訓練管理論文范文

導語：如何才能寫好一篇訓練管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

戴芳老師執教的《一次課外活動》的作文指導，在《省小學作文教學觀摩會》上獲得與會者的一致好評。這節課之所以獲得成功，我想除教師具有扎實的基本功外，主要是這節課具有緊扣要求，訓練有方的特點。

審題是作文的一項基本功，也是培養學生掌握正確思維方法的一種基礎訓練。教師十分重視作文的第一道程序，引導學生對作文題目做一番研究分析，弄清題目的要求、范圍和重點，使學生知道這次習作是寫一次課外活動，具體要求有三點，即：1、要按活動的先后順序寫；2、重點是把活動過程寫具體；3、要注意用詞準確，語句通順。通過師生共同審題，使習作要求更清晰明白，便于學生操作。

一節作文指導課涉及的訓練點是多方面的，然而指導最忌蜻蜓點水，面面俱到。只有抓住每次習作要求的重點，集中力量突出訓練重點，才能保證學生學有所得，提高教學效率。這節課教師恰當地處理好了重點與一般的關系。把活動過程寫具體是這次習作的重點，也是難點。教師在指導過程中分兩步解決怎么寫具體的問題：一是在課前教師有組織有目的地帶領學生開展了一次小制作活動。由于活動是學生親自參加過的，所以學生就有內容可寫，解決了言之有物的問題。二是教師把自己參加過的一次用蔬菜做小制作———辣椒“鞭炮”的過程重新演示，同時邊帶領學生說制作過程，然后出示了下水文，緊扣習作的三個要求，讓學生找出表示活動先后順序的詞語，說出哪些地方寫具體，同時進行板書，從而使學生知道要抓住人物的動作才能把活動過程寫具體，并及時地告訴了學生如何把詞語用準確。

在優化作文指導的教學程序上，這節課的總體設計做了可喜的探索。整個教學過程安排了審、導、說、寫、評五個環節，環環緊扣，步步提高。一節課內，教師給了將近三分之二的時間讓學生進行口頭和書面的練習，教師引導說，同位互相說，發現問題及時說，真正做到了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。最后學生花了十二分鐘寫完了制作過程的片斷。從課堂反饋看，課堂氣氛活躍，學生學得輕松，都能緊扣習作要求，抓住人物動作把活動過程寫具體。

篇2

一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞

附圖{圖}

1.誰暫時離開，結果……

2.因為……什么暫時停止……

3.為什么，誰暫時關掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內容不同的句子，如：阿姨因為有事暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創設情境舉一反三地擴詞擴句。

二.聯想訓練。蘇教版第九冊練習5（3）要求造擬人句，有位學生造了這樣一個句子：我往床上一坐，振動了不倒笑翁，它笑著說：“小主人，別生氣?！睘榱伺囵B學生的創造性思維，我創設了三種情景引導該學生展開想象：

1.當你考試取得了優異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發出宏亮的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后?！保?/p>

2.當你經過努力，取得進步時（不倒笑翁發出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲?！保?/p>

3.當你在學習、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強?！保┯捎诙嘟嵌鹊匾龑W生展開想象，不僅培養了學生的創造性思維，而且使學生有話可說，語言豐富生動了。

三.變位訓練。課文中出現的詞語往往只有一種意思，充當一種句子成份，而實際上，多數詞語有多種意思，可充當多種句子成分，如用“沉重”造句。

1.爸爸公司的產品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結尾，程度深的意思。）

2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）

3.這擔子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中間，分量大的意思）

篇3

一、優化氛圍，提高口語交際的規范性現代交通的發展，使人們的交際突破了空間的限制，但方言差異在很大程度上妨礙著不同地區人們的交際。因而說一口規范的普通話，是現代交際的“通行證”。然而，我們歷來重課內使用普通話，輕課外使用普通話，重書面語言規范化，輕口頭語言規范化，這顯然不利于形成學生口語交際的規范性。當前，亟待引導學生把普通話由課堂用語轉變為生活用語，而實現這一轉變的關鍵是優化語言環境，我們的策略是，內部優化———輻射家庭———帶動社會。通過抓師與師、師與生、生與生的日常會話，優化校園內部的語言環境；通過家長學校、教師家訪、輿論宣傳等途徑，提高家長的思想認識和言語層次，優化學生家庭的語言環境；發揮教師、學生、家長的輻射作用，優化全社會的語言環境。其中，內部優化是重點。我們運用教師示范、崗哨監控、活動錘煉、評分激勵等手段，引導學生把普通話當作日常交際語言，從而逐步形成“講普通話文明進步，講方言愚昧落后”的輿論導向。

