窮人的續寫范文

導語：如何才能寫好一篇窮人的續寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

可沒想到一個多月后，一種傳染性極強的流感來到了這個充滿黑暗的農奴制國度。

終于，這個流感降臨在了這個不幸的家庭——無疑，是往他們的傷口上再撒一把鹽。

幸運的是，魚中，有一個可以抗流感的物質——可是，一直沒有人敢采取這種方法。

漁夫和桑娜終于找出了兩個，可自己有七個孩子呢。怎么辦？怎么辦？這兩天打漁都困難更何況——唉！

經過反復思考，他們決定——就與他們非親但故的兩個孤兒……

雖然兩個孩子從死神的手中脫離危險，但桑娜一家卻已遠去。

其實故事到這兒還沒有結束。

兩個孩子雖然遭遇相同，但長大后秉性卻有著天壤之別。老大是個“俯首甘為孺子牛”的愛國人士；而弟弟卻是一個十足的風流鬼。

老大帶領村名一起反沙皇制度，不料卻被處死，死之前，還對老二說，讓弟弟改掉惡習，平平凡凡的度過一生。說完也陪桑娜和西蒙去了。

可老二卻欠下了好多賭債，于是便搖著狗尾巴到了叛軍那兒。

不久卻發現，弟弟是個兩面派情報員，兩方發現后，都同時將槍彈穿過他的胸膛。

篇2

自從10年前漁夫伊萬和妻子桑娜收留了西蒙的兩個兒子后，這個九口之家的日子過的愈加艱辛。不但不能維持溫飽，還連基本的生活需要都捉襟見肘。雖然生活不盡人意，但七個孩子的歡悅笑聲讓一切苦難與憂愁煙消云散。

天逐漸暗了，暴風雨來了，伊萬心想：哎，又是這樣惡劣的天氣，希望暴風雨能馬上停，讓我繼續打漁，養活我的家人。桑拿依舊做那些繁瑣的勞動。海上的風越吹越猛，雨越下越大，烏云越積越多，還響起震耳欲聾的雷聲。一連十幾天過去，天氣絲毫沒有變化，家里早就斷炊了。洶涌的巨浪涌過那老舊的防浪堤，仿佛要把沿岸的小村莊全都吞噬。孩子們除了幫桑娜干活已換取幾個可憐的小錢外沒什么收入了。伊萬的幾個漁夫朋友都去捕魚，可都有去無回。終于，在三天后，漁夫伊萬下定決心，他用一種異常溫柔的聲音緩緩的說：‘‘桑娜，市場上由于海鮮急缺，價格極高，只要我能打一半的魚就能謀取暴利。桑娜，愿上帝保佑我。’’漁夫駕著那條千瘡百孔的船，消失了。

古老的鐘響了，在岸邊苦苦等待的桑娜見到了她不想見到的東西——一塊船板。那塊船板是三個月前的，七個孩子還調皮的刻上自己的名字。桑娜暈了。

三個月后，村里的人都獻出一份力，修了一座孤兒院，院長是桑娜，名叫，愛的奉獻。

篇3

——續寫《稻草人》

2008、9、3

葉圣陶描寫的稻草人，眼看著主人的?稼遭受蟲害后，非常難過和痛心，禁不住低頭傷心地哭泣、落淚。

故事并沒有完結，后來發生的事情更富有一些傳奇色彩。稻草人悲痛的哭聲和一串串的眼淚感動了土地。土地?神問稻草人為什么哭得?由誦?？奠o萑慫擔褐魅艘簧?嘣侄嗄眩?衲曄?ナ粘繕?罹突嶗?眩??輪魅四昀象w弱經受不起折磨而絕望！

土地被稻草人忠誠和善良的品質所感動，即答應幫助稻草人，便叫稻草人閉上眼睛。只聽見呼的一聲，稻草人就地變成一棵粗壯的大榕樹。

篇4

關鍵詞：概括寫 擴充寫 評價寫 動情寫

從心理學講，讀是輸入過程，學生從閱讀中學習語言、積累語言，學習連段構篇的方式方法，學習各種表達方法，最終目的是運用語言，練習寫作。那么，如何在讀的過程中培養學生的寫作能力呢？筆者結合自己實踐總結了一些看法與大家共同探討。

