普通話考試資料范文

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2、普通話學習測試。包含普通話詞語表、古詩文朗誦以及命題說話，具有標準的拼音和發音。

3、普通話等級考試專用發音測試軟件。專用的發音測試軟件，測試普通話發音和普通話口語的等級水平，能夠促進普通話學習。

4、開口說普通話。課程涵蓋從基礎發音、日?？谡Z、商務用語、旅游用語到等級考試，各種課程可以訓練標準流利的普通話，既能練習，又能考試。

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[關鍵詞]普通話；教學改革；旅游專業

旅游專業的培養目標是培養高層次的應用型人才，對于旅游專業的學生來說，無論是生活、學習還是今后就業、求職、工作，都需要掌握一口標準流利的普通話。但目前旅游專業的普通話教學中還存在很多問題，亟待采取行之有效的方法去解決。

一、旅游專業普通話教學中存在的問題

(一)教材問題突出

教材是教學改革的基礎，現有的普通話教材大多局限在口語和普通話測試上，體現旅游專業特色的，真正讓學生在今后從事旅游行業中能經常運用的教材缺少。在教材的選擇方面，許多院校優先考慮選擇本校編寫的教材或者有一定關系的其他教材，很少考慮從普通話教學的實際需要選擇真正恰當的教材，難以適應旅游專業普通話教學的實際需要。

(二)班級劃分不合理

大部分學校都是以自然班級為單位進行普通話教學。但自然班級的學生常常來自不同的方言區，語音狀況差別很大，即使同一個方言區的學生，普通話口語水平也不相同，以自然班級為單位進行統一的普通話教學往往導致教學難度大和效率低。在教學進度上，照顧了水平低的學生，則對水平高的學生造成時間上的浪費；照顧了水平高的學生，水平低的學生又感覺太難。在自然班級里還存在不同方言區語音訓練的難點等問題，來自不同方言區的學生即使普通話水平相當，他們需要克服的問題、需要強化的訓練也是不同的。比如福州方言區、湖北等地的方言n、l問題相對突出，而閩南方言區的學生i、n問題比較突出。同時，以自然班級為單位進行普通話口語教學還存在班級大小不一的問題。普通話是一門實踐性很強的課程，在教學中要突出個體口語訓練，班級人數過多，個體練習的機會、接受老師輔導的機會必然大大減少，教學效果勢必受到影響。實踐證明，“大班”式學習只適合理論講授，不利于個體口語訓練。

(三)教師素質不理想

承擔旅游專業普通話教學任務的教師不僅要掌握良好的普通話能力，而且要具有旅游專業的相關知識；不僅要有一定的語言正音能力，而且要有較強的語言表達能力；不僅要有語言訓練的理論知識，更應具有較強的語言訓練的指導能力，能夠具體地指導學生進行訓練，直至使學生形成完美的表達能力。但是，目前各院校普通話教學的教師大多是畢業于中文專業，有較扎實的漢語知識和語音學方面的知識，而旅游專業的相關知識尚有待充實。要滿足旅游專業的教學需要，還需逐步完善知識結構。

(四)學生缺乏學習的積極性

某些旅游專業的學生對學習普通話沒有積極性，原因主要有兩個方面：一方面，有的學生認為普通話人人都會說，沒什么學問。其實，要說好普通話，不僅有發音問題、變調問題，還有語調等方面的問題，普通話說得通順、流利、悅耳實際上并不是輕易能達到的。另一方面，普通話教學還存在教材、教學方法等問題。特別是目前的普通話還無法根據旅游專業的特點進行教學，使學生誤認為這門課程對自己將來從事的職業和自身的發展沒有多大的幫助。

(五)旅游專業特色不突出

大多數院校旅游專業都在大學一年級開設普通話課程，但基本上是為了參加普通話水平考試和獲得普通話等級證書。普通話課程課時少，授課時間短，因此在教學中也就只能偏重語音訓練教學，忽視語感教學，只是學習普通話的基礎知識。這不僅難以向學生全面系統地介紹普通話口語表達的知識，提高普通話口語交際的能力，也難以根據旅游專業的特色進行專業普通話訓練，以提高學生的綜合業務能力。

(六)重理論而輕實踐訓練

普通話教學中過分注重理論教學而輕視實踐訓練的現象仍然普遍存在，教學的實際效果并不理想。旅游專業的普通話教學應強調應用，應以實踐訓練為教學的主要環節，最終的目標是使學生達到能用清晰、流利和悅耳的普通話進行交流的目的。但目前旅游專業普通話課程的教學形式還是傳統的課堂講授，不能體現這門課程與社會實踐緊密結合的特點。

二、改進旅游專業普通話教學的對策

(一)編寫和選擇合適的教材

教材建設是課程建設和提高教學質量的一個重要的環節。作為旅游專業普通話口語的合適教材，需要符合以下幾個標準：

1　有利于實現方言辨正和語感訓練。普通話教學的關鍵是方言辨正，并在此基礎上訓練學生的普通話語感。旅游專業的學生將來在工作中可能會遇到操各種方言的人，因此，真正有利于普通話教學的教材就應以方言辨正、語感訓練為中心并作為貫穿教學首尾的主線，以普通話交際能力的提高為目的來設計教學進程，這樣才能從體系上突破傳統教學方法的束縛，切實提高旅游專業普通話教學的效果。

2　突出時代特色。語言是隨著現實生活而不斷發展的，只有教材中的語言為當今社會所常用并具有時代感，才能成為與時俱進的教材，也才會受到學生的歡迎。

3　能夠滿足旅游專業的需要。在教材的內容中，必須主要選取旅游方面的素材，并針對將來工作的實際需要安排恰當的訓練。比如，在口語訓練方面，編寫選擇帶有旅游專業特點的文章進行朗讀，采用旅游景點優秀講解詞進行訓練；選擇全國導游考試的景點解說詞進行訓練，既培養學生的語感，又有利于參加導游員考試，可以在教學中實現“一舉多得”。

(二)進行合理的班級和小組劃分

在普通話教學中，必須采取適當的形式把學生組織起來?？梢試L試采取以下措施：

1　根據學生普通話實際水平合理分班。新生入學之初，應進行一次語音摸底調查，建立學生語音檔案，大致掌握學生的普通話水平及普通話中存在的主要問題，再根據測試情況將學生分成基礎班和提高班。由于普通話口語訓練課有大量的實踐內容，每個班級人數控制在30人左右。這樣就可以根據學生的具體情況分析存在的主要問題，確定教學內容的重點難點和教學進度，在教學中有針對性地重點講授，加強訓練，更好地做到因材施教，提高課堂教學的效率。

2　在分班的基礎上設置5～10人的訓練小組，由來自不同方言區的學生組成，主要針對聲母、韻母、聲調、變調、輕聲、兒化、朗讀、旅游情景訓練等內容進行強化訓練。在訓練的過程中，不同方言區的學生可以發揮各自的優勢，通過互相評價、互相學習、互相幫助，以達到共同提高的最終目的。