二、循序漸進，訓練口語交際的敏捷性口語是通過語音來表情達意的，它不具備書面語言反復修改、仔細斟酌的從容，具有很強的即時性。如何培養學生交際場合中即興講話的能力呢？實踐中，我們體會到按“張口說話———先想后說———現想現說”的流程來訓練效果較好。第一步，幫助學生克服公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。我們的做法是導逼結合。針對其怕丟丑的心理，引導他們認識“要想明天說得棒，別怕今天出洋相”的道理，解除心理負擔。同時，利用每天晨會課持之以恒地開展“五分鐘說話訓練”，隨機從“題庫”中抽取題目，隨機選定學生，讓其當眾闡述自己的觀點。萬事都有第一次，學生一旦“破頭”了，后來的訓練將日有所得；第二步，低起點，嚴要求，讓學生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學生稍作準備后再當眾說話。同時，貼近學生的學習和生活實際出題，讓其有話可說。如“你的愛好是什么？”、“雙休日怎樣安排？”、“你最喜歡誰？”等等；第三步，訓練進行到一定階段，提高要求，讓學生現想現說。如開展微型辯論會，圍繞一個主題，讓學生各抒己見，從中訓練其思維的敏捷性和表達的準確性。

由于內部語言的速度快于外部語言速度，即想得快，但一時又找不到相應的語言表達。故學生講話時會出現“嗯……礙…”墊語增多和語流中斷的現象。因此，訓練學生說（輸出）的同時，還應重視抓其課外閱讀（輸入）。“胸藏乃匯憑吞吐”，只有不斷豐富學生的語言儲備，才會達到“思風發于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。

三、創設情境，感知口語交際的禮儀際中，如果說話文明得體，有禮有節，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行。訓練中，我們將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現象加以典型化后搬到課堂上，組織學生就具體的情境開展“假如是我怎么辦？”的討論。

篇4

一、以景激情，誘發朗讀興趣。

語文教學大綱提出了朗讀教學的三個要求。即正確、流利、有感情。小學生年齡小，知識少，要達到這一要求并非易事，運用電教手段發揮電教手段的各種優勢，就能激發學生的好奇心和求知欲，誘發朗讀的興趣。如，教學古詩《鵝》一課，教學時，教師一邊播放音樂并出示投影片，一邊生動描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠處慢慢地來了，紅色的腳掌輕輕地撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌……”學生看著聽著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著錄音朗讀起來，通過朗讀，引導學生欣賞鵝的外形、顏色、姿態，通過品析“白毛、紅掌”浮、撥等詞語來感受到美好的形象，古詩在語言上，還給人以節奏感強，韻腳整齊，平仄得當，有快有慢，有抑有揚，富于節奏變化的美感，要求學生跟著音樂讀得正確讀得流利，讀出詩的味兒來，讀出自己的感受，讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。

二、以聲傳情，指導感情朗讀。

帶有感情的朗讀，是對朗讀的一項要求，只有讓學生逐步掌握以聲音來表情達意的規律，懂得音色、音高、音強的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語調的調節，才能更好地表現課文所要表達的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導感情朗讀，使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領會文章蘊含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優化課堂教學效果。如教學《南京長江大橋》一文，通過播放錄像，引導學生仔細觀察大橋的全景，耳聽輪船的馬達聲，火車的呼嘯聲，汽車的喇叭聲，想象這些音樂合奏成一曲經濟騰飛的樂曲，指導學生感情朗讀，讓學生懷著對社會主義建設取得可喜成就的激情去朗讀，就會讀得有聲有色，就會讀出課文所表達的情感。

篇5

一、加強口才訓練的必要性與迫切性

1、從語文教學的目標看，口才訓練不容忽視

中學語文教學的主要目標任務應是培養學生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在具體教學的過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。教師們并非不知道口才交際能力對于學生將來踏上社會后的再發展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導學生摳字句背解釋，而把許多能力的訓練擠出了語文教學的課堂?，F在，在語文教學改革中，我們必須認識提高學生口頭表達能力的重要性，提高學生“說”的能力作為語文教學主要目標任務之一，必須在語文課中給它以應有的一席之地。

2、從社會發展的要求看，口才訓練非常必要

社會發展到今天，早已進入了大協作時代，人際間的橫向聯系大大加強，在社會工作與社會交往中，許多時候需要談判、辨論、宣傳、演講……。我們的學生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力，外事工作、商業談判、法庭辯論、企業公關哪項不用口才？教師、記者、節目主持人、導游、推銷員誰個不需口才？就是汽車售票員，商場營業員、賓館服務員也要有良好的口語表達能力才能把工作做得更出色。當今社會，人們已越來越強烈地意識到口才的重要，口才對于某些人來說將直接影響到其事業的成功與否，所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口才。

3、從學生的基礎看，加強口才訓練十分迫切

筆者曾在普教職教任教十八年，從所接觸的學生情況看，無論是普教還是職教，大多數學生的口頭表達能力都不如人意。進入高中的學生，目標始終描準高考，而高考只有筆試沒有口試。學生們整天埋頭于練習卷，語文課上忙于聽分析記答案做試卷，金口不開的時候居多，而且高中生相對初中生來說，心理上更趨于成熟也更趨于封閉，課堂上愿意主動舉手發言的已不多。在職業高中，生源相對較差，許多學生從小到大從無機會登臺亮相當眾發言，這樣長期以來形成不良循環：越不會說鍛煉機會越少，鍛煉機會越少越不會說。

