高一語文教材范文

導語：如何才能寫好一篇高一語文教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】蘇教版教材；文言文注釋

蘇教版高中語文教材已經被使用多年，入選的文言文更是經過時間考驗后適合高中生學習要求的經典。但是，部分文章的注釋不盡如人意，不僅使學生對某些文言文字詞產生了誤解，也使得文言文教學出現諸多障礙。本文以蘇教版高一教材為分析對象，對其注釋中所存在的問題進行考證和分析，希望能對文言文的教學有所裨益，也希望能對文言文教材的完善提供綿薄之力。

1.望文生義

由于時代的變遷，很多字詞在古文中的意思和在現代文中的意思是不一樣的，有的甚至截然相反。如果不注意時代特征的變化，僅僅就字面的意思加以解釋，而且解釋的非常簡單馬虎，將給課文的理解和教師的教學帶來重重困難。

必修四《滕王閣序》中“控蠻荊而引歐越”的教材注解是：“控制南方的荊楚，接引東南的歐越。”這里把“控”理解成了“控制”，這僅僅是從字面上理解，是典型的望文生義。因為《說文解字》中說：“控，引也。匈奴名引弓控弦?！币馑际牵嚎厥且囊馑迹倥珜⒗_弓弦稱作“控弦”。因此，“控”在這里的意思應該是“連接，接引”。

2.用今解古

語言是發展變化的，因此有些文言文字詞的解釋必須要回歸古義。但是在《勸學》中，還是出現個別用今義去解釋古語的現象。

在“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”一句中，“利足”的課文注釋是“腳走得快”，可我們仔細推敲下會發現，這句話是對偶句，因此，“利足”與“能水”是對應的，如果說“能水”的意思是“善于游泳”，“能”是“善于”之意，“水”是詞類活用，由名詞活用成動詞“游泳”的話，那么“利足”要與其形成對偶，則“利”字也必須當情態動詞用，而“足”也必然是一個詞類活用，因此，解釋為“腳走得快”就過于牽強，不僅不符合對偶要求，上下文的意思也不夠連貫。所以“利足”解釋為“善于走路”更合理。而且《書?周官》中“無以利口亂厥官”中的“利”就是作“善于”解。

3.不符語境

不符合語境就是指在理解時沒有按照古漢語的思維，運用古漢語的語法來進行注解，而是套用現代漢語的語法來解釋。

在必修二《六國論》中，“古人云：‘以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。此言得之’”課文注解是“這話對了。得之，得其理。之，指上面說的道理”。就整句話來說，如果說是意譯也說得通。但具體到“得之”二字時，就值得商榷了?！爸敝干厦嬲f的道理，是名詞，在漢語語法中，前面的“得”應該是動詞或者形容詞，如果是形容詞，這句話就缺少謂語，所以只能是動詞，如果是動詞，簡單地把得翻譯成“得到、獲得”，就太脫離語境了，此處的“得”最合理的解釋是“符合”，“此言得之”即古人的話符合上面的道理啊。

4.忽視破讀

破讀字是指同一個字形因詞義不同而有兩個或兩個以上讀音的時候，在上下文中讀它習慣上認為最通常的讀音之外的讀音，就叫做“破讀”。破讀字在文言文中非常常見，產生“破讀字”的最根本的原因，是由于詞義引申引起了詞義變化或詞性轉變。破讀現象如不加以注釋，學生很容易在字音和詞義的理解上產生錯誤。

《勸學》中“上食埃土，下飲黃泉”的“食、飲”分別理解為“吃、喝”的意思，所以應該讀成“sì、yìn”，古文中相類似的有“簞食壺漿、飲馬長江”等等，雖然學生在理解這兩個詞語上沒有障礙，但是如果不把這個語法知識講清楚，學生在以后遇到類似字詞的時候就很難觸類旁通，舉一反三。再比如“則知明而行無過矣”中的“行”，我們很容易讀為“xíng”。在《新校互注宋本廣韻》中對“行”的解釋有兩種：“一、行步也，適也，往也，去也；二、景跡，又事也，言也?！笨梢姟靶小痹凇靶凶?、到、往”之義上讀“xíng”；在“行為、德行”之義上讀“xìng”。根據句義，“則知明而行無過矣”中的“行”應為“品行、德行”之義，故此處“行”應破讀為“xìng"。

5.無視活用

詞類活用是指“甲類詞在句子中臨時用如乙類詞，臨時具有乙類詞的基本功能。詞類活用現象在文言文中不勝枚舉，了解這類現象可以給中學生讀懂古書提供很大的便利，可是教材對文中出現的詞類活用現象卻并未提及?！秳駥W》中“其曲中規”中的“曲”，本為形容詞“彎曲的”，在這里處于定語“其”字后，臨時用如名詞，代表彎曲的弧度；“非能水也”的“水”，本為名詞，在這里處于能愿動詞“能”后，臨時用如動詞，意為“會游泳，“上食埃土，下飲黃泉”中的“上”、“下”，本為方位名詞，這里與動詞連用，非主謂，非前賓，臨時用作狀語，表“食”與“飲”的處所和方向。故教材對“曲”、“水”、“上”、“下”應該分別注釋為：“曲，形容詞用如名詞，彎曲度；“水，名詞用如動詞，會游泳；“上，名詞用作狀語，向上；“下，名詞用作狀語，向下”。

教材作為教學活動的載體，是達到教學目的的基礎，直接影響著教學的質量，而古文作為我國傳統文化的重要傳承，更是我們民族智慧的結晶。因此，教材的編寫，包括注釋這些細節，都要注意嚴謹科學。如若采取回避態度，模棱兩可，那么學生就很容易從現代漢語的角度來理解字詞，造成讀錯音、會錯意的現象，甚至以今釋古，曲解文義。筆者認為在兼顧教材編寫的簡潔性原則的同時，可以在相關文言學習單元后附加延伸閱讀和相關文言知識的歸納總結，以使學生不論在今后獨立閱讀古書還是進行古典文化方面深造時都能找到治學良方，少走彎路。

【作者簡介】

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首先是以專題組織學習材料，構建多重對話平臺。教科書以學習專題統整積累與整合、感受與鑒賞、應用與拓展、發現與創新等方面的發展目標。每個專題形成塊狀結構，進而構成新的框架體系。改變傳統的選文方式，打破時代、國別和話語方式等界限，根據專題需要，把各種有助于學生探究學習的材料（如篇章、原始資料、問題設計、音像材料、圖表、索引、網絡資源等等），有創意地進行組合。專題努力創設新的語文學習情境，加強與社會生活的聯系，拓寬學習天地。每個專題都能衍生出豐富的語文活動內容，為學生提供多樣化的學習途徑，在學生與文本、學生與學生、學生與教師、學生與編者之間，構建多重對話的平臺。

其次，以人文母題統領專題，體現工具性與人文性的統一。教科書汲取中國傳統文化中的人文觀念，融化現代人文主義學說，對相關的文化內涵進行梳理和整合，提煉出一組人文母題，有助于高中生獲取精神滋養，形成正確的人生觀和價值觀。同時，教科書十分重視工具性與人文性相統一。各個專題都有閱讀與鑒賞、表達與交流的具體要求，并在應用、審美、探究方面有所側重，高中語文必修階段知識教學、能力培養的目標均得到了較好落實。在所有專題研習、探討和活動的設計上，都力求工具性和人文性的統一。“積累與應用”則使語文能力的培養得到強化。其中“寫作實踐”既是相關專題內容的自然生發，又自成相對完整的系列。

第三，以探究為核心設計專題，引導學習方式和教學方式的變革。編寫組從語文課程的特點出發，十分重視學習方式和教學方式的變革，在呈現方式上大膽創新，創設了“文本研習”“問題探討”“活動體驗”等全新的呈現方式。同時又不拘泥于單一的呈現方式，部分專題靈活地采用了多種呈現方式。教科書這種新穎而靈活的呈現方式，有效地促進學生的學習方式的變革，同時也將引導教師改革教學方式。

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關鍵詞：高中語文教材；傳統文學；文學性

語文是學習其他科目的基礎，所以語文的學習非常重要。但是在高考的壓力下，語文學習更注重語文知識和技能的掌握，單我們在人文素養、文學藝術欣賞能力和審美觀等方面相對薄弱。因此，需要我們在學習中要結合現在的語文教材，轉變學習方法，在語文課堂上，注重人文素養、文學藝術鑒賞能力的提高。