一、歸納性的概括寫

歸納段意、概括主要內容、列提綱和小標題等項要求是高年級閱讀中重要的能力。我們翻開小學高年級語文書，課后練習中就有很多項這樣的練習。如：《黃河象》、《詹天佑》要求列出簡要提綱；《梅花魂》課后要求學生用自己的語言簡要寫出課文寫了幾件小事；《我的伯父魯迅先生》、《小英雄雨來》兩篇課文則要求給每一部分列小標題。我們往往認為這些就是對學生閱讀歸納概括能力的訓練，殊不知這更是對學生寫作能力的滲透和培養。因為，這需要學生用詞要準確地表達內容的意思，語言要簡練、不羅嗦重復，抓重點，語句要連貫完整等。另外，學生通過列提綱，了解文章各部分之間的聯系，其實就是在學習作者如何選擇材料、安排材料。認清了讀與寫存在著這樣密切的關系，可以使我們訓練目標就更加明確，指導就有的放矢。

對課文進行批注也是讀中學寫的一種方式。俗話說：不動筆墨不讀書。課堂批注是閱讀感悟的一個重要的方法，讓學生寫出自己對詞句、標點的理解，寫出自己的疑問，從而提高了學生的習作能力，將學生的思考通過語言文字表達，讀、想、寫有機結合。

二、擴充性的具體寫

（一）古譯今文想象寫

這樣的練寫一般用在古詩文翻譯成現代文的練習。如我們引領學生領略了杜甫《江畔獨步尋花》千朵萬朵壓枝低繁花似錦的春景，感受了到張繼《楓橋夜泊》江楓漁火對愁眠的孤獨寂寞，氣憤于林升《題臨安邸》西湖歌舞幾時休的質問之時，感動于陸游《示兒》家祭無忘告乃翁的至死不變的愛國情那一瞬，我們不妨可以讓學生把詩歌描繪的景象與意境用自己的話寫出來。這樣，既加深了對文章內容的理解，也培養了學生想象與寫作的能力。

（二）續寫結尾想象寫

有些文章的結尾給人一種意猶未盡的感覺，在學完課文之后，我們可以引導學生聯系課文內容續寫結尾。如《窮人》一課，當學生感受到桑拿和漁夫為了他人寧可自己受苦的高尚情操之后，我繼續引導：漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。這樣，激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

（三）挖掘空白想象寫

有些文章，內容跳躍很大，給我們留下豐富的想象空間。我們可以抓住這些空白點，讓學生聯系課文內容想象寫。如《母親的純凈水》一文，文章中這樣寫道：后來，她上體育課，依然拿著母親給她灌的涼白開。也有同學故意問她：“里面裝的是涼白開嗎？”她說是。再后來，她考上了大學，畢業以后找到了一個不錯的工作，拿著不菲的薪水這里，時空跨度很大，一下子就到了她上大學。那在她上大學之前這一段時間，她是怎樣對待“窮”的態度呢？我設置了這樣的一段練習：

春游時，同學們吃著各種各樣的小吃和飲料，而她只能吃媽媽給她準備的涼饅頭和白開水，她（ ）；

放學了，同學們騎著自行車，甚至有的同學坐著小轎車回家，而她背著書包步行時，她（ ）；

班上漂亮女同學穿著各種各樣時髦的衣服，而她卻只能穿著媽媽給她做的那件花格襯衫時，她（ ）。

這樣，讓學生通過想象各種情境下女孩的心理和做法，來感受女孩對待窮的態度，從而深化正確認識窮并不可恥，是一種需要改變的一種生活狀態，培養學生自強自立的意識。同時，也培養了學生根據情境來描寫人物的心理活動的寫作能力。

有些文章。主要表現人物美好心靈及品質。我們可以結合文中描寫人物動作神態的詞句，想像寫人物心理活動來寫，從而加深對人物精神品質的感悟。如《唯一的聽眾》一文中，出現了三次描寫老婦人平靜的神態之處，我們可以設計這樣練寫：

當我沮喪地想離開小樹林時，一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，她在想（ ）；

聽了老人的話，每天清晨，我都到小樹林里去練琴，面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人，她總是很平靜地望著我，她會想（ ）；

當我能奏出真正的音樂，全力以赴地演奏，老人慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水，她又在想（ ）。

這三處想，把老婦人的善解人意、良苦用心、真誠幫助他人的美好精神展現出來。同時，練習了人物心理描寫與神態動作要一致。

有的文章中，學生日常常見的事物沒有寫出來，而讓學生想象這些事物的樣子并寫出來有助于理解課文。如北京宣武一師附小的羅蘭老師執教的《魚游到了紙上》，在引導學生感受青年畫的小魚栩栩如生時，并沒有用到多媒體視頻或圖片，而是讓學生把作者沒有寫出來的小魚的樣子，自己畫出來。（即描寫出來）。學生寫的生動有趣。這既感受到了青年的畫技高超，又訓練了學生的寫作。