因此，不論在普教系統還是在職教系統，在語文教學中加強口才訓練都是很有必要的也是非常迫切的任務，這是社會對跨世紀人才的要求，也是學生自身發展的需要，更是全面實施素質教育必不可少的一環。

二、口才訓練中的主要問題與關鍵環節

1、普通話語音訓練

在口才訓練中是否需要進行普通話語音的辨正與訓練呢？筆者認為非常必要，因為演講是一個人講，眾人聽，演講者的發音準確與否，將直接關系到聽眾的理解是否正確。不僅演講是這樣，其他的口才表述亦如此，特別是在一些莊重嚴肅的場合，使用方言或帶有嚴重方言口音的普通話會大大影響其效果。在口才訓練中加強普通話語音的辨正與訓練是十分必要的。

2、心理素質訓練

劉伯奎先生在《青年口才訓練系統》中說到，“在口才訓練系統中，有兩個舉足輕重的環節：一為思維環節，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質環節，心理素質是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現?！?/p>

我們先來談心理素質環節。在對學生進行口才訓練中，提高學生心理素質是極其重要的一環，相對于書面考試與比賽來說，在口語考試與比賽中良好的心理素質尤為重要。

那么通過什么途徑才能達到提高心理素質呢，一般說來，越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話，只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態，永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我在對學生進行口才訓練時注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學生，我更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠站在岸邊就永遠怕水，這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理，加強口才訓練，是提高學生心理素質的有效途徑。

3、思維訓練

口才訓練系統中的另一個舉足輕重的環節是思維環節，思維訓練也是口才訓練中的重要一步。從心理學原理看，思維與語言是緊密地聯系著的，語言所表達的是思維活動的結果，那么，思維如果不敏捷不清晰不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚，很難想象，一個思維遲純而又混亂的人，能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。

篇6

對學生的行為訓練我們應該做些什么呢？

教學實踐經驗告訴我們，小學思想品德課的行為訓練應該做到：訓練要求具體化，訓練要求規范化，訓練形式多樣化，訓練內容系列化，教學要求立體化。

一、訓練要求具體化

教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿。教學目標要注意整體性、層次性。整體性即體現課程標準對小學思想品德教學總內容的要求（學科目標）。層次性則體現在把總目標分解成適合學生年齡特點的各個年級的教學目標上（年段目標、課時目標），在教學中教師要根據不同的教學目標，把握好“度”，不隨意提高或降低要求。

小學思想品德課中的行為訓練，要求要具體明確，不能籠統抽象，這樣學生才記得牢，學得會，做得到，特別是低年級的學生。小學一、二年級的學生，他們剛剛接觸到學校這個大家庭不久，他們所掌握的道德行為都是機械的和被動的，問題往往是片面的、表面的和不穩定的，他們不善于把道德認識和道德行為聯系起來，容易出現言行脫節、道德行為不穩定等現象，他們的感知和思維活動都依賴于具體形象。

例如：對低年級的學生進行值日勞動的行為訓練，不應該對他們一位單純地講勞動的意義，而是應該對掃地、擦窗、灑水等值日勞動中一系列的常見活動，提出具體的要求，教給他們正確的操作程序，明確每項勞動所要達到的最終要求，并以此來檢驗自己的勞動成果。

二、訓練要求規范化

道德習慣是道德行為通過反復實踐而形成的一種動力定型，是自動化的行為。形成了習慣，能使道德行為由偶然性變為必然性。思想品德教材中有許多要求學生形成規范行為習慣的內容，如：對人有禮貌，遵守課堂紀律，升國旗時要肅立等，對這些規范點必須以規范化的動作反復訓練學生，使之形成習慣，成為不由自主的行動。例如：我在教學《和外國朋友在一起》這一課時，根據課文內容，我讓學生排演了“外賓來到我學?！?、“外賓和我們一起上課”、“外賓和我們拍照留念”等幾個小品，讓學生參與到課文中去，在和“外賓”的待人接物中，懂得對外國客人要熱情大方，有禮貌，要和世界各國人民友好往來的道理，掌握禮貌用語和禮貌待人的具體做法。在此基礎上，通過平時的生活實踐加以鞏固，使學生的禮貌行為慢慢形成習慣，成為自覺的行動。

三、訓練形式多樣化

小學生的年齡特點決定了他們活潑好動的天性。從心理學角度看，小學生的主要心理特點告訴我們，他們的感知覺中無意性和情緒性比較明顯，容易被興趣的、新穎的內容所吸引，如果行為訓練的形成單一，學生就會感到枯燥乏味，容易產生厭倦感。

