思維能力論文范文

導語：如何才能寫好一篇思維能力論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一談到能力的培養，一些歷史教師對課本不以為然，甚至有人提出“拋開教材上歷史課”的口號，認為只要精選幾本習題集，要學生埋頭于題海進行習題大戰就會見成效，還一味挖掘一些理論要求過高且與政治課過于靠近、答案隨意性較大的內容進行訓練；材料解析題訓練的重點放在那些生澀難懂的古文上。結果，這種舍本逐末的做法，因使考生缺乏對基礎知識的系統掌握而事倍功半。這種片面的做法，也違背了歷史科的多功能性和歷史科的規律，即使像1996、1997年那樣難易適中的考題，考生也難取得理想的成績。須知，課本是知識的載體，而能力的培養，又是從基礎抓起的。沒有全面準確的歷史基礎知識，無法談能力的培養，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識，要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識的挖掘，對學生歷史思維能力的培養將起重要的作用。要培養學生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節與節、章與章、圖與文之中一些內在聯系要讓學生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內容也要領會。讀精，就是要善于歸納總結。讀深，就是要讀深課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現知識遷移。隱性問題的答案語言往往不是課文中的原話，因此，要根據課文內容精選一些題目讓學生練習，把訓練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識延伸，另一方面讓學生歷史思維向深層發展。

誤區之二：忽視非智力因素在歷史教學中的作用

在歷史教學中，人們往往重視智力因素的培養，而忽略非智力因素，這是培養歷史思維能力的又一大誤區。非智力因素包括興趣、愛好、信心、人際關系等等，它是提高學生思維能力的前提。

興趣是喚起學生求知欲的強大動力，學生只有在濃厚的學習興趣激發下，才能產生強烈的學習愿望，才能積極思維，沒有興趣的學習，對學生來說是一種苦役。教學活動是一種雙邊活動，師生間有了良好的人際關系，在課堂上就會教學相長。因此，歷史教師不應把自己簡單看成教材與學生間的媒介，而要做學生的知己，以自己的才華、熱情及治學的嚴格嚴謹態度去吸引學生。因此在向學生推銷自己的同時，關心愛護每一位學生，讓學生“親其師，信其道”，從而培養學生非智力因素，以此促進歷史思維能力的培養。

誤區之三：把學生變成單純接受知識的容器

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（一）思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理學科具有的綜合性要求學生必須從寬度和廣度上發展地理思維，才能對綜合性的地理知識進行有效分析和理解。運用地理思維看問題時才能更全面，分析出地理問題中的本質屬性。但由于大部分學生對地理知識都是死記硬背，他們缺乏靈活運用知識的能力，導致他們的地理思維范圍很窄，在解決問題時經常混淆一些地理知識和概念。例如，學生學習了光和熱后，由于知識沒有內化吸收，對這兩個概念容易混淆，他們認為一個地方日照充足，肯定獲得的熱量就足。導致在分析青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，就無從下手。所以，地理思維的寬度和廣度的發展對地理實際運用能力起到了促進作用。

（二）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習過程中，由于受到定式思維的影響，學生本來已經掌握了地理知識，但在運用這些知識時，由于思維邏輯性不強，使問題分析沒有體現出條理化，導致他們不能有效地解決問題。例如，在對熱力環流知識進行分析時，有的學生沒有充分掌握由于冷熱不均造成的熱力環流各個環節的順序，導致在分析問題時不能深入。由于學生的思維發展存在以上問題，在教學中，教師就要從這幾個方面有針對性地進行提高，使學生的思維發展更全面，分析問題更深刻。

二、運用生活實際提升地理思維能力

針對學生出現的地理思維缺陷，教師要結合學生的實際情況來創設地理教學情境，使學生能積極地投入到對地理知識的探究中，發揮他們學習主體的作用。筆者經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維，發展他們的地理思維能力有較大的促進作用。

（一）加強啟發誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，教師必須加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。例如，在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時教師應該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會漂移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會漂移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

（二）完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

高中生經過初中階段的地理學習，已經具備一定的地理思維，并有一定的地理知識理解。要讓學生的地理思維發展取得質的飛躍，教師還要對他們進行引導，讓學生把已經具備的地理知識構成一個知識體統，并在學習過程中不斷完善。在教學中，教師要精心選擇一些開放性的題目，使學生通過地理知識的運用獲得發散思維和逆向思維，使學生的地理思維發展更全面。例如，對全球定位系統的衛星數目的分析，就需要學生把地理知識和物理知識相結合進行解決。在教學中，教師要培養學生思維的發散能力，使他們通過對問題的深入分析，能找到解決問題要運用的知識，從而使問題得到解決。同時，在完善學生地理知識結構時，教師還要引導他們把地理知識和其他學科建立聯系的能力，使學生的地理思維能力不斷發展。

