺得這樣的語文課堂少了一點本色的“語文味”。究竟是少了什么味道呢？大概是缺少了“閱讀”這道菜吧。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣：“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多?！?/p>

筆者認為，語文教學必須回歸閱讀，培養學生良好的閱讀品質和深厚的文化底蘊，真正使語文課堂成為提高學生語文能力的源頭。

重視閱讀，其實是語文學習的一個老傳統。但凡具有高超的語文能力的古今名人，有誰不是通過這一途徑提高的？現代名人不必說，只說說古代名人。賈誼的文才是我們都熟悉的?！稘h書?賈誼傳》里記載“年十八以能誦詩書屬文稱于郡中”?！拔钠鸢舜ァ钡捻n愈，其足以為聞名天下的文才，也是從“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”得來的。學古文，誦讀是有效途徑，學現代文亦無軒輊。眾所周知，字不離詞，詞不離句，句不離文，是漢語的特點。誦讀名篇，得以擴大字詞，融會篇章，精通文法，領悟文理，貫通文氣，錘煉文采，如是而日積月累，并學而時習之，則閱讀，寫作、論辯……必得之于心而應之于手，進而形成能力，乃勢之必然。反之，若余名篇而置諸高閣，但熱衷于形形、零零碎碎的語文材料的辨析、討論，對語文教學是釜底抽薪。缺閱讀，對學生能力的養成是致命一擊。要學生提高閱讀能力，必須舍得花時間讓學生自己去讀，獨立地讀，廣泛地讀。切記一個事實：學生自己“讀”出來的能力，才是真正意義上的閱讀能力。

綜觀高中語文教材，有許多課是必須讓學生充分地讀，否則便很難感悟語言的情感和內涵，也無法深入理解作者的思想與情感。例如：學習《沁園春?長沙》，學生只有在激昂慷慨的誦讀中才能體會出壯闊深沉的意境，感受到作者變革社會、改造自然的雄心壯志。學習《再別康橋》，學生只有在舒緩輕柔的美讀中才能體會到清新飄逸的風格，感受到作者對康橋依依惜別的深情。學習《竇娥冤》，可以讓學生在朗讀中感知劇情結構，在細讀間理解竇娥的性格特質，在精讀后品味賞析語言內涵。學習《我有一個夢想》，可以讓學生在投入的朗讀中感知演講的藝術感染力，理解作者渴望民主，平等與自由的美麗夢想。學習《雪雨》和《哈姆萊特》則需要通過分角色朗讀及表演，欣賞臺詞的個性化、動作化特點，認識人物形象的特點，把握文章的主題思想……

除了在課堂上開展形式豐富的朗讀活動之外，還要開辟兩條途徑：得法于課內，得益于課外。一手是課內的閱讀，一手是課外的閱讀。這里有三層意思：1，教材無非是個例子，就課文而言，讀懂讀通固然重要，但由此及彼、舉一反三，能讀懂讀通與課文相近、相類、相關的一大批文章才是教學的真諦。這說說容易，實行起來極難，但正因其難，才顯示出價值所在。閱讀的興趣、閱讀的導向、閱讀中思維活動的波瀾迭起，尤其是閱讀后的滿足感、收獲感，都得在課堂上逐步加以培養，有計劃地指導點撥，所謂“一石激起千重浪”，不正是我們孜孜以求的一種境界嗎？2，讀懂幾篇課文，應該說不難，但由課內到課外，卻是更重要的遷移。這種遷移顯示出真正意義的閱讀能力。遺憾的是，重課內輕課外幾乎已成語文教學中的通病，課外閱讀在很大程度上還是聽其自然，任其自流，也許是“有意栽花花不成，無心栽柳柳成蔭”吧。使這“無心插柳”變為一點“有心插柳”，那又會怎樣呢？當然，要“有心插柳”，講究教法的話，學法的巧，就很有探討的價值了。3，九九歸一。課內這條途徑，其要旨在于將學生領進門，“誘發”“引發”“激發”學生的閱讀興趣、動機，最終擴開課外閱讀這條途徑，讓學生在書的海洋中自由邀游。