為此，可以這樣做：讓學生聯系自己的思想和生活實際“現身說法”，達到自我教育的目的。自我教育是在自我意識的基礎上，為了形成良好的思想品德，而進行的自覺的思想轉化和行為控制活動。學生只有具備了自我教育能力，才能按照道德規范的要求，嚴格要求自己、督促自己，加強道德修養和自覺調控自己的言行。少年兒童追求上進，向往英雄，好模仿。通過讓學生收集榜樣人物的故事，把抽象的道德標準人格化，使學生在形象性和現實性的范例中獲得難忘的印象，用榜樣示范法對學生起導向作用和促進作用。如：以偉大無產階級革命家、、等為榜樣，學習老一輩革命家高尚的精神，激勵學生奮進；以當代少年英雄賴寧為榜樣，關鍵時刻沖得上；以學生接觸最多、最親切的教師、家長為榜樣，以身邊的同學為榜樣。讓榜樣精神深深地烙印在學生心上，給以極大的影響，成為他們前進的動力。根據教材內容、目的和任務，以及學生的實際情況、學校環境、條件等，靈活地選擇和運用形式多樣的行為訓練，從而形成良好的行為習慣，達到理想的效果。

四、訓練內容系列化

學生的認識總是從未知到已知，從膚淺到逐步深化的漸進過程。學生道德行為的形成也是一個由低到高，從簡單到復雜的長期過程。荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行之而止矣?！币虼?，衡量一個學生的道德水平主要看他能否將道德認識轉化為道德行為，能否身體力行，對學生的行為訓練的內容也必須形成一個合乎邏輯的系列。

如：低年級著重進行養成教育，訓練學生學習、生活和勞動的習慣，訓練學生的文明禮貌；中年級著重對學生進行集體生活行為準則的訓練；高年級著重指導他們進行意志、品格的訓練。訓練的內容要有層次，有針對性，切合學生的實際，有利于培養學生良好的道德行為。

教育不是一蹴而就的，就養成教育來說，它也有一個循序漸進的過程，例如：根據一年級初入學兒童的年齡特征，第一學期對學生著重進行最基礎的行為習慣的養成教育，按時上學，遵守課堂紀律，對老師要有禮貌，和同學友愛互助，講究個人衛生等。第二學期在此基礎上，繼續進行行為習慣的養成教育，如學會日常生活中的禮貌用語，對人要有禮貌，不隨便拿別人的東西，不打擾別人，保持環境衛生，愛護花草樹木；不說謊話，做個勇敢的孩子；自己的事情自己做，學做家務活，當好值日生等。這樣有條理、有坡度地對一年級學生進行養成教育，不僅符合學生的認識規律，也適應了他們道德行為的發展基礎，并為中、高年級繼續進行這方面的教育奠定了初步的基礎。

篇7

本文擬從三個方面談談解題教學當中，如何轉換分析角度，加強思維訓練。

一、四則運算中，要通觀全題，轉換思路，訓練思維的靈活性和簡潔性。

四則運算中同樣要講究思維的靈活和簡潔，要防止僵化，避免繁瑣。

例1、計算55/3514×5/7。

分數乘法，按法則學生常常不加思索，先把帶分數化為假分數，爾后再乘。但觀察本題，63與5/7,49/55與5/7分別可以約簡和約分，因此結合學過的知識，有

原式=(63+49/55)×5/7=63×5/7+49/55×5/7

=45+7/11=502/11。

整個計算靈活而簡潔。

例2、計算(11-11/36)+(9-11/36×5)+(1-11/36×3)+(5-11/36×9)+(3-11/36×7)+(7-11/36×11)。

要是按部就班先算出每個小括號內的結果，是麻煩的。但分析比較每個小括號內的被減數和“減數”，馬上會使我們想到去括號，并靈活地將被減數和“減數”重新組合起來，于是有

原式=(11+9+7+5+3+1)-11/39×(11+9+7+5+3+1)

=(11+9+7+5+3+1)×(1-11/36)

=36×25/36=25

此處思維的靈活性還體現在乘法分配律對減法的通用。

二、應用題求解中，要抓住數量關系，轉化思路，訓練思維的深刻性和創造性。

抓住應用題的數量關系，探索問題的實質，積極主動地發現新路子，提出新見解，為最終創造性地解決問題服務。

例3、一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝上一次剩下的一半，問甲五次一共喝下多少牛奶？

這道題本身不難。把五次所喝的牛奶加起來即出結果。但要是這樣想：甲喝過五次后，杯中還剩多少奶？一杯牛奶減去剩下的，不就是喝下的了嗎？這一思路的有新意。如果再以一個正方形表示一杯牛奶，則右圖中陰影部分就表示已喝下的牛奶。而不帶陰影的部分為所剩牛奶。那么1-1/32=31/32（杯）即甲所喝牛奶。以上思維就比較深刻且數形結合，富有創造性。

