嬰幼兒故事范文

導語：如何才能寫好一篇嬰幼兒故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 0-3歲嬰幼兒； 故事講述； 育兒技能； 方法手段

我國對于學齡前兒童的教養習慣是寶寶滿了三歲，只要家庭經濟條件允許，絕大多數的家庭都會選擇把孩子送進幼兒園，接受正規的學前教育，以期學得更多的知識，與小學教育銜接，同時也能更好地培養孩子適應社會的能力。而寶寶0-3歲之前，很多家長考慮到孩子太小，生活基本不能自理，再加上現在中國的家庭構成往往是祖孫三代五人同住的格局，小寶寶出世時祖父母至少會有一人已經退休，因此，0-3歲的嬰兒多數情況下主要是家庭教養。

這樣，如何讓0-3歲的嬰兒在家也能接受最好的教養，成為了三代五人格局家庭的工作重點。對于孩子的生活起居飲食等方面，爺爺奶奶自然是百般心思，不遺余力，我們只要看看各家寶寶那結實的小身體就可以想見他們的努力和成果。但是我們也知道，0-3歲的孩子年齡雖然小，但是在這個階段他們完成了身體器官的成熟、發展的過程，從不會發音到能學會近1000個詞語，從一個自然人到社會人的轉變過程，可以說這就好比繪畫，0-3歲階段就是一個勾描輪廓的階段，這個階段基礎沒打好，對嬰幼兒后面的學習和人生都會產生極大的負面影響，俗話所說的“三歲看小，七歲看老”說的也是這個道理。

這就使得家庭教養中的“教”越發的重要。如何對0-3歲的孩子進行教育，顯然不是爺爺奶奶們可以完成的任務了，它更需要年輕的父母親投入時間和精力，為寶寶的教育打下堅實的基礎。而在這個教育的過程中，為0-3歲的寶寶講故事就是一種好的教育方式，因為聽故事可以說是每個小寶寶都喜歡的活動，同時也是做父母的應該掌握的一項育兒技能。

一、選

如何選擇適合0-3歲嬰幼兒聽講的故事是家長首先需要考慮的問題。

1、故事主題單一明確，情節簡單有趣，且有重復環節。對于0-3歲的寶寶，他們的抽象思維能力比較弱，主動記憶能力差，因此我們在選擇故事材料時盡量選擇單一明確的故事主題，幼兒一聽就懂，且能從中有所受益。比如《拔蘿卜》這個故事，主題單一明確，人多力量大；情節簡單且有重復的細節，此時的寶寶是不厭其煩地愿意重復這相同的情節，并且通過反復的講述，加強嬰幼兒的無意記憶，也為他們的語言學習提供素材。

2、故事形象突出鮮明，語言生動淺顯。由于嬰幼兒的注意力維持時間較短，有趣的故事情節可以起到吸引幼兒注意的作用，吸引他們全神貫注地傾聽故事。而鮮明突出的人物形象，又能使幼兒更易于分辨出誰好誰壞，孰是孰非，從而可以明白該學什么不該學什么。生動淺顯的語言，便于寶寶理解、記憶和模仿。《鵝大哥出門》故事講述鵝大哥由于驕傲自大看不起別人最后落得個泥水滿身的尷尬境地，讓寶寶在笑聲中明白了謙和待人的道理。

二、講

選好了故事內容，接下來就是把這個故事形象生動地講述出來，讓寶寶愿意聽喜歡聽故事。有的家長擔心一歲以內尤其是在孩子還不會發音的時候講故事是否會有對牛彈琴的感覺？其實隨著生活水平的提高，孩子在母體里吸收了充足的營養，再加上很多媽媽在懷孕期間非常重視胎教，所以，很多嬰兒一出生就對聲音非常敏感，而且可以肯定的是他們對爸爸媽媽的聲音是最熟悉的，毫無疑問，講故事、聽故事是父母與寶寶進行交流、加深感情的最有效的一種方式?？墒窃趯嶋H生活中，很多年輕的父母花了時間和精力給寶寶講故事，而寶寶卻心不在焉，甚至跑到一旁玩玩具。究其原因，是我們的父母沒有很好地掌握給0-3歲嬰幼兒講故事的方法和手段，以至于事倍功半。

1、用標準的普通話講故事。隨著我國推普工作的深入，越來越多的家長更傾向于用普通話與孩子交流，但是在一些偏遠山區以及方言比較濃重的地區還是有相當一部分家長不能很好地用普通話與寶寶交談，尤其是農村一些沒有受過較高層次教育的家長，即使他們有心想用普通話與孩子對話，但說出來的普通話卻不夠標準，帶有較濃厚的方言色彩。所以對于這些父母來說，他們自己首先還需要克服語言上的一些障礙，正所謂“活到老學到老”，為了我們的孩子，做父母的也要不斷與時俱進。

2、通過語氣、語調、語速的變化塑造人物形象。在給寶寶講故事的過程中，聲音的高低粗細快慢的變化可以形成不同的語氣語調。這種變化又代表著對不同事物的不同態度，表現出不同的人物性格和各種各樣的思想感情。這種對聲音運用的技巧，就是講故事的藝術，也是我們再塑故事人物和再現故事情節的有力手段。如，給小寶寶講《小兔乖乖》，這個故事情節簡單，是一個傳統的民間故事，如果用生活中平淡普通的語氣語調來講述的話，必然是個老掉牙的故事。但是若能根據故事中的人物特點通過語氣語調的運用，那將另有一番韻味，讓寶寶喜歡聽。我們可以用稚嫩的聲音、較快的語速、活潑的語調模仿小兔寶寶的講話，用柔和、中速、親切的語調模仿兔媽媽的講話，用粗啞的聲音、兇狠虛假的語調來塑造大灰狼的講話，那么小寶寶一下就能將故事中的角色區分開來，并且能隨著你語氣語調的變化出現表情、情感的變化，使寶寶有一種身臨其境的感覺，還會不由自主地跟著你模仿小兔子、大灰狼的講話。

三、演

做父母的講故事寶寶之所以不愛聽，就是因為我們在講故事的過程中，沒有很好地把自己的感情與故事中的人物感情和情節融合起來，缺少感染力，平淡無味，才導致寶寶走神。雖然在講故事時不必像演員那樣盡情地嬉笑怒罵，但必要的一些方法和手段還是能為故事講述增色不少。

1、表情、動作適度夸張，吸引寶寶注意力。由于0-3歲的嬰幼兒注意力容易分散，他們更喜歡感性的表達方式，因此在給寶寶講故事時，家長應該要注意適度的表情、動作的輔助運用。尤其對于低幼兒童來說，聽故事也是他們學習語言的一種方式，對于這個年齡段的孩子來說，正是他們學習語言不斷進步的階段，而他們學習語言更多的是一種直觀的學習，發音要領，語言學的知識對于他們都是無能為力的，他們喜歡觀察大人的一舉一動然后加以模仿，從而熟能生巧。所以爸爸媽媽在講故事時，盡量和寶寶面對面，讓他們可以看清楚你的面部表情和口腔的運動變化，以便寶寶的學習模仿。

2、加強與寶寶的眼神交流和互動。由于嬰幼兒注意力相對容易分散，因此爸爸媽媽在講故事時要盡可能地多與孩子交流，比如孩子在聽故事的過程中跑神時，此時爸爸媽媽不一定非得停止講述來安頓孩子，我們可以通過眼神的交流來提醒孩子認真聽故事，也可以通過一些肢體語言的運用來安撫寶寶，像摸摸寶寶的小腦瓜，拍拍手掌、搖搖小鈴鐺等等方式，讓寶寶回到故事的氛圍中來。