三、情感噴發處的動情寫

俗話說：“情動而辭發?！蔽覀冊陂喿x過程中，當師生都處于情感激動不吐不快時，我們可以安排小練筆。如：在教學《示兒》與《題臨安邸》兩首古詩時，通過介紹當時南宋的國破家亡，民不聊生的資料，又對比陸游、岳飛、辛棄疾等愛國人士和南宋統治者花天酒地，不問國事的昏庸腐敗，特別是當學生看到遺民淚盡胡塵里的圖片時，學生對當時統治者的蔑視與憎恨油然而生，此時我讓學生寫出：你想對南宋統治者說些什么？這既使學生體會了詩歌要表達的情感，同時也練習了寫話。

四、升華認識性的評價寫

高年級需要學生初步具備評價文章中人物的形象。如《窮人》、《母親》、《母親的純凈水》等文章，都要求學生評價人物，我們可以讓學生結合課文內容寫出是對文中的人物評價。

參考文獻：

篇5

一、注重課堂教學中學生語言文字的積累

一是平時生字詞的聽、寫。生字詞是寫作、交流的最基本組成要素，扎實掌握生字詞，有了磚塊才能砌成高樓；二是課文的讀。思考問題前讓學生去充分地讀，在學生理解文本以后讓學生帶著自己的體驗讀，或者老師指導學生進行正確的朗讀。字詞形成句段、篇章，學生在對課文的篇章朗讀中學習字詞的使用方法，有助于學生學生語言表達能力的提高，鞏固學習的知識，感受作者的思想感情，由彼思己，引起學生的共鳴，引發學生的情感表達；三是優美文段及名言詩句的背誦。通過背誦，鞏固記憶和加深理解，優美句段名言詩句信手拈來，運用自如，那么寫作、交流也就沒有壓力了。四是教導學生多從文本進行語言文字積累?，F在網絡、電視中出現大量不規范用詞用語，學生很容易在生活中接觸并被影響，而本鎮學生家長大多顧及工作或知識水平有限沒有給學生進行指導，此類不規范用語會影響學生理解能力的形成及良好情感的培養。

二、強調閱讀教學中學生對語言文字的訓練

語言文字猶如一塊塊磚瓦，堆砌成文本的高樓大廈，那么語文學習的關鍵就是語言文字。因此在閱讀教學中，依托文本加強語言文字的運用能力訓練，例如仿寫、改寫、續寫、擴寫和閱讀感受等，都可以成為語言運用的訓練點，既可以促進學生對文本內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。例如六年級語文上冊課文《窮人》中，我第一課時引導學生進行了朗讀，感受了“窮人”所處的環境，及解說了相關心理描寫、語言描寫的文段，讓學生分角色朗讀感受桑娜的勤勞善良和漁夫的豁達。第二課時留出半節課，向學生提問，究竟在桑娜拉開帳子說完“你瞧，他們在這里啦”之后，發生了什么事？漁夫會說些什么做些什么？會不會再打桑娜？桑娜的心理又是怎樣的？然后讓學生根據課文的鋪墊做一回作者進行續寫，讓學生加深對文本的理解及加強語言文字的運用，突出情感的表達。又如在學習《匆匆》這篇課文時，講到時光易逝，仿照課文中“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去?！眮韺懢渥?。開始時，學生都是呆愣著，這時我先開個頭“寫字時……”，學生都會想到筆，答出“日子從筆尖過去”，這樣引導他們從生活實際去考慮，然后他們就會紛紛想到“玩耍時，日子從笑聲中過去；看電視時，日子從電視畫面中閃過去；……”仿寫讓學生既理解了朱自清對時間的匆匆的無奈與惋惜也理解了現實生活中時間的匆匆，不但鍛煉了語言文字的運用而且讓學生懂得珍惜時間。

三、創設情境，進行口語交際

篇6

1.讓學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向

我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生對觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力。

2.開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道

繪畫。例如我在指導學生寫想象作文時，讓學生根據詞語借助想象畫成圖畫，然后要求其將這些圖畫連貫地構成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進學生個性的發展。

實驗。我讓學生運用從科學課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

操練。小語課文中安排了一些說明文，在學習了這類課文后，不妨讓學生親自實踐操作一下。如教學《我們的新朋友――電腦》一課后，我讓學生在學校的微機上操練一下，并讓他們把操作的過程和感受寫下來。