一、擴展語文教材傳統文學的文學性的目的

高中語文教材在語文教材中起到一個示范作用，語文教材都是經過教育專家反復考證，選擇出來的具有一定代表性的文學作品，所以它具有一定的權威性。通過它設計語文教學內容，培養學生的文學素養。高中語文教材的內容比較多，不僅有必修課文還有選修課文，對我們學生的要求非常高。比如高中人教版語文選擇了有幾篇《紅樓夢》的選集，即《黛玉進府》、《寶玉挨打》、《香菱學詩》、《訴衷腸》、《抄檢大觀園》?！都t樓夢》是我國古代最偉大的長篇小說，在我國文學史上具有極大的藝術價值。這五篇文章只是這部鴻篇巨作的冰山一角，紅樓夢大大小小的人物有幾百個，以及上千首詩詞和多個經典場景，我們在學習的時候，如果僅僅只是學習課文上幾篇文章，是無法真正解讀作者的意圖。所以在日常的學習過程中，還要閱讀《紅樓夢》這本小說，了解這篇小說創作的背景，以及作者曹雪芹自身的遭遇，這樣才能真正理解曹雪芹寫下紅樓夢的意圖，才能更好地讓我們理解這部小說的內涵，這樣即便有助于擴展我們學生的視野，也有助于培養我們的人文素養。特別是當下語文學習過程中，我們要注重提升自身的審美能力，領悟中國文字的魅力，體會到文學作品中蘊含的深刻內涵和人文思想。

二、擴展高中語文教材傳統文學的文學性

中國文化源遠流長，從先秦文學到當代文學，經過了幾千年的時間，中國文化記錄了我們國家的歷史進程，是我們國家最重要的文化瑰寶。尤其是中國的儒家文化：仁、義、禮、智、信、孝等品德，是封建社會評價一個人最重要的參考指標，凝聚了一代又一代中國人的智慧，因此儒家經典也被譽為國學。四書五經更是歷代讀書人必須學習的科目，并培養了無數優秀的人才。比如北宋宰相趙普曾經說過半部《論語》治天下。論語是研究儒家文化主要作品。但是目前對傳統文學的學習，學生僅僅只限于書本上的內容，而缺乏對它更深層次的了解。近年來，新課程改革增加了傳統文學的比重，但是學生對傳統文化的學習比較混亂。比如人教版的高一語文教材上冊是春秋時期文學作品《燭之武退秦師》和《荊軻刺秦王》，到下冊的時候，就有戰國時期的《離騷》，高二上冊是李白的《蜀道難》孟子的《寡人之于國也》。教材的設置比較混亂，學生一下子從春秋到唐朝然后再回到戰國時期。因此，在學習的時候，學生可以自己設置一個學習課程表，以時間為軸，將課文從春秋到戰國、先秦文學，再到唐宋詩詞，元曲，按照時間表格，將課文梳理一遍，這樣有助于學生理解文中的意思。同時也能感受到不同歷史時期，文字表現形式和含義的變化，這樣有助于學生更好的學習古代文學，提高學習傳統文學的興趣。

三、開發語文教材的資源

在高考的壓力下，學習變得功利化，很多學生學習語文、背誦詩詞，分析詩詞中的意境，詩人的表現手法，純粹只是為了在考試中拿到高分，考上一所好的大學，這完全背離了語文學習的根本目的。文學作品都是通過文學性、思想性和結構展現藝術魅力的，而不是幾句話就能表現文章的主旨。因此，在日常的學習過程中，學生要充分利用語文教材資源，在誦讀經典文學作品的時候，盡量避免用應試教育的模式去解讀文章，而應該嘗試從藝術性、文學性的方式去解讀文學作品。了解不同的文學作品風格和藝術形式，從而發現語文的魅力。課余時間，學生還應該大量閱讀古今中外一些優秀的作品，了解同一時期，其他國家的一些偉大文學家的作品。

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一、“士貳其行”中“行”的讀音

《詩經?衛風?氓》（高中第三冊）中“士貳其行”的“行”應當讀“háng”，理由如下。

首先，這是韻腳決定的。這一節的詩句為：“淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德?！憋@然，湯、裳、爽都是ang韻，行也應如此，才能夠章節和諧。

其次，這是詞義決定的。行，是品行的意思?，F代漢語“行”如按“品行”解釋應該讀xíng，但是這一義項在古代卻讀háng。“高山仰止，景行行止”出自《詩經?小雅?車轄》?！熬靶小睘椤按蟮馈钡囊馑?，比喻行為正大光明。《漢語大字典》解釋“行”，在讀音háng下的第一個義項就是“道路”。而在一些舊版詞典中，“景行”之“行”的注音就是háng。

再次，上古沒有舌面音。根據章炳麟、黃侃等眾多學術大家的考證，上古是沒有舌面音jqx的，到了近古的元、明時代，才從舌根音gkh里分化出舌面音jqx。這樣的話，凡現在聲母為jqx的字在上古都在gkh里，如“柜”本來聲旁是“巨”，但卻不讀jù而讀guì，“殼”既有qiào的音又有ké的音等等，所以《詩經》時代的“行”應該讀háng。

如果以上說法成立的話，自然而然就會牽扯出本節“極”和“德”的讀音來。或者，它們和“湯”“裳”“爽”“行”為同一韻腳，但由于語音經過幾千年的變化已十分復雜，并且現代漢語中這兩個字又無其他相應的讀音，所以只好作罷。但是“行”卻不同；或者，只是它們二者押韻，與前邊的韻腳無關，本節詩在這里又換了一次韻。

二、“三年釋其征”中“征”的釋義

《勾踐滅吳》（高中第一冊）中“當室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政”，課本注釋：政，通“征”，指賦稅徭役。而《勾踐滅吳》下文又有：“十年不收于國。民俱有三年之食。”收，征收。這樣，問題就出來了。“十年不收于國。民俱有三年之食”的意思是：十年都沒有向老百姓征收賦稅，這樣，老百姓家里都存有可以吃三年的糧食。十年免稅是對于每個國民的普遍政策，而“三年釋其征”、“三月釋其征”又是特殊的撫恤政策，因此，就不存在“免除三年或三月賦稅”的必要。所以，“三年釋其征”、“三月釋其征”中的“征”是不是只指“徭役”而不含“賦稅”？但是《古代漢語詞典》解釋“征”是“賦稅”和“征稅”的意思，沒有“徭役”一說。《中國歷代文學作品選》在解釋這兩句中的“征”時說，征，指徭役。這種說法就比較合理，但又和詞典產生了矛盾，而筆者認為還是采用這種說法好。

三、“必哭泣葬埋之如其子”的翻譯

《勾踐滅吳》（高中第一冊）中的“當室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政：必哭泣葬埋之如其子”，這句的翻譯有多種答案?！啊铀懒耍馊ニ胰齻€月的徭役（多譯為賦稅徭役，上段已作討論），并且也一定像埋葬嫡子一樣哭泣著埋葬他”是最為普遍的一種。按這個翻譯的口氣來推斷，哭泣埋葬支子的應該是他的父親。而嫡子也好，支子也罷，他們都是自己的親生兒子，感情都是一樣的，不存在厚此薄彼的事，所以，這種“哭支子如嫡子”的翻譯顯然于理不通。那么，究竟是誰在“哭泣葬埋”呢？如果承上文“免去他家三個月的徭役”，主語應該是“官府”或者“勾踐”，那么這里的“其子”就不該是“嫡子”而是“自己的兒子”。還有很重要的一點，“必哭泣”這句之前是“冒號”，是對“當室者死”和“支子死”兩句的總括，所以這句應該理解為，不論是當室者死了，還是支子死了，官府或勾踐“都一定像自己的親生兒子死了那樣哭泣著埋葬他”。《中國歷代文學作品選》翻譯為：“勾踐哭泣葬埋他們，和自己的兒子一樣?！被谧尮篡`親自去各地埋葬是不現實的，不是懷疑他的誠意，而是客觀條件制約，他不可能處處都去、家家都去的，所以這句主語采用“官府”也就是“當地官員”比較好。

四、“所守或匪親”中的“匪”通不通“非”

高中語文第五冊教材在注釋李白《蜀道難》中的這句時說，“匪”通“非”。“匪”本來就有“不是”的義項，沒必要通“非”?！豆糯鷿h語詞典》等很多詞典都這樣解釋。常用的成語“匪夷所思”就是典型的例子。奇怪的是高中語文第三冊《氓》“匪來貿絲”的課下注釋直接將“匪”解釋為“不是”，出現注釋不一的現象。翻閱很多古典文學作品集，對這一“匪”字都沒有作通假解釋。

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論文摘要：教材建設是完善教育教學改革的一項重要內容。目前醫學高等職業院校在專業教材建設中，對教材的遴選、組織編寫以及出版發行等環節存在一定的問題，以致影響到對高質量技能型人才的培養。為更好體現出職業教育的特色，現對目前醫學高等職業教育教材建設的現狀及存在問題進行探討，提出重塑教材觀及構建和完善教材體系的對策。 