四、問

適當的提問來幫助寶寶理解故事內容。雖然目前有一些幼教專家不贊成在講故事的過程中過多的提問，認為會導致孩子的抵觸心理。當然，為了吸引幼兒全神貫注地聽故事，我們一般不要插問，以免打斷幼兒思路和故事的完整性，致使幼兒失去繼續聽下去的興趣。但是對于1-3歲的孩子來說，他們對于故事已經有了一些自己的理解，甚至會提出一些自己的疑問，所以筆者認為適當的提問還是很有必要的。

1、講到重點情節，為了引起幼兒注意，加深印象，可以插入一個問題，讓幼兒重述一遍，或者講述者自問自答，可以幫助幼兒更好地記憶。如講《小貓釣魚》，講到貓媽媽告訴小貓，釣魚要一心一意不能三心二意的時候，媽媽可以問一問：“寶寶，貓媽媽是怎樣告訴小貓的呢？”讓寶寶把貓媽媽的話重述一遍，再繼續講故事。

2、也可在講到關鍵的地方提一個問題，啟發寶寶思考，提高幼兒注意力，調動幼兒想象力。如講《三只羊》，講到小羊、中羊上山去吃草被大灰狼嚇了回來，在山腳遇見大羊時，這時，媽媽可以插入一個問題：“羊兒要吃草，可是山上有兇惡的大灰狼，這可怎么辦呢？”啟發寶寶積極思維，講出打敗大灰狼的辦法，媽媽再繼續把故事講完。

3、故事講完以后，為了幫助寶寶回憶故事情節，理解故事主題，媽媽也可以設計一些問題，讓寶寶思考回答。根據寶寶的年齡和接受能力的不同，我們可以設計一些程度不等的問題。如，在講完故事以后，對于年齡比較小的寶寶可以問問：這個故事的名稱是什么？故事里都有誰？對于年齡稍大一點、理解能力稍強一點的孩子可以提一些難度稍大的問題：如講完《小貓釣魚》之后，可以問：“小貓剛開始為什么沒釣到魚呢？”再問：“后來小貓為什么能釣到大魚了呢？”然后再啟發寶寶思考：“除了釣魚要一心一意以外，還有干什么事也要一心一意，才能干好呢？”

總之，父母在設計問題時的一個原則就是讓寶寶能夠比較愉悅地完成任務，更不能因為寶寶沒有回答出問題而指責他，那樣的話聽故事會成為寶寶的一種負擔，久而久之就會對家長的任何活動產生一種抵觸情緒。

五、多

一個好的故事幼兒是百聽不厭的。寶寶在多次重復聽講故事的過程中，逐步加深對故事的理解，感受故事情節、語言、意境的美，并且在潛移默化中加強了語言學習和運用的能力。為了充分發揮故事的作用，家長可以多次重復講述故事，但每遍的要求應有所不同，不斷提高。講第一遍可以要求幼兒記住故事的名稱、角色，對內容有一個初步的印象；第二遍可以讓寶寶記住主要情節，進一步理解內容；第三遍可以讓寶寶學習一些詞句，如《小貓釣魚》中可以讓寶寶學習兩個詞語：一心一意和三心二意；再下去就可以讓寶寶聽錄音、看卡通片，讓幼兒進行欣賞，發展美感，甚至可以讓寶寶自己學習復述故事，讓寶寶也成為一個講故事的能手，這必將為寶寶今后接受正規語言教育打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]幼兒語言教學法.人民教育出版社中學語文室，人民教育出版社，1987.11第1版.

[2]學前兒童語言教育，祝士媛.北京師范大學出版社，1995.11第1版.

[3]幼兒園語言教育活動指導，周兢.人民教育出版社，2009.10第2版.

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關鍵詞：幼兒英語；故事教學；運用；策略

         因幼兒年齡較小，在英語學習中常會遇到各種阻礙。為了提升幼兒英語的學習水平，教師在教學過程中要嘗試不同的方法教學。根據長期間教學積累的經驗看，故事教學法的運用有助于幼兒學習成績的提升，增強了他們對英語知識的理解能力，是新時期幼兒教育的新方法。

        一、引進故事教學法的作用

         “故事教學法”是根據課堂教學的題材及相關類容，經過整合處理后以故事形式在學生面前表達出來，讓課堂教學變得更加生動，能把學生的精力集中到課堂教學上。故事教學法不僅減小了教師課堂教學的難度，也加快了兒童對英語知識的吸收。

         1、引導學習。教師通過講故事可以把抽象的知識形象化、通俗化。如：“mei lin and her new pet”這一故事中，在講到：“oh. it’s a snake. how long it is!”時，可讓孩子們伸長手臂做“long”，讓孩子們對“long”單詞的學習更加熟悉。

         2、理解詞義。單詞是英語的基本元素，掌握了單詞的意思才能更好地學習英語。教師根據故事講解單詞可提高學生們的理解水平[1]。如：pep book two unit three中，可通過講解“the big turnip”這一故事，根據故事中的“come on, my friends. please help me.”“one, two, three, pull.”等句子，理解 “pull”的含義就容易多了。

         3、增強能力。若教師講授的內容超出幼兒對知識的接受能力則不利于學生對知識的理解。故事教學法不僅緩解了緊張的課堂氣氛，也增強了他們參與學習的主動性。

        二、故事教學法的具體步驟

         幼兒英語教學引進新的方法之后，教師要根據新方法使用的有關條件制定科學的教學步驟，讓故事教學法更好地服務于英語教學工作。

         1、前期準備。課前準備工作能為后面的故事教學法運用創造有利的條件。教師可選擇某一個與知識相關的故事進行講解，從而讓故事教學更好地服務于英語教學工作[2]。

         2、描述故事。當即將引用故事時，教師最好先向孩子們介紹故事的名字，讓孩子們對故事產生興趣及期待心理。在介紹故事的過程中，教師也可以提出有關的問題來增強學生的學習興致，如：講“the big bad tiger”故事時，我則提出：“what do you know about pigs?”等問題，培養了他們自主學習的能力。

         3、即興表演。幼兒對于新事物都有足夠的好奇心?！凹磁d表演”是英語課堂互動的有效方法，教師可結合故事中涉及到的詞匯要求學生表演，如：講到“cry，laugh，pain”等表情詞語時，我則要求學生用自己的表情展現出來。

三、課堂教學需注意的問題

         作為一種新的教學方法，故事教學法的運用在幼兒英語教學中尚處于嘗試階段。教師必須要充分肯定學生的主體地位，所有的教學工作都應圍繞學生開展，這樣才能讓孩子們的學習興致被帶

動起來。

         1、注意停頓。講故事時注意停頓可以及時調整節奏，留給孩子們一定的思考時間，讓他們能自主思考學習英語單詞的含義。如：在“the big turnip”中講到“i can’t pull it up.”時停頓，同時做一個拔的動作。孩子們根據動作明白了“i can’t pull it up.”意思，教學效果明顯提升。

         2、注意交流。“眼神交流”是英語教師需要掌握的一門藝術，其不僅能在課堂上給孩子們暗示，也能輔助教師的教學工作[3]。如：“the big bad tiger”時，當講到有人敲門時，我則將聲音放沉、語速放慢、爭大眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，然后問：“guess, who is knocking at the door?” 從而帶領孩子們積極參與課堂學習。

         3、注意運用。幼兒英語故事教學法中有許多句子是可以在生活中運用的，為了讓孩子們的英語水平進一步提高，教師在講故事的同時也可以鼓勵孩子們運用英語知識。例：在“meilin and her new pet.”故事中出現了“what’s in it?”、“how long it is!”等句子。我則借此機會列舉其它相關的句子，鼓勵學生在生活中學會運用英語。

結論

         總之，故事教學法的運用是幼兒英語教學的改革需求，只有引進更先進的教學方法才能真正提高英語教學水平，讓孩子們接觸到最專業的英語知識。在課堂教學中，教師要靈活運用故事教學法，為孩子們呈現更好的英語課堂。

【參考文獻】

[1]盧晨晨.幼兒英語教育體制改革的有效策略[j].英語教育研究，2009,30（4）：39-41.