表演。好動、好表演是小學生的天性，小語教材中有些課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程是對教材語言進行再創造的過程。因此，要為學生創造自由表演的機會，在表演中提高創新能力，展示學生的個性，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。

3.充分挖掘課文中的習作資源，發展歸學生的個性

課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是回歸學生個性的重要陣地。結合課文，指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。如教學《我的戰友》一文時，教師可啟發學生結合課文插圖，由的外表推想的內心活動。②文尾續寫式。如根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生續寫《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”、“小評論家”、“心里話”、“新發現”等欄目，引導學生針對班級、學校及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是向學生提供一塊展示自己獨立見解和個性的園地。

4.沖破定勢，訓練學生個性

（1）同一題目多角度選材。寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。（2）同一中心多種選材。對《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可采用一群人的材料來表現中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。（3）同一材料多種立意。在指導學生寫《登草花山》這篇習作時，我啟發學生從這樣幾個角度立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要獲得成功，必須腳踏實地地努力”；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

5.充分展示個性，訓練思維的獨特性

在作文教學中，要回歸學生個性，教師要善于引導學生進行“換位”思考，運用“換位”思考的方法，讓學生展現與眾不同的個性。

從選材看，“換位”思維就是一個新路子。例如寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間、爸爸和爺爺之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。

從立意看，可通過審美立意的途徑來回歸學生寫作的獨特性和深刻性。我在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選體裁，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然這樣的立意缺乏“美”。后來經我的指導，學生有的寫為爺爺、奶奶等長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日。這時我引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發現立意從“我”家庭社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。

6.學生自主評改作文，以突現個體的語言特點

篇7

今天，有微微的風，淡淡的云，我也有時間去欣賞。

仰望天空，朵朵浮云，越飄越慢，淡淡的云影逐漸透明。云影輕輕拂過街道，掠過屋頂，仿佛要拭掉墻壁和屋頂上的污泥塵土，抹掉人們臉上的愁容。

我看到一片狹長的彩云，輕盈的飄動。它一半是鮮艷的紅色，另一半是淡淡的灰色。細看去，那紅灰相交之處，紅中有灰，灰中有紅，那么自然，那么和諧，相染相融。云，從來不是單一色調；云，從來不停止它的行程。飄流不息的云，千變萬化的云，多么像那熱烈而淡泊，燦爛而平凡的多姿多彩的人生。

那一片片，一縷縷的云，玫瑰色的，橙黃色的，桃紅色的，粉紅色的，鑲著金邊，裹著異彩，艷似彩虹。哦，云，那神奇絢麗的云，那如詩如夢的云， 你是多么美麗、多么迷人。

我欣賞云，也欣賞多姿多彩的人生！云因多姿而美麗，人生亦因多彩而美麗！

——你覺得它的結尾寫得好不好？好在哪里？

《云》——

“我欣賞云，也欣賞多姿多彩的人生！云因多姿而美麗，人生亦因多彩而美麗！”

抓住特點，由物及人，聯想提升。

文海拾珠

《冬天里的溫暖》

我今天是倒霉的，但更是幸運的。因為我由此懂得了：人生最怕的是沒有一個好習慣，那樣，壞習慣就會常常困擾著你。盡管今天寒風刺骨，但是我卻得到了人間比太陽更溫暖的真愛。

在我的人生旅途中將不會再有寒冬！

由今天拓展到未來

文海拾珠

《窮人的風骨》

我意識到，我喜歡這樣的父親，

因為他知道窮人的風骨是什么。

由一個人的品質推廣到一類人的品質，即由一人拓展到一個群體

文海拾珠

例1： 一位年輕的廚師，能夠創作出如此新穎而奇異的藝術品來，多么感人！看來，確實是行行出狀元。我們現在努力學習，掌握本領，將來踏踏實實地工作，一定會為祖國作出貢獻。

——《蘿卜花》

例2：當一個農民就那么容易嗎？理想與現實之間并不是一步之隔，需要不斷地學習，不斷地補充、提高自己。于是，我又背起了書包，昂著頭，挺著胸，大踏步地走進了校園?！段业霓r夫夢》