(三)提高教師隊伍的素質

教師素質的高低直接影響到教學質量和學生的素質，針對旅游專業普通話教學的特殊需要，迫切需要采取措施提高教師隊伍的素質。

1　通過學習或進修來提升自我。旅游專業普

通話教學的任課教師在教學過程中應充分認識到旅游專業普通話教學的特點和存在的問題，有針對性地通過學習和進修等各種途徑來提高自身的能力，尤其是旅游專業方面的知識。學校也要為教師能力的提高搭建平臺，創造良好的環境。

2　掌握適合旅游專業的教學方法。旅游專業的普通話教學要注重理論和實踐相結合、課堂講授和自我訓練相結合；注重基本技能的訓練，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，采取靈活多樣的教學方法。比如：通過設置情境把旅游服務過程中的常用語收集起來，在學生掌握的基礎上，要求學生與模擬客人用普通話進行交流。在交流過程中做到語言準確，用語規范，吐字清晰，音量適中，語速適當，語氣連貫，語調自然。教師在授課過程中，要有意識地讓學生自覺體會普通話語音的美感，不斷提高語言審美能力、表現力和親和力；在表達訓練中，學生要自覺地以聲音圓潤飽滿、清晰明亮、抑揚頓挫、張弛有度、親切樸實、自然和諧的標準來衡量要求自己。

(四)激發學生的學習積極性

“興趣是最好的老師”在普通話教學中要運用各種方法激發學生學習的興趣，以提高學習的積極性和主動性。

1　選用或編寫生動有趣的輔助教材?？梢赃x取歷史趣事、幽默笑話等作為學生口語訓練的配套學習材料供學生朗讀，吸引學生進行學習。

2　教學方法靈活多樣，使學生有新鮮感。在口語訓練的教學方法上，可以改變傳統單一的朗讀模式，嘗試讓學生采用短劇、角色朗讀、繞口令、朗誦會、講笑話、排練小品、表演相聲、開展演講比賽和辯論賽等方式，讓學生在主動參與中自覺地修正錯誤的發音，提高學生學普通話的興趣。

3　激發學生日常使用普通話的自覺性?？梢岳眯?、宣傳欄、學生社團刊物、校園廣播和計算機網絡等渠道宣傳學習普通話的重要性，在校園內張貼推廣普通話的標語口號、宣傳畫，成立學習普通話興趣小組，開展各種推普活動，營造濃厚的普通話學習氛圍，使本來不愿學或學不好的學生產生強烈的學習需求。

4　充分利用現代教育技術手段輔助教學。在教學過程中，充分利用現代化教學手段開展教學活動，逐步充實完善音像資料的儲備，使其更適合教學的需要?？梢赃x擇嘗試播放一些著名電影錄音剪輯、經典電視節目解說詞、散文詩歌朗誦、名人演講、辯論比賽、幽默小品等等，使學生在潛移默化中深切地領略到普通話的美感，營造一種活潑、輕松、融洽的課堂氣氛。

5　與相關的考試接軌。鼓勵旅游專業的學生參加相關的考試，除了跟普通話等級考試接軌外，還可以跟全國導游員考試接軌。在今后的全國導游員現場考試中，還可以嘗試適當提高現場語言表達的分數比例，在客觀上使學習普通話、進行口語訓練成為一種“必需”，從而提高學生學習的自覺性。

(五)體現旅游專業的特色

有特色才有魅力，旅游專業的普通話教學要充分體現旅游專業的特點。

1　充分挖掘旅游方面的素材。嘗試在課堂上用普通話介紹旅游景點，可以按照文字進行朗讀，也可以利用多媒體、模擬實訓中心等場所播放旅游景點，讓學生隨著畫面的轉換進行播音。

2　邀請有實踐經驗的導游為學生進行普通話實踐教學。針對旅游專業的特點，普通話教學應打破任課老師單一進行上課的模式，嘗試在實踐環節的教學中聘請一些有實踐經驗的導游穿插為學生講授實戰經驗，既可以提高學生的普通話水平，又能夠讓學生認識到自己語言表達能力的不足，從而激發學生學習的進取心。

3　突出人文和歷史特色。對于旅游專業的學生來說，歷史知識和人文素養是十分重要的專業素養。很多旅游景點都具有歷史背景或含有人文因素，因此，在旅游專業的普通話教學中，可以緊密結合相關的歷史史料和人文知識作為訓練的素材，使學生在普通話訓練中不僅提高普通話水平，而且提高歷史知識和人文素養。

(六)實現理論與實訓相結合

旅游專業普通話教學既要重視基礎理論的講授，更要重視發音、朗讀、說話等基本技能的訓練。

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關鍵詞：文化適應；普通話學習；農村籍大學生；教育人類學；

Acculturation of the college students from rural area in mandarin study---

The Viewpoint based 0n Educational Anthropology

Zhang Shufeng

(Yuxi normal university ,Yuxi,Yunnan ,653100, China)

Abstract：The author discusses the acculturation of the college students from rural area in mandarin study．On the visual angle of educational anthropology， Mainly from the mandarin testing as a point for analysis， put forward the factor influencing acculturation of the rural area students． The paper finally proposes measures that would reduce the negative impact of “acculturation” on the mandarin education．

Key words： acculturation；mandarin education；ethnic students；educational Anthropology

中圖分類號：G812文獻標識碼： A

一、農村籍學生普通話考試命題說話的學習現狀

“命題說話的考題是從《普通話水平測試用話題》中選取的，由應試人從給定的兩個話題中任意選取一個為考題，單向、連續說一段時長為三分鐘的話，目的是對應試人在無文字憑借的情況下測查其對普通話的掌握程度”。命題說話重點測查應試人的語音標準程度、詞匯語法規范程度、自然流暢程度等，從普通話運用的角度看，命題說話是真正能反應學生普通話水平的考題，同時也是普通話學習的難點和重點，很多學生，尤其是來自農村的學生反映對命題說話“又怕又恨”，因為“無話可說”或“想說卻無法表達”。筆者在對命題說話部分進行測評的過程中，發現很多同學考分低的原因是“缺時”，缺時的主要原因是“無話可說”或“無從表達”。是什么原因讓曾經“飽讀詩書”的學子“無話可說”呢？筆者從普通話教學過程中觀察到，造成學生語塞和語頓的主要原因是“文化適應”問題。

二、普通話學習中的文化適應

“教育人類學認為，文化適應是人生過程，有不同的發展階段。對于學生而言，學校教育是文化適應的重要階段，由于學校是促進一種符合和支持主要的文化價值和社會規范與社會目標的教育，部分學生，尤其是來自偏遠農村和少數民族地區的學生，在學校教育中會感到因文化差異帶來的文化壓力，出現不同程度的文化適應困難現象。”在普通話教學過程中，文化適應困難體現在學生無法用標準書面語進行溝通和對話，學生說方言時可以侃侃而談，但一說普通話就“無法表達”，或者用“半方言半普通話”表達，出現暫時的語塞、語頓和失語現象，比如形容天色已晚，有學生用“黑漆麻洞”形容、也有學生用“天色老實晚”表達。普通話的含義：以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。由于學生多來自農村和民族地區，他們與成長環境以外的社會環境接觸不多，且從小接受的教育多以方言教育為主，家庭中的親屬也以方言為主要交流工具進行交流，諸多原因造成農村和民族地區學生對普通話語境的文化適應困難。下面筆者將從學生、學校、家庭三方面對此進行討論。