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大家上午好!

在六·一國際兒童節即將到來之際，我們舉辦這次繪畫講故事比賽。首先我代表幼兒園全體教職員工歡迎銀城學管會畢主任的到來，并向多年來支持我們幼兒園的家長們表示誠摯的謝意！

今天，我們舉行繪畫講故事比賽活動，給我園幼兒塔建了一個展示自我的平臺，也是向各位家長們對幼兒一年來的成長從一個側面做以匯報。

一年來，我們深入貫徹落實《幼兒園指導綱要》，嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》。繼續堅持“健康、愉快、自由、益智”的辦園理念和安全第一、健康第一、質量第一的辦園方向，努力打造讓幼兒開心，讓家長放心的一流幼兒園。

為了提高辦園質量，首先我們加大了教師培訓力度，組織教師開展了“人人奉獻一節優質課活動”，教師們利用業余時間，觀看優質課教學錄像、學習課件制作，利用周六進行校本培訓。這些活動的開展使我園教師的理論水平和實踐能力都有了很大的提高。

為了給幼兒創設一流的教育環境，我園加大硬件投入，辦公室安裝電話、上寬帶網、各班配備高標準語音座、安裝校園廣播。形成傳統教學與網絡化、現代化教學相結合，在安全方面，不僅制度健全、人員到位，而且安裝了電子監控系統。

為了促進幼兒的全面發展、和諧發展和個性發展。我們把活動和課程內容有機的結合起來，積極開展豐富多彩的活動。在活動中孩子得到了鍛煉、教師得到了提高。在日常的活動中我們更注重幼兒的安全常識教育。做到月月有內容、周周有活動，用不同的形式對幼兒進行全腦教育，促進了幼兒綜合智能發展。

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關鍵詞：幼兒美術；學習故事；應用

中圖分類號：G613.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0239-01

“學習故事”最為原始的地方是新西蘭，它是一種敘事性的教學方法，在真實的情境下進行的故事形式去傳授美術知識給幼兒。這種教學模式很好的激發了幼兒對美術的興趣，其中的獨特之處備受幼教界關注。而且“學習故事”的美術教學在英國、德國、加拿大等多個發達國家的很是受到推廣應用。所以近幾年來，我們也在積極的推廣“學習故事”的教學模式。一個“學習故事”通常都是環環相扣的，這幾個重要環節主要分為注意、識別、回應，而注意影響著識別與回應，識別決定了回應的去向，因此，識別與回應推進了我國幼教界的學習和發展道路。

1.什么是“學習故事”

學習故事是新西蘭兒童教學的體系，經過新西蘭多年的研究發展而形成的新的教學理念。學習故事可以很好的表達幼兒對真實生活的體驗和活動的表現能力。我國被這種新的教學方式所吸引從而引入學習故事的教學模式，讓兒童在這類教學中學習理解美術藝術的"美"。在新西蘭學習故事廣泛運用于幫助幼師觀察、理解及支持兒童的學習中，其實不論對于嬰兒期還是幼兒期的小盆友來說，學習故事是一種能夠生動的表現出學習過程與發展水平的教學方式。在新西蘭的幼教界中，他們認為兒童一出生便具備民族的潛力，覺得兒童天生擁有學習能力與溝通自信。這種教學讓幼兒學會了信任，尊重了幼兒的觀念，使得幼師在評價兒童的學習時不會出現傳統教學的不足之處，間接關注幼兒們可以做什么，從中發現幼兒的優點和幼兒的興趣愛好。

2.學習故事的特點

2.1以敘事方法進行的教學。敘事教學方式主要是指以學習故事對幼兒進行的學習與發展的教學，幼師需要通過生動的故事情境給學生描述美術知識。這是敘事的教學模式不只是單獨進行的學習方法，而是通過不同環境給兒童描繪的美術教學。幼師在美術活動中不僅是一名記錄者，還是一名解讀者，他需要細心的給幼兒解釋這美術活動的意義與評價幼兒在美術活動中的表現能力，更是身為一名反思者，幼師需要思考如何能夠更好的讓幼兒接受理解美術的"美"。

學習故事對于幼師而言不僅是記錄幼兒的學習狀況，也是對幼兒發展過程的評價，更是對幼師教育的個人價值觀與教育態度的研究。學習故事的教學方法有利于幫助幼師從新的角度審視和調整教學的方式，也有利于幼兒提高對美術學習的興趣。

2.2對幼兒能力的關注。和傳統教學相比，學習故事更好的衡量了幼兒能力的發展道路，它可以很好的觀察到幼兒的表現能力的不足之處。學習故事的教學模式豐富了學習的內涵，讓幼兒在日常生活中的能力有所提高，也可以很好的發現幼兒在學習上的不足。即便是毫不起眼的舉動，在學習故事中幼師都可以發現，并且完善教學方式。通過學習故事，幼師們可以得出幼兒可以做什么不能做什么，從而發現幼兒表現出來的能力。因此，學習故事很好的記錄與分析了幼兒對美術活動的學習興趣。

2.3與家長分享。學習故事并不只是對幼師的教學方法，也是家長與幼兒一起分享和回味的學習方式。幼師還可以邀請家長把自己的想法寫出來，讓家長也發表自己對學習故事的看法，或者分享幼兒在家里的一些事情。讓幼師把幼兒在家里發生的事情與學習故事相融合，讓美術活動的教學內容豐富化。而與家長分享學習故事可以幫助家長全面的了解孩子的發展情況，了解孩子對美術的興趣，簡接的促進了幼兒教學的提高。如果家長參與學習故事的教學中，既有利于幫助幼旱難習，還有利于幼兒園與家庭之間建立良好的互動合作關系。

3.幼兒美術活動中“學習故事”的應用

選擇"魔法"形式的學習故事教學，可以反映幼兒的想法與幼兒的發展、幼兒內心的需求等。幼兒在美術活動中會出現很多的行為，只有抓住每個細小的特點進行觀察，才能夠幫助幼師針對性分析和支持美術教學活動。因此，在選擇"魔法"時幼師必須抓住幼兒的興趣進行教學，在美術活動中觀察幼兒表現出的對美術學習的興趣，分析解決教學出現的問題。