分析原因，揭示規律

扣住敘事中的某一方面，找到它與同類事物之間的規律性的東西，就此議論開去。這樣就會使文章的主題得到升華。

分析原因，揭示規律 ——規律是什么？

例1：??！親愛的哥哥，你犧牲得多么壯烈，又多么泰然！我明白了：你冒著猛烈的槍林彈雨，是為了保衛我們祖國的安寧；你不怕流血犧牲，是為了讓祖國千家萬戶的親人團圓?！稇涯睢?/p>

例2：我愛畫奔馬，是因為它能給人以力量和鼓舞，是使人熱血沸騰、斗志昂揚；是因為它能喚起暫遭挫折的人去克服困難，使已經取得某些成功的人更加奮進。

我愛奔馬，我愛畫奔馬，我更要當“奔馬”！

——《我最喜愛畫奔馬》

文海拾珠

分析動機，揭示目的

分析動機，揭示目的 ——為了什么？（作者、人物）

事中人物的活動或者作者寫作文章，總是帶有一定動機的，深入分析這種動機，就可以明確人物的思想，深化文章的主題。

記敘文結尾感悟升華之五法

4、分析原因，揭示規律 。

1、抓住特點，由物及人。

3、由一人拓展到一個群體。

2、由今天拓展到未來。

點石成金

5、分析動機，揭示目的

閱讀文章，根據它的內容，選擇老師歸納的方法，嘗試運用，為它們續寫一個哲理結尾，使文章主題得以升華。

友情提示：如果你能借鑒并有意識的去用好老師歸納出的以上四種感悟提升之法，或許你的作文思路會得到些許開拓。

魚

小試牛刀

海邊拾貝

那是去年暑假，爸爸帶我到海邊的沙灘上玩。

我盡情領略著大海給我帶來的快樂。這大海妙極了：在海底蘊藏著無數的寶藏，在岸邊也隱藏著無數美麗的貝殼，你在這里發現了一枚，就會在不遠的前面發現一枚更漂亮的，這樣引著你不斷向前尋找。

“一定要找到一枚書中所寫的孔雀貝?！蔽覍ψ约赫f，這也是我多年來的心愿。我在沙灘上找尋了許久還是沒找到，我不禁失望的回過頭，身后一連串歪歪斜斜的腳印跟著我， 我有些泄氣了。

“大海是很喜歡跟人開玩笑的，他正在跟你捉迷藏呢?！辈恢螘r，爸爸已站在我的身旁。

“大海和我捉迷藏？”對了，我似乎明白了什么。

再一次鼓起勇氣，我又開始尋找起來。為了找到這枚貝殼，我已走了很遠。

終于，我在一處淺灘上發現了它，正想伸手去拾，一個海浪打來，我急忙去抓，卻只抓到一把泥沙。再抓起一把泥沙，??！它正躺在泥沙中呢！

篇8

關鍵詞：語文閱讀教學 課堂小練筆 切入設計

課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習。承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。從這個意義上說，課堂小練筆設計在現在的語文課堂教學中尤為重要。

可是走進我們的小學語文常規課堂，這種真正意義上的小練筆卻并不多見。如果沒有平時的積累，作文就會出現“無病、無米之炊”的現象。再者說，課堂練筆不僅能夠加深對文本的理解，而且能積累相關的閱讀體驗，真正做到讀寫結合。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”課堂小練筆無疑是一種讓學生獲得方法的有效途徑，而這種訓練途徑的關鍵就是要找好切入點。

那么，如何把握課堂小練筆的切入點呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、補充課文留白，充實文本內容

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

如《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。還有四年級上冊語文課本《世界地圖引出的發現》一課，只重點對魏格納通過觀察世界地圖發現了什么，假想到什么進行了比較具體的介紹，至于他是怎樣對自己的假想進行論證的只作了簡單的說明，如查閱資料，親自考察，都是一帶而過。我在教學時首先問同學們：你們說魏格納對假想論證到創立大陸漂移學說的過程是不是很簡單，可能會遇到什么困難，他是怎么克服的。同學們紛紛舉手發言，然后我讓同學們把大家的發言歸納起來把課文寫具體。這樣更能表現魏格納善于發現，勇于探索的科學精神。

這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。。

二、透過文字表面，感受人物內心

有些課文，從文本內容表面看不到什么，但是仔細研讀，就會發現，其實在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們去挖掘。