（三）運用生活實際，提升地理思維能力

在生活中存在著許許多多的地理現象，利用生活經驗來分析地理知識，能使學生的思維更活躍，問題考慮更全面。在課堂教學中，要調動學生學習地理的興趣，使他們樹立起學習地理的信心，教師就要把生活中的地理素材引入到課堂中，通過利用學生對這些素材的熟悉感來調動他們學習的積極性，使學生能在積極探索過程中具備對地理知識深入分析的能力。地理知識的學習目的就是要把學到的知識運用到生活中，所以，通過創設生活情境來引導學生進行學習，就在教學過程中形成了一個良性循環，讓學生從生活中的現象進行分析，從中提取地理知識，然后運用地理知識和地理思維對問題進行分析解決，最后把解決的方法運用生活中。促使學生在地理思維形成和發展過程中，地理實際運用能力也在不斷提高。

三、結語

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按照心理學的觀點。“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征。”而智力是“在各個人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力。”智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。

在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無論是升學還是就業，隨著現代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。

其次，從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。

因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力?！杯h境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不斷地發生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。

具體到教學中如何培養學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養思維品質是發展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點，并在小學數學教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現為個體思維品質，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質的發展與培養，有利于克服傳統教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質的發展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥?。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質的基礎。

就思維結構來說，皮亞杰提出了“發生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發展變化，不僅有量變，也有質變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質的變化。

任何一間科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發展著。應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映，是緊密聯系的。因此，從教學必須發展學生思維能力上來說，正如杰羅姆·s·布魯納所說:“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！边@也符合現代系統科學（控制論、信息論、系統論）的觀點，系統科學認為結構與功能是對立的統一。不掌握學科結構，就難以發揮該學科的功能。不僅如此，還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯系形成結構產生的功能。數理學科更是如此。布魯納寫道:“制訂物理學和數學課程的科學家們已經非常留意教授這些學科的結構問題，他們早期的成功，可能就由于對結構的強調。他們強調結構，刺激了研究學習過程的人。”可見，教育學家、心理學家們強調“結構的重要性”是受到物理學家、數學家的影響，特別應提到的是愛因斯坦的重大影響。愛因斯坦強調指出:“科學力求理解感性知覺材料之間的關系，也就是用概念來建立一種邏輯結構，使這些關系作為邏輯結果而納入這樣的邏輯結構。”還指出:“科學是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經驗同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應起來。在這種體系中，單個經驗同理論結構的相互關系，必須便所得到的對應是唯一的，并且是令人信服的?！庇纱丝梢姡瑹o論是物理學的學科特點，還是現代認知心理學和現代系統科學的研究成果都強調了“結構的重要性”。高中物理教改，必須從本學科的特點出發，以辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點為指導，以心理學特別是現代認知心理學的科學成果為理論依據，以現代系統科學為方法論的依據來進行。由此必須對物理的教材、教法進行新的處理，必須建立起一套有效的檢測、評價系統，對教學過程進行有效的控制。就此想談幾點粗淺的看法.

一、關于教材

前述。由于“結構的重要性”，必須要求有一套與之相適應的教材。目前，在物理教學大綱規定的范圍內，可以對現行物理教材進行一番加工改造，突出結構，強調對抽象思維能力的培養。為此:

1.建立高中物理的整體的知識和邏輯的結構和系統；同時建立各部分（力學、熱學和分子物理學、電磁學、光學、原子物理等）的子結構和子系統；以及各章、節的結構。并與學生的認知過程相適應。

2.實驗應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。同時應強調通過實驗培養學生抽象邏輯思維的能力。改變傳統的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變那種認為實驗方法的本質是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。大家都知道，隨著實驗研究對象遠離人們直觀經驗的領域，特別是現代物理學實驗的發展，使人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，是不可能擺脫理性思維的指導的。

尤其是高中物理。由于實驗設備的限制，學生又沒有誤差理論的系統知識，往往對于實驗原理、實驗得到的數值（哪怕是不準的）都抱著輕視的態度，而集注意力于操作上，這對于培養和提高學生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實驗的重點，應放在實驗的設計思想，儀器的原理以及在中學儀器條件下對實驗數據的認識和處理上，而不應僅僅停留在操作和觀察上。

3.例題和習題的配制應包含在上述系統中，構成不可少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學科結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯系的建立以及結構的發展所必需經過的階段。這也就是思維的過程。統計表明，僅就中學生而言，掌握歸納推理的水平略優于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發現就多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規律，學生掌握較好，而運用概念和規律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識的多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。這與“題海戰術”是有本質區別的。當前，好的例題和習題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。人工智能的主要奠基人之一，H·A·西蒙說得好：“如果我們觀察一些好學生的學習過程，特別是在數理課程中，或者其他一些需要發展解題技巧的課程中，我們看到學習所得大多來自解答每章后面的習題的活動或者學習課本中已經解出的例題的活動。有一種編制人工智能學習程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程。”這對我們不無啟發。

4.關于物理學史的教育，也應從有利于培養學生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學發展史來看，“結構”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發展的，不是一成不變的。適當地、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學）介紹這種發展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發展。