在學習故事中，記錄是評價最為基礎的形式。只要用詳細具體的語言描繪出故事情境，這樣就能讓幼兒在這過程中與他人進行交流溝通。在美術活動中，幼師還可以采用相機等高科技產品抓拍幼兒的行為，有利于幼師完善細節，準確的記錄。在記錄語言中，必須要準確客觀，并且有條有理的與美術活動教學相結合，讓事件的前后所相呼應。"你和往常一樣坐在桌子前，拿起手中的畫筆進行畫畫。不一會兒，便畫好了一棵美麗的小樹，老師很為你開心"。很多的幼師把學習故事的重點定位在了結果上，而畫畫的過程，怎么畫的都不太關注，尤其是當幼兒在繪畫中遇到問題也沒有重視。在整個學習故事中幼師都沒有記錄繪畫的過程，只是簡單的說明了幼兒繪畫出了一棵美麗的小樹這結論。讓幼兒沒有改善繪畫中出現的問題，也導致了幼師在后續的評價中缺少理智的判斷，更是影響了評價美術的事實依據。

4.結束語

隨著我國的經濟發展，對幼兒的教學也不斷深入，所以在幼兒時期進行美術教育，對幼兒的身心健康及全面發展有著重要的意義，現在越來越多的人去主動關注美術、學習美術。幼兒學習美術，可以促進幼兒智力開發，培養藝術靈魂，提高審美情趣，是幼兒美術教育的一大特點。而我國幼教界又在不斷的研究分析幼兒美術教學方式，“學習故事”就是讓幼兒學習美術的一個有效的教學方式。因此，把“學習故事”教學應用到幼兒美術中有利于提高幼兒對美術的興趣，從而促進幼兒美術教學的效率。

參考文獻：

[1]張亞妮，程秀蘭.基于“學習故事”的行動研究對幼兒園教師實踐智慧生成與發展的影響[J].學前教育研究，2016（6）：50-59.

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關鍵詞：幼兒園；校車安全；政府監管

中圖分類號：C916 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0096-02

近期，一場車禍事故牽動著無數人的心。2016年9月22日，早晨8點39分，在河南省商丘市睢縣振興路與泰山路的交叉路口，一輛職工幼兒園的校車與一輛滿載貨物的貨車發生猛烈撞擊。事發校車核載37人，實載33人，校車上共有30名4歲-6歲的幼兒，另有1名司機和2名老師?，F場目擊者稱，事發時車上有30個孩子、2個老師，其中一個老師被甩出窗外，但是沒有生命危險。目前事故已造成13人受傷、兩名兒童因重傷搶救無效死亡，雙方司機均已被警方控制。當地人表示，事發路段為該縣城鄉接合部道路，是通往城區的主要道路，但并未安裝紅綠燈?？h政府隨后召開全縣安全工作會議，要求以開展校車安全大排查為重點，迅速開展交通安全、生產安全、飲食安全、校園安全等安全大排查，徹底消除安全隱患。

對這次事故是如何發生的，警方的初步調查是肇事雙方都存在交通違法行為，現均已被警方控制，事故發生的詳細原因正在調查中。與這起事故類似的還有2011年發生在甘肅正寧縣的幼兒園校車事故，這些慘痛的教訓時刻在警醒著我們：校車安全刻不容緩。

一、校車事故頻發對學校及社會的負面影響

校車事故的頻繁發生令無數鮮活的生命消失，令家長們悲痛欲絕。顯然，校車事故所帶來的一系列負面影響，不僅嚴重威脅了社會的安定，也極大地損害了政府的形象。

首先，校車事故給家長們帶來了直接的心理打擊。孩子是家長精神的支柱，是整個家庭幸福美滿的前提。在當前的社會背景下，一個孩子的傷亡對一個家庭產生的傷害是不言而喻的，不僅給受害人父母帶來沉痛的打擊，也給受害者家庭帶來了無盡的傷痛。

其次，校車事故的頻繁發生容易激起民眾的憤怒情緒，嚴重影響社會的穩定。校車本是安全的象征，而發生事故后，公眾在惋惜生命的同時，必然會對司機、學校以及政府的作為產生不信任，繼而進行譴責，受害學生的家長如果得不到合理的解釋與賠償甚至會上訪，游行，嚴重影響了社會的和諧發展。

最后，校車事故的發生降低了政府的公信力，嚴重損壞了政府的形象。校車出現安全問題，可以說政府難辭其咎，換句話說，也是政府監管責任缺失的典型表現。

二、幼兒園頻發校車安全事故的主要原因

（一）政府及交通部門監管不到位是事故發生的根本原因

1.政府監管不力

一方面我國社會目前并沒有營造一種校車優先的交通氛圍。校車承載著每個家庭的希望，因此校車的權利應該遠遠大于消防車、救護車的權利。在美國等發達國家，政府早已把校車納入社會公共服務體系，并通過采取立法等措施來保障校車的權利。另一方面教育部門對學校校車的監管也很不到位，沒有監督學校嚴格落實校車運行標準，導致校車市場的混亂，由此增加交通事故發生的概率。通過總結校車事故的經驗，確保校車的安全，政府以及教育部門必須要加強對校車的監管和干預。最有效的途徑就是構建完善的校車運行基本體系，確保學校嚴格落實校車運行標準，此外，要達到這個目的還需要交通部門、公安等部門的密切配合，因為單純靠單個部門的力量是無法實現的。因此，遏制校車事故的發生，必須上升到法律層面，保障校車制度的實施。

2.交通部門力量薄弱，交通設施不完善

首先，交通部門較其他部門財政力量比較薄弱，執法力度比較低下，日常生活中并沒有依法履行自己的義務，擅離職守的現象時有發生。特別是農村地區道路漏管、缺管問題嚴重。此外，由于缺乏必要的經費支出，導致車載設備、通信設備不能及時更新換代，無法適應日常交通管理的需要。

其次，在經濟快速持續發展的今天，人手一車的現象已經十分普遍，商品經濟也促進了物流運輸的發展，司機需求量也越來越大，使得道路壓力也逐漸加大，人、車、路銜接性較差。一些道路安全設施，比如信號燈、道路標志等必要的基礎設施嚴重缺乏，不能很好地起到引導和預警的作用，致使交通事故的風險大大提高。

（二）學校監管不力是導致校車事故發生的重要因素

1.駕駛員聘用缺少規范化程序

由于教育資源分配的嚴重失衡，使得農村的教育資源逐漸短缺，許多農村家庭為了讓孩子接受更好的教育，不得不把孩子送出去上學。結合校車運行的特殊性，加之政府忽視對校車的資金投入，諸多幼兒園、民辦學校為了減少開支，往往低薪雇傭缺乏駕駛經驗或綜合素質較低的駕駛員?；谛＼嚢踩芾矸ㄒ帲覈衙鞔_規定：校車駕駛員獲得相應的駕駛證后，必須有至少3年的駕齡，同時也要到公安機關遞交駕駛證明以及申請材料等，符合要求的駕駛員在獲得駕駛資格后，學校還需要對駕駛員提供定期的道路安全教育以及道路交通安全法律、法規和相應的急救知識，以確保學生的出行安全。

然而大部分學校卻漠視校車管理條例的規定，對校車駕駛員的資格考察不夠重視，隨意招聘，忽視招聘駕駛員應有的程序，甚至只要持有駕駛證便可上崗。將條例規定的對駕駛員定期進行安全教育和培訓更是置之腦后，殊不知缺少一次這樣的安全培訓，也就多給駕駛員一個操作失誤的機會，孩子遭受傷害的概率就會多一分。

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由于女性的言語能力通常強于男性。因此，在人們的固有觀念里，幼兒園的語言類教學活動是女教師的強項，男教師只適合體育健康類教學活動。事實上，在幼兒園英語故事教學活動中，男教師還具備一些女教師難以替代的優勢，那就是冒險精神和幽默品質的傳遞。