《跨越海峽的生命橋》是人教版新課標教材四年級下冊的課文，文章感人。仔細研讀這一課，會發現課文中寫小錢的兩個相似句子，“小錢靜靜地躺在病床上?！彼剂税籽?，生命蒼白，此時他只能靜靜地躺在病床上。但透過文字背后，你想，他的內心會平靜嗎？生命垂危時，他有著對生命的渴求，他不愿意就此結束自己年輕的生命，可是又沒有辦法。后來，經過臺灣青年和李博士的幫助，小錢得救了，“他靜靜地躺在病床上?！斑@兩處“靜靜地躺在病床上”句子一樣，但他的心情一樣嗎？是“靜靜地”的嗎？此時他在想什么呢？我在此時設計的練筆，可以讓學生走進小錢的內心，感受他復雜“靜靜地”的背后“不平靜的”情感世界。

三、延伸想象空間，續寫課文結尾

有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。因此，教學中教師要善于引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理延伸。如人教版新課標教材六年級上冊《窮人》一課的結尾：“桑娜拉上了帳子……”那么以后的故事會怎樣發展呢？這一家人的日子會過得怎樣呢？我讓學生續寫故事。又如人教版新課標教材六年級下冊《凡卡》的結尾，“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”爺爺會收到他的信嗎？凡卡悲慘的命運會就此結束嗎？我讓學生繼續寫下去。這樣的續寫小練筆往往能激起學生的創作欲望，給學生提供一個很好的創作平臺。

四、挖掘詞語內涵，豐滿人物形象

課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，我們可以引導學生想像挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。例如教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，就可以抓住“飽經風霜”來進行練筆：“請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉？請你用幾句話寫出來?！?在習作實錄中一位學生這樣寫道：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。”由此，可以檢驗學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能力。

葉圣陶先生說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本。”以上只是教學中隨機練筆的幾種方法?？傊?，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，找準小練筆的切入點，適時適度的進行小練筆，即對學生的寫作能力的提高起著持續的、潛移默化的作用。

參考文獻：

[1]《小學語文教學》2007年05期

[2]《葉圣陶教育文集》[人民教育出版社] 葉圣陶/劉國正編著

[3]《中西教育史》 [海外中文圖書] / 洪祥編著

[4]《教海漫記》[中國礦業出版社]/于永正著

篇9

過去的試題，千般是虛詞和實詞的近義詞選用。而2006年出現了句子(古詩文)、詞組以及詞合并在一起的選擇判斷題。例如天津卷第2題：

依次填入下列各句橫線處的詞句，最恰當的一組是( )

①“_____”，今天不僅可以用來表達堅貞不渝的愛情，而且還可以用來贊美無私奉獻的高尚情操。

②中國古代先賢以其強烈的人文關懷寫下的大量精彩深刻的策論警語，體現了豐富的民族智慧，_____了偉大的民族精神。

③楊柳青木版年畫里，孩童個個健碩豐腴，人人新衣新褲，所有器物_____，這都象征著生活的富足和吉祥。

A．春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 積淀精妙絕倫

B．曾經滄海難為水，除卻巫山不是云 積淀 完美無缺

C．春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 積聚 完美無缺

D．曾經滄海難為水，除卻巫山不是云 積聚精妙絕倫

[解析]“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，本來是李商隱《無題》中的詩句，“今天不僅可以用來表達堅貞不渝的愛情，而且還可以用來贊美無私奉獻的高尚情操?！边@個意象的選擇項是對的；而“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”，是說經歷過滄海的人，別處的水再難以吸引他，比喻經過大風大浪，對于眼前所發生的事情就不足為怪了。再說“積淀”與“積聚”。積淀，既有積累，又有沉淀的意思；而積聚，是“積累”的意思。因此，民族精神只能用“積聚”搭配了?！熬罱^倫”與“完美無缺”：精妙絕倫，景致巧妙得沒有能和它相比的了；完美無缺，完備美好，沒有缺點、因此，用“完美無缺”形容楊柳青木版年畫恰當。

[答案]c

二、“名句名篇默寫”的新題

名句默寫，一般出句、對句為常見題型，2005年開始出現了按照題干的內容要求默寫名句的新題。請看全國卷I第13題的第(2)題：

補寫出下列名篇名句中的空缺部分。(兩題任選一題)

王國維在《人間詞話》中認為，“古今之咸大事業大學問者，必經過三種境界”：一是“昨夜西風凋碧樹，____，_____”(晏殊《蝶戀花》)；二是“衣帶漸寬終不悔，_____”(柳永《鳳棲梧》)；三是“眾里尋他千百度，_____，_____”。(辛棄疾《青玉案》)