二、關于教法

1.從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養出深刻性的思維品質。這是一切思維品質的基礎。

2.按現代認知心理學的觀點，學生在學校的學習的實質就是前述認知結構的“同化”和“順應”的過程。學習的類型主要是“意義學習”，即在良好的教學條件下，學生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發展了智力，提高了能力。其實質是符號所代表的新知識與學生的認知結構建立了非人為的實質性聯系。這是最有價值的學習。學習進行的方式主要是“接受學習”，即要學習的全部內容都是以定論的形式呈獻給學生，然后讓學生加以“內化”（即與原有知識有機結合），大量的知識和材料都要靠此獲得。

從這一點來看，班級授課，以課堂教學為主的教學形式沒有改變。具體的課堂組織形式可以各人不同。但從著重思維能力的培養上看，似應更重視每學期一部分“結構”建立開始的緒言課，結束時的復習課。以及對實驗課和習題課有關思維方法和物理方法的指導。以與教材處理的原則一致。

3.因材施教，開展課外活動，培養一些優秀學生。便他們不受思維定式的約束。大力培養他們的直覺思維和創造性思維。直覺思維是創造性思維的基礎。強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。他說:“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路:只有通過那以對經驗共鳴的理解為依據的直覺，才能得到這些定律?！碧剿骶偷糜弥庇X思維:整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據的直接而迅速的認識。

同時，我們對于學習物理有困難的學生，則應加強課外輔導，消除他們心理上，思維上的障礙，以適應面對大多數學生進行的課堂教學。

三、關于教學過程的控制和評價是仍需研究的，在此只提出一點線索

1.思維的智力品質研究是有客觀指標的。我國一些心理學家，所進行的小學數學教改試驗，即運用這一套指標。詳情請見《思維發展心理學》朱智賢、林崇德著。

2.教學過程離不開信息的傳遞，因此也是可以量化的。現代系統科學據現代認知心理學的“產生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個組塊，不是固定不變的。一個數字、字、詞、符號、成語、短語等都可以是一個組塊。它的存貯時間需要0.5秒，而轉化為長時記憶至少需8秒。掌握物理學科，首先要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統。即在長時記憶中要存貯一定數量的組塊（信息）。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產生式系統。一個產生式包括兩部分:條件和動作。一定條件做出一定動作就是一個產生式。如:一個公式，一個定理就是一個產生式。組塊必須按產生式組合才有意義，二者不可截然分開。普通教科書一章所傳授的知識約有十幾個產生式。掌握一間課程等于掌握幾百個產生式。而獲得物理學科那樣的專業能力，就得掌握幾千或幾萬個產生式。從時間上講，一天學習5小時，1小時可以學習4—20組塊，1個產生式。這就是相當于一課時的信息量。依此類推。

如果能仔細地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產生式統計出來，實行控制是有可能的。

3.教學方法:教學程序能否事先進行最優化選擇，現在也有人用模糊數學的方法，加諸因素進行綜合評價，運用計算機進行事先的最優選擇。

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與其他學科一樣，在高中歷史的教學過程中要想培養學生們的思維能力，教師在課堂上巧妙的設置疑問并且引導學生們去進行課堂討論都是一個非常重要的方法，學生們在不斷的討論之中才能形成思維的火花，只有教師們所設置的問題激發了學生們的學習興趣，那么學生們才會去積極主動的探究問題的答案。舉例來說，在進行高中歷史課程《第一次世界大戰的爆發》這一章節的教學工作時，教師就可以有針對性的提出“假設沒有發生薩拉熱窩時間，那么第一次世界大戰還會發生嗎”這一問題，通過這一問題引導學生們主動的進行思考，這樣學生的思維就會集中到第一次世界大戰之中，在教師的引導以及學生之間的相互討論過后，學生們就會明白：“導致第一次世界大戰爆發的根本原因應是資本主義政治與經濟發展之間存在著的較大矛盾，而薩拉熱窩事件只是一個導火索，第一次世界大戰應是德意大兩個帝國主義不斷侵略和擴充的必然產物”。再比如說，進行“”這一章節的教學時，教師便可以提出“假設沒有出賣維新派，那么是不是就一定會成功”這一問題，針對這一問題學生們就會產生不同的答案，一些學生就認為：“如果沒有出賣維新派，那么慈禧就不會發動，那么變法就不會失敗”，還有的同學認為：“與兇猛頑固的封建勢力相比，維新派的實力還是太過于薄弱，因此，的失敗應該是遲早的事”，另一部分同學則認為：“導致失敗的根本原因就是資產階級的妥協性和軟弱性”，在學生們相互討論過后，教師應起到很好的引導和總結作用，為學生們做出正確的解答，資產階級的妥協性和軟弱性決定了失敗的命運，而出賣維新派這一舉動只是加速了失敗的進程。教師通過巧妙的設置疑問以及誘導學生之間的相互討論，激發學生們的批判性思維，培養他們的思維能力。