英美文化本身具有強烈的冒險意識，在大量的英美文學作品中，冒險幾乎是一個永恒的主題。我們可以看到，從經典作品《魯賓遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》《老人與?！返浆F代作品《飛屋歷險記》《里約大冒險》，冒險主題的作品比比皆是。同時，幼兒英語故事的語言相比中文故事更多些詼諧幽默。而冒險精神、風趣幽默正是男性性格特征中具備的強項。因此，男性幼兒教師在幼兒園英語故事教學活動中，選對了素材和方法，就可以更好地演繹和傳遞故事中的冒險精神和幽默品質。

一、故事素材的選擇

幼兒園男教師在英語故事素材選擇的時候，要挑選自己擅長且適合男教師表達的作品。

我們以經典英文繪本故事《我們要去捉狗熊》（We are going on a bear hunt）為例：這本故事書入選了全球“100本最棒繪本”，中文引進版本的書名為《我們要去捉狗熊》。We are going on a bear hunt原本是一首英國非常古老的歌謠，朗朗上口、節奏感很強。詩人、劇作家Michael Rosen把這首歌謠重新演繹成了一個現代版的捉狗熊故事。一位父親帶著四個孩子和一條狗在一個風和日麗的日子出發去獵熊！四個孩子里有兩個女孩，兩個男孩，最小的一個甚至剛剛會走路。一路上，父親和孩子們經過了一人高的大片草地、冰涼刺骨的河流、滿是泥濘的沼澤地、陰森恐怖的森林以及幾乎能把人吹走的暴風雪，終于來到了大狗熊所在的山洞。在所有這些困難面前，父親帶著孩子們都以高漲的熱情和樂觀的精神順利通過，甚至把這些困難變成了樂趣。故事中重復出現的We are not scared?。ㄎ覀儾挪慌拢。￤e’re going to catch a big one！（我們要抓一只大的?。?！What a beautiful day?。ㄌ鞖庹婧冒。?！無不體現出父親和孩子們勇敢樂觀的冒險精神。

故事的后半段畫風一轉，充滿了幽默搞笑的喜劇色彩。當大家看到真正的大狗熊時，完全被嚇到了，獵熊行動變成了被大狗熊追。一家人以幾倍于來時路上的速度迅速地返回，那些充滿向往甚至還有點享受的路程，此時變成了被大狗熊追著的狼狽不堪的逃跑！當全家人成功逃回家中，擠在一張床上，躲在被子里說：We are not going on a bear hunt again.（我們再也不去獵熊了。）當大狗熊最終沒有抓到這家人中的任何一個，只得悻悻然返回，留給我們一個落寞的背影時，我們不禁會笑出聲來。那些信誓旦旦要抓一只大熊的句子，此時變得充滿喜劇色彩。通常，中文故事里不會讓正面人物陷入這樣的窘況，而這個英文故事卻絲毫不回避主人翁的狼狽不堪，后半段故事幾乎完全顛覆了主人翁們敢于冒險、不怕困難的高大形象。然而，作為讀者，我們堅信這樣的一家人今后一定還會有其他的探險。這就是英語語言的文化特色――即使很狼狽，也不忘要幽默一把。

這是一個非常適合男教師演繹的故事，貫穿故事始終的冒險精神和風趣幽默是女教師很難表達到位的，但卻是男教師的強項。男教師可以在故事素材選擇時即可搶占先機。

二、如何設計和實施教學活動

1.故事講述語言要夸張形象

《我們要去捉狗熊》（We are going on a bear hunt）這個故事，看起來場景較多，比較復雜，然而故事句子押韻，句式簡潔，并采用了孩子們喜聞樂見的反復形式，關鍵句型重復出現多次，有趣又好記。

如：故事前半段每一個新場景出現都是這樣開頭的：

We are going on a bear hunt.（我們要去捉狗熊！）

We are going to catch a big one.（我們要抓一只大的?。?/p>

What a beautiful day?。ㄌ鞖庹婧冒。。?/p>

We are not scared.（我們才不怕呢?。?/p>

男教師講述故事時要將句子中傳達的開心樂觀的情緒表現得夸張，貼近孩子的理解。這里除了要讓孩子們體驗這一家人的樂觀勇敢，還要為表現后半段落荒而逃的風趣打下情緒伏筆。

2.善用故事中的象聲詞

故事中每一個新場景的更替，就是一個新困難的出現。故事用了各種形象生動的象聲詞來表現父親帶著孩子們克服各種困難的情形。教師可以用肢體語言來表現：swishy swashy穿過草地；splash splosh涉水過河，squelch squerch步履維艱從沼澤地的泥濘中趟過，hooo hooo迎著暴風雪勇敢往前等。

三、設計闖關冒險活動

故事中的場景可以設計為冒險闖關的體育活動。故事展現的這一家人敢于冒險的精神恰恰正是我國現在的幼兒教育和家庭教育中非常缺乏的。男教師可以飾演故事中的父親，通過游戲的形式帶著孩子們體驗穿過草地、森林，趟過河流、沼澤，戰勝暴風雪，充分釋放孩子天性里的冒險精神。

四、用語言節奏的變化表現故事的幽默特點

篇7

關鍵詞：破骨細胞；培養；誘導；鑒定

中圖分類號：R816.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0515（2013）8-023-02

材料和方法

1 動物及藥品

新生24 h Wistar大鼠（沈陽醫學院動物部）， 1， 25 （ OH ） 2 D3 、胰蛋白酶、 萘酚AS-BI磷酸鈉、酒石酸甲鈉（Sigma）， DMEM培養基（Gibco），胎牛血清（天津灝洋） ，EDTA，M-CSF（Sigma） 。

2 方法

2.1 薄骨磨片的制備及處理：

取新鮮成年牛股骨皮質-20℃貯存。使用前用鋼鋸鋸成1 cm寬條后用磨片機磨成厚50μm的 1 cm×1 cm骨片 ，蒸餾水中清洗 10次 ，置于75%酒精中，侵泡24 h，自然晾干 ，在超凈臺內骨片兩面紫外線照射消毒后放于DMEM 液中4℃備用。

2.2 M-CSF與1，25（OH）2D3誘導破骨樣細胞的生成：

出生24 h內的新生大鼠斷頸處死，無菌取其四肢長骨，在無菌PBS液中去凈附著在其表面的軟組織（盡可能去其所有組織）。將其骨干在DMEM培養基（含10%胎牛血清，4umol/L谷氨酰胺）中去除兩干骺端，然后縱行剖開，刮骨髓腔內表面直至骨干成為極為微小的碎片，用300目篩網濾過，用吸管反復多次輕吹洗篩網上殘渣，吸取濾過懸液置離心管內，4℃ 1000 r/min離心10 min，棄上清，加4 m1 DMEM培養液吹打均勻，接種于培養瓶中，37℃ CO2培養箱孵育20 h。輕吸取培養板中的培養液于離心管內，PBS液沖洗培養皿2遍，將洗滌下的液體也置于離心管內。0.05 %胰蛋白酶/0.02% EDTA聯合消化培養皿內的細胞5 min，將消化下的細胞也置入上述離心管內。PBS液沖洗培養皿2遍，DMEM終止胰蛋白酶的作用。倒置相差顯微鏡觀察，如殘留的單核細胞較多可重復所有上述操作。將上述收集于離心管內的細胞，在4℃ 1000 r/min下離心10 min，棄上清，加適量DMEM培養基，調整細胞密度約2x106/ml左右，將細胞接種于24孔板中，其中24孔板內置1x1cm2骨片，使細胞接種密度為2 x 106/cm2。使含1，25（OH）2D3組終濃度為10-8M[4]。分成M-CSF組和對照組，M-CSF組中加M-CSF使其終濃度為20ng/ml，置37 ℃ 5 % CO2培養箱內培養。隔日換液1次。