高等職業教育的主要培養目標是專業服務地方、按照職業崗位群設置專業、以培養崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練相結合。課程建設的實質問題是教材的組建，教材是實現教育目標的主要載體，是教學的基本依據。高質量的教材是培養優秀人才的基本保證。醫學高等職業教育教材要體現出職業教育的特色，即教材在內容、質量上要符合職業崗位群對高技能應用型人才的要求。教育部將教材建設作為衡量高等職業院校深化教育教學改革的重要指標。目前，各醫學高等職業院校普遍存在著專業設置多和課程建設中教材選用困難的現象，這不僅影響了職業教育培養目標的實現，更嚴重地制約了職業教育的發展。為此，要大力發展醫學高等職業教育，培養適應臨床第一線服務與管理的高技能應用型人才，在客觀上必須高度完善教材改革和建設體系。 

1醫學高等職業教育教材建設中存在的問題 

近年來，隨著醫學的不斷發展與創新，孕育出了許多新生的職業崗位群，這對人才的培養提出了新的特殊要求，各高校為了滿足人才市場的需求，設置了許多新專業，擴大了辦學規模，建立了新的辦學模式，但在專業課程教材建設方面卻出現了許多現實性的問題。 

1．1缺少符合醫學高等職業教育特色的對口教材 

目前醫學高等職業教育教材大致有4種來源：一是應用中專教材或是在其基礎上增添內容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補而成；三是由部分醫學高等職業院校教師聯合編寫而成；四是由個別專業的一些教師自行編寫。這些教材多數僅注重內容上的增減變化，過分強調知識的系統性，基礎理論分量過重，應用技能比例偏小，沒有從根本上反映出職業教育教材的特征與要求。 

1．2缺乏科學理論曲支持，教材內容存在不足 

由于缺少對職業崗位所需專業知識和專項能力的科學調研分析，編寫的教材難免出現體系不明、內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題。不少教材不符合臨床新規范、新規程、新標準，與高技能應用型人才的培養目標不相適應。有的教材雖然冠以“高等職業教育規劃教材”的名，但其內容仍是原?？苹虺扇烁咝＝滩牡姆?。 

1．3與專業赦材配套的實踐性教材嚴重不足 

醫學高等職業教育實踐性教學學時要占到總學時的1／2以上。目前實踐性教材的不足已成為高技能應用型人才培養的瓶頸。教材中雖然附有思考題，但也只能供學生鞏固課堂知識而已，缺乏實踐技能訓練和培養學生創新能力的知識。而且實踐性教學操作指標體系與臨床實際差距較大，技能操作規范性不強，各種衡量指標缺乏統一標準。學生在校學習的知識與技能不能與臨床實際乃至國際同行業接軌，這制約了其畢業后的擇業去向。 

1．4各門課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通 

如新生兒生理特點、母乳喂養等知識點在《婦產科學》、《科學》等教材中都有出現。因教師各自理解的深淺與角度不同，導致一方面重復講述造成時間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加了學生的學習難度。 

1．5教材內容與職業資格認證考試內容缺乏銜接 

“雙證制”是醫學高等職業教育的特色所在。但目前教材的內容與國家勞動部門和行業管理部門頒發的職業資格證書或職業技能證書的考試內容缺乏有效的聯系與銜接。 

2醫學高等職業教育教材建設中存在問題的剖析 

2．1 醫學高等職業教育教材編寫人力資源匱乏 

近年來隨著各院校的連年擴招，導致教學資源嚴重不足，特別是師資的數量、質量及結構比例遠遠不能滿足教學發展的需要。教師承擔著繁重的教學任務而無暇顧及教材的編寫和臨床技能的提高。新的職業崗位群的產生，對教材內容建設提出了新的挑戰。就目前看，各醫學高等職業院校師資隊伍補充的主要來源還是各高校的應屆畢業生。他們的教學模式很大程度上仍然沿襲著傳統教學模式教化下的從課堂到課堂的“灌輸式”，無論在教學內容還是教材編寫上都很少涉及教育教學改革的成果，特別是貼近目前臨床實踐的知識點。 

2．2教師編寫教材的積極性得不到充分調動和鼓勵 

編好一本教材需要編寫人員經過數年的素材積累，同時吸納國內外同領域的新知識、新觀點、新技能。在此過程中教師付出的勞動非常多，過程也很艱辛。一些優秀教師經過多年編寫的教材因種種原因只能作為校內自編教材使用，因為想正式出版要經過繁雜的程序，與出版商簽約需承擔一系列的風險。另外，教師編寫教材付出的勞動得不到相應的報酬，出版社給的稿酬往往和個人銷書量掛鉤，如果沒有推銷業績就等于無私奉獻。上述原因極大挫傷了年資高的優秀教師編寫教材的積極性，年輕教師編寫教材也是迫于校方的一些政策而為。這樣一來編寫人員整體素質降低、人數減少，加之編寫時間倉促，教材質量無法得到保證。 

2．3赦材出版發行中的利量驅動導致教材出版中的短期行為 

近年來一些出版商出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機，很難按照高等職業教育的辦學理念和教學要求組織人員編寫教材。在2006～2008年，筆者參與編寫了6本教材，可見教材編寫中普遍存在教師編寫任務重、時間倉促(多為2～3個月)、組織不規范(如個別出版社沒有規范的編寫大綱、模式)、任務體系不明等問題，個別出版商為了“搶時間”不召開審稿會。由于上述原因，出版的教材內容陳舊、專業術語不規范、語句不通、錯別字多、觀點含糊不清、操作流程不規范等。 

2．4教材編寫與出版的組織協調未到位 

教育部提出高等職業教育教材建設要根據某個行業、地區以及具體崗位的要求來確定閉。目前各醫學高等職業院校加大了教學改革的力度，許多院校在教材建設方面做了許多有益的探索，并積極和有關出版社配合把各自的教學改革成果編寫在教材中。但這種聯系往往是單線的、偶然的、零星的，缺乏宏觀引導與推動，這就很難推出一大批能夠反映醫學高等職業教育特色的精品教材。 

3構建和完善醫學高等職業教育教材體系的措施 

職業教育應積極倡導“教參式”的教材觀，因為“活化”教材助于改變傳統的思維定式，解放教師的手、腦，使教師逐步轉變為一個能自主教學創新的“導師”，有助于其拓展教學空間、釋放課堂潛能、增加課堂信息量、促進教與學的互動。 

3．1醫學高等職業赦育教材建設應蓮循的原則 

3．1．1教材內容設置的合理性  在設置教材內容時應做到：基礎課程教材體現出以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業課程教材要加強針對性和實用性，同時，教材改革不僅要注重內容和體系的改革，還要注重對方法和手段的改革，做到突出重點難點、精選基礎核心內容，不斷研究解決科學技術不斷更新與職業教育教材內容相對穩定、教學時間相對有限的矛盾，以形成合理的教材結構。 

3．1．2教材內容的職業性  醫學高等職業教育的重要特點在于突出實踐教學環節，強化職業技能培養。在教材內容安排上應當將國家職業資格技能認證考核的知識和技能融入到教材中，使學校教育真正符合社會需求，使學生畢業前就能順利通過相關專業的資格認證考試，使其畢業后能持證上崗。 

3．1．3教材內容的統一性  教材是師生教與學活動的主要工具和基本依據?，F在許多職業崗位需要的能力是綜合性的，涉及多個學科領域；同時，不少職業技術崗位又是高度專門化的，工作人員必須通過有針對性的專業指導和訓練才能上崗。為了解決綜合性與專門化之間的矛盾，一些課程的教材應采用模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的綜合，每個模塊既是教材的有效組成部分，其本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學。 

3．1．4教材內容與學生特點的適應性  教材內容建設應當充分考慮學生的需要、興趣愛好、個性特長和能力培養。允許學生自主選擇發展方向，鼓勵學生發展個性特長，使學習能力強者在短期內完成學業或學習更多的知識與技能；學習能力差者通過取得多種職業資格證書或發展某些職業技術特長獲得更多的就業機會。 

3．1．5教材內容要富有彈性  基礎類課程教材內容要有一定的覆蓋面，滿足大專業對學生理論、技能及基礎素質的要求；同時要留有余地以滿足學有余力的學生進修或探究學習的需要。教材內容應盡量以模塊式組織，具有一定的可裁剪性和組合性，可根據不同的培養目標將內容模塊裁剪、拼接成不同類型的知識體系。 

3．1．6教材內容組織形式的多樣性  教材內容的組織多采用圖表、示例、案例、知識卡片等形式，促進學生對概念及方法的理解與應用，并及時吸納新知識、新技能，以拓寬教師和學生的知識領域。 

3．2醫學高等職業教育教材建設的組編程序 

3．2．1廣泛調研  調研現行教材的科學性、實用性、針對性；征集使用者的建議；比較同類教材的優缺點；調查職業崗位群對從業人員素質的要求。在調研的基礎上寫出教材編寫或修訂的建議報告。 