（附圖{圖}）

例4、某筑路隊計劃6天鋪900米水泥路，結果提前一天完成了任務。問工作效率提高了百分之幾。

常規解法不成問題，其綜合算式及結果為：

[900÷(6－1)－900÷6]÷(900÷6)＝0.2＝20％。

變換思路：提高工效后5天鋪好，原計劃6天鋪好。也就是說現在鋪一天相當于原計劃鋪6÷5＝1.2（天），因此，現在的工效是原來的120％，從而工效提高了20％。其綜合式是

6÷(6-1)-1＝20％

這一解法別開生面，獨到而巧妙。

三、面積計算中，轉化著眼點，訓練思維的廣闊性和有序性。

小學幾何的面積計算中，學生常?？嘤谒悸烽]塞。教學中應采用輔助線或圖形變換等，啟發學生分析。分析的著眼點不同，解題思路也不同。解法也會不一樣，這種一題多解或一法多用正是思維廣闊性的體現。

例5、正方形的邊長為8厘米，求圖1中陰影部分的面積（為方便計，取3作π的近似值）。

（附圖{圖}）

要求陰影的面積，就圖1，思考路子不很明顯。一旦作出正方形對邊中點的連線（圖1─1），思序就容易入軌。

（附圖{圖}）

析解1從圖形可以看出陰影的面積就等于大直角扇形的面積減去①、②、③三塊圖形面積所得的差。即

S[,陰影]=S[,大扇形]-S[,①]-S[,②]-S[,③]

=π/4-8[2,]-(4[2,]-π/4×4[2,])-4[2,]-π/4×4[2,]

=48-(16-12)-16-12

=16(平方厘米)

析解2觀察圖1，連對角線，并作適當割補（圖1─2），由圖1─2，很快可發現陰影的面積就等于大直角扇形的面積減去一個直角三角形的面積的差，所以

S[,陰影]=S[,大扇形]-S[,直角三角形]

=π/4×8[2,])-1/2×8×8

=48-32

=16(平方厘米)

（附圖{圖}）

析解3就圖1，再作一個對稱的直角扇形（圖1─3），我們把陰影塊標（一），其余三塊分別標上（二）、（三）和（四），從圖1─3看出，S（一）＝S（二），S（三）＝S（四），而

S[,三]=S[,四]=S[,正方形]-S[,大扇形]=8[2,]-π/4×8[2,]≈16（平方厘米）

（附圖{圖}）

析解4分析圖1─1，可以設想將圖1─1中的圖形①遷移到扇形③的右上角而正好填滿所在的小正方形，見圖1─4。這就是說，圖形①、②、③的面積之和恰好等于大正方形的一半。于是有

S[,陰影]=S[,大扇形]-(S[,①]+S[,②]+S[,③])

=S[,大扇形]-1/2S[,正方形]

=π/4×8[2,]-1/2×8[2,]≈48-32

=16（平方原米）

篇8

引導學生在充分感知中展開思維。

思維的基礎材料是表象，表象是對直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應用題教學中，教師必須根據應用題的內容，借助直觀形象讓學生充分感知，從中積累反映應用題數量關系的表象，繼而根據表象思考解題思路，尋求解題方法，進行邏輯思維。例如教行程應用題：“張華和李誠同時從家里向學校走來，張華每分鐘走65米，李誠每分鐘走75米，經過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師必須通過“圖象直觀”（掛出題目內容示意圖）和“動作直觀”（讓學生根據圖意表演），以及符號直觀（線段圖）等，讓學生多角度充分感知題意，從中積累反映“相向”、“同時”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關系，為思考解題思路奠定基礎。然后，才能對表象間相互關系進行分析、綜合，從中找出決定整體特征的本質聯系。即：距離＝速度和×時間，而速度和指張華速度與李誠速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。

在分析、綜合中發展思維。

分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個部分加以研究，進而認識事物的構成和本質。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯系起來加以研究的思維過程。應用題解答的思維過程一般就是對應用題的條件和問題進行分析和綜合的過程。例如分數應用題：商店運來蘋果200千克，梨是蘋果的4／5，運來梨和蘋果共多少千克？教學中，教師可運用圖象直觀讓學生感知題意后，抓住題目中的問題進行分析，探求問題與條件的數量關系。分析時可設計系列問題，解剖題目中的“問題”部分，啟迪學生思考、探究：運來的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分數量組成；蘋果數量與條件中的什么數字聯系；梨的數量與條件中的什么數字聯系；如何從梨與蘋果的聯系中求出梨的數量。然后引導學生進行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據梨與蘋果的數量關系及蘋果的數量求出梨的數量，然后將梨與蘋果的數量相加，得出“共多少千克”。即：200＋200×4／5，然后再引導學生根據分數中單位“1”與部分的關系，簡化列式為200×（1＋4／5）。