2借助歷史資料，重點培養學生們分析問題和解決問題的能力

在新課改的背景下，高中歷史教材已經更加的生動和形象了，在教材中也增加了大量的思考素材和相應的歷史信息。而這些歷史信息就是培養學生思維能力的基礎和載體，學生們應積累了足夠的歷史知識，這樣才能幫助他們養成歷史學科的能力。因此，高中歷史教師也應充分的結合教材中所提供的各類歷史資料，多角度的幫助學生們有效的結合和運用各種歷史資料信息，并且深入的研究相關問題。舉例來說，教師可以提問“中國是如何一步一步的淪為半封建半殖民地社會的？”作為貫穿《中國近代史》的一條主線，這一問題的知識跨度和時間跨度都非常大，只有全面的參考中國近代史的相關資料，并且進行分析和總結，才能得出答案。中國淪為半封建半殖民地社會的導火索就是，而和第二次則加劇了這一進程，之后帝國主義所掀起的的狂潮則導致這一局面的基本形成，最后八國聯軍侵華同時迫使中國簽訂了不平等的《》后，中國徹底淪為了半封建半殖民地社會。面對一些深層次的問題時，就必須結合相應的歷史資料啟發學生產生深層次的思維，重點培養學生們的分析問題和解決問題的能力，在此過程中提升學生們的思維。

3擴展延伸，拓展學生思維的廣闊性

歷史既有自然的歷史，也有社會的歷史，同時在經濟、科技、政治以及文化等各個領域中我們都可以看到歷史知識。而歷史這一學科的特點也決定了學生的思維必須具有足夠的廣闊性，因此，在高中歷史學科的教學過程中，教師應引導學生全面并且系統的分析問題，應看到事物的兩面性，既要同中求異，也要異中求同，充分的認識到事物的共性和個性，充分的拓展思維的廣闊性，從而取得舉一反三的教學效果。舉例來說，在教師講解““這一章節的內容時，教師便可以提問“在中國的近代史中，還有一次與類似的運動是什么”，那么學生就會立刻回答出“運動”，緊接著教師應繼續提問“這兩次運動有什么相同點和不同點”，這樣就能將新知識和舊知識緊密的結合起來，使學生對這兩次運動有了更深層次的了解，啟動了學生的思維，同時激發了學生們學習的主動性和積極性。教師通過采取擴展延伸以及開闊學生視野等方法，充分的培養的學生們的思維能力。

4結束語

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關鍵詞:地理思維;欠缺

地理學科是一門綜合性很強的學科,學習地理知識需要好的記憶,但是在教學實踐中,我們也認識到僅僅依靠記憶來學習地理,是不可能把地理學好的。因為,地理知識與生產、生活實際及其他學科的知識之間有著密不可分的關系。學生要想學好地理,扎實的基礎知識和靈活的運用能力是必須的。因此,必須在記憶的基礎上強化思維,只有形成相應的地理思維能力,才能從根本上增強學生的學習興趣。

教師是學習的引導者,學生是學習的主體。因此,我們要在平時的教學中,正確認識自己所教授的學科特點,積極引導學生的思維能力,以便更好的達成教學目標。發展學生的地理思維是新課標的基本要求?？梢?地理思維在地理學習中舉足輕重的地位。因此,我們要在平時的教學中,觀察學生的一舉一動,了解學生的內心想法,準確的制定一系列的教學方法。

一、注重培養學生的讀圖能力

地理教材中不僅僅像其他學科的教材一樣有文字說明,而且還有大量的地

圖、示意圖、統計圖、景觀圖等等,想成了一套“圖像系統”?？梢?學生讀圖能力的重要性。我們知道,地圖是地理知識的重要載體,是學生學習地理知識的不可或缺的工具之一。學生能夠讀懂地圖,就可以在地圖中掌握地理事象的分布,可以自主的發現問題,可以培養自己的思維能力,深刻的認識地理事象與空間的聯系,提出解決問題的途徑,設計解決問題的方案。課時是有限的,我們要有針對性的給學生留一些讀圖作業,開拓學生的讀圖范圍,提高學生的讀圖能力。

二、使學生掌握扎實的基礎知識與解題技能在教學中我們不緊要關注學生的探究學習過程,也要關注學生的基礎知識掌握情況和接替技能的運用情況?；A知識是我們培養地理思維的基石,有了扎實的基礎知識才能夠談得上運用,探究。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響?學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識,這有利于學生進行良好的思維活動。思維活動的過程其實就是探究的過程。思維的過程必須有扎實的基礎知識作為基石,才可以順利完成。因此,我們在教學過程中要保證學生有扎實的基礎知識和解題技能。

三、使學生養成良好的思維習慣

愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣?“知之者不如好之者,好知者不如樂之者?！迸d趣對學習有著神奇的內驅動作用,能變無效為有效,化低效為高效。因此,教師提出的問題要新穎、獨特,并具有挑戰性,能吸引學生的注意力,激發他們的興趣,引導他們積極思考。如我國北方水資源缺乏,教學中教師借助北方的井越挖越深的漫畫,請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題不可能有統一標準的答案,但能很好地培養學生發散思維的習慣,教師要給以正確地引導。教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識(為什么),減少陳述性知識(是什么)的描述。讓學生有足夠的思考時間,并有表述自己見解的機會。如巴西的人口和城市主要分布在哪里,為什么?讓學生回答,而不必直接講述地理事實。通過這種途徑,我們也可以及時了解學生的學習探究過程,適度對教學活動做出相應的調整。