三、影響文化適應的主要因素

1、學生的生長環境對認知風格產生的制約作用

“環境是指與有機體發生聯系的外部世界。環境可分為自然環境和社會環境。社會環境包括經濟環境、教育環境等”，我校大部分農村學生的成長環境為“欠發達、多民族地區”，經濟的欠發達也造成了教育的欠發達：缺乏優良師資、缺乏現代教育技術、缺乏先進的教育理念等，這些因素影響了學生對普通話的習得?！罢J知風格是指個體在認知活動中所偏愛的加工信息的方式，即表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上……場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾”，筆者認為，場獨立性的學生要想利用自己內部的參照，必須具備一定的圖示、例證，否則難以形成準確的自我參照；如果缺乏參照資源，認知結果就有可能是錯誤的，而且難以利用正確圖示自行糾正?！皥鲆来嫘哉邔ξ矬w的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾”，語言學習是潛移默化的過程，業界將語言習得關鍵期大致限定為2歲到青春期之間，這段時期接受到系統而標準的語言訓練將會受益終身，否則形成錯誤習慣就難以糾正。

2、學生的智力與非智力因素對普通話學習的影響

“智力是個體順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，是個人有目的地行動、合理地思考、有效地應付環境的一種綜合能力”。加德納的多元智力觀包含了八種智力，其中就有語言智力，其表現方式為讀書、寫文章、小說或詩歌，理解口頭言語等，交際時的突然失語和語塞，以及很多同學在命題說話時無法流暢、準確表達主題都是語言智力較差的表現。布勞和沃爾夫的文化貧乏觀認為造成特殊群體某方面能力欠佳的原因在于“文化貧乏”，也就是政治、經濟、教育、宗教以及實際生活水準等方面的貧乏造成文化刺激的貧乏，從而導致某些方面的能力缺失。大學是各種思想交匯融合的場所，農村籍學生從文化、經濟欠發達地區來到大學，接受到多元文化的洗禮，文化和學習環境的改變讓學生難以適應，學生反映，從前中小學教師上課基本用方言，現在卻需要聽普通話、說普通話和考普通話，“一點都不習慣”。非智力因素，如動機、興趣、情感、意志、道德等，與文化適應中的心理適應直接相關，有研究表明，學生對所處文化的認同程度直接影響到學生的學業成績。從普通話學習來說，學生對學校文化的認同也影響到他們學習普通話的效果。

3、學校環境對普通話學習的影響

要想說好普通話，必須多練習。農村學生想要克服方言音，光靠每周兩個課時遠遠不夠，所以必須在課后勤練、苦練，學?？梢园l揮自身優勢為普通話學習者創設“學習園地”，進行“一幫一”、小組練習、情境會話、小組模擬考試等訓練，讓眾多學子置身普通話語境中耳濡目染。各科授課教師也應努力提高自身的普通話水平，讓學生不單有一位普通話老師，而是無論上哪門課都能學習到標準的普通話發音。場依存性學生的認知態度和自我知覺容易受權威人士的影響和干擾，而對于學生來說，教師就是具備專業身份的權威人士，所以教師對學生的影響極大。在評價機制方面，可以從班級編排到評價制度都進行調整，比如學生入學時就以班級為單位進行普通話自查，讓學生知道自己的普通話存在哪些問題，然后在選課時針對性地選擇指導教師；普通話測評時適當放低民族地區和農村籍學生的評價標準。

4、家庭環境對普通話學習的影響

家長是學生的第一位老師，對學生的成長至關重要。筆者在授課過程中常聽學生說“最尊敬的人是父母、對我影響最大的人是媽媽”等，父母給孩子的影響將伴隨其一生。孩子首先通過父母接受社會規范、、價值觀、世界觀等，而父母對于文化的態度與追求也將是孩子對于文化的態度與追求。孩子出生后接受的母語就由父母傳授，如果父母在語言學習過程中注重普通話的表達，那么孩子在普通話語境中成長也將說得一口流利標準的普通話，換個角度看，現在的普通話教學正是為下一代能說標準的普通話而打基礎。

四、提高農村籍大學生普通話水平的策略

1、在普通話教學中實施文化關懷

農村籍學生在進入大學教育后，由于生活環境和學習環境改變而產生不同程度的文化適應困難，為了有效改善和緩解相關癥狀，對適應困難者實施文化關懷必不可少。針對普通話的學習方面，對學生進行大學文化介紹、普通話語境創設與導入，普通話日常溝通與交流等，通過文化關懷安撫學生緊張、抑郁的情緒，建立良好的自我意識，以建立積極、健康的學習態度。

2、開展文化適應訓練

文化適應訓練是讓學生了解和體驗與先前所處文化不同的文化，以便他們在遭遇不同文化時能減少壓力并有效學習和生活。大學是小型的社會，有來自不同地方的同學、老師，他們帶來了不同的思想、見聞、觀念和習慣，學生從單一的成長環境步入多元文化環境，難免遭遇不適應，有些學生說來到大學不愿意說話了，因為自己說的方言別人聽不懂，繼而想念家鄉、親人和朋友，最終影響自身的交際能力。農村籍學生開展文化適應訓練，可以從收集與自己關系親密的同學的相關文化資料開始，教師可以利用搜集到的文化資料進行普通話口語訓練，讓同學們相互介紹。還可以創設情景體驗不同文化等。

參考資料：

1、李懷宇《少數民族學生在學校教育中的文化適應――基于教育人類學的認識》【J】 貴州民族研究 2006，（4）

2、黃希庭《心理學導論》【M】北京：人民教育出版社，2007 ：525，552

3、劉振前《第二語言習得關鍵期假說研究評述》【J】當代語言學，2003，（5）

4、嚴希洪《普通話水平測試實用讀本》【M】昆明：云南人民出版社，2012：15

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【關鍵詞】西部高職高專；現場導游考試；普通話；導游詞

一、西部高職高專學生在現場導游考試中出現的問題

（1）語言表達能力差。西部地區是眾多少數名族聚居的地區。根據2000年全國第五次人口普查公布的數據，全國56個名族，云南省都有，是中國民族最多的省份之一。其中人口在5000以上的民族有26個；除漢族外，少數民族有25個。幾乎每個民族都有自己的語言，少數民族的語言都有自己的發音特點。由于西部地區是高原山區，交通不便，經濟落后。在很多地方的初等教育都是半普通話，半少數民族語言進行的。即使在中等教育和高等教育的全普通話教學環境下，學生在課外仍然用少數民族語言進行交流。在這種大環境下，大部分學生的普通話受到地方發音的影響，極其的不標準。（2）導游詞準備不充分。根據云南省導游考試大綱，現場導游考試中，考生導游詞的講解時間都不超過6分鐘。很多考生就把導游詞的講解就準備成6分鐘的講解稿。這種現象極為普遍，其實是一種錯誤的做法。很多學生按考試大綱把必考景點從相關資料抄下來，生硬的拼湊在一起。當考官打斷該生的導游詞，讓他講考考想聽的部分時，考生就沒辦法了。歷年來的考試景點都是12個左右，考生以12選1或12選3再選1的方式抽簽來決定考試景點。這種抽簽的方式很大程度取決于考生的運氣?？忌拖霊{運氣不勞而獲，很多考生就準備1個或幾個景點，到考場去賭運氣，結果是非常的不可預料。（3）心理素質差。西部地區經濟發展落后，學生的綜合素質受到很大影響。很多學生筆試很厲害，就是不敢面對觀眾。如抽到自己準備好的景點，他會一字不漏的把自己準備的導游詞背出來，但是根本不敢看考官。如抽到自己不太熟悉的景點，還沒開始講，他自己就已經緊張得手足無措，一進入考場，考官就知道他過不了了。有些考生甚至在抽簽時就因沒抽到理想的簽而直接放棄考試，根本沒有給自己鍛煉的機會。