[解析]這是要求根據王國維在《人間詞話》中認為，“古今之成大事業大學問者，必經過三種境界”的題干填寫名句。

[答案]獨上高樓，望盡天涯路；為伊消得人憔悴；驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

三、“古代詩詞鑒賞”的新題

從近年的高考古代詩詞鑒賞題來看，一般以對唐詩宋詞的賞析為主，而且以五言律詩或七言絕句居多，單首詩詞為主。題型大多是問答題，不外乎從內容到藝術手法去設題，以兩題或者三題為常見。今年湖南卷所選擇的卻是《紅樓夢》中的詩，也沒有具體的題目，只有“提示”語。如第14題：

閱讀下面兩首詩，根據提示，完成賞析。

薛寶釵詠白海棠

珍熏芳姿晝掩門，自攜手甕灌苔盆。

胭脂洗出秋階影，冰雪招采露砌魂。

淡極始知花更艷，愁多焉得玉無痕。

欲償白帝憑清潔，不語婷婷日又昏。

林黛玉詠白海棠

半卷湘簾半掩門，碾冰為土玉為盆。

偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂。

月窟仙從縫縞袂，秋閨怨女拭啼痕。

妖羞默默同誰訴，倦倚西風夜已昏。

(據人民文學出版社1996年12月第2版《紅樓夢》第三十七回)

詠物詩講究形神兼備。以上兩詩，頷聯都著眼于白海棠之“白”，但繪形寫神各有不同?！半僦闯銮镫A影，冰雪招來露砌魂”一聯，前句以洗盡胭脂，極言其自然本色之莢，后句以晶瑩剔透的冰雪，喻其冰清玉潔之魂。倒裝句式的運用，顯得新穎別致：“洗”“招”二字，運用擬人手法，生動地傳達出白海棠的情韻神態；而“秋階”“露砌”的映襯，更是意味深長。詩人含蓄地表現了白海棠樸素淡雅、清潔自勵的品性。

“偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂”一聯______。

[解析]這是一道古代詩詞鑒賞的開放性題型，它可能成為今后高考古代詩詞鑒賞的一種趨勢。從文學鑒賞的角度來看，“仁者見仁，智者見智”，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，因此，所謂的鑒賞只有高下之分，而沒有錯對之分。當然，這里的錯、對是相對而言的。所以，這樣的開放性題型值得學習借鑒。另外，本文的“提示”暗示我們，要從兩首詩中找出采用了何種藝術手法，描寫了詩中的什么意象，表達了什么意境，傳達了詩人怎樣的情感。這些在下筆之前都需要讀懂。

[答案]前句以梨花之白，形容白海棠的“白”，較之“洗出”句，更側重于表現“白”的鮮艷潔凈，后句再以梅花之魂賦予了白海棠孤高傲世的精神；“偷來”“借得”，巧用了擬人手法；而“偷來”一詞，貶詞褒用，想象新穎，靈巧別致。

四、“語言表達”的新題

“語言表達”題一般形式為“擴展語句、壓縮語段”“選用、仿用、變換句式”，要求“語言表達簡明、連貫、得體”，重點考查語言表達的技巧和能力。從這類主觀題來看，試題一般為：給某個消息擬導語、用限定字數來壓縮語段或用一句話概括新聞的意思、圖文轉換成文字表述等，前兩年還出現了寫對聯、擬廣告詞、寫串臺詞等形式。而2006年福建卷第17題別開生面，出現了這樣的題型：

為下面的短文續寫一個畫龍點睛的結尾。

創造時尚的人

一天，在英國小鎮萊切，一個青年人走到一家化工廠樓下時，被樓上倒下來的一桶化學物質弄臟了頭發。他沒錢去理，就那么留著，紅紅黃黃的留了幾天，惹得大街上許多青年人紛紛追逐，然后又去效仿。結果，有家理發店抓住時機，專門找人研制出各種染發的顏料，滿足了新奇者的愿望。這一現象一直擴大到全球，成為一種時尚。

在巴西，一個鄉下女孩進城時，她的姥姥在她的褲子上繡了幾朵花，這本來是很土很落后的手工藝，早就被淘汰了?？衫咸珜嵲跊]錢打扮自己的孫女，只能力所能及地繡上幾朵花。但沒想到，那時候城里的女人正為“沒得穿”而發愁，她們看到女孩子的褲子時，不覺眼睛一亮，愛莢的城里女人紛紛效仿。于是，滿大街都是繡了花的褲子。這種褲子先是在歐洲流行，后來又傳到了亞洲。