在比較中深化思維。

比較是探求事物間異同，發現事物間聯系的思維過程。進行比較有利于幫助學生避免概念混淆，分清方法優劣，找出事物間的區別與聯系，從而提高學生思維能力。例如分數應用題：（1）有兩捆電線，一捆長120米，比另一捆短1／3，另一捆電線長多少米？（2）有兩捆電線，一捆長120米，另一捆比它短1／3，另一捆長多少米？教學中，教師可運用線段直觀圖讓學生充分感知后，引導學生比較兩題的不同點和相同點，從中引導學生明白：由于比較的標準不同，比較所得結果的含義當然也不相同，因此兩題的數量關系所表達的式子也不相同。在學生經過比較列出兩題算式后，教師可引導學生對兩個算式進行比較，以加深學生對三個數量間關系的理解，從中分清分數乘除法應用題之間的區別與聯系。

篇9

利用核算管理軟件計算出各個裝置的物料消耗、輕油加工量等等。對于每個班組采取每2h錄入表數的辦法，自動生成本班的處理量，加工過程中消耗的蒸汽、水、催化劑等自動計算，使每個班組的生產狀況一目了然，控制裝置的能源消耗和裝置加工量可以實現一步到位。煉油廠某重油催化裝置某日23：50至次日07：50一班的加工處理量見圖2。從圖2可以看出，該裝置加工的原料為混合蠟油、渣油。該班消耗混合蠟油427t、蠟渣油總和924t，通過燒焦產生能量產生蒸汽，外輸3.6MPa蒸汽204t、外輸1.0MPa蒸汽199t，汽油產量為398t，輕柴油產量189t。通過控制表格數據中循環水的消耗、除鹽水的消耗來降低水耗；提高蒸汽外輸量減少裝置蒸汽用量來降低能耗，在能耗基本不變的情況下盡可能提高裝置加工量，增加產品的產出率，同時兼顧裝置平穩生產。

2程序邏輯圖管理法

邏輯推理法主要包括隱患排查表、隱患管理系統、包機檢查表、設備每周檢查表、測溫表等。按照程序邏輯圖管理方法使裝置的存在隱患既清晰全面又處理及時［4］。某煉油裝置主風機故障平臺信息見圖3。圖3中故障管理信息描述全面，包括故障的時間、發現人、故障的具體描述，以及針對此次故障進行的檢修內容，通過邏輯推理法即可詳盡分析出故障信息，同時提供更換部件和檢修原因、設備的檢修和日常維護的基礎數據。

3無縫巡回檢查管理

裝置的操作人員能掌握每處設備的運行狀態，加強日常巡回檢查質量的同時，充分拓展巡回檢查的深度和廣度，采用崗位人員巡檢與班組長交叉巡檢；班長與技術人員分層次巡檢；主管領導抽查巡檢的辦法，把巡回檢查層層落實，把巡檢對象梯次分布，使裝置的每一處都在監控范圍之內。為嚴格執行巡檢制度，制定了嚴厲的考核制度。班組中對于白班不按時巡檢1次扣100元，扣班長50元；夜班不按時巡檢1次扣200元，同時扣班長100元。每發現1次不按時巡檢，考核班組1個項次。

4綜合排名管理

綜合排名管理是作為核心內容，是上述5個方面的“結果考核”的基礎，也是促動形成良性機制的前提和保障，實現了梯度管理，即按照排名先后確定獎金額度。梯度管理的模式實現了上述5個方面的統一，為其綜合排名提供了基礎數據支撐，具體考核算法見表1。各單項競賽班組得分＝項次（或名次）×加權系數；班組總分為各單項競賽班組最后得分之和：∑=Ⅰ+Ⅱ+Ⅲ+Ⅳ+Ⅴ+Ⅵ+Ⅶ+Ⅷ+Ⅸ+Ⅹ＋Ⅺ班組總分最少的為第1名，班組總分最多的為第5名，獎金分配獎懲系數根據班組排名確定。班組排名第1獎懲系數為：1.02，班長（副班長）獎懲系數：＋0.2；班組排名第2獎懲系數為：1.01，班長（副班長）獎懲系數：＋0.1；班組排名第3獎懲系數為：1.0，班長（副班長）獎懲系數：＋0.0；班組排名第4獎懲系數為：0.99，班長（副班長）獎懲系數：－0.05；班組排名第5獎懲系數為：0.98，班長（副班長）獎懲系數：－0.1。

5結束語

篇10

論文關鍵詞：工學結合，校企合作，頂崗實習，高職院校，思想政治教育

 

一、“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的特點

世界合作教育協會將工學結合詮釋為：“將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步分析與思考。”[1]工學結合就是在人才培養方式或途徑上實現理論和實踐一體化、課堂與實習地點一體化、課堂教學與實踐教學一體化，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性。通過“做中學”、“學中做”、“做中創”的培養方式，幫助學生完成職業技能基本訓練，提高學生的綜合素質和就業、創業能力。