2.3 骨吸收陷窩定量分析

2.3.1 骨片吸收陷窩記數：

參考高建軍等方法[5]分別于3，6，9 d取出對照組和M-CSF組培養板中的骨片各四張，2.5%戊二醛固定7 min，與0.25mol/L氫氧化銨中超聲波清洗5 minX3次，系列梯度酒精脫水，自然涼干，1%甲苯胺藍染液室溫染色3～4min，蒸餾水清洗，于100倍光鏡下對整張骨片上的吸收陷窩記數。

2.3.2 吸收陷窩面積分析：

以上各組經甲苯胺藍染色骨片于400倍光鏡下隨機選取5個視野拍攝照片，采用計算機Meta Morph /Dp10 /Bx41分析系統勾畫出骨陷窩輪廓，計算并比較各組陷窩面積。

2.3.3 吸收陷窩深度分析：

以上各組經甲苯胺藍染色骨片于400倍光鏡下隨機選取5個視野拍攝照片，由于陷窩著色深淺與其深度有關，采用計算機MetaMorph/Dp10 /Bx41分析系統分析計算各組骨片上陷窩染色的平均光密度值，并以此比較各組陷窩深度的差異。

2.4 統計學處理

結果以ˉX ±s 表示，所有數據采用SPSS 1110 軟件進行，多組比較用one way ANOVA 方差分析，組間比較用q 檢驗；兩組比較用t 檢驗。P < 0.05 為差異有統計學意義。

結果

3.1吸收陷窩個數分析

從表3可以看出，隨著培養時間的延長，對照組與M-CSF組陷窩深度逐漸擴大，在3d、6d、9d時，對照組與M-CSF組之間經雙側t檢驗分析（p>0.05），說明兩組間吸收陷凹深度沒有差異。

討論

破骨細胞的分離培養見于80年代，1982年Chamber首次從乳兔四肢骨分離培養出成熟破骨細胞[1]，為骨吸收的體外研究奠定了基礎。我國于世風等[2 ]1988年率先引進了破骨細胞的培養方法并加以改良[3 ]。后來發現用1， 25 （ OH ） 2 D3誘導單核細胞形成破骨樣細胞。

大多數學者認為，破骨細胞屬單核/巨噬細胞譜系細胞，受多種基本調控的細胞因子的直接或間接刺激作用，經增殖、分化、生存與融合發育為多核的成熟破骨細胞，最后被活化[6]。最新的理論認為，在諸多調節破骨細胞分化和形成及其骨吸收的因素中，能直接作用于破骨細胞的只有一對既相互促進又相互制約的偶聯因子―破骨細胞分化因子（RANKL/ODF/OPGL/TRANCE）和破骨細胞形成抑制因子暨護骨素（OPG/OCIF）[7，8]。它們與破骨細胞膜上的RANK一道構成一個三因子系統。該系統在骨代謝的調節中具有極其重要的作用。調節破骨細胞分化、形成和吸收的眾多因子如PTH1α、1，25-（OH）2D3、IL等都是直接作用于成骨細胞，調節這兩個因子的濃度增加與減少，進而間接地完成它們的調節功能。

而1 ，25 （OH） 2D3 被證明是一種很強的骨吸收刺激因子，是維生素D 受體通路的代表因子，參與破骨細胞的形成及激活過程。目前國內所用的大鼠骨髓源性破骨細胞培養，主要以1 ，25 （OH） 2D3作為誘導物[5 ，6 ] 。由于骨髓干細胞1 ，25 （OH） 2D3 誘導培養體系需要成骨細胞支持，造成破骨細胞分離純化困難，所以這種方法比較適用于研究破骨細胞分化發育過程中細胞因子的調節作用，而不適合用于對細胞純度要求較高的破骨細胞分泌蛋白檢測、生化和分子生物研究。

巨噬細胞集落刺激因子（M-CSF）也稱為集落刺激因子-1（CSF-1），是一種具有譜系特異性的細胞因子。M-CSF為鏈間二硫鍵連接而成的二聚體糖蛋白，主要存在于骨髓腔內，對單核細胞的增殖、分化及維持其活性有重要作用。其受體為c-Fms。M-CSF是破骨細胞代謝過程中的關鍵因子，具有促進破骨細胞對骨吸收的作用。M-CSF對骨代謝的主要作用之一是上調破骨系統。HaynesDR等研究發現，在單核細胞和成骨細胞的體外共同培養系中，伴隨著破骨細胞的形成，出現M-CSF高表達；如果阻斷M-CSF與其受體的結合，可顯著減少破骨細胞的數目。M-CSF調節破骨細胞活性骨骼形成之后即處于不斷的成骨破骨的動態平衡中，破骨細胞的骨吸收活性維持并促進骨的更新與生長。成骨細胞合成和分泌的M-CSF不僅誘導破骨細胞的形成，對調節骨吸收活性也有重要作用。在小鼠骨髓/脾細胞和成骨/基質細胞體外共培養系統中，1，25（OH）2D3和Dex等鈣調節因子可激活成骨/基質細胞生成大量的巨噬細胞集落刺激因子（M-CSF），后者作用于前破骨細胞，從而誘導這些細胞的增殖和分化。M-CSF已被證實是破骨細胞生成的必要條件。此外，Lacey DL等在實驗中還觀察到，經M-CSF誘導的骨髓培養細胞中可形成大量能被OPGL結合的細胞，這些細胞形態類似前破骨細胞，體外可經誘導形成具有吸收功能的成熟破骨細胞。

參考文獻：巨噬細胞集落刺激因子對破骨細胞生物作用的研究進展

醫藥科學綜合> 《現代醫學》> 2004年6月32卷3期>論著> 文章詳情 巨噬細胞集落刺激因子對破骨細胞生物作用的實驗研究

參考文獻：

[1]Chambers TJ， Magnus CL. Calcitanin alters behavior of isolated osteoclasts[J]. J Pathol，1982，136（ I ） ：27-39.

[2]史風芹，于世風，龐椒珍，等.雞破骨細胞分離培養方法的建立.中國骨質疏松雜志[J].1995，1（2）：101-103.

[3]李斌斌，于世風，龐淑珍.兩種破骨細胞培養方法的比較及其吸收骨質的動態觀察[J].北京大學學報.2005，37（5）：536-541.