3．2．2制訂教材編寫大綱  組織一支學術水平高、教學經驗豐富、實踐能力強的教材編寫人員隊伍，并對照調研報告確定教材內容的深度與廣度，制訂教材的編寫大綱。編寫人員來自3個領域：一為醫學高等職業院校的骨干教師；二為相關學科教科研機構的教研員(負責文化課)；三為醫學科研、臨床一線的專業人員(負責專業課)。這樣的人員搭配，既能保證對本學科最新動態、發展趨勢和臨床實際需要及基礎教育現狀和改革動態的把握，又能保證針對學生的實際需要選擇教學內容，確保了教材內容的系統性與實用性相統一，理論性與實踐性相結合。 

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為了解高職公共英語教材建設的研究現狀，把握最新的研究熱點，筆者對與高職公共英語教材建設相關的論文進行文獻調研和深入研究，并提出相關問題和建議。

一、研究范圍

本文中的高職公共英語教材是指高職高專院校非英語專業學生學習使用的的公共英語教材，包括綜合教材也包括為聽說讀寫譯單個語言技能編寫的教材。筆者以“高職”“英語”“教材”為篇名檢索詞，對中國知網期刊全文數據庫2011年1月至2015年6月期間發表的論文進行檢索，然后剔除掉專業英語教材研究方面的論文，共125篇與高職公共英語教材建設研究相關的論文。

二、研究現狀評述

（一）研究的總體趨勢

從表1可以看出，2011年至2015年，的數量依次為37篇、26篇、24篇、30篇、8篇，共計125篇。2015年只統計了6個月的時間，不能和其他年份全年的發表量相比較?？傮w來看，每年發表的論文數量相對平穩、變化不大，相比2000至2010年10年間的107篇論文[1]的數值有較大增長。但發表在核心期刊上的論文比例一直不高，說明論文的總體水平有待提高。作者大多數為教師，極少數為研究生或研究員，在這幾年中沒有與教材直接相關的出版、編輯人員發表與高職英語教材建設相關的論文，不能不說是一個缺憾?？傮w來看，對高職公共英語教材建設的研究進入了一個數量相對穩定、質量有待提高的時期。

（二）研究主題

在教材的整個生命周期中，大家關注的問題可以分為理論研究和實踐研究兩類。這兩類研究都體現出以教學現狀為起點、以教學目標為終點、以教學問題為導向的螺旋上升的過程，并且理論研究和實踐研究相互影響、相互促進。理論研究中的理念、原則、方法、策略、標準等是對教材設計、編寫、評價、選擇和使用的指導思想，是不分先后的。但實踐研究中對教材的設計、編寫、評價、選擇和使用卻是一個由各個獨立的環節組成的從先到后的循環。

借鑒以上各種分類方法的優點，結合搜集的論文的具體內容，筆者將研究主題分為六類，第一類是與教材相關的理念、原則、方法、策略、標準等的研究，也就是理論研究，其他五類是對教材的設計、編寫、評價、選擇和使用的實踐研究。這六類研究主題雖然不在一個層面上，但因為理論研究得出來的指導思想對實踐研究的各個環節都有借鑒意義，而且理論研究方面的論文相對較少，因此對理論研究不再細分。這六類研究主題的內涵或特征如表2所示。

主題確定的標準有兩點：第一，以作者自己的觀點為準，而不是引用的內容。如很多文章里都引用了與教材相關的理念、原則、方法、策略、標準，那些都不是作者自己經過研究得出的結論，而是以這些原則或理念為基礎設計了教材的框架或對教材做出評價，在這種情況下，這些文章都被歸類為實踐研究，而不是理論研究。第二，以作者的論點為準，而不是論據。例如有些文章先分析了教材使用中出現的種種問題，然后提出對已有教材的修改建議或對新教材的設計思路，在這種情況下，這些文章被歸類為設計而不是使用。

從表3可以看出，數量最多的是研究教材設計、教材評價和教材使用方面的論文，但這里的設計大多是對已存在教材的修改建議，說明教師在教學中對教材改進有較多的思考，對教材的評價和使用也是教師在教學中較為關注的方面。

1.理論研究

在理論研究中教材編寫的原則受到了較多的重視，例如黃玉君（2011）認為在高職英語教材編寫的過程中應突出職業場景、循序漸進和寓教于樂的原則[2];史潔（2012）從境界論的角度提出教材編寫時應該關注教材內容的興趣化、語料的生活化以及編寫的科學化[3];蒙詩茜（2012）論述了“因材施教”原則下高職英語教材的編制與開發的需求分析的原則，提出應該根據社會需求和個人需求確定教學內容和教學形式[4]。近五年的理論研究的論文中，只涉及到教材編寫這一個環節，還需加強對其他環節的理論研究。

2.教材設計

在本文中，教材設計被重新定義，這里的教材設計不僅是指對新教材的設計，還包括對已有教材的修改建議。在這一方面，以職業為導向或基于職業需求分析的教材設計受到極大的重視。魏英玲（2011）提出應該以需求分析為前提，以工作過程為導向來設計教材，激發學生的學習興趣[5];李奇（2011）提出應該按照工作流程來劃分單元內容，創造低焦慮的學習環境[6];李芳芳（2011）認為教材的編寫要以實用為主，以應用為目的，要考慮到語言基礎和專業知識兩個方面[7];謝盟夢（2013）提出英語項目課程教材的編寫思路是：教材設計職業化，項目內容任務化[8];季正紅（2013）認為應該基于CBI理念將基礎英語和職業英語有機融合[9]。胥芝韻（2014）提出應以就業為導向，注重教材的職業性[10]。甘利（2014）認為應該構建基于工作過程和項目導向的教材體系[11]。

教材設計中受到較多重視還有以下幾個問題：一是教學的重點從知識傳授轉為能力培養，教學的主體從教師轉為學生，逐漸重視對學生學習方法的培養[12][13][14]。二是對教材的立體化建設的研究[15][16]。三是在英語教材編寫中增加中國文化的內容[17][18]。

3.教材編寫

教材編寫工作的首要任務是要確定教材編寫的方向。這幾年的論文中體現了以培養實際工作中英語綜合運用能力為目標的教材編寫趨勢。如張淑琴（2011）從對英語教學進行專業化改革的角度總結了英語教材編寫工作的步驟與措施[19];王愛琴（2012）在工學結合的理念下提出了“課程單元化，單元主題化，主題行動化，行動情景化”的教材編寫思路[20]。趙玲潔（2013）提出通過職業分析來確定某一職業要求的各種能力[21]，等等。在這樣的方向指引下，作者們詳細介紹了所編寫的教材的特色、框架、內容等方面，對編寫的步驟與措施也有所提及，但相對較少。

4.教材選擇

在教材選擇方面，高小芹（2012）提出在選擇教材時應該注意教材內容的專業性、趣味性、時效性和練習的實踐性[22];侯麗娜（2013）認為在選擇教材時應該關注內容上的實用性和趣味性，還有結構上的連貫性與引導性[23];張鵬（2013）提出的選擇教材的思路是注重分級分類和教材的立體化建設[24];梁春蓮認為應該選擇符合學生水平和專業特色的教材[25];總體來看，在教材選擇方面，大家比較關注教材內容的職業化、教材結構的引導性以及教材資源的立體化。大多數作者認為，內容要突出實用性和職業性，結構要分級分類、循序漸進，要有配套的多媒體教學資源，只有選擇這樣的教材，才能更好地培養學生的英語綜合能力。

5.教材評價

對教材評價的論文可以分為兩類：第一類是對某套特定教材的評價，例如杜鵑（2011）對《高級職業英語》、皮艷玲（2011）對《成長英語綜合教程》、冼嘉璐（2012）對《新潮實用英語》、王曉峰（2013）對《新實業英語教程（第二版）》和《新職業英語教程》、鮑彬（2014）對《新世紀高職高專英語》、曾艷（2014）對《新編劍橋商務英語（初級）》都做出了評價。得出的結論是這些教材都在不斷追求適應新的教學理念以及高職英語發展的現狀，但仍有許多需要改進的方面。另一類是對教材的特定方面進行評析，例如王麗（2011）對閱讀教材的易讀度、黃艷萍（2012）對課文練習的設計、劉斌（2012）對聽力練習的難度、劉麗（2013）對教材的文化內容、鄭藝真（2014）對多模態內容、王麗媛（2014）對教材的職業取向等問題都進行了評價和分析，為教材的編寫和使用提供了有益的參考。

6.教材使用

教材的使用是教師工作的重要方面。黃文星（2015）從互動教材、蔣曉雯（2014）從聽說教材、令亞貞（2012）從《走遍美國》這套特定教材的角度論述了使用教材的原則和方法;周靜（2014）從概念隱喻、阮蓮菊（2013）從詞匯銜接、杜鵑（2011）從需求分析、許澤芳（2011）從融入中國文化的角度論述了要達到不同的教學目標時應如何使用公共英語教材。也有些作者提出了使用教材的通用原則和方法，例如黃小妹（2011）論述了教師在課前、課中和課后引導學生有效利用現行教材培養自身英語語言能力的方法及具體措施[26];黃映雪（2012）提出的應該根據學生的情況對教學內容、教學順序和教學活動進行調整[27]，成為大多數作者的共識。