越來越多的大學教授痛感現在的學生文化積淀太少，文學感受力在下降，知識面越來越窄，這些嚴重妨礙了學生個人的成長，文學素養的缺乏還會造成人生與社會經驗的缺乏。于是，筆者嘗試著改變語文課堂，總體思路是增大閱讀量，打破封閉的教室，引入古今中外名著，新潮時文、美文，還有新銳文學、網絡小說等。由閱讀一本小書到閱讀眾多大書，縱身躍入語言的大海，含英咀華，豐厚底蘊。

在課外閱讀方面，如果能夠緊密聯系教材，抓好課堂拓展延伸閱讀，作用將更顯著。例如，在學習《林黛玉進賈府》時，就可以指導學生課外閱讀《紅樓夢》原著。在學習《邊域》時，就印發《邊域》全文讓學生閱讀。在學習《裝在套子里的人》時，就推薦學生閱讀契訶夫的其他短篇小說。在學習《北京大學校長就職之演說》時，就推薦學生閱讀中外著名演講詞……

在讀書活動方面，除了開設閱讀課之外，還可以通過舉辦讀書心得報告會、成立讀書沙龍等方式激起學生的閱讀興趣，引導學生深入作品認真品讀鑒賞。

筆者認為，語文課堂如果以閱讀為載體，以養心為根本，就能給學生以靈魂的滋養和精神的愉悅，將他們潛在的想象力，創造力和美好的人性因子開發出來，加以提高升華。最簡單的方法往往是最偉大的方法?；貧w閱讀，讓學生用大量時間閱讀，誦讀名篇佳作，汲取豐富的養料，因此而來的自得自悟才是真正的“得”與“悟”。

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一、日常習慣、讀書規矩

《語文課程標準》在總目標中強調了“豐富語言積累，培養語感”，并明確要求“積累自己喜歡的成語和格言警句，優美的詞語，精彩句段以及在生活中獲得的語言材料”?？梢?，語文教學注重積累，而熟讀成誦是積累的一種好辦法，通過誦讀美文，積累精華語言，積累寫作方式，對寫作能力的提高也很有幫助。

“敢開口就是英雄”，誦讀教學任務的順利完成，不但要有老師的精心設計還需要學生的全力配合。所以，在新生入學后的第一節語文課上，我們就對學生進行思想動員，掃清思想障礙。并且我們擬定學期誦讀計劃，并交到學生手中，讓學生掌握主動權，其中不但包括課內文章誦讀，還包括一定量的課外經典材料的誦讀。

“無規矩不成方圓”，誦讀時一件需要全身心投入的事情，形式和內容都不能忽略。朱熹曾經強調“整頓幾案，正身體”，讀書要有“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有這樣才能避免有口無心地“念經”，保證誦讀的效果。

二、從早讀開始

“一日之際在于晨”。早讀課是語文學習的一個重要陣地，是語文課堂必不可少的一部分，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關鍵環節，所以，早讀的“響亮”不可忽視。我們嘗試從以下幾方面來做，效果較明顯，先歸納如下：

1、早讀課內容納入學期教學計劃

將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，針對課本難易程度有計劃有內容有步驟地指導學生早讀，是每天早讀課與課堂教學目標有機結合。預習性的課文誦讀，重在正字正音，為教學掃清障礙。復習性的課文誦讀，重在有針對性地進行語調、語氣、節奏、輕重等的指導，通過有感情地誦讀，來加深對文章內容的理解和對作品的再創作。

2、聲情并茂的領誦

教師聲情并茂的范讀會喚起學生情感上的人物共鳴，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師要重視范讀，并在范讀中做到：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務期盡情地發揮當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相通了”

在早讀中，老師常常參與朗讀或范讀，有時由教師領誦。同時也可以有意培養一些學生成為有特色的領誦者，為他們的進一步發展打好基礎。使用這種范讀或領誦的方法，直接把正確和積極地“讀書聲”傳遞給大家。