[4]朱敏，張鵬，王張鑫，等.骨片上培養的破骨細胞樣細胞及其對成骨細胞影響的實驗研究[J].中華醫學雜志.2005，85（11）：738-742

[5]高建軍，金慰芳，王洪復. 骨片吸收陷凹光鏡計數法定量測定破骨細胞功能[J]. 上海醫科大學，1998，25（1）：71-73

[6]伍賢平，廖二元.破骨細胞及其調節機制的某些進展.中華內分泌代謝雜志[J]，2002，18（2）：157-160

[7]Gangji V，Hauzeur JP，Scboutens A，et al.Abnormalities in the replicative capacity of osteoblastic cells in the proximal femur of patients with osteonecrosis of the femoral head[J]. J Rhenmatol，2003，30（2）：348-351

[8] 楊旭，楊慶銘，鄧廉夫.重組人骨保護素對體外培養兔破骨細胞的影響[J].2003，23（6）：365-368

篇8

 

課程名稱

0—3歲嬰幼兒的非智力因素培養

課時

4

教學目標

1、運用理論知識和案例剖析結合的方式闡述個性的重要性以及通過一些方式方法來指導家長如何有效地培養0—3歲嬰幼兒的良好個性；

2、提供有效的方式方法指導家長如何培養嬰幼兒良好的穩固的行為習慣；

3、指導家長怎樣應對嬰幼兒入園的分離焦慮，幫助嬰幼兒順利度過入園適應期。

教學重點

引導家長如何培養幼兒良好的個性和穩固的行為習慣。

教學思路

針對我國幼兒的教育現狀，特別是0—3歲嬰幼兒的早期家庭教育所出現的只注重智力發展而不重視個性培養的問題而展開的一系列研究教學，引導撫養人教育理念的更新，在養育幼兒的過程中，提倡智力發展和個性發展并重，達到早期教育的目的。

教學環節

一、個性在孩子成長中的重要性

1、以世界上不存在兩棵完全一樣的樹引出課程的主題，闡明個性的差異性；

2、說明個性是如何形成的以及個性對嬰幼兒成長的影響，以“人格生態圈”闡釋遺傳、環境、教育這三者之間的關系；

3、從興趣、動機、情緒、情感、意志、性格幾方面個性品質闡明對嬰幼兒成長的重要性。

二、如何培養嬰幼兒的個性

1、建立良好的親子關系，培養嬰幼兒樂觀穩定的情緒

①、關系重于教育，建立安全的依戀關系。以《媽媽的裙帶》的故事引出主題，結合現在的親子教育模式，闡明關系重于教育的原因；

②、運用名人故事闡釋親子教育應以愛為前提，以愛為基本，并且使孩子與家長建立起良好的溝通機制，培養融洽的親子關系；

2、培養幼兒積極主動的社會交往能力

①、觀念引導：家長培養嬰幼兒積極主動的社會交往能力需從零歲開始；

②、同伴交往和游戲體驗是培養幼兒積極主動的社會交往能力的有效途徑；

3、尊重孩子，培養孩子的自理能力和獨立自主精神

①、運用生活中的案例向家長說明孩子的獨立意識需要被尊重，并且相信孩子、鼓勵孩子；

②、提倡從小培養孩子的自理能力和獨立自主精神，避免讓孩子養成“衣來伸手，飯來張口”的依賴心理；

三：養成良好穩固的行為習慣

1、良好的行為習慣能促進嬰幼兒身心的健康發展，說明從小培養嬰幼兒良好行為的重要性；

2、結合理論知識和生活案例指導家長如何從品德習慣、生活習慣、衛生習慣、學習習慣四方面著手培養孩子的行為習慣；

四：順利度過入園適應期

1、從環境、幼兒的個性、幼兒以往的經驗等因素來剖析為何幼兒會產生分離焦慮；

2、正確認識分離焦慮，2—5歲是嬰幼兒的分離期；

3、根據幼兒的心理特點，指導家長采取有效的方式幫助幼兒順利度過入園適應期；

教學資源

教師、0—3歲嬰幼兒撫養人、投影儀、電腦、PPT、視頻、多媒體教室、課件

教學資料

[1]早教月月通:0—3歲/王木木主編.—廣州：廣東世界圖書出版公司，2008.3

[2]讓孩子贏在起跑點/李蘇仁，陶紅亮主編.—長春：吉林科學技術出版社，2008.9

[3]早教學校/崔紹珍，呂慶瑛主編.—北京：中國人口出版社，2009.11

[4]1分鐘教育：培育出色寶寶的101個方法/李軼君主編—太原：山西教育出版社，2010.1

篇9

【關鍵詞】：嬰幼兒科學漢字教育 幼兒聽讀游戲 游戲識字

2000年四月的一個休息日，我們園的全體教師在一礦幼兒園聆聽了北京國際漢字研究會，北京未來嬰幼兒語言研究中心的專家講座——“關于嬰幼兒科學漢字教育”。講座中由教研員當場給我們演示了一節托班的漢字教學，當時用的孩子都是沒有一點點漢字基礎的，通過十幾分鐘的識字游戲后，居然都能夠正確地指出3—5個生字，當時我感到非常驚訝，沒想到2歲左右的孩子在那么短的時間內能認識那么多的漢字。當時我的兒子已5歲，還沒有進行系統的識字教育，我激動不已，作為一名幼兒教師，慶幸自己能夠接觸到這樣的科學識字方法。

漢字是中華文化的瑰寶，是中華民族悠久歷史上的一大發明。

對于嬰幼兒識字，當前在國內和世界上，還是一個有爭議的問題。有人認為：嬰幼兒識字有益無害；也有人認為：嬰幼兒識字有害無益。專家們經過研究認為：科學的嬰幼兒漢字教育對嬰幼兒身心健康的發展是有益無害的；而不科學的嬰幼兒漢字教育對嬰幼兒有不利的影響，甚至有害。人們形象的把科學漢字教育稱為開啟嬰幼兒智慧之門的“金鑰匙”，應該從嬰幼兒抓起，嬰幼兒科學漢字教育是由中國特色的促使嬰幼兒智力開發，提高國民素質教育根基工程的組成部分。

何為嬰幼兒科學漢字教育？就是嬰幼兒在沒有任何壓力，負擔和煩惱的情況下，向自然學會說話一樣，自然學會識字，閱讀，學會標準的普通話，這就是嬰幼兒科學漢字教育。嬰幼兒科學漢字教育不是盲目的，它是具有一定條件的。首先，它是符合漢字的科學性；其次，符合嬰幼兒特殊的認知規律，他還符合幼兒德，智，體，美全面發展的要求。

嬰幼兒時期，是學認漢字的“關鍵期”，錯過這一“關鍵期”，難度將逐漸加大。那么兒童什么時候開始學習本國文字最為妥當，這是世界各國教育都重視研究的問題，我國長期以來對要不要向幼兒進行早期識字教學一直有爭議，有爭議就有研究，就要探索，要以腳踏實地，嚴肅認真的科學態度和科學精神進行實驗與研究。從2000年9月我園選擇并引進了中國優生優育協會向全國推廣的重點項目——幼兒聽讀游戲識字，作為我們應用性研究的課題。

因為其特點就是強調環境的影響和自然模仿，強調整體輸入，反復練習，形成定勢。例如：“幼兒聽讀游戲”之前，大部分孩子朗誦聲音小，沒有表情，沒有語氣，有個別幼兒甚至不敢再在眾人面前朗誦，經過老師的正確引導和鼓勵，按照“幼兒聽讀游戲識字”的常規要求，孩子們欣賞過程中注意錄音磁帶標準的朗讀語氣，語調，語聲，并注意模仿，經過不斷練習，80%的幼兒都能像常規中要求的“聲音洪亮，有感情”地朗誦課文。經常給幼兒朗讀或將一些優秀的童話，兒歌，故事，散文等兒童文學作品，有益于幼兒詞匯的獲得，豐富和發展，這是幼兒心理學給我們的啟示，這又正與“幼兒聽讀游戲識字”的教學目的不謀而合，幼兒通過天天聽讀教材中的課文，能講許多故事，從而掌握并理解了許多詞的意思?！白x書百遍，其義自見”就是這個道理。