（三）研究方法

根據不同的分類標準，對研究方法可以進行不同的劃分。例如，根據數據的來源，可以分為第一手研究和第二手研究;根據數據收集的時間可以分為橫向研究和縱向研究;根據研究的性質和作用可以分為基礎研究、應用研究和實用研究，等等。本文討論研究方法的主要目的是為了了解在各個研究主題中支撐作者的觀點的數據或材料是否來自有系統、有計劃的采集和分析，因此筆者參照束定芳的界定，將其分為實證研究和非實證研究兩大類[28]，實證研究又分為量化研究、質性研究和混合研究三種，其內涵或特征如表4所示。

125篇論文中采用非實證研究方法的論文有103篇，占82.4%。采用實證研究方法的22篇，占17.6%。相比前十年的論文中的非實證研究和實證研究的比例分別為90.7%和9.3%來看，已經有更多的作者開始通過有系統、有計劃地收集和整理數據的方法來支持自己的結論，說明研究的方法逐漸向著科學、規范的方向發展。

實證研究方法出現在教材設計、教材評價和教材使用三個方面的論文中，全部采用了定量研究法，主要是使用問卷調查學生和教師對教材的滿意度，統計分析數據得出結論，或對教材的內容特色進行對比分析得出結論。數據表明，近五年與高職公共英語教材建設相關的論文，大多數是個人感想、操作描述、思辨探討，雖然通過有系統有計劃地采集和分析材料得出結論的論文比例有所增加，但數量仍然較少。

三、問題和建議

（一）研究主題分布不均、薄弱環節比較多，應從更全面的領域開展全方位的研究

首先是理論研究領域薄弱環節比較多。如果按照基礎研究、應用研究、實用研究來劃分，對高職英語教材的理論研究應該屬于應用研究，應用研究是連接基礎研究和實用研究的橋梁，在高職公共英語教材建設研究領域，理論研究是把心理學、腦科學、認知學等基礎研究領域的成果轉化成對教材設計、編寫、評價、選擇和使用的具有可操作性和指導性的理念和原則。但是這次收集到的論文中只出現了對教材編寫這一個環節的理論研究，其他環節沒有涉及。而且實踐研究的論文作者們所借鑒的較為權威的理論，大多不是中國人創立的，更顯示出我們理論研究的薄弱。

其次，在實踐研究領域，對教材的使用和使用以后對教材做出評價、提出修改建議和設計構想是三個研究較為密集的方面，對教材的實際編寫和選擇是研究中的薄弱環節。教材的編寫是教材的整個生命周期中最重要的一環，只有編寫出優秀的教材，其他環節才有實施的依據。在編寫的過程中，除了關注編寫的內容，同樣應該關注編寫隊伍的組建、編寫的步驟和措施等方面。選擇優秀的、符合學生水平和實際需求的教材是保證教學質量的前提。應該加強對教材選擇的研究，積極選擇出更多優秀的教材并加以推廣使用，才能夠有效促進教學質量的提高。

（二）學術研究缺乏規范性，研究方法比較單一，應采取更加嚴謹科學多樣的研究方法

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本文在分析蘇教版高中文言文編寫特色的基礎上，探究了如何在課堂實踐中提升文言文教學效果的方式與方法，以期高中語文教師能夠更好的利用蘇教版教材。

【關鍵詞】

蘇教版 文言文 教學策略

文言文是中國古代的文學語言，以其凝練性與簡約美傳承著中國古代優秀的傳統文化，折射著中國古代先賢對于社會、文學和哲學的人生思考，閃爍著熠熠生輝的智慧光芒，它不僅是中國文字的瑰寶，更是人類悠久傳承的見證。在高中語文教育中增加文言文教學的內容，不僅有助于學生了解本國文化精品，增加文化自信，而且還能在潛移默化中增進學生愛國情感。因此，研究蘇教版文言文教材編排的特色所在，以便讓高中教師更好的利用教材開展教學是大有裨益的。

一、蘇教版高中文言文教材編寫特色

新時期，時代的發展對于人才的特質提出了更高的要求，教育領域也在廣泛推行素質教育和新課標改革，因此，蘇教版高中語文教材在編排的過程中，從內容和形式上都作出了極大的變革。其中文言文教材內容的編寫上將獨特的審美意蘊與科學的編排思想完美的結合在一起，變革了傳統的教學方法，讓文言文能夠更好地走入學生的“內心”。

1.人文化價值取向

蘇教版高中文言文教材的一個顯著特征就是文章選取方面人文化凸顯，注重培養學生的語文素養，尤其是人文素養。語文學科傳授的是一門語言知識，高中語文教師不僅要教授知識，更要在點滴教學中培養學生的人文素養，讓學生受到語言所傳播文化的熏陶。相比于老版教材專注于字詞句意的解讀以及古今異義比較的工具性特征明顯而言，新版的蘇教版高中文言文教材在編寫理念上更加傾向于人文性，在文言文選編上，編者更加注重課文內容所傳遞出來的人文氣息，當然編者并沒有忽視對于文言文知識的解讀，而是在選擇能夠體現出深厚的人文內涵以及時代氣息的基礎上，找到文言文知識與人文價值的契合點，將兩者完美的結合在一起。

2.專題化課題選編

蘇教版高中語文教材編寫體系的一個顯著特征就是“專題化”，當然在文言文板塊也不例外，在每一個專題之下選取同樣題材的文言文，有助于學生在橫向對比之間加深對于相關文言文知識的理解。例如在蘇教版高一語文必修一教材的第二專題――獲得教養的途徑中，文言文板塊以“求學之道”為主題，收錄了兩篇《勸學》與《師說》古文，讓學生在進入高中的第一課中便知曉了古人的求學之道，學生在學習這兩篇古文時，可以相互借鑒與印證，綜合分析與理解古文知識，以便快速提升古文素養。

3.探究性文本學習

蘇教版高中文言文教材在編排上新增了“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”板塊，探究精神與能力的培養在新版蘇教版高中語文教材中得以凸顯。在文本研習板塊，編者希望讀者能夠自行閱讀體驗，并且與同學和教師交流閱讀的心得體會，在自學之中提升文學鑒賞能力；而問題探討板塊則是寄希望于問題的提出與解讀，在探索相關問題的正確答案之中加深對于文本的理解；活動體驗板塊更是鼓勵學生進行角色扮演，演繹相關的文本情節，以親身體會感悟人文內涵。在活動體驗板塊，教師可以組織學生進行角色扮演，以體會各個人物的心理活動。

二、蘇教版高中文言文教學策略

文言文的知識體系與現在相去甚遠，語言的學習難度明顯加大，因此高中語文教師在教學過程中要講究方式方法，體會教材編寫者各個板塊設計的奧妙，善于利用各板塊文本內容進行針對性教學。

1.整合性策略培養學生欣賞能力

根蘇教版高中文言文教材編寫體系趨向人文化，以及專題化選題的特征，高中語文教師在教學的過程中應該運用整合性策略，將文言文知識的學習視作一個有機統一的整體，改革傳統的分散式學習語法以及詞句的方式，而是通過整合性策略將文言文知識融入到日常的教學之中，通過培養學生的古文語感以及人文素養，整體提升學生的文言文閱讀鑒賞能力。在實際教學過程中，高中語文教師應該通過朗誦或者閱讀，將古文抑揚頓挫的文字美通過聽覺讓學生體悟到，而不是一味的教授枯燥的語法知識體系；其次是注重對于內容的解讀，將學生帶入到古文描繪的意境之中，而不是單調地解釋課文詞句。

2.探究性策略發掘古文之美

蘇教版高中文言文教材在編寫的過程中就強調了對于探究能力與精神的培養，特地設計了相關的“活動體驗”板塊，因此高中語文教師在教學的過程中要善于利用此板塊，有效組織同學們開展豐富多彩的自我探究或者合作探究式文章體驗活動，讓學生通過角色扮演等形式融入到古文所述的歷史情境中，體會古人在彼時彼境之下的心理活動，進而理解文章所表達的內涵主旨。此外，我們也鼓勵學生進行創造性拓展，在充分理解古文主人翁心理及特點的基礎上，發揮想象力合乎情節發展的拓展古文，將古文進行進一步解讀，以培養學生的創造能力。