3、日積月累的擴充式早讀

每天早讀課之前，我安排學生在黑板上摘抄優美語段，美文共賞，作為早讀的一部分。學生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。在誦讀教學的一年里，學生喜愛上了舒婷的《致橡樹》、徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉愁》，沉迷于唐詩宋詞，畢淑敏、劉墉、余秋雨的散文，當紅小作家郭敬明的文章和一些網絡小說等等……誦讀時一門藝術，學生是藝術家，他們反復誦讀，體會到詩文所具有的音樂美，增強對詩文的美學感染力，進一步激發學生對文學的熱情，對語文的偏愛。

三、體現語文課堂的本色

課堂是語文教學的閱讀場，課文就是師生的具體閱讀對象，教師怎樣才能準確生動地傳達出作者的“韻外之致”、“味外之旨”，達到言有盡而意無盡，使學生獲得廣泛的美感體驗呢？記得蕭蘊說：“讀、吟、誦乃至唱，是學習語言、體味意境不可缺少的過程?！蹦敲础绊懥痢钡恼b讀，將以語文特有的方式，把教學推入一個新的境界――通過讀，加深對課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時，通過讀，使學生受到情感的熏陶和思想教育。

在課堂教學中，我是這樣指導朗讀的（以《背影》為例）。

1、對照文本聽誦，感知文意。

配上沉靜、抒情的音樂，教師深情范讀。以求掃清字詞障礙，整體把握感情基調，了解文中四次提及背影，三次流淚，感悟作者筆端流露的濃郁父愛。同時，教師的范讀使學生受到美的感染，讓他們感受到美讀能給美文增添一種魅力。

2、聲情并茂吟誦，積極點評。

《背影》以最平淡樸實的語言承載了最深刻纏綿的情感，為我們描繪了一幅幅充滿愛意的畫面，如文章五、六、七段甚是感人。我讓學生選擇自己最喜歡的一段，用他認為最美的朗讀再現畫面，再說說她喜歡或受感動的理由。再讓其他學生從文章情感，節奏語氣等方面點評，我作最后補充。

3、蘊涵思考地誦讀，體味美境。

我讓學生跳讀并畫出文中寫“父親”舉動的句子和寫“兒子”心理的句子，并要求大聲反復誦讀。學生驚奇的發現了父親舉動的“四個終于”和兒子心里的“三個自然”?！敖K于”和“自然”在文章中不經意地反復出現，體現了父子間深沉的愛，于平淡中見神奇。可見，學生在反復的誦讀中體味了“文心”，做到了口誦心悟。

4、全神投入地美讀，感悟真愛。

先提醒學生注意朗讀技巧，再配上音樂，并要求響亮地、全神貫注地、聲情并茂地朗讀全文，此間有許多學生留下了感動的淚水。

5、貯蓄誦讀的激情，喚醒靈感。

在誦讀教學過程中，我設計了從“仿寫”到“創作”的兩步練習法，引導學生從把握文章的外在表達形式開始，進而把握語言的內在意蘊。如《背影》全文誦讀后，我引導道：“其實世間何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺得珍惜。請你仔細品味著記憶中的珍寶，說說在你家庭里，你所感受的至愛親情?！庇捎诮虒W中對文章的多次誦讀，學生心中的熱情和靈感被“聲音”喚起，有一種表達的欲望，紛紛舉手發言，不經意間，學生情不自禁地模仿起來。

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1創設新奇情境激發學習興趣

“好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地去探索。學生對所學課文內容感興趣，積極性就會明顯提高。在語文課上，運用信息技術創設學習情境，使教學內容呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的特點，為學生提供了認知的感知材料，給課堂注入了新的活力，激發了學生的學習興趣。在《春江花月夜》一詩的教學中，借助多媒體讓學生感受潮來時浪涌岸灘的聲音，讓學生感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的求知欲望，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，因而產生了良好效果。