3.讓學生對觀察對象獲得足夠的認識

高中學生的空間想象能力有一定局限,對各種地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系沒有足夠的認識,因為沒有相關的生活經驗和知識去認識它們。我們設置一些問題,引導學生去觀察,讓學生獲得豐富的感性材料,為學生順利地進行思維活動提供了思維素材,并將感性知識上升到理性知識,形成認識上質的飛躍。如平原和高原有何不同?不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學生發現平原上綠油油的,水好像要滲出來,感到地勢(海拔)很低;站在高原上伸手可以摘下云彩,感到地勢(海拔)很高,因而從直覺上感知了平原和高原的差異。

二、地理思維能力培養方法

1.從地理事物或現象的相互聯系進行思維

各種地理事物或現象都是相互聯系、相互依賴、相互制約的,弄清了他們的聯系,才能沿著他們聯系的脈絡進行思維。知道了結果,可追溯原因;知道了原因,可推知結果。如我國洞庭湖的面積日益萎縮,是什么原因造成的?我們從其與地形、位置、人類活動等的聯系來分析:洞庭湖位于長江支流湘江與長江干流交會處,支流與干流中上游的植被不斷地被砍伐、破壞,降水較多,導致水土流失加劇,湖泊不斷地被泥沙淤積;同時,填湖造陸造田,使洞庭湖面積退縮得很快。那么洞庭湖的退縮或消亡,會對這里環境、氣候有什么影響?我們從湖泊及其境、人類生活狀況的變化等聯系來分析,顯然這對我們生態

環境有極大的危害。如地中海氣候分布在南北半球緯度30度~40度大陸西岸,得出洛杉磯與雅典氣候類型特點是相似的。地理事物之間除了存在大量的相似性外,也存在著許多差異性。地理事物的差異性是多種多樣的。主要表現為同類事物的比較,最典型的是相反的現象比較。如冷鋒和暖鋒,氣旋和反氣旋比較。再如學習等溫線、等深線、等降水量線、等壓線、等鹽度線、等潛水位線等等值線的知識時,將它們與等高線相對比,就可以很容易地解決區分這些概念。

2.按地理事物或現象的發展規律進行思維

物質的運動和變化是絕對的,靜止是相對的。地理事物或現象也是如此,我們要用發展的觀點來認識這種規律。

3.運用邏輯思維方法進行思維

邏輯思維,也就是對地理事物或現象進行比較﹑分析綜合﹑歸納演繹等方法。比較法是地理思維教學應用較多的一種方法?？梢允窍嗤幕蛳嗨频氖挛锘颥F象的橫向比較,也可以是同一事物或現象的不同發展階段的縱向比較。通過比較,我們獲得了新的地理概念和地理發展規律。如我們對尼羅河、亞馬孫河、長江、密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影響因素的比較,可以得知影響河流流量大小的主要因素是氣候(降水),其次是地形。

總之,腦對地理事物和現象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維

能力的發展,有利于學生調整自身學習習慣,獨立自主地學習地理,提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環境問題中有不可忽視的作用。

參考文獻:

(1)《中地理課程標準(實驗)》人民教育出版社

(2)《地理新課程教學法》常華鋒主編(2004年3月);

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一、創設情境，培養思維的廣闊性

教育心理學告訴我們，必須重視培養學生在不同的知識和實踐領域內進行思考的能力。在自然教學中，要想真正開闊學生的視野，促進他們思維的發展，僅憑老師灌輸一點現成的書本知識是不夠的，而應根據不同的教學內容，千方百計創設情境，讓學生吸收更多的信息，拓寬知識面，而不局限于固定的模式，以培養學生思維的廣闊性。

如在教《熱脹冷縮》這一課時，需要做金屬球穿過鐵環實驗。一位老師在正式實驗前設計了這樣一個小實驗：在厚木板上釘上兩顆釘子，兩顆釘子之間的距離恰好是一個墊圈的直徑，墊圈不受熱時剛好能從中通過，而受熱后就不再能通過。這個有趣的實驗強烈地吸引了學生。接著學生在老師指導下演示金屬球穿過鐵環的實驗，強烈的好奇心驅使他們在探索中弄明白：固體在受熱或受冷時，也和液體一樣有熱脹冷縮的性質。這樣，學生在寬松和諧的氣氛中學得既主動又有趣。實踐證明，創設良好的自然教學情境，能激發學生學習自然的興趣和求知欲，從而達到培養學生思維廣闊性的目的。

二、指導學生自行探求，培養思維的主動性

小學自然教學大綱指出，自然教學的基本過程是學生在老師的指導下主動地應用所獲得的知識，認識和理解自然事物。因此，老師要盡可能地啟發學生應用已有的知識，自行進行探求活動。這就要求在自然教學中，老師要為學生準備恰當的感知材料，引導學生注意觀察，主動探求知識，這是培養學生思維主動性的前提。

如教《花的構造》一課，除了課前要求學生采集一些植物的花以外，有的老師還有目的地準備一些大小、形狀、顏色不同的花，讓學生動手解剖，仔細觀察花的構造，直到形成對花的構造的準確認識。