3.科技性策略助力教學相長

隨著時代的發展，運用于教育領域的科技日益現代化，高中語文教師要善于利用多媒體教學設備為學生學習文言文開辟新路徑。多媒體設備的運用能夠讓學生更好的理解古文的創作環境，讓學生對于文章有一個宏觀的掌握。例如，在教學李商隱的《錦瑟》之時，教師可以利用多媒體播放一些名家解讀，讓學生得以把握文章主題具有多義性；同時，還可以播放一些優秀的朗誦音頻，體會其中蘊含的淡淡憂傷之情。通過多媒體設備的運用，不僅加深學生對于文章理解的廣度與深度，還培養了其善于利用科技自學知識的技能。

【結 語】

文言文不僅是我國文化的瑰寶，還是我們民族文明的象征。高中階段的文言文學習是學生學習漢語言不可或缺的重要組成部分，既可以知曉我國古代之燦爛文明，又可以增強民族自信。高中語文教師要善于利用教材編寫的特色，有針對性和創造性的開展文言文教學，讓學生于輕松之中接收古文化的熏陶。

【參考文獻】

【1】王紅匣.文言文教學之我見【J】.科學咨詢（教育科研），2010（09）

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一、輔助教學活動

教師在教學過程中要結合教學內容，用肢體語言來表達自身的態度和情感。就像演員一樣，他們除了臺詞的運用以外，還需要靠自身的神態、表情和動作來詮釋一個角色。教師這個職業從某些方面來說，和演員的特質是類似的。尤其是在教學過程中，豐富的表情和動作，往往會讓學生感受到教師的個人魅力，讓他的整個教學顯得更加靈動。

例如，我在教學過程中向學生提問的時候，當他們說完以后，我微微的點頭表示鼓勵，讓他們有繼續表達自己想法的欲望；當我和學生進行互動時，學生的回答有錯誤時，我會睜大眼睛或者搖頭，表示對學生答案的懷疑；當有學生能很好地解析一個優美句型時，我會在學生講完以后，鼓掌以示贊揚；當學生在學習過程中，注意力不集中或者做小動作時，我會拍掌或者輕敲桌面，提醒他們集中精力聽課。

二、豐富文本教學

在傳達文本情感的過程中，語文教師可以通過語言、手勢和面部的表情來進行表現。在語言的運用上，需要教師在課堂上適時進行朗誦和演說，讓學生在語氣的輕重緩急中體會文本中細膩的情感；手勢的上揚和下降能讓學生更好地體會文本情緒的變化；教師面部表情的控制，能讓學生感受到教師情感的變化。

例如，我在講解高一語文教材中的《沁園春?長沙》這一課時，為了表現出詩中的情感，在朗讀詩歌的第一句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”時，會適當地壓低一點聲音，將手背在身后，表現出一種秋意的蕭索和淡淡的詩人特有的孤獨感。讀到“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”這一句時，我將自己的氣勢打開，雙手上揚，音調增大，表現出一種開闊的心境和情感狀態。在讀到“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”這一句時，我將朗誦的聲調慢慢轉低，試著在其中加入一種英雄的悲涼感。在讀到“恰同學少年”這一句時，我會在臉上給學生表現出一種輕快的笑容，語調也相應地具有輕，讓他們體會到一種年輕的激情和夢想。通過這種方式，學生能更直觀地體會到文章所蘊含的豐富情感。

三、加深文本解讀

在高中語文教材中，有許多文言文需要教師進行細致解讀。尤其是一些文言文涉及古人的一些基本禮儀，學生通過文本的閱讀很難對其有具體、深刻的理解。因此，教師要在教學過程中，通過自身肢體語言的示范，有一個具體的表現。另外，作者往往會通過一些動作描寫來表達激烈的情緒，而學生往往很難僅靠語言文字就真實地體會到作者的情感，這些我們都可以用肢體語言來讓學生有更深的體會。

例如，我在講解《荊軻刺秦王》時，對文章中荊軻刺殺秦王這一段，學生往往很難在腦海中形成具體的場景。文章中“荊軻逐秦王”，“以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之”等句子十分形象地描繪了荊軻刺秦王的場景。我在教學的過程中，盡量將這些場景在學生面前進 行演示，古人拔劍的動作、刺的動作等十分具體地呈現在學生面前，讓學生對于文本有了更深刻的體會。

再如，我在講解文言文《鴻門宴》時，也采用了這種教學方法。尤其是講到項莊舞劍，欲刺劉邦這一個段落時，還邀請學生上臺來進行表演，表演前對他們進行一些指導。這樣讓學生參與到肢體語言的表現中來，不僅能幫助他們更加具體地了解文本內容，也能減輕教師在課堂上的教學壓力。

四、增加課堂互動

除了教師將肢體語言有效運用到教學中來，我們還可以另辟蹊徑，將肢體語言的表達學習和學生的課堂學習有效結合起來，讓他們在對文本情感和動作的表演過程中，真正體會文中主人公的感情。

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關鍵詞：高等教育；對口支援；財政轉移支付

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0033-03

一、高等教育對口支援的歷史演進

自2001年教育部開展對口支援西部高校工作以來，高等教育對口支援工作已開展15年，主要經歷了三個發展階段。

第一階段：2001年―2005年?！笆濉逼陂g是高等教育對口支援啟動和實施階段。2001年，教育部印發了《關于實施“對口支援西部地區高等學校計劃”的通知》，對口支援計劃正式啟動，確定北京大學、清華大學等13所高校采取一對一方式對口支援石河子大學、青海大學等西部高校。2005年教育部印發了《關于實施“援疆學科建設計劃”的通知》，由武漢大學、西安交通大學等41所高校對口支援新疆大學、石河子大學等11所高校的82個一級學科建設，對口支援工作全面深入展開。

第二階段：2006年―2009年?！笆晃濉逼陂g是國家深入推進對口支援工作的重要時期，2006年教育部印發了《關于進一步深入開展對口支援西部地區高等學校工作的意見》，重點加強受援高校的本科教學工作水平和教育質量。2006年教育部統戰部和國家民委印發了《關于進一步加強教育對口支援工作的意見》，采取多對一的方式，由35所高校對口支援地區6所高校，實現了對高校對口支援的全覆蓋。

第三階段：2010年―2015年。2010年，教育部印發了《關于進一步推進對口支援西部地區高等學校工作的意見》，明確提出對口支援工作要從注重促進受援高校自身發展，轉移到增強受援高校服務區域經濟社會發展的能力上來。目前，支援高校由2001年的13所擴展至94所，受援高校由原來的13所擴展至67所，以政策為支撐、以支援與受援高校為主體、以科學管理和長效機制為保障的對口支援體系已基本形成。

二、高等教育財政轉移支付制度推行的意義

（一）“共同富?！卑l展戰略的集中體現

我國經濟社會發展表現出極為明顯的區域差異，東中西部地區的差異較大。國家通過支持基礎條件較好的東部地區先發展起來，然后東部帶動西部，“先富帶后富，逐步實現共同富?！保行七M了經濟社會的快速發展。東部地區帶動西部地區發展的重要措施就是財政轉移支付，一種形式是把東部地區豐富的財稅通過中央財政轉移支付的形式來支持西部地區發展；另一種形式是采取對口支援的形式，把東部地區的資金、技術、人才、管理等資源向西部地區轉移。對口支援是中國特色協調區域均衡發展的重要舉措，根據民族地區和邊疆地區經濟社會發展水平，借力東部地區的優勢資源，通過對口支援的形式，促進西部地區經濟社會發展。對口支援模式分為邊疆地區對口支援、災害損失嚴重地區對口支援和重大工程對口支援三種政策模式[1]。目前，主要是援疆、、三峽工程移民安置和汶川災后重建工作，對口支援推動了西部地區的發展和災區的恢復重建，對協調區域均衡發展發揮了巨大作用。

（二）推動區域均衡發展的重要舉措

我國財政轉移支付有較強的特殊性，其根本目標在于實現各地區的均衡發展，實現全面建成小康社會的目標，同時也附帶促進地區穩定、生態補償、民族共同發展、災害應對等功能。社會主義制度的本質決定了我國財政轉移支付的特殊性，即通過財政轉移支付確保各地區各族人民享受改革開放的成果，推動在各地區均衡發展，這是我國財政轉移支付的本質。在對口支援中最突出的是、援疆，和新疆的發展較為特殊，是西部地區發展的短板，對新疆和實施大力度的財政轉移支付措施，是全面推動國家整體經濟社會和諧發展、科學發展的現實需要。特別是國家“一帶一路”戰略的實施，將有效帶動區域間的協調、均衡發展，整合區域資源，推動經濟社會縱深發展。在此大背景下，財政轉移支付對加強“一帶一路”重要戰略節點的發展建設尤為重要，而中西部地區則是建設的重點之一，有利于縮小與東部地區的差異。