2點燃思維火花激活形象思維

高中語文課文大多是名著名篇，鑒賞這些作品需要極大的想象空間。對這些文學作品的領悟，其核心就是通過對形象的感知，引發學生產生聯想，理解作品的深層意蘊，把握字里行間的點點情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴，所以必須重視學生形象思維的發展，而現代教育信息技術恰恰能點燃學生思維的火花。

形象思維是一種以表象為材料進行的思維，它具有形象性、整體性、直覺性和富有情緒色彩等特點，而我們的語文教學正是要激活學生的形象思維，使概括的東西變得具體可感，把作者的語言轉化為活脫脫的生活、人物，使之在頭腦中活動起來，最終使學生理解文學形象的思想內涵，感受其藝術境界的美妙。

高中課本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《荷塘月色》、《再別康橋》，等等。對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，對美的氛圍和創作背景的了解是不可少的。傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不能使其有機結合，且費時費勁，收效甚微。而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會收到意想不到的效果，在充滿美的課堂氛圍中體味文章的內涵和美。這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化的完美結合。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？

一首詩詞就是一幅美麗的畫。在詩詞教學中，借助多媒體音畫，調動學生熟悉的知識、場景、生活體驗，使之和詩詞聯系起來，進行再創造，由此更形象地體悟作品內在的神奇魅力。教學《雨霖鈴》時，筆者利用大量古今送別場面，啟發學生聯想自己送朋友時的心情、場景來理解詞人送別時的心態、動作。這樣，學生就可以打破時空限制，把自己和詞人聯系在一起，相同的情感讓學生產生了強烈共鳴。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是獲取知識的源泉。在課堂教學中，恰當運用多媒體，結合教材內容，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養學生的創新精神，激發他們的創造力，意義深遠。

3激發審美情趣陶冶高尚情操

語言教學中滲透著大量的審美體驗。喜愛艷麗的色彩、和諧的聲音是學生的天性。根據這一點，把語文課文中美的形象或事物通過多媒體展現出來，創設一定的意境，讓學生感知審美對象，產生審美愉悅，使他們的情操得到陶冶，并借此提高其美學鑒賞水平，發現美、創造美，啟迪心智，使其心身得到全面發展。

高中語文課文幾乎篇篇是美文，其中的山河美、風景美、人物美、思想美、情感美和語言文字美等美的元素，無限豐富。借助現代信息手段，將這些元素加以巧妙組合，把自然的壯觀、世界的奇妙和人類文化的多樣性，展現在學生們面前，使他們不僅學到了知識，產生了熱愛自然、熱愛祖國的情感，還讓他們受到了美的感染與熏陶。

4利用豐富資源促進合作探究

信息技術的廣泛運用給人們帶來了無限豐富的信息資源，然而豐富的資源需要我們甄別重組。語文教學中，同一個文本、同一個問題、同一個形象，人們的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。針對這種情況，教師需要通過信息技術這個平臺，讓自己獲取足夠多的信息資源，同時還要加強學生之間的交流與合作，使他們互通有無，相互取長補短，在彼此的思維碰撞中獲得不同程度的進步。筆者根據《高中語文課程標準》規定的“課外閱讀推薦書目”，要求學生用一個學期，系統地閱讀《水滸傳》，并作好讀書筆記，建立研讀網頁。研讀網頁內容有《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，研究的《水滸傳》的論文論著，甚至《水滸傳》連環畫、年畫、漫畫，有關于《水滸傳》的帖子以及相關詩詞、俗語、成語、歇后語，還有供學生交流讀書心得體會的水滸論壇。閱讀之后，讓學生通過網絡，各抒己見，交流心得，發表評論。

5促進自主研讀倡導個性化學習

在課堂內外，教師引導學生利用網絡計算機輔助學習的優勢，借助豐富的網上資源，收集資料，主動獲取知識，將網絡上的語文資源充實到語文教材中，從而給學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動提供了機會，充分體現了課堂的動態性和開放性，使每個學生都能在平等參與的過程中獲得成功的喜悅，身心得到發展?？梢赃@樣說，信息技術在語文教學中的廣泛運用，為每個學生提供了一把打開語文知識寶庫的鑰匙。