二、西部高職高專學生在現場導游考試對策

（1）大力推廣普通話，提高語言交流能力。提高西部高職高專學生普通話水平的辦法很多，但關鍵還是學生自己平時的鍛煉。學生應該堅持在學校里說普通話，經常和同學相互糾正發音錯誤。對于語言交流能力，學生應該在平時多練習復述導游詞，把書面的材料口語化。經常參加各種類型的演講比賽或導游詞講解大賽，這些都有利于語言能力的提高。（2）導游詞的準備必須非常的充分。首先必須對所考的景點都要準備，不能抱有僥幸心理只準備1個或幾個，要對所考景點都應該完全充分的準備。其次，對不同景點的講解準備是不同的，以石林為例，石林景區必考景點：石林風景名勝區概況和大石林。完成對石林景區的位置、面積、地位、成因、特點，國際、國內所獲譽稱；石林湖、獅子亭、石林成因、青牛戲水、石林勝景、千鈞一發、劍鋒池等等的介紹，不少于15分鐘，如再加上石林途中的斗南鮮切花生產基地、呈貢寶珠梨、昆河鐵路、陽宗海、宜良縣的介紹，撒尼人民族風情及文化等的介紹，那完整的導游詞可能超過30分鐘。再加上相關背景知識的準備，考生必須能在考試前對石林景區自由講解不少于40分鐘。這樣的準備才能應付考試。（3）熟悉景點。由于現場導游考試所考景點比較分散，讓考生在考前對所考景點進行一一踩點對于西部高職高專的學生來說是幾乎不可能實現。經濟因素、家庭生活理念（沒有旅游的習慣）和時間都是問題。唯一的辦法是在課堂教學中通過影像資料讓學生加深對景點的印象。

綜上所述，西部高職高專院校的學生在現場導游考試中出現眾多的問題，其中一些獨特的問題是西部地區的環境所造就的，但學生自己也需要在現場導游考試之前，能夠做好充足的準備，并且在原有的基礎上提高自己的景點講解能力。同時在考試之前，考生可以通過錄像、模擬以及實地踩點等方式提高自己的口語表達能力。只有這樣，才能使自己在現場導游考試中順利過關，并能進一步的提升自己的職業技能，為自己成為一名高素質的導游人員做好準備。

參 考 文 獻

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【關鍵詞】普通話 網絡課程 建設

語音是普通話教學的主要內容，語音教學重視技能性的訓練，教學過程強調聽與說、指導與訓練相結合，互動性比較強。開發網絡課堂主要是為了突破傳統課堂上諸如時間、空間、環境等因素的限制，為最大限度地實現語音教學的直觀性和示范性、提高語音教學的效率提供優越的條件。從學科性質出發構建普通話網絡課堂，是把教學內容與各種信息技術有機地整合起來，使媒體從原來只作為教師的演示工具轉變為學生的認知工具，實現以學生為主體的個性化、自主化的開放式教學。

1．普通話教學的現狀。我們于2005年開設《普通話》課程，通過三年的實踐證明，選修本門課程的學生十分踴躍，年入選學生達6000余人，特別是我?？萍紟煼秾W院、外國語學院等院系的學生對普通話有較高的要求，而學生來自全國各地，根深蒂固的方音土語給普通話學習帶來了很大的困難。

普通話是一門口語技能訓練課，教學的主要目標是提高學生普通話的運用能力，重視對學生語言運用技能的培養，包括：發準普通話聲母、韻母，掌握普通話聲調運用的技能，掌握普通話語流音變的規律，提高方言與普通話的辨析能力等。如何提高學生的普通話水平是教學的中心問題，也是難點問題。因為語音學習是一項技能性的訓練，它有兩個不可缺少的環節：示范和模仿。而目前傳統的普通話教學模式的共同特點是大班集中講練，口耳相傳式教學，所有內容都需要教師一一講解，發音示范，板書演示，占用時間多，教學效率低。傳統的課堂教學模式，無論在教學方式、授課環境以及教學手段的應用等方面都已經顯現出了它的局限性。誠然，隨著多媒體教學手段的應用，可以事先把相關內容的電子教案轉換成PPT格式，通過投影機投射到大屏幕上，節省了板書所需要的時間。然而，介入的“媒體”還是孤立的，它不能成為學生主動、協作學習的認知工具。因為這里的“媒體”不過是教師的工具，僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，它與整個教學中最重要的要素“學生”并不能構成相互聯系、作用的有機整體，不能構成一種真正互動的結構模式，其設計也多為隨機的。

2．構建網絡課堂的目的。普通話網絡課堂的開發主要是從課程性質出發，突破傳統課堂諸如時間、空間、環境等因素的限制，尋求科學的方法，為實現教學過程的直觀性、示范性提供比較優越的條件，使語音教學在聽音、辨音的整個過程中能夠排除在傳導環節中產生變異的可能，保持原有的準確性和穩定性，同時也使得教學活動由課內延伸到課外。比如zh、ch、sh、r這一組翹舌音的訓練，它的發音部位是舌尖與硬腭前端接觸，如果不能確定準確的發音部位，就會導致語音缺陷乃至錯誤。對語音的理論學習，學生比較容易接受，但在實際發音練習時，發音的部位、方法會因人而異出現各種各樣的問題，而教師的示范發音也可能會因為課堂人數的多少、距離的遠近受到影響，在傳統的口口相傳的課堂模式下聲音很難保持穩定和統一，而網絡課堂則能有效避免這些不利因素，保持語音傳導的準確性和穩定性。

網絡多媒體教學的真正內涵是將網絡引入教學，優化教學模式和教學方法，可以設計聽、說、讀、寫、練、評等單向、雙向交流訓練。而一般的多媒體教學，其信息源仍然來自教師，參與的媒體只是協作教學的工具。它的作用只是根據教師的需要提供各種教學材料，教學中仍以教師為中心，學生仍然處于被動地位，學習的過程仍然在教師的控制之下進行。語言學習不單單是口耳之學，應該是眼、口、耳等多種感官參與作用。學生不再是被動地模仿，而是主動地參與到學習情境中，成為構建學習情境的主要元素。網絡課堂借助于網絡技術的集成性特點，集圖形、影像、聲音、文字、動畫等元素為一體，可以有效地刺激學生的各種感官，觸發其學習動機，提高學習的積極性。另外，課堂教學內容（包括文字、聲音等媒介）也能夠跨越時間和空間的局限具備相對穩定的恒久性，滿足學生課內課外學習的要求?；诖耍瑯嫿ㄆ胀ㄔ捑W絡課堂應該擴展過去單機化CAI課件的模式，注重把各種信息技術與課程有機地整合，建立起一套科學的訓練模式，使媒體從原來只作為教師的演示工具，轉變為在教師引導下學生自主學習的認知工具，其優勢是不言而喻的。