（三）財政轉移支付意義的集中體現

高等教育對口支援旨在通過國家對西部高校實施特殊政策、特殊扶持項目的縱向財政轉移支付形式和東部地區高校在師資建設、實驗室建設、專業學科建設、科研合作等方面對口支援的橫向財政轉移支付形式，全面提升西部地區高校發展水平，推動高等教育的均衡、協調發展，實現高等教育公平。這兩種財政轉移支付形式既關系國家高等教育均衡發展的大局，也關系到西部地區經濟社會發展。通過對口支援著力使西部高校成為本地區人才、技術、創新的中心，發揮對地區經濟社會發展的支撐作用。高等教育對口支援是財政轉移支付的重要形式，本質上體現了我國財政轉移支付的重要政策精神，是以教育為中心、為突破口實現區域均衡發展，推動全面建成小康社會，實現共同富裕的重要戰略舉措。

三、高等教育對口支援財政轉移支付的模式

高等教育對口支援是由國家（教育部）主導、支援高校廣泛參與的援助體系，是國家政策扶持、資金支持和支援高校智力資源、物質資金向受援高校轉移的過程。從財政轉移支付角度講，是國家加大對西部地區高等教育的財政轉移支付力度，運用行政手段把東部發達地區優勢教育資源向西部地區轉移。通過東部支援高校對口支援西部受援高校，搭建起推動西部地區高等教育發展的橫向財政轉移支付渠道，主要有縱向財政轉移支付和橫向財政轉移支付兩種模式。

（一）縱向財政轉移支付行為

國家通過高等教育對口支援加大了對西部地區和民族地區高等教育的財政轉移支付力度，主要有以下幾種方式和渠道。

1.重點高校建設。教育部與相關?。ㄗ灾螀^）開展重點高校共建工作，加大政策和資金支持力度，在西部和民族地區建設一批高水平重點大學。在高等教育對口支援10年中，貴州大學、寧夏大學、大學、青海大學和石河子大學進入了“211工程”國家重點建設高校行列。

2.“質量工程”項目。2007年教育部實施了“質量工程”項目，投入專項資金支持在西部地區高校建設數字化教室，支持西部高校教師和干部到支援高校進修和學習鍛煉，提高本科教學水平。以“十一五”期間為例，中央財政投入了5520萬元，資助近3000名受援高校教師鍛煉學習[2]?！笆濉逼陂g教育部財政部設立1.5億元專項資金，資助5000名西部受援高校教師到支援高校進修學習[3]。

3.學科建設。截止到2011年，受援高校一級博士點總量由6個增長至115個，二級博士點由102個增長至592個，一級碩士點由73個增長至632個，二級碩士點由773個增長至2229個[4]。學科建設的發展主要得益于支援高校的援助，更離不開教育部和財政部的有力支持。

4.科研支持。在科研方面教育部側重向西部地區高校傾斜，注重提升西部高?？蒲心芰?。2001年―2011年，受援高?？蒲薪涃M由50835萬元增長到126770萬元，增長了2.5倍，支援高校與受援高校聯合承擔省部級以上科研項目共300項[5]。

5.對口支援高校申請定向培養博士與碩士研究生

單獨招生計劃。2011年教育啟動實施了“對口支援高校申請定向培養博士研究生碩士研究生單獨招生計劃”，加大對西部高校師資力量的培養。雖然培養經費財政撥付給支援高校，但是主要受益方卻為受援高校。此外，教育部財政部在“十二五”期間設立1.5億元專項資金支持對口支援工作，安排給教育廳、貴州教育廳、云南教育廳和青海教育廳共計2500萬元，支持各高校加強對口支援工作。

國家政策和資金支持發揮了重要作用，通過縱向財政轉移模式國家對西部高等教育給予了大力扶持。這種財政轉移模式主要是專項轉移支付和民族地區轉移支付，服務于中央發展西部高等教育、提升西部地區發展能力、縮小東西部地區差異的特定目標。此外，以支援高校對口援助受援高校的橫向財政轉移支付模式在高等教育對口支援中也占有較大比重，發揮著非常重要的作用。

（二）橫向財政轉移支付行為

支援高校對受援高校的支援主要體現為橫向財政轉移支付行為，支援高校主要是在隊伍建設、學科建設、圖書儀器設備、本科生聯合招生等方面開展支援工作。

1.隊伍建設。支援高校除了接受受援高校教師進修干部掛職、培養碩士博士研究生外，向受援高校選派高水平教師和優秀管理干部是對口支援工作中的一項重要舉措。如中國人民大學在對口支援工作10年間，共有教師干部12人次到西部高校任教掛職，開展短期講座學術論壇27次。

2.學科建設。學科建設是高等教育對口支援的核心內容之一，是受援高校發展的關鍵。如在西南交通大學的援助下，大學2003年開辦了工科專業，填補了高等工科教育的空白[6]。在中國人民大學支援下，新疆財經大學新聞與傳播學專業從無到有、發展壯大。

3.本科生聯合招生。對口支援的重要目標之一是協調東西部高等教育的均衡發展，推動教育公平，本科生聯合招生是貫徹這一目標的重要舉措。如復旦大學與民族學院、云南大學和重慶醫科大學開展的插班本科生和聯合培養本科生工作，10年間共聯合培養本科生近400名，有效地實現了優資教育資源的共享。

4.圖書儀器設備。在高等教育對口支援中，實驗室、儀器設備、圖書資料等硬件是許多受援高校發展的瓶頸，此方面的援助對西部高校發展至關重要。圖書儀器設備的支援能夠有效改善支援高校的辦學條件，是工作的重要內容和載體。據不完全統計，“十一五”期間高校共接受支援高校投入資金約2107.06萬元，進行實驗室建設、實驗科研設備購置、科研開發和圖書及辦公設備配備，共接受捐贈圖書約51.45萬冊，高校辦學條件得到了顯著改善。

支援高校對口支援受援高校是工作核心，通過對口支援的通道，東部高校投入了巨大的人力、物力和財力。這種大規模的橫向財政轉移支付形式是推動高等教育均衡發展的重大舉措。高等教育對口支援從本質上就是國家采用橫向財政轉移支付的形式來協調教育資源配置，推動高等教育科學發展。

四、高等教育對口支援財政轉移支付的核心問題

（一）財政轉移支付制度的依據

高等教育對口支援不同于省與省（自治區）、企業對企業之間的對口支援，高校作為非盈利組織，受到政府和教育主管部門的財政管控，高校與高校間的對口支援主要是單向的資源流動，是一種特定領域中的強制性的資源轉移。單純地從共同富裕論、政治穩定論、民族特殊論、生態補償論、基本權力均等論和災害及突發論等倫理觀來理解，不能建立起高等教育對口支援中財政橫向轉移支付的合理依據[7]。沒有法律和制度化的依據，緊靠國家行政命令來推動高等教育對口支援中財政橫向轉移支付是不科學、不規范的，也是非常脆弱的。長期發展下去，只能增強政府的行政干預，無法建立起高等教育協調發展的良性體制。

（二）市場機制下財政轉移支付的資源配置效率

橫縱兩種財政轉移方式并存，縱向財政轉移支付依托國家政策搭建起對口支援的整體框架，橫向財政轉移支付為主要內容，形成了橫縱混合模式。但這種模式并不是固定化的，也不是基于制度化所建立形成的，具有較大的隨意性。橫縱兩方資源的流動與配置主要基于國家的政策和對口支援雙方的協議，資源的適用性不高，很難實現資源的最優組合。橫向財政轉移和縱向財政轉移如何實現高效率也是制約工作成效的重要方面，以受援高校實驗室規劃建設為例，是以對口支援高校援建為主，還是以國家專項投入為主？受援高校師資隊伍是否以目前國家投入培訓資金，支援高校承擔培訓任務為最優模式？很值得商榷。

對口支援的雙方主體與教育主管部門越來越認識到，必須逐漸把單向的對口支援轉向互惠共贏，實現“支援”到“合作”的轉變[8]?！昂献鳌睂嵸|即資源的雙向流動，在橫向財政轉移支付模式下，讓支援高校不只單純地收獲政治榮譽和社會聲譽，也從教師和管理干部鍛煉、科研項目開發和地方經濟服務中收獲利益。以政府主導的體制過渡為政府主管、市場主導、支援高校與受援高校合作共贏的模式，才能實現高等教育對口支援的科學發展。

（三）財政轉移支付制度的資金支撐

高等教育對口支援各種資源的流動，最終要表現為資金或以資金為載體，國家投入的專項資金來源明確、毋庸置疑，但支援高校對口支援的橫向資金的來源卻難以明確。目前，我國高校資金主要來源于國家撥款、地方財政撥款、社會捐助和本校自身收入，支援高校多為部屬院校，資金主要來源于這四個方面。對口援助資金從何渠道來，支援高校有不同的認識，一種認為應來源于國家和地方財政撥款，既然國家要求開展對口支援工作，高校作為非營利組織，相關經費必然由國家提供；另一種認為由支援高校剩余財力支出，是多渠道的來源。可以明確的是，支援高校的援助資金不應來自國家財政撥款，既不符合我國現行財政制度，也不利于資金效用的發揮，也偏離了對口支援的本質。高等教育對口支援實質是由東到西的橫向財政轉移，主要把東部資源向西部地區高等教育領域轉移，資金應來源于國家撥款以外的渠道。