答：____。

[解析]首先要注意答題的“提示”：“續寫一個畫龍點睛的結尾”。此句中包含了三個信息。其一，“續寫”只能接在該文的末尾；其二，作為“結尾”，應該是一個結句，要能夠高度概括以上兩節文字的意思的中心意思；第三，至于“畫龍點睛”，則要求語言要言簡意賅，切中主旨。

篇10

一、靈活創新，提高作業的趣味性

在以往的教學中，我們常常發現，有時老師布置的作業并非太多，但學生仍叫苦連天，感到非常厭煩和疲勞。這是為什么呢？從兒童心理學中我們找到了答案：“單調重復的形式，很容易引起學生的厭煩情緒和疲勞現象?！痹瓉砟欠N單調的、乏味的抄抄寫寫，題海戰術，給學生的心理帶來了厭煩情緒，造成了沉重的心理負擔。

怎樣改變這種狀況呢？兒童心理學的研究表明：兒童認識事物，感性認識占主要地位；對事物的好惡，常帶有濃厚的感彩。對于自己喜歡的、感興趣的事，常能自覺地去做，甚至能達到廢寢忘食的境界！蘇霍姆林斯基也曾說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！迸d趣是學生最好的老師，是學生學習的不竭動力，它能使一些非智力因素優化，能促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，教師在布置作業時，不但要考慮到教學的需要和學生接受知識、鞏固知識的需要，而且更要根據學生的心理特點，考慮到學生的心理需要，精心設計出既符合教學要求，又讓學生感興趣的、形式多樣的作業，既不忽視機械記憶的作用，又注重意義記憶的培養，讓學生用多種記憶方法，去自覺地在濃厚的興趣中獲得知識、鞏固知識。

二、多層次作業，尊重學生的個性差異

學生是有個體差異的，有差異的學生做無差異的作業勢必會造成優生“吃不飽”、差生“吃不了”的現象。這樣學生的能力的發展會受到限制。作為教師必須正視這種差異，對不同層次的學生有不同的要求，作業設計也要有所側重。我們可以把作業設計成“套餐式”“菜單式”等。讓不同水平的學生自主選擇，讓他們在各自的層面上有所發展，都能體會到成功的樂趣。

通常我會把作業設計成三類，A類題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B類題型相對難道要小些；C類題型則是鞏固性的基礎題，較為簡單。如我在學《窮人》一文后，我設計了以下三類題，讓學生選擇一題：A根據課文內容，進行續寫課文《窮人》。B摘抄課文中你喜歡的句子，說說你心中的”窮人”夫婦。C抄寫本課的詞語，并說說這些詞語的意思。通過這樣層次性的作業以達到“人人能練習，人人能成功”的目標。

三、科學安排作業，遵循遺忘曲線規律

小學生70％的作業是為了加強記憶，鞏固知識。由于小學生年齡小、意志弱、易疲勞，因此教師在布置作業時，不但要注意到小學生的生理特點，而且還要根據“遺忘是先快后慢”這一遺忘曲線所顯示的規律，根據教學步驟和要求，把每課的作業肢解成若干個部分，科學地安排作業的時間，讓小學生在不同的時間里分步完成，盡量做到“常常有作業，每次都能當堂完成?！弊寣W生少做、勤做，及時加強記憶，以后反復再記，克服“學生閑時無事，忙時無暇”這一不良現象。

四、聯系實際，注意作業的生活性

新課標倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學校語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有?！闭Z文是最容易和社會生活聯系的學科，實踐性作業是鏈接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學校內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，并積極引導學生充分利用生活資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，簡化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗“小演員”“小記者”“小播音員”等角色，參加班級、學校、家庭的各種活動等，積極為搭建“平臺”，開展如講故事、演講、辯論、手抄報等活動，使學生在實踐中活用知識、增長能力、提高語文素養。

五、研究性設計，開發多元智能

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者?！蓖瑯?，在每個學生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，在作業設計中，可以適當設計一些“探究”性習題，以便讓學生的思維得到放飛。學生通過動手、動腦進行操作、探索，不但能開拓學生解題途徑，而且有利于培養學生的探索精神和創造能力，培養學生良好的思維品質。如在學習《兩小兒辯日》時，我設計這樣一道研究性作業：你對太陽什么時候離人近，什么時候離人遠，持什么觀點，理由是什么？如在學習《晏子使楚》時，我設計這樣一道研究性作業：什么讓晏子出使楚國獲得成功，讓楚王不敢不尊重晏子？通過研究性作業設計讓學生自主研究，挖掘自身創造潛能，開發自身的多元智能。