設計網絡化的普通話教學系統，使它既能有效地體現語言學習的特點，又能摒棄傳統的語言教學模式，而使網絡教學真正為學生的自主性學習、個性化學習提供自然的語言學習空間，這是設計網絡環境下的語言教學模式的核心問題。傳統語言教學都是圍繞著教師的“教”設計的。以語音教學為例，教師往往把精力過于集中在單個音節的聲韻調上，著重于字音的分析和模仿，實際上只是字音教學。因為元音、輔音的音質特征可以用比較客觀的標準來描寫和分析，教師比較容易講解，因此，傳統的口耳相傳也可達到一定的教學效果。然而，漢語是聲調語言，韻律特征明顯。這種超音質特征，表現在語流中是音高、音長、音強的變化，描寫和分析韻律特征要比元音、輔音困難得多。因此，教師在語音教學中談到字音以外的語音現象，如輕重音、停頓、語調時，往往泛泛而談，學生不得要領。結果，學生雖然掌握了發音方法，在語流表達時仍然有些怪腔怪調。其實，音高、音長、音強雖然難以描寫和分析，卻比較容易控制和模仿，且比元音、輔音這些音質成分要容易得多。以聲調教學為例，漢語聲調的調值是相對的，因為說話題旨和語境千變萬化，這時語調就不是簡單的音節聲調的相加。由于這種變化與音質本身無關，因此，描寫和分析都是無望的。如果突出強調音節進入語句后的韻律特征，即前后音節長短不同，調域寬窄也不一樣，抓住這一特征來體會音高的細微變化，就可以比較容易地通過聲帶的松緊來控制和模仿語調。近20年來，語音學的研究方法和研究內容都有很大突破，也取得了相當有價值的研究成果。比如國內外的研究都證明，“所謂輕重音，并不只是聲音強弱的分別，而是音長、音高和音強三方面因素在綜合起作用”。運用這些成果改進語音教學，尤其是聲調和更高語音層次的教學已成為可能。

網絡多媒體教學要求教師事先制作交互式課件，并將課件安裝到服務器上。學生上機時可以選擇學習內容和掌握學習進度。教學節奏完全由學生自己控制。普通話基礎好的學生需要提高語感，增強語言運用水平，而方音較重的學生則希望加強語音基礎訓練，掌握聲韻調的發音方法。網絡教學模式完全能夠解決這些因材施教的問題。教師在這里所要做的就是指導學生使用課件和進行答疑。這就需要將普通話輔助教學系統分成幾個模塊供學生選擇，如網絡自學系統、教師輔助答疑系統、相關教學資源庫、網絡化模擬考試系統等，構筑起全方位的語言學習課堂。同時，幾個模塊中設計子系統，貫穿網絡教學模式供學生自主選擇，如自學輔導模式、掌握學習模式、案例學習模式、問題教學模式、探索學習模式等。

3．基本設計思路。本課程是訓練普通話口語表達的實踐性課程，應著重訓練和提高學生的普通話口語表達能力。普通話網絡課堂的構建旨在采用先進的現代教育技術手段，在實踐中探索出一條切實提高普通話教學質量的新途徑。

3．1 創設良好情境，激發學生學習興趣。傳統教學模式是以教師為中心，過分強調了教師教的作用，教師往往把學生看作是一個接受知識的容器。這種灌輸式的教學方式，忽視了情境的創造及學生在教學過程中的主體作用。為了調動學生學習的積極性和主動性，在普通話教學中應充分發揮現代教育技術的作用，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制出系列的普通話教學計算機輔助教學課件。網絡課堂通過多媒體創設生動逼真的課堂教學情境，使學生產生身臨其境的感覺，有效縮短學生的心理距離，激發他們的學習興趣，促使學生形成最佳的情緒狀態，積極地投入普通話的學習，從而真正改變傳統教學的單調枯燥模式，將樂學落到了實處。

3．2 豐富教學資源，促進課堂教學的優化。

利用多媒體技術和網絡通訊技術，將普通話教學中的信息源從簡單的聲音圖像擴展到以計算機CAI課件為主，以文本、圖像、動畫、動靜態圖像、多媒體幻燈投影、網絡資源、數碼影音文件等為依托的全方位、大容量、多功能的龐大信息資源網絡，這無疑大大地豐富了教學內容，比過去單一的授課包含了更大的信息量。而且，最突出的是它能使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象、形象、生動、直觀地顯示出來，它能將以往靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成多媒體形式和立體型的新型教學模式。

3．3 綜合多種教學手段，切實提高學生的普通話能力。利用網絡交互多媒體教學進行普通話訓練，是語言學習的一次革命。傳統課堂教學時間有限，課后學生又苦于花費大量時間和精力進行發音訓練卻不得要領，而網絡交互多媒體形式的出現，由于其人機對話的隨機性、多變性、可選性，可有效地擴大學生學習普通話的空間。學生們在網上，只要點擊相關的教學資源庫服務器就可以獲得“普通話教學”的各種信息資源，既包括錄像、電子教材、電子教案，也包括圖形圖像、聲音、動畫、文本、視頻等素材，其中錄像、聲音和動畫還可以使用多媒體播放器播放。通過網絡交互，教師可將教學內容在網上給學生；學生遇到問題，也可及時與教師、同學交流，或點擊有關專業網站尋求幫助。普通話課與其他課程相比，有其特殊性，主要表現為：學生來自不同方言區，語音問題龐雜，語音狀態差別很大，他們對各種語音問題的接受能力、掌握的難易程度各異。網絡交互多媒體教學形式不僅能使學生從不同渠道獲取信息，而且能體現個性化的教學優勢，學生可以自主選擇學習內容和安排進度，或隨意重復未掌握的內容，最大限度地發揮學習者的主觀能動性，更好地實現自主學習，以達到傳統教學模式難以實現的教學效果。

3．4 通過多種渠道收集資料，開發網絡自學系統。“網絡自學系統”是和課堂教學體系相互補充的一個系統。學生在此系統中可以按自己的語音水平和難點語音問題自由組合學習內容，也可以按教師劃分的教學目標、單元教學任務決定學習進度。“網絡自學系統”將按網絡學習的模式安排案例，同時根據普通話語音、詞匯、語法系統設定幾個學習板塊，包括系統性學習、階段性學習、目標性學習，為不同的學習對象服務。

3．5 開發教師輔導答疑系統。該系統為學生提供方便快捷的提出問題、瀏覽問題和網上交談的功能。學生可以進入答疑系統，提出自己的問題，也可以瀏覽他人提出的問題，并且瀏覽教師的解答。系統設置查詢功能，鍵入關鍵詞就可查詢某類問題。答疑系統的最大優點是減輕教師的勞動強度，避免重復回答同一問題。如平翹舌音不分是南方方言的共同問題，教師可以通過對平翹舌音的發音部位和發音方法進行比較，總結幾條可操練的發音方法供學生訓練，還可指導學生如何記憶平翹舌音的字。對個別難點音問題，學生可以通過MSN messenger和在線的教師及時通話，現場解答疑難問題。教師則通過電子郵件收集學生所提問題并進行歸納，提供解決問題的答案，然后存放在服務器上的常見問題庫中。