又如在指導學生認識常見的益蟲和害蟲時，不少老師都讓學生留心觀察圖中的昆蟲，并引導學生根據昆蟲對人類的益處和害處，對昆蟲進行分類。有的老師還常常將一些不同的昆蟲帶進教室，逐一指導學生仔細觀察，并要求學生應用所學知識準確識別益蟲和害蟲。從以上例子可以看出，指導學生自行探求，有利于培養學生思維的主動性。

三、指導學生自己動手，培養思維的敏捷性

兒童發展心理學十分強調動手能力與思維發展的關系，并把動手能力視為兒童早期智力發展水平的標準之一。因此，在自然教學中，應特別注重培養學生的動手能力。無論是課前準備，課堂實驗，還是課后作業，都應盡量引導學生提高動手的速度，養成快速操作的習慣，以此促進學生思維的敏捷性。

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創新思維，主要有豐富的想象能力及創造性的思維能力和自主學習能力這幾個方面，在當今的低學年的語文課程中鍛煉學生創新思維能力有著難以言喻的巨大意義。一方面，是因為學生在以后的生活、學習和工作里都難以離開對創新思維能力應用。婦孺皆知的是，學生開始了解學習方法與出現理性思維的時期，以及他們身心發育的階段均是小學這一階段，所以在小學階段鍛煉學生的創新能力與思路，能很好幫助學生在未來的工作、學習和生活中可以充分運用到創新這一思維能力。另一方面，在《全日制義務教育語文課程標準》中非常詳盡的介紹并提出了，鍛煉提高學生在語文課程中的創新能力與創新思路，這便是新課標要求——教育工作者應注重小學生創新思路的鍛煉。進而，我們在嚴肅對待新課標的要求，努力完成并實現學生創新思維能力的提高這一目標。

二、在語文課堂閱讀中怎樣鍛煉學生的創新思維能力

1.誘導知識接受者在主動參與學習的過程中提升創新思維能力。

提升創新思維能力的必要前提條件便是主動參與到學習的過程中去，要想調動潛力，激發知識接受者的主觀能動性，涌現創新思維的成果，只能靠主動參與這一方法。因此，閱讀必須構建一個互動活躍的學習空間，建立一個敢于想象大膽思考的學習氣氛及，培養一種求思篤行的學習環境。舉個例子：在上《烏鴉喝水》這篇課文時，老師提出除了文中提到的這一方法，烏鴉還能怎樣才能喝到水？學生可能會回答在瓶子上弄個洞或者是傾斜瓶子甚至提出找一根吸管來喝水等等，為了很好的提升學生主動參與，教師這時則要充分鼓勵學生回答，用合理的方式表揚他們，并把這些觀點擇寫在講臺前，對其進行分析，讓全體學生進一步思考。因此，在語文課程中，合理利用積極參與這一方法，可以較好的讓學生在自主學習中掌握并提升創新思維能力。

2.鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力。

愛因斯坦曾表述過這樣的一句話：主動質疑比解決質疑更重要，因為提出一個好的質疑，可以更好地調動學生的創新思維能力，并在大家一共需找解決之道的過程中，使學生得到頓悟，所以支持學生合理提出問題。第一，要確保學生主動質疑的動力。在學習文章之前，老師可以指導學生在課下自主學習時對課文某些方面提出質疑，并在接下來的實際教學中調動學生提出問題的動力，使他們樂于提出問題，再此基礎上鼓勵學生自主地在自己的質疑中找出解決之道，這中方法不僅可以增加學生的知識，提升他們的自主學習能力，更能鍛煉其創新思維能力。第二，還要讓學生有思索質疑的手段，教會他們質疑的方法和質疑的途徑，指導學生要有對癥下藥的能力。通過可誘導孩子聯系課文的類別特征和生活主動質疑，可引導孩子思考標題主動質疑，可開導孩子依照文章核心段落和語句主動質疑，可指導孩子找到課文的中心詞語主動質疑等等的具體操作辦法，鍛煉學生在學習閱讀的過程中敢于提出問題的能力，提升他們的創新思維能力。

3.在閱讀中充分調動學生主體的想象的能力，激發思維，提升創新思維能力。

曾有人說過這樣的一句話：想象遠勝于知識。這不光是因為，想象力比知識涵蓋的范圍更加寬廣，還在于它是創新思維能力的一個重要組成環節，想象是種催化劑，它能催生出知識。在語文閱讀活動里，老師應該充分運用課本上的一些圖片，充分調動學生主體的想象能力，通過讓學術對課文細節的展開，對文章故事結局的補充描敘或者合理的編纂全文等方法，使學生能在圖文結合的同時，激發他們的思維，調動他們的想象的能力，更好地鍛煉他們的創新思維能力。

4.在鍛煉知識接受者的創新思維能力時，合理利用現代科技。

在當下現代科學技術充斥著的時代，多媒體教學也更多的走入在我國的學課堂，小學語文教師更因跟隨時代的腳步，合理把現代科技融入到教學中，便于更好地鍛煉學生的創新思維能力。在如今的社會，小學生早已接觸了電腦等教育設備，因而為了更有效的鍛煉學生的創新思維能力，老師可以創建一個網絡平臺，把一些能夠充分發揮學生的能動作用，激發思維，發揮潛能的讀物放在這一平臺上，在電腦上與孩子們進行溝通。例如：語文老師在取得學生家長支持配合的提前下，增加學生網上閱讀的作業，這在讓小學生掌握了解現代技術的同時，還能是他們拓寬閱讀知識視野，更可以鍛煉他們的創新思維能力。