語言是人們表達思想，進行交際的工具，而識字則是幼兒掌握書面語言的前提，也是掌握書面語言的初級階段。它還為閱讀打下了最初的基礎。幼兒早期識字并不是最終的目的，而是通過識字實現提前閱讀，激發閱讀的積極性，為他們打開知識的大門。

實驗還證明，嬰幼兒科學漢字教育，能夠促進幼兒情商的發展。到目前為止，還有為數很多的家長和教師，只重視智商而忽略了情商的培養。21世紀的教育提出了“教育應促進幼兒智商，情商共同發展”這一目標。天真，快樂，活潑，學習專注是幼兒良好情緒的發展，也是幼兒高情商的表現。而“幼兒聽讀游戲識字”教學正是培養幼兒良好情緒的最佳教學方法。如我曾帶一名幼兒平時比較急躁，坐不住常常為一點小事情與同伴爭吵，甚至打架。為一個小要求沒達到目的而在父母面前哭鬧不止。開展“聽讀游戲識字”教學后經過一段時間，他慢慢變了，從當時的坐立不穩，到后來的穩坐不動，話多亂跑的現象不見了，經常聽到他大聲朗讀課文，看到他的轉變，他的家長高興極了。

“幼兒聽讀游戲識字”教學是一項新的教育形式，它采用科學的漢字教育，不僅有利于培養幼兒良好的社會情感，幫助幼兒樹立良好的自信心，培養良好的道德品質，而且還豐富了幼兒的社會知識，使孩子們開闊了視野，增長了才智。那么在進行“幼兒聽讀游戲識字”教學活動中，除了采用“游戲識字法”作為識字的主要環節以外，還有“生活識字”，“聽事識字”和“聽讀識字”三大方法，從實踐中我感覺到它們雖各自有特點，但又是相互聯系的，不能孤立使用。比如說在使用上述三種方法之一進行教學時，就需要同時運用“游戲識字法”，否則就難以取得好的效果，因此我們在教學中，是針對受教育者的年齡及實際情況，有機的把它們結合起來，確實起到了事半功倍的效果。

篇10

關鍵詞：嬰幼兒；英語啟蒙；誤區；方法

嬰幼兒時期的英語學習是一個人整個英語學習過程中的啟蒙階段，一個良好的英語啟蒙教育會大大提升以后的英語學習質量。

隨著經濟的快速發展，改革開放的深入，我國的英語教育開始的時間不斷提前，從最初的無到中學階段再到小學階段，發展到現在有條件的幼兒園都在開設英語方面的課程，甚至很多學校和嬰幼兒教育機構已經啟用外教承擔主要的英語教學工作，英語教育在我國越來越受重視，而且呈現低齡化的態勢。家庭也不例外，越來越多的父母開始重視早期的英語教學。

當今社會，嬰幼兒英語啟蒙教育雖然在大力發展，但是還遠遠不夠，嬰幼兒英語啟蒙教育仍存在很多誤區：

一、認為孩子太小，善于遺忘，所以不適合學英語。很多家長都有這樣的顧慮，認為嬰幼期的英語學習是毫無用處的。甚至擔心英語的學習會嚴重影響母語的接受，學了英語中國話就說不好了。

二、家長不是英語專業人士，不可能對孩子進行英語啟蒙。大多數的家長都不是英語科班出身，認為自己讀英語的語音語調有問題，在孩子面前不敢開口說英語，怕對孩子產生誤導。

三、家長在給孩子讀英文繪本之前，沒有做足功課，純粹是應付差事，糊弄孩子。存在發音失誤，翻譯錯誤等問題。

四、盲目相信培訓機構，把孩子完全交給學校。

五、沒有進行大量的聽說能力提升，過早訓練孩子的拼讀，以孩子念單詞，背寫單詞為自豪。

研究表明：研究表明0-6歲是雙語或多語學習的關鍵期，這段時間的嬰幼兒對聲音比較敏感，成人不容易掌握的語音、語調、節奏等嬰幼兒卻可以輕松習得。

越小的孩子，記憶能里越強。嬰幼兒在最初的語言學習中速度并不快，但是到約18個月齡時，語言能力突飛猛進的發展，他們能夠靈活運用所學的詞造句，并且在合適的場景中運用的恰到好處。6歲以前的英語學習處于“無意識”狀態中，也是效果最好的時期。

美國《自然》雜志曾在1996年第一期發表康奈爾大學的研究：成年人在外語學習過程中和嬰幼兒使用的大腦部位不同，因此導致成年人的英語學習速度遠不及嬰幼兒。因為大腦中負責語言學習的部位是“布羅卡斯區”，該區域在幼年時期是最發達最靈敏的時期。

把握孩子的英語學習關鍵期至關重要。在此黃金階段家長和老師應從幾方面對嬰幼兒進行有效的指導。

首先，家長要端正態度。

不要抱著功利性的態度強加給孩子，早期的英語學習本來是一個輕松快樂的過程，孩子在充分的語言環境中成長，不要為孩子制定強硬的必須完成的目標，一旦讓孩子感覺到學習英語的壓力，會對孩子今后的英語學習起反作用。讓孩子對英語產生“懼怕”。久而久之喪失學習英語的興趣?？傊?，讓英語學習變得順其自然，讓英語成為孩子生活中的一部分，讓孩子由衷的喜歡上這門語言，興趣是最好的老師，所以這一點是尤為重要的。

其次，方法要得當。

（1）遵循聽說讀寫的順序。嬰幼兒英語習得和母語的習得順序是一致的。剛開始的語言學習，嬰幼兒只沉浸的“聽”的節奏里，通過聽來實現對語言的熟知，隨后發生的行為即“說”。 因為在英語學習的初期，家長要設法給嬰幼兒創設足夠的聽英語的環境。每天定時給孩子讀純正的英文繪本，如果條件允許的情況下，在家有一方盡可能多的跟孩子用英文交流。讀和寫是聽說能力發展成熟以后的一個自然而然的過程。不要強迫孩子提前進入這一階段。語言學習自發的吸收尤為重要。因此，家長要做的就是在孩子的語言發展敏感期把環境準備好，等著語言的種子伴著“陽光、雨露”在孩子身上自發的生根、發芽。

（2）選用合適的教材。教材的選擇一定要適合孩子的年齡段，符合嬰幼兒身心發展規律，語言要地道、純正、簡單，畫面要簡潔，色彩應鮮明。故事性要強。國外的原版教材和繪本還是比較值得推薦的，原版進口書籍在當今市場上還是比較容易獲得的，各大網站或書店都可以看到。家長給孩子讀英語繪本之前要充分的做足功課。提前查好每一個單詞的意思，發音。確保給孩子輸出的英文的正確率。

（3）借助音頻、視頻工具等。這個方法尤其適合家長沒有自信教孩子英語的家長。選擇一些發音地道，語速合適的音頻、視頻播放給孩子看。選擇不同的時間段堅持播放給孩子聽。

最后，家長要認真負責，持之以恒。

語言的學習是一個十分辛苦的過程，也是耗時耗力的， 在嬰幼兒學習初期，所有的工作都要依靠家長。所以一定要堅持下來。才會有滴水穿石的效果。

總之，語言的學習不是一朝一夕的事情。嬰幼兒的英語學習亦是如此。因此，在孩子語言學習的黃金期，家長要端正態度，借助繪本、音頻、視頻等媒介，以孩子快樂接受為原則遵循聽說讀寫的順序有條不紊的展開英語能力的培養。

參考文獻：