3．6 開發相關教學資源庫。教學資源庫是為學生提供學習的主要參考資料。這些資源既可以是教師自己的研究成果，也可以是教師選擇的公共資源庫中的資源。個人資源庫包括教師制定的本課程教學大綱、教學目標、教學進度，教師的研究課題、研究論文等。公共資源庫包括普通話測試等級大綱、等級標準，包括學習軟件以及漢語國際音標、異讀詞審音表、必讀輕聲詞、兒化詞表、普通話測試60篇范文朗讀錄音。成熟的資源庫將極大地方便學生學習，充分拓展教學的空間。

3．7 網絡化模擬考試系統等普通話輔助教學系統。普通話網絡輔助教學系統最難解決的是實現網絡化考試。如果不能通過該系統檢驗自己的學習效果，進行模擬測試，就不能實現自主學習的目的。與一般自學系統不同的是，普通話教學是一門實踐性很強的課程，教學的主要目標是提高學生普通話運用水平。因此，在該系統中必須包含相應的自我測試系統和網上機試系統。自我測試系統的實現還有待于計算機語音識別功能的進一步優化。網上機試系統則由教師將測試試卷放在服務器中，學生測試時自動抽題，完成語音錄音后，再通過mp3文件形式用E-mail提交到服務器，由教師進行統一的考核。通過系統測試，學生了解了自己的學習情況、方言語調的改變狀況，以便制定相應的學習目標和計劃。

參考文獻

1 杜青.普通話語音學教程[M].北京:中國廣播電視出版社,1999

2 姬鳳霞.普通話Intranet網絡課堂初探[J].嘉應學院學報(哲學社會科學).2006.24(1):101～102

3 吳潔敏等.漢語節律學[M].北京:語文出版社,2001

4 林燾.林燾語言學論文集[M].北京:商務印書館,2001

篇6

2、其次，在網站上報名參加。

3、然后是考試，考試分為理論和面試說課部分。詳情請咨詢當地教委，也可上網搜索。

4、在筆試成績與面試成績都合格之后，需要去教委指定的醫院體檢，體檢證明有效期為半年。

篇7

身 高： 179cm 體 重： 70kg

戶 籍： 山東青島 現所在地：

畢業學校： 廣西大學 學 歷：

專業名稱： 新聞傳播 畢業年份：

工作年限： 五年以上 職 稱： 初級職稱

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教育/培訓

1999年9月 - 2003年7月 武漢大學 新聞學 本科

2008年9月 - 2011年7月 廣西大學 新聞學 碩士

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工作經歷

青島農業大學 2003年7月 - 2008年7月

企業性質：國有企業 行業類別：教育、培訓、科研院所

擔任職位：文體/教育/培訓類-高等教育

工作描述：新聞傳播科班要，專業的采、編、策劃能力。專業的普通話標準。

離職原因：考取研究生

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技能專長

語 言 能 力： 英語 大學英語6級 ; 普通話 標準

計 算 機 能 力： 證書 全國計算機等級考試一級 ;

技 能 專 長： 新聞策劃、采編寫；播音主持；家教；教育培訓

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求職意向

求 職 類 型： 兼 職

希 望 職 位： 文體/傳播

職 位 名 稱： 文化傳播，記者，編輯 ; 企業和個人培訓 ; 文科類家教

希 望 地 區： 廣西南寧 ;

待 遇 要 求： 1600元/月 可面議 ; 不需要提供住房

到 職 時 間： 可隨時到崗

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其他資料

自 我 評 價： 新聞傳播科班出身，普通話一級甲等，北京電視臺一年工作經歷，青島農業大學5年大學老師經驗，陽光的形象和氣質。以專業搏得您的好評。

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關鍵詞：人力資本；民族差異；職業培訓

中圖分類號：F427.8文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）10－0108－02

人力資本是個人資本的重要組成部分，它對個人的社會經濟地位、行為方式和情感價值觀都可能帶來重要的影響。特別是現代社會作為知識經濟社會，人力資本對個人的發展起著越來越重要的作用。但是不同的民族由于其不同的經濟社會發展水平、民族心理和風俗習慣，其人力資本是否存在差異呢？為此，我們利用廣西的調研數據，分析人力資本民族差異狀況，為解決人力資本民族差異問題服務。

一、本研究的主要概念和資料來源

（一）主要概念

1.人力資本。人力資本是指人們花費在教育、健康、職業培訓、移民和信息獲取方面的開支，它與物質資本最大的差別是它不能與其所有者分離。在人力資本中，教育和職業培訓是最重要的部分，對于少數民族來說，語言能力也是其重要的人力資本，所以主講語言和普通話水平也是人力資本的重要指標。據此筆者在本研究中把人力資本操作化為文化程度、主講語言、普通話水平和是否培訓四個變量。

2.民族。趙利生認為：“民族是在變動著的社會體系中，以文化區分的，具有自我認同的一種相對穩定的社會群體?！盵1]根據中國的國情和研究的需要，我們將民族類別分為漢族和少數民族兩種類型。

（二）資料來源

本研究運用的是廣西的抽樣調查資料。廣西屬于中國的民族地區，少數民族人口有1 839萬，是少數人口最多的省份，因此比較具有代表性。資料來源于李文華教授主持的國家社會科學基金課題《廣西不同民族職業流動與就業培訓政策的比較研究》的數據庫。排除一些缺省的數據，本研究的樣本容量為1 143份。其中漢族樣本593份，占樣本總量的51.9%；少數民族樣本550份，占樣本總量的48.1%。

二、人力資本民族差異的實證分析

根據我們對文化資本的界定以及操作化指標，我們將從文化程度、主講語言、普通話水平和是否接受過培訓四個方面分析人力資本的民族差異。

（一）文化程度的民族差異

教育是培養人的一種社會活動，誠如戴維?波普諾所言：“學習（learning）是一生中的社會和個人經歷，它將改變一個人的知識、態度和行為?！盵2]特別是現代社會，教育對個人的社會經濟地位以及情感、態度和價值觀等方面都有重要的影響，是人力資本最重要的組成部分。不同的文化程度代表不同的人力資本含量，但是不同民族其文化程度是否相同呢，筆者對樣本進行了統計分析，結果見表1：

從表1我們可以發現，樣本中漢族的文化程度總體上要高于少數民族，但我們能否認為漢族的文化程度就比少數民族的高呢？這必需進行統計推論，由于民族屬于定類變量，文化程度屬于定序變量，因此，我們對其進行非參數檢驗[3]。檢驗結果表明：漢族的文化程度的平均秩為593.52，少數民族的文化程度的平均秩為548.79，漢族的文化程度的平均秩高于少數民族，并且Sig值為0.015，小于α值0.05，由此我們有充分的理由認為漢族和少數民族的文化程度分布存在差異，漢族的文化程度高于少數民族。再從雙樣本K-S檢驗看：Sig值為0.097，大于0.05，小于0.1，說明漢族和少數民族的文化程度在0.1的水平上存在顯著性差異。