三、結語

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傳統教育思想中的師道尊嚴觀念使學生經常會產生消極、緊張和恐懼的心理。學生在這種狀態中進行學習，思維就會逐漸僵化，心理發展也會受到極大的束縛。因此，我們教師要清楚地認識到這一點，及時地去改變原有的思維習慣，給學生創造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地對教師進行質疑和提問。同時，我們還可以讓學生直接參與教學的管理和設計過程，讓學生和教師在課堂中有平等的地位，把課堂的主動權交還給學生。學生只有感受到了自己是課堂的主人，才會積極地參與進來，其思維的活躍程度也會大大提高，這有利于學生對知識的認知和掌握。

二、鼓勵學生進行合作學習，推動學生間的思維互動

我們經常說的合作學習就是指在課堂教學中教師和學生、學生和學生之間的互動性學習。學生們在合作學習中主要采取小組合作形式來共同完成一個課題或解決一個問題，當然也可以以小組辯論、比賽和游戲等方法進行互動。教師可以作為旁觀者或者裁判參與學生的互動，但需要注意的是，教師在參與的過程中要敢于放開學生、包容學生。通過討論、交流，學生的思維會得到最大程度的激發，這樣會使問題的展開更加全面和開放，使問題的深度和廣度比我們想象的要“深”和“寬”。同時，在合作的過程中，我們也可以清晰地觀察到學生對知識理解存在的問題，也可以從側面了解到我們在教學的過程中存在的不足之處。在這種多變互動的活動中，讓學生陳述自己的觀點和看法，不但可以擴大學生的信息量，而且會很好地激發和鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，可謂一舉兩得。

三、有效利用直觀教學，豐富學生的感性認識

在生物教學中，直觀教學是一項最基本的教學手段。因為直觀教具的使用會在很大程度上加強學生的視覺效果，強化學生對事物的感性認識。很多生物知識都是通過觀察和演示得來的，因此，我們要在教學的過程中充分利用這一特點制作各種直觀教具，包括掛圖的使用、多媒體課件的制作、實物標本的制作展示、顯微鏡的觀察使用、生物實驗操作等多種手段。我們可以根據課程內容的要求運用各種直觀教具。直觀教具的使用最大的好處就是可以把比較抽象的東西直接展示出來，這些豐富的表象有助于學生對生物現象的直接認識還有助于學生思維的拓展，促進學生邏輯思維能力的提升。

四、創設問題情境，活躍學生的思維

教師通過創設問題情境讓學生在自己感興趣的問題中思考，可以活躍學生的思維。在正常的教學過程中，教師可以提前對課文內容中的一些具有較高思考價值的問題進行處理，將其設計成學生比較喜歡的問題，并且提前設計好預案。在學生解決問題的過程中，教師要不斷地指導學生去觀察、討論、推理，把解決問題的過程拋給學生并不斷地對其進行有效引導，讓學生的思維經常處于積極思考和探索的過程中。這樣，學生的思維就會變得異常活躍，課堂氛圍也會變得活躍起來。

五、在實驗的過程中培養學生創新思維能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗性比較強，很多問題都要通過實驗來解決。在實驗的過程中，我們首先要求的不是學生動手，而是要讓學生先動腦。這就要求學生在實驗之前要先設計好實驗的各個環節，其中包括對問題的解讀、實驗目的的確定、實驗過程的設計、實驗結論的假設和推理。在設計這些活動的過程中，學生的思維直接起到了關鍵的作用，所以，教師應該在日常的教學過程中重視學生思維能力的培養。教師在設計實驗教學時要充分考慮到學生思維能力的培養，要容許學生對實驗進行創造性的改造，以達到培養學生思維能力的目的。具體的，我們可以把教學中的演示內容變為學生實驗，對于一些比較開放性的實驗，我們可以讓學生來設計，實驗步驟和過程可以多種多樣。因為觀察角度、認知水平和動手能力有所不同，所以學生得出的實驗結果和實驗現象會有差異。在這個過程中，學生的懷疑精神會得到激發，而且，學生在質疑精神的指導下再次進行探索，這將會更好地促進學生思維能力的提高。

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1.法律學習的根本目標是法律思維能力：法學教育的核心價值觀就是能夠通過專業法學訓練以及學習，能夠使學習者具備基本的從業資質以及從業技能，在對相關理論知識熟練掌握的基礎上，能夠以法律相關的職業要求作為基本標準來對學生能力和素質進行具體培養。法律知識只是法律從業者需具備的基本內容之一，是相關法律工作的理論基礎，通過法律知識能夠對相關問題作出更加明確的定位和判斷，在此基礎上，通過對事物的具體認知與思考，并通過全面系統地對問題的分析，透視出事物的本質，并在法律體系中做出最終的定位，這種能力就是所謂的法律思維能力。在法律的相關工作過程中，需要以法律知識為基礎，并通過嚴密的邏輯思維能力，對事情進行法理分析，根據不同的實際狀況，做出有針對性的不同的判斷，在這種情況下，只有具備這一專業能力，才能夠應對相關的法律工作。