校企合作是指學校與用人單位聯合辦學，共享教學與企業資料，互惠互利，共同合作培養學生，提高學生的專業素養與技能的辦學模式。這種方式以學生為主體，以職業為導向，學生先在學校學習專業理論知識，然后到企業進行實踐操作，把課堂所學知識與企業實踐經驗有機結合，以提高學生知識應用能力教育管理論文，畢業后能夠更快的適應工作崗位。

頂崗實習是指學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行實踐，與傳統意義上的實習不同，參加“頂崗實習”的學生在實習期間就有正式工作崗位，是職業院校培養學生職業崗位能力，提高學生職業素養的一個非常重要的實踐教學環節，更是深化校企合作，創新工學結合人才培養模式的有效途徑。

二、“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式給高職院校思想政治教育帶來的機遇

(一) 工學結合，有利于增強學生的社會適應能力

工學結合人才培養模式，為學生提供了更多走向社會、深入企業的機會。實習實訓基地及企業能為思想政治教育的實踐教學，提供真實的職業環境，學生們親臨現場接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，極大的提高了自身的職業技能、專業實踐能力，并對現代企業職工的基本要求、應具備的職業素質有了較深刻的體會，其勞動紀律、吃苦耐勞和共同協作的意識等都會有很大程度的提升，這樣能夠有效的幫助學生主動調整心態、進行自我定位，增強學生畢業后進入社會的適應能力，有利于學生思想政治素質的健全發展。

（二）校企文化對接,有利于提高學生的職業素養

校園文化指的是學校所具有的特定的精神環境和文化氛圍，既包括校園的硬件設施，如校園建筑設計、校園景觀、綠化美化等物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各項規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。健康的校園文化可以陶冶學生的情操，啟迪學生心智，促進學生的全面發展龍源期刊。企業文化是企業組織在長期的實踐活動中所形成的并且為組織成員普遍認可和遵循的具有本組織特色的價值觀念、團體意識、工作作風、行為規范和思維方式的總和。[2]

校企合作的人才培養模式下，校園文化和企業文化對接，學生與成年人，尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性教育管理論文，有助于他們將職業知識轉化為現實的職業行為，內化為學生的職業信念，使其養成良好的職業習慣。如對員工職業道德的要求，注重對員工誠信品質、敬業精神、責任意識等方面的考核，都會對學生產生深刻、積極的影響，引導學生加速提升職業道德素養。

（三）頂崗實習，有利于實現教育、生產勞動與社會實踐相結合

學生在校期間，主要針對“崗位群”，以掌握知識和技能為主，到企業頂崗實習，則主要是針對具體的“崗位”，培養專項技能，頂崗實習的人才培養模式注重理論知識與實踐經驗相結合,蘊和了學校和企業相結合的優勢，學生各方面素質的培養可以得到互補，一方面加深對自己所學專業知識的理解和運用，同時也能感受到自己在學校中學習的理論知識與工作之間的相互聯系，從而提高學生理論學習的主動性和積極性。另一方面通過進入企業實習,學生對企業的流程以及生產管理模式,有了親身體驗和明確認識,切身感受到專業知識、所學技能在企業生產經營過程中所發揮的作用,從而激發學生學習專業知識和技能的內動力,增強學習的目的性和自覺性,養成嚴謹求實的學風和工作作風，有利于學生成才成長。

三、“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式下高職院校思想政治教育面臨的挑戰

思想政治教育學基本原理認為，構成思想政治教育過程的主要因素有四個，即教育者（主體）、受教育者（客體）、思想政治教育的內容和方法（介體）、社會環境及其所提供的教育支撐條件（環體）。[3]這些因素都是動態性變量，這些變量的組合會因其中一個或多個因素的變化而呈現出復雜多樣的局面。在“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式下，上述四個因素都發生了一定變化，給思想政治教育工作帶來了全新的挑戰。

（一）教育者的變化

教育者從學院式教育模式下的單純由學校專兼職教師、輔導員擔任轉變為工學結合模式下專兼職教師、輔導員、實習指導教師和企業實習指導師傅、企業全體員工交替擔任。由于企業、工作環境和工作性質等因素的不同，學校教師和企業員工在很多方面的教育、培訓方式存在很大的差異。另外，部分教師對工學結合模式下學生思想政治教育工作的認識存在誤區，認為學生頂崗實習，思想政治教育和管理工作應由企業負責，而企業往往只注重經濟效益和產品質量，其可能會不愿或不會投入過多的精力和財力對學生進行有效思想政治教育，校企合作模式下，學生在企業實習的時間多了，在校時間少了教育管理論文，在實習期間的思想政治教育在很多情況就成為“真空地帶”。