（二）主講語言的民族差異

語言是人類社會的產物，每個民族都有自己的語言，它是在勞動中產生的，是社會歷史發展的產物。在社會生活當中，語言是人們日常聯系和交流思想的最重要的交際工具，是進行社會實踐的工具，也是繼承和發展人類文化知識的工具，因此，作為主講語言成為了人們的重要的人力資本要素之一。但是每個人的主講語言是不一樣的，漢族一般都把漢語作為自己的主講語言，但是少數民族的主講語言分布卻有很大的不同，筆者對樣本進行統計分析發現，在550份少數民族樣本中，使用漢語作為主講語言的有355份，占少數民族樣本總數的64.5%；使用本民族語言作為主講語言的有195份，占樣本總數的35.5%。從以上的分析我們可以看出主講語言存在著民族差異，主要體現在有相當一部分少數民族使用本民族語言作為主講語言。

（三）普通話水平的民族差異

在中國，漢族占人口的絕大多數，使用漢語的人數也占很大的比例，甚至漢語還被規定為聯合國通用的五種語言文字之一。近年來，隨著中國經濟的發展和綜合國力的增強，以及與各國各族人民交往的日益增多，世界上許多國家的人民對學習漢語產生了極大的興趣和熱情，有的學校和地區還興起了“漢語熱”。在我們國內，我們國內的各少數民族更是把漢語作為國內交往交際的重要工具。因此可以說，普通話水平也成為了個人重要的一種人力資本，但是普通話水平是否存在民族差異呢？我們對樣本進行了統計分析，結果見表2：

從表2我們可以發現，樣本中漢族的普通話水平總體上要高于少數民族，但我們能否認為漢族的普通話水平就比少數民族的高呢？這必需進行統計推論，由于民族屬于定類變量，普通話水平屬于定序變量，因此，我們對其進行非參數檢驗。檢驗結果表明：漢族和少數民族普通話水平分布的平均秩不同，漢族的普通話水平的平均秩為527.21，少數民族的普通話水平的平均秩為620.29，意味著兩者的分布有可能不同，并且Sig值為0.000，小于α值0.05，由此我們有充分的理由認為漢族和少數民族的普通話水平存在差異，漢族的普通話水平高于少數民族。再從雙樣本K-S檢驗看：Sig值為0.001，小于α值0.05，再次確認了漢族和少數民族的普通話水平存在差異，漢族的普通話水平高于少數民族。

（四）職業培訓的民族差異

職業培訓是指為適應市場經濟發展的需要，根據社會職業崗位的需要和勞動者的從業條件和意愿，按照國家規定的職業資格標準，對勞動者應具備的職業知識和實際技能進行教育和訓練的總和。通常是指直接面向就業或再就業市場某一具體崗位或崗位群對人才的能力和素質要求而進行的培訓，培訓經考試合格，可以按國家規定頒發相應的培訓證書或職業資格證書。職業培訓包括從業前培訓、轉業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業性培訓，可以根據實際情況分為初級、中級、高級職業培訓。（《中華人民共和國職業教育法》）職業培訓是國民教育體系中針對性和實用性最強的職業教育，是中國職業教育體系的重要組成部分，是和生產建設及經營服務結合最為密切，和經濟發展聯系最為緊密的一種教育形式。對于個人來說，它是提高個人職業能力的重要渠道，是否經過職業培訓，代表著個人不同的人力資本含量。因此，職業培訓是個人重要的人力資本。那么，中國的職業培訓狀況是否存在民族差異呢？筆者對樣本進行了統計分析，結果見表3：

從表3我們可以發現，樣本中漢族和少數民族的培訓狀況十分接近，漢族的培訓比例為74.9%，少數民族的培訓比例也為74.9%。并且Sig值為0.552，大于α值0.05，這樣我們有足夠的理由認為漢族和少數民族的培訓分布狀況不存在差異。

三、結論和對策

從以上的分析我們可以發現，少數民族和漢族的人力資本是存在差異的。主要體現在少數民族的文化程度、主講語言和普通話水平與漢族相比還有一定的差距。在分析中我們也發現了一個比較可喜的現象，那就是少數民族和漢族的職業培訓不存在差異。表明民族地區的人民政府為少數民族的職業培訓做了大量的工作，起到了比較好的效果。今后要在少數民族的文化程度、主講語言和普通話水平等方面加大投入，改進方法，才能縮小少數民族在人力資本方面與漢族的差距，使少數民族和漢族協調發展，共同構建和諧社會，共享改革開放成果。

感謝李文華教授允許我使用他主持的國家社會科學基金課題《廣西不同民族職業流動與就業培訓政策的比較研究》（04XSH003）的數據庫。

參考文獻：

[1]趙利生.民族社會學[M].北京：民族出版社，2003：60.

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以十七大精神為指針，圍繞貫徹實施《國家通用語言文字法》，繼續大力宣傳國家語言文字工作的方針、政策。緊緊圍繞2011年語言文字工作要點，為迎接巴彥淖爾市國家二類城市漢語言文字評估，我校本著“用普通話交流，用規范字書寫”的宗旨，做好各項常規工作，開展多樣活動，創建規范、健康的校園語言文字應用環境，積極穩妥、循序漸進地推進我校語言文字規范化工作，切實提高全校師生的語言文字規范意識和語言文字應用能力，使語言文字工作與學校各項教育工作更好地結合起來，使普通話、規范漢字真正成為教學工具、交際工具、校園工具。

二、工作目標

以迎接巴彥淖爾市國家二類城市漢語言文字評估為契機，繼續加強學校校園文化建設，深入、細致、有序地推進學校語言文字工作的開展。努力將語言文字工作與學校的各項事業結合起來，納入到學校各項規章制度、常規檢查與評比活動中，滲透于各個層面、各項教育教學活動中，使我校語言文字工作在原有基礎上進一步完善并有所創新，以取得長久實際的效果，全面提升校園文化品位。

三、主要工作

（一）以迎評工作為契機，加強語言文字規范化建設。

1．加強學校語言文字工作的管理。學校領導及全體教師要進一步增強對語言文字工作的責任意識，充分發揮語言文字工作領導小組的作用，做到分工合作，齊抓共管，使普通話成為教學語言和校園語言。修改、健全學校推普網絡，進一步完善學校、年級組教研組、班級三級管理網絡體系，今年將學校團、隊充實到其中，進一步規范推普工作，要求校內外各項活動說普通話，寫規范字。并重視發揮學校、家庭、社會教育的“三結合”作用。

2．繼續營造校園推普環境，加大語言文字宣傳力度。

繼續開展《國家通用語言文字法》的宣傳教育活動，組織全校師生進一步學習《國家通用語言文字法》、《巴彥淖爾市語言文字工作“十一五”規劃》，落實國家對學校語言文字規范化要求，更好地發揮學校在促進全社會語言文字規范化工作中的基礎作用，創設良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面。并運用以下多種媒介進行語言文字的宣傳：