在進行《阿房宮賦》一文的教學時，筆者首先在網上搜集了大量能表現阿房宮特點的繪畫、攝影、連環畫等圖片，結合專家配音朗誦和動態文字，為學生創設了一個生動有趣的學習情境，從而大大激發了學生的學習動機。然后在教師的指導下，學生自主誦讀，接著讓學生根據網絡提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術特色鑒賞等資源進行自主學習。學生表現得非常踴躍，收到了良好的教學效果。

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中華詩詞學會副會長、著名學者林從龍先生曾來我校講學，對中華詩詞的歷史地位、社會功能、鑒賞標準作了精辟的分析闡釋，并提出讓中華詩詞進入校園，在中學和大學開展詩教的主張。聽了林先生的講演，我深受啟發，便在語文教學上有意識地嘗試詩教，并將詩教滲透在新課導入、分析鑒賞、課后總結這一教學過程的各重要環節中，起到了為語文教學造情激趣的作用，效果良好。

一、巧作導語，情趣頓生

利用詩詞作導語，有機地導入新課。能讓學生產生耳目一新的感覺，心弦為之一動，興趣驟然之間即可激發起來。

在教學李白《蜀道難》時，我以王安石的一首謎語詩作導語：

佳人佯醉索人扶，露出胸前白雪膚。

走入繡幃尋不見，任它風雨滿江湖。

根據這首詩可猜出四個唐代著名詩人的名字，每句各猜一個詩人。由于詩歌極富謎趣，學生興致很高，很快有人猜出第一、二句詩的謎底是賈島和李白，第三、四句在我的啟發下猜出是羅隱和潘閬。由此導入唐詩單元，并引出了李白。學生的情趣頓時被調動了起來。

教學周瘦鵑的《杜鵑枝上杜鵑啼》時，我列舉了下面一些詩（詞）人詠杜鵑的詩（詞）句。

李白《宣城見杜鵑花》：蜀國曾聞子規鳥，宣城還見杜鵑花。

白居易《琵琶行》：其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。

李商隱《錦瑟》：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

秦少游《踏莎行》：可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。

由這些詩（詞）句導入新課，使學生明白了作為鳥類的杜鵑，是我國古代文學作品中經常出現的意象，更是人們經常吟詠的對象。還使學生明白了中國幾千年一代代文人墨客，已經把杜鵑鳥定位為一種悲鳥，一種悲愁的象征物，從而使學生對新課的學習產生了濃厚的興趣。

此外，教學《荷塘月色》可用詠月的詩詞，如林逋的《梅花》、坡的《花影》;教學《黃鸝》可用杜牧《江南春》一詩;教學《過萬重山漫想》可用李白《早發白帝城》一詩;教學《咬文嚼字》可用王安石的《泊船瓜洲》一詩;教學《失街亭》可用《三國演義》卷首詞楊慎的《西江月》。這些詩詞在一定程度上都能為新課的教學造情激趣。

二、聯類引申，情趣盎然

教學過程中，對課文的討論分析、鑒賞評論，內容若與古今詩詞相關相聯，我會不失時機地聯類引申，使分析討論向縱深拓展，在內容上力求開掘深廣一些，從而將學生的理解認知也引入深廣的境界，以期收到情趣盎然的效果。

賞析李白的《將進酒》時，為讓學生進一步了解李白飲酒放歌的狂放性格，我結合杜甫的下列詩句來讓學生鑒賞：

李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。（《飲中八仙歌》）

敏捷詩千首，飄零酒一杯。（《不見》）

劇談憐野逸，嗜酒見天真。醉舞梁園夜，行歌泗水春。（《寄李十二白二十韻》）

通過杜詩的鑒賞，學生對《將進酒》中的重點詩句及李白狂放之情的理解又加深了一步。

教學歸有光的《項脊軒志》時，為使學生更好地理解把握文章擷取生活中的細節和場面來表現人物的寫法，領悟作者表達的人亡物在、三世變遷的感慨，我把李清照的《武陵春》一詞與文章對照分析：風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞道雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