（四）橫向財政轉移支付制度的構建

我國高校嚴格按照事業單位財政管理，對口支援經費如何納入財政管理體制中，形成規范的預算、支出、管理和審計是當前高等教育對口支援中的難題。以支援經費的預算為例，經費的數額國家沒有規定，沒有制度上的約束，主要是雙方講政治、講感情，通過協議博弈的結果，按照現行財政體制，受援高校直接將項目款項列入接受捐贈中，而支援高校則較難處理，這種半自愿半強制的“援助”很難找到合適科目列入本校支出中。加之沒有有效的審計監督，對資金的支出和效益很難評價，容易滋生諸多問題。

對口支援是中國特色的財政轉移支付形式，高等教育對口支援是其中的一部分，對中國高等教育發展有較大影響。在我國橫向財政轉移制度尚未構建和高等教育對口支援長期持續發展的情況下，應加大國家財政支持西部高等教育發展的力度，以國家財政轉移支付為主導，建立完善國家引導、市場主導、東西部高校合作發展的高等教育對口支援模式，如此才能有效解決高等教育對口支援中的財政轉移支付問題，推動高等教育均衡科學發展。

參考文獻：

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究，2011，（2）.

[2]教育部.對口支援西部高校工作2011年報[Z].2011.

[3]趙婀娜.我國將設專項資金培訓5000名西部受援高校

教師[N].人民日報，2011-12-05.

[4]唐景莉.西行壯歌響九州[N]中國教育報，2011-12-05.

[5]劉茜.10年對口支援 西部高校得實惠[N].光明日報，

2011-12-07.

[6]教育部.教育部對口支援西部地區高等學校工作會議交

流材料[Z].2009.

[7]伍文中.構建有中國特色的橫向財政轉移支付制度框架

[J].財政研究，2012，（1）.

篇10

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0018-02

新課標人教版高一語文教材中，散文單元占據了重要的篇幅。文章內容涵蓋寫人敘事、寫景狀物，頗具典范性，對高一學生的記敘文寫作很有指導意義。作為首次使用新教材上課的高一語文教師，筆者想談談自己在教授散文課中的一些體會與認識。

一、強誦讀品味，領略語育美感

有人曾這么評價散文的語言：“有飛揚的神思美，濃厚的詩意美，高妙的技巧美。”語言就是散文的外衣，特別是經典優美的散文，它總能以聽之有聲、嗅之有味、視之有形、觸之有感、品之有味的語言，讓讀者從中體會深邃優美的意境及深刻的思想蘊涵。因此，在教學中，我注重強化學生的誦讀，特別是文章的一些精彩語段。通過誦讀讓學生領略散文帶來的獨特的視覺盛宴，體會散文語言的豐富內涵和無窮魅力，從中獲得美的熏陶，達到美的升華。如朗讀“虎嘯深山，魚翔淺底，駝走大漠，雁排長空”這種整齊的句式能一氣呵成，把感情抒發得淋漓酣暢，有一種詩韻美；朗讀“廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”這種長短錯落、曲折回旋、波瀾起伏的語言，則有一種迂回舒緩、娓娓道來的美感。筆者在教學《荷塘月色》一文，引導學生賞析“月下荷塘”時，先通過課件展示下面一段文字，讓學生與課文原句進行對比誦讀：

荷塘上面是葉子，葉子出水很高，像浮在水面的一把把花傘。層層的葉子中間，零星地點綴著白花，有的已盛開，有的還沒開。風吹過，葉子和花有一點抖動，有時還傳來荷香。葉子下面是流水，但看不見。

通過誦讀玩賞，學生就會發覺上面的文字比較平白，缺少一種美感。讓學生再次品讀課文原句，體味文章中疊詞、比喻、擬人、通感等手法的妙用，啟發想象和聯想，眼前呈現出一派綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色融融的清新美麗的景象，浮現出一幅淡淡月色下荷花搖曳、水汽彌漫、荷香氤氳的朦朧畫面，營造出一種安謐、恬靜、柔和、朦朧的氛圍，美不勝收，妙不可言?！拔恼虏皇菬o情物”，學生通過對精彩文段的反復誦讀、配樂朗讀，可以在感受語言詩化美的同時，不斷地靠近或接近作者的心靈世界，與作者進行深層次、多維度的對話。

二、巧設置引導。培養自主探究能力

語文新課標提出，要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。這就要求教師在閱讀教學過程中，充分發揮學生的個性，強調學生自主探究學習，為其終身學習和個性化發展奠定基礎。因此在授課時，我巧置引導，努力搭建對話平臺，鼓勵學生發表自己的見解。如在教學《故都的秋》時，我就抓住文末“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”這一句讓學生自由暢談：作者出生在南方，為什么對北國之秋這樣情有獨鐘？在引導學生快速找出北國之秋“清、靜、悲涼”與南國之秋“慢、淡、潤”的比較點后，留給學生自由的空間和時間，進行獨立思考、分組討論、暢所欲言，深入文本去解讀郁達夫筆下故都秋的“色”和“味”。隨后我在課堂上展示出五幅“北國秋色”圖，帶領學生調動自身的生活經驗和知識積累，去領略北國之秋，明曉作者筆下的北國之秋在于秋院的破壁腰、在秋槐的落蕊旁、在秋蟬的殘鳴中、在秋雨的滑落下、在秋果的成熟里，也在那故都閑人充滿京腔京韻的互答時。我又不時加以引導。這五幅“北國秋色”是如何體現“秋味”的？你在生活中有沒有與郁達夫相似的體驗呢？然后結合作者的生平及寫作背景，使學生明曉：原來在現實生活中，作者的內心被過早地投下了憂郁、落寞的陰影。正因為這樣，作者筆下的秋境、秋味，被鮮明地籠上了一層郁達夫式的主觀色彩，那院落的牽牛、槐樹的落蕊、鳴叫的秋蟬，還有那秋風秋雨等，被清晰而逼真地烙上了故都之秋的韻味。只有善于引導，才能啟發學生個性化閱讀和創造性理解，從而展現學生對文本不同層面的思考。

三、重情感體驗，多層解讀文章內涵

散文是作者心靈世界的描述和摹寫，是作者世界觀、人生觀、價值觀的外在顯現，文質兼美的散文對塑造學生美好的心靈、完善學生的人格、促進學生全面發展起著至關重要的作用。語文新課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，要有自己的情感體驗和思考。如在講解《荷塘月色》《囚綠記》時，我并沒有依照教學參考資料渲染時代背景，而是讓學生走進文本，走近作者，多層面多角度解讀文章的內涵。有的學生就巧抓文眼得出不一樣的解讀。如《荷塘月色》這篇課文，作者用極富詩化的語言描寫了心目中的“月色下荷塘圖”和“荷塘上月色圖”：荷葉清純、荷花素潔、荷香清淡，月色如水、月光如霧、月景如歌，這“荷”“月”如詩如畫，似仙境，似夢幻，就如作者那高尚純潔、樸素無華的品格，正像他的名字“自清”那樣，雖一身清貧，但活得清白、清正，寧可餓死也不接受美國的救濟糧，保持著高貴的民族氣節，樸素的名字成為萬代敬仰的一座人格豐碑。對于陸蠡的《囚綠記》，學生也抓住了“囚”字暢談“愛”就要給它自由，不能將其束縛，這樣綠才能煥發生命應有的勃勃生機。如此一來，學生擺脫了傳統的應試枷鎖，打開了思維的牢籠，進發出思想的火花。在感受作者情感的同時，產生不同的感悟和啟迪，達到形散而神聚，心與靈的交匯，從而升華文章的主旨。

四、抓訓練表達。提高學生語文素養

語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。正如新課標所提出的，語文教學的目的，就是提高學生的整體語文素質，培養高尚的道德情操，確立健康的審美觀念，培養鍛煉口頭表達能力和書面表達能力，以適應社會對新型人才的需求。作為“形散而神聚”的散文教學，“品讀”是基礎，“悟情”是深入，“寫作”是能力遷移。如在教授完巴金的《小狗包弟》后，我讓學生自己準備素材，在課堂進行一場有關“過錯面前你該如何面對”的辯論，讓他們知道，只有在過錯面前勇于懺悔和剖析自己，才能在不斷反省中回歸良善，無愧于一個“大寫的人”。教授完《荷塘月色》后，我就讓學生根據當地著名風景名勝“十里畫廊”寫一段贊美家鄉的話，表達對家鄉的熱愛。