校園：學校在校門口醒目位置設置推普工作的標語牌，主干道、教學樓、食堂等地方設置推廣普通話使用規范字的永久性標語牌。

宣傳欄、學習園地：及時更新內容，并且做到文字規范、字跡端正，圖文并茂，充分發揮輻射作用，使其成為向師生提供咨詢和信息服務的平臺。

校園網：繼續充實我校語言文字專題網站，加強內容的建設和創新，并且不斷增加語言文字方面的知識，供全校師生瀏覽、閱讀，實現語言文字工作管理、指導和應用研究的網絡化。

教室：各班的推普員負責班級的語言文字工作。教室里堅持“每日一拼”的讀寫，每期黑板報都辟有“拼音角”。充分利用晨讀時間進行有感情地朗讀活動。監督小組的同學帶領同學們進行課內外詩文朗讀活動，并隨時檢查各班規范用字情況。

校園廣播：校園廣播不定期地設立推普專欄，介紹推普知識。主持人必須使用正確流利的普通話，充分發揮校園廣播的宣傳示范作用。

（二）精心組織第十二屆“推普周”活動。

今年九月份第三周是第十二屆“全國推廣普通話宣傳周”，我校將以此為契機，在市語委的統一部署下，圍繞巴彥淖爾市國家二類城市漢語言文字評估，從學校實際出發，認真籌劃，精心組織，開展具有我校特色的各類活動，采取師生喜聞樂見的方式，扎實開展第十二屆推廣普通話宣傳周活動，以此進一步推動學校語言文字工作的順利開展。(另外制定詳細活動方案。)

（三）開展豐富多彩的師生語言文字活動，提升語言文字規范化運用能力。

教師活動：

要求教師與學生交談、教學中、集體活動、會議時必須使用普通話。教學時板書用字規范；批改作業、書寫評語用字字體規范；將普通話作為教學用語、教育用語。并將這一系列要求納入教師教學和班級常規建設的一項重要內容，并作為教師和動：班級評價考核的內容之一。今年，將在教師層面主要開展以下幾項活動。

1．教師基本功競賽。

2．結合我校校本節日（藝術節、體育節、讀書節、科技節），開展語言文字工作相關活動，以促進規范使用普通話、寫好規范字。

3．以備課組為單位的教師公開課競賽，在說課環節和上課環節上促進教師語言文字運用能力。

4．對教育教學資料語言文字規范化進行檢查：含教學進度、計劃、備課筆記、作業批改、學生評語、成績冊等資料的檢查。

5．開展教師課堂教學用語規范化調查。

6．教師要注意日常生活中語言用字的規范性，對全體教師進行“普通話、規范字”的培訓和測試。

學生活動：

要求學生在校園內外堅持使用普通話，寫規范字。開展豐富多彩的活動，進行多種形式的檢查評估，將學生使用規范化語言文字的情況列入評選先進班級和個人的條件之一。今年，在學生層面主要開展以下幾項活動：

1．對學生進行“常規別字，易讀錯字”的測試。

2．結合各級各類競賽活動和我校校本節日（藝術節、體育節、讀書節），開展語言文字相關活動，以促進規范使用普通話、寫好規范字。主要有：

（1）文學社的征文大賽；

（2）各類詩歌朗誦、講故事、演講比賽；

（3）人人寫好字大賽；

（4）英語口語比賽；

3．以我語文教研組組織的有關活動為載體，積極組織學生進行語言文字的宣傳、檢查、輔導，并扎實開展“收集身邊的生活中的不規范用字”等社會實踐活動。

4．進行黑板報評比，要求美觀大方，寫規范漢字。

（四）發揮語文課堂的主渠道作用，提高學生語言文字素養。

學校語言文字工作的重點是提高學生語言文字規范意識和語言文字的應用能力。為了充分發揮語文課在普及普通話和規范用字中的主渠道作用，學校對語文教師和語文教學提出如下要求：

1．為進一步提高學生的語文素養，教師要加強課堂教學研究，認真實施語言文字規范的教學和口頭說話訓練，除此以外，還要充分利用并認真上好少兒口語交際課這門語言指導課，使學生在語言表達能力上有切實的發展與提高。

2．繼續結合語文教學，開展各類語言文字相關比賽及活動，在豐富多彩的語文學科活動中提高學生語言文字的運用能力。

3．繼續做好學生語言文字基本功考核工作，“以考促練”。特別抓好漢語拼音驗收工作、寫字等級考試等基本功技能達標活動。

（五）加強校園語言文字規范化檢查，切實做好國家級語言文字規范化迎評工作。

篇10

在上學期里，我們中文系學生會的有關日常工作一切都在有序地進行著，并且一項接一項的工作都取得了令人滿意的成績!回顧上學期一路走來，我系的工作在各級領導、老師的指導下，以及各部門和各班同學的支持下，我系學生會的各項工作都緊緊圍繞“服務學院、服務同學”的工作宗旨，深入領會“創新是主題，學術是根基，質量是生命，特色是品牌”的發展理念去開展，一切從我系的實際出發，求真務實，開拓創新，強抓同學們的教師基本功訓練，加強班風、學風建設，強調紀律、衛生建設，并廣泛開展各種學生工作和特色活動豐富、充實同學們的課余生活。主要體現在：

(一)班風、學風、紀律建設方面：以班風、學風建設為中心，紀律建設為保障，從嚴管理，做到紀律建設促進班風、學風建設;班風、學風建設又帶動紀律建設!從而營造一種良好的學習氛圍，培養同學們的學習興趣，促進同學之間互助互愛、團結向上、多多交流，拓展同學們的文化知識面，了解各種考試信息，做到考試資源共享，共同進退，交流插本經驗，做老師與同學之間的溝通橋梁。以加強同學們的各種教師基本功訓練為重點，大力推廣普通話，提高同學們的普通話水平，以英語、計算機、普通話過級考試、自考本科為突破口，加強學風建設。中文0736班全班同學全部順利通過英語三級考試，取得開歷史先例的喜人成績!同時，我系許多班級的同學也已經通過了普通話考試!我們還抓好考勤紀律，提高同學們的自覺性、紀律性，嚴以律己，做到不無原曠課、早退、遲到。為了更加抓好紀律建設，我們系學生會紀檢部還主辦了“紀律大比拼”，在“紀律大比拼”的一個月時間內，我們大力宣傳紀律建設的相關事項，強調紀律的重要性，突擊檢查各班上課、晚修紀律。經過這一個月來的“紀律大比拼”，同學們的紀律有了長足的進步，思想上也得到大大的提高!以及在期末考試嚴抓考綱考紀，做到誠信考試，絕不出現作弊現象。

(二)生活、衛生建設方面：我們系學生會宿管部主辦了“美化居室”的活動比賽，使同學們展開心思和創意來布置美化自己的宿舍，從而營造一個舒服、整潔、干凈、美麗的宿舍居住環境。同時，每一次放長假大的前后，我們系衛生部也主動安排各班負責打掃好中文樓教室、宿舍、公區的衛生清潔,確保大家有一個整潔干凈的學習環境和生活、住宿環境!在平時的日子里，我們也安排每班

輪流值日，保證系里衛生清潔。我們系也組織“心理健康教育月”心里教育排查活動，密切關注每一個班的同學的心理健康情況，并及時做好相關工作。同時也安排以“心理健康”為主題的班會，讓同學了解到心里健康的重要性。有一個良好的心里，對每一個同學一生的發展作用是無可估量的!