2.思維能力是法律專業必備素質：與法律相關的職業屬性特殊，首先，特殊的工作對象，在絕大多數法律案件中，人是勾連起整個案件的核心內容，而且關系錯綜復雜，在這種情況下，法官只有通過自身的直覺與經驗才能夠做出最真實的判斷。其次，特殊的活動，總體來講，職業活動不僅需要理論更需要時實踐，同時還需要抽象思維與經驗結合，不僅需要過硬的專業水準，還需要豐富的社會經驗以及社會認識。最后，就是需要具備完備系統的法律儲備，不僅是知識、素養，還有技能。

二、刑法特點與思維方式

作為法律體系中的重要部分，刑法特點極為鮮明，其已經涵蓋了所有的法學原理以及基本知識，法律的所有構成以及特征在刑法中都能夠體現出來。而且這項法律是建立在實踐基礎上，需要通過科學嚴謹的實際行動過程，才能夠使這項法律發揮作用，以理論指導實踐，通過實踐執行理論。不僅如此，刑法的法學原理構成最為系統，同時也最為完備，而且覆蓋面積極為廣泛，涉及到了國家建設以及日常生活中的方方面面，并且所有執行標準基本都已成熟，而且形成量化標準。這樣看來，刑法自身的種種特質和屬性，使得學生能夠在刑法的學習過程中，能夠培養出更加科學嚴謹的做事以及思考態度，同時還能夠形成完整系統的思維邏輯。在這種情況下，學生就能夠以這幾項基本素質為基礎，形成更加豐富更加全面法律思維能力。

三、利用刑法促進學生形成法律思維的方式

1.確立正確的刑法觀念首先，要引導學生能夠正確認識刑罰。在我國長久的歷史發展過程中，已經形成了系統完備的刑法體系，并且確定了刑罰的御民作用，而且這種刑罰觀念流傳至今，使得學生在具體的法律學習過程中，形成了以刑法為核心的錯誤觀念。刑罰是刑法的主要方式，從罰金到限制人身自由，從剝奪人身自由到剝奪生命，毋庸置疑，刑法是最為嚴厲的。但是學生們應該從法學的形而上學原理出發對法律展開系統的思考，認識到法律的本質意義，刑罰不是法律的最終目的，其最終目的是打擊犯罪，保護人民人身安全。其次，明確罪刑法定的觀念。具體是指，沒有明確的法律規定不定罪、不處罰，所有的犯罪定性，以及刑罰標準都必須以法律為依據、為準繩，只有法律中有明文規定才能夠進行具體的定罪和處罰。但是在這一原則的具體學習過程中，學生很難對其進行充分全面的理解，思維一直處于僵化狀態，從而造成理解上的偏差。具體來講，對于單位領導慫恿員工偷竊別單位財務應作出何種判斷時，學生普遍認為不能夠定為盜竊罪，因為刑法中沒有針對單位作出規定。

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教學過程主要由三個部分組成，分別是發現問題、分析問題、解決問題，教師在這三個過程中要精心設計問題，引導學生進行思考，鼓勵學生在課堂上交流自己的想法。問題的設置要遵循由淺到深、由易到難的順序，環環相扣，逐層遞進，最終幫助學生得出結論。課堂互動的增強不僅僅可以調動課堂的氣氛，還可以使學生從知識的被動接受者轉換為知識的交流者，這一轉換可以增強學生的課堂主人翁意識，從而使他們更加主動地去學習課堂知識。

二、創設學習情境，激發學生學習興趣

枯燥的課堂教學往往會使學生失去學習的興趣，因此，教師在教學過程中應該積極地創設情境，引導學生在特定的情境中展開思考，這樣不僅可以激發學生的求知欲，還可以拓展他們的思維，提高他們自身的能力。比如說，在講授有關植被的內容時，教師應該根據本地區植被特征以及其他地區植被特點創設情境，引導學生去了解不同地區的不同植被特點，引發學生的學習興趣，使他們可以積極認真地去接受知識。

三、對學生要進行觀察力、想象力的培養

學生觀察力以及想象力的良好發展有助于地理學習中思維能力的培養。觀察力有助于學生更直接地獲取知識，而想象力可以使學生展開思維，使得自身知識儲備量得到拓展，同時還可以激發學生潛力去進行創新。想象力的培養應遵循培養想象力應由具體到抽象、由感性到一般的順序，要采取正確的方法以更有效地培養學生。

四、空間思維能力的培養

空間思維在地理學習中有著重要的作用，它可以幫助學生將課堂上的內容落實到具體的空間地理位置上。比如說，河流的位置、鐵路線、城市位置等等。總的來說，地理空間想象是一種觀察分析并進行抽象想想的能力，它可以幫助學生更加清晰且生動地認識地理事物的空間分布狀況和空間具體結構。