李詞抒寫了丈夫趙明誠去世后的傷感憂愁之情。景物依舊，可是人事全已休。這一點與《項脊軒志》有相似之處。通過這一聯類引申，增加了學生對課文認知理解情趣。

還有，教學徐志摩的《再別康橋》時，可與古今離別詩聯系起來賞析，如柳永《雨霖鈴》、杜枚《贈別》等;教學龔自珍《病梅館記》，可與他的《已亥雜詩》參照理解文章;教學普希金《致大?！?，可與歌吟自由的詩相聯系，如裴多菲的《自由與愛情》，的《囚歌》等。

三、妙為結語，情趣綿長

在教學教程中，總結是一個不可忽視的重要環節。如果說好的導語能使學生耳目一新，情趣頓生，那么，精妙的結語不僅能提挈全文，而且能給學生留下深刻的印象，意味雋永悠長。為了使總結這一環節達到這種效果，我根據不同課文的內容，嘗試用詩詞作結，效果不錯。

教學完《勾踐滅吳》，為了讓學生從勾踐的臥薪嘗膽，發憤圖強，轉敗為勝的史實中汲取精神力量，進一步明確人處逆境中不能沉淪，要有明確的目標，堅定的信心和頑強的毅力這一道理，我用鄭燮的《竹石》來作結語：

綠竹扎根在巖石的縫隙里，經歷成千上萬次風刀霜劍的打擊仍然堅韌不拔，不管是酷暑的東南風，還是嚴冬的西北風，它都經受得住。勾踐失敗后仍能堅韌不拔，臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓，最后滅掉吳國，轉敗為勝，不也象竹石那樣堅強嗎？這種精神，正是我們所需要的。

講完王勃《滕王閣序》，我用王勃的《詠滕王閣》作結語，讓詩文互見，強化學生的印象。

詩歌凝煉含蓄，概括了序的內容，透露了盛衰無常的意旨，這與序文對滕王閣的壯麗，以及山川秋景的寥廓壯美的具體描繪有明顯的不同，但亦各有千秋。我們將詩文結合起來把握，也能感悟到各自內容和寫法的妙處，令人回味無窮。

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關鍵詞:初中語文 新課改 教學方法

如何在新課程標準理念下來進行課堂教學活動，以下就初中語文新課改課堂教學方法談談我的幾點看法。

一、激興導入，創設情境

導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術，精彩的導入能激發學生的學習熱情，能開拓學生的視野，培養學生的創造性思維。

情境可以為學生提供優化的學習空間，渲染一種優美的、真實的、形象的感知氛圍，讓學生的思維活動和諧地進入到知識學習和能力培養的過程中。只要新課的導入方法得當、合理、科學，就能充分激發學生的學習興趣。而學生的學習興趣、學習愿望總是在一定的情境中發生的。然而并不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推進作用。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境，才能具有大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發作用。

二、讓學生自由選擇語段學習，打破課文有先到后的講授法

以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統的講授法的弊病是把學生局限在自己事先畫好的一個圈子內，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學法背道而行。所以在有些課文的教學中教師應因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，真正使他們拓展思維。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會那個酒店學生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學生先從乏味的、自己不理解的開頭去學，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學生從自己喜歡的語段開始，結果大多數學生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節，即整個文章的部分。學生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節貫穿起來。

三、教師的指導與學生的自主探究

在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。教師在教學工作中應堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的教學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信。

四、師生共同提問，共同解答來完成課堂教學

新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。它使學生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學生學習的方法與能力，而不是一味的傳授知識。

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師進一步引導學生提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎了，做出了個性化的理解有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。

五、巧妙點撥，引導多角度、多方位的思考問題

新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創性、發展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上。

比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣，學生就能更深刻的把握詩歌的內容，感悟詩的意境。