（二）受教育者的變化

受教育者從單純的學生身份轉變為學生與“準員工”雙重身份，對學生來說，學校的人際關系相對單純，有同學的幫助、老師的關愛，但到企業之后獨立處世，一些學生不能適應，缺乏主動精神和吃苦耐勞精神，適應能力較差，容易與單位領導、同事發生摩擦，還有些學生認識不到實習對于自身綜合素質培養的重要性，認為實習和專業知識沒有太大的聯系，容易在實習中產生抵觸情緒，這樣就會導致學生在工作一段時間后思想波動大，體力透支大，精神壓力大，給學校的思想政治工作帶來一定的難度。

（三）教育內容和方法的變化

思想政治教育的內容涉及到學生政治素養、為人處世、公民意識、品德修養、家庭美德、職業道德、經濟常識、法律法規等與學生社會生存、日常生活相關的所有內容，比較系統全面，在工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式下，教學的目標更加側重于對學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的培養，思想政治教育的教學方法仍然適用，但在教學內容的側重點上有所調整。再加上學生到企業頂崗實習后，人員的安排是很分散的，學生原有的建制被打亂，一切依實習單位的生產情況、人員配備、產銷的淡旺季而定，盡管有輔導員跟蹤指導，但很難象在學校一樣對學生有較多的關注，在實習中也更多的關注實踐技能的培養，而忽視了思想政治對人才培養的重要性。

（四）教育環境的變化

工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式下，學生要由在單純的校園環境里學習轉變為在校園和企業兩個不同的環境中交替接受教育和培訓。學校和企業是兩個完全不同的社會機構，各自的運行規律和目標不同，學校以育人為宗旨，企業以追求利潤最大化為主要目標。學生到企業實習教育管理論文，接觸外界社會的機會增多，接受外部環境的影響也會增加，由集中管理變為相對分散的管理，學生的思想容易受到各方面的干擾，如對權力和利潤的更強烈的追求，以更現實的思想看待一些社會問題等，復雜多樣的企業文化、社會思潮、思想觀念、人際關系都會對學生的思想、心理、行為等產生正面或負面的作用。所以在這種動態的情景中，要想達到思想政治教育的效果有一定的難度。

四、“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式下高職思想政治教育改革的對策

（一）完善相應的制度,加強校園文化建設

在確定實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式之后，高職院校應著力制定一系列與之相配套的規章制度，如對“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的形成、時間、指導人員以及目的、內容、效果的評估都應做出詳細的規定，使高職人才培養模式有章可循，從而有效的緩解學生下企業的抵觸心理。

校園文化對學生素質和氣質的塑造有著不可替代的作用，要加強校園文化建設，除了開展豐富多彩的文體活動，提高學生的人文素養，還應該注重專業社團、專業活動以及“工學結合、校企合作、頂崗實習”相關辦學理念方面的建設龍源期刊。這些實踐性的活動有助于學生了解社會、了解自我，對增強學生的責任感和自我判斷能力具有非常重要的作用。

（二）改革思想政治教育內容

有些學生對“工學結合、校企合作、頂崗實習”的培養模式思想認識不清楚，容易產生一些抵觸情緒，要求在日常的思想政治教育過程中，通過多種途徑向學生系統介紹人才培養模式的重要意義，如組織講座和參觀，召開相關研討會等，讓學生深入了解“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式的意義。對學生進行心理健康教育以及就業觀的教育，教育學生及時調整心態，盡快完成由學生到員工的角色轉化，做好充分思想準備來應對各種可能出現的困難和挑戰。這樣即有利于調動學生的積極性，又有助于減少學生在企業工作的盲目性。

在思想政治理論課教學中，思想政治教育的內容應側重學生的職業道德，社會公德、法律常識和為人處世等方面的內容。要把現代企業文化引入教學內容中，注重突出敬業、勤奮、責任、創新、守時、溝通、協調、吃苦、細心等職業態度的教育和培養。

（三）創新思想政治教育方法

在運用傳統的手段對學生進行知識傳授和邏輯思維訓練的同時，要更加注重利用典型情景、典型案例和典型素材對學生進行思想政治教育和熏陶，同時根據“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式下高職院校和高職學生的特點教育管理論文，充分利用現代教育技術手段，建立思想政治教育網絡陣地，“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式下，學生會較長時間分散在不同的企業頂崗實習，這樣就可以充分利用互聯網覆蓋面大、形式多樣、便利及時的優勢，在校企之間、師生之間、學生之間搭建網上交流平臺。通過網絡信息平臺，廣泛收集各種思想道德教育信息及古今社會成功人士的個人信息，特別是企業優秀員工的信息資料和有關國家發展的輿論和宣傳信息，并針對學生關心關注的社會熱點問題，給學生以積極健康的引導。通過網絡建立教師和學生平等交流的平臺，教師網上答疑，突破了時空限制，延伸了思想政治教育課堂，既為學生解除思想困惑，又可促進學生良好道德素養的形成。

總之，“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式,給高職院校的學生思想政治教育工作提出了新的要求,作為學生思想政治教育工作者必須積極創新工作方法與思路,適應高職教育發展需要，堅持教學改革，不斷探索，細心觀察且耐心地對待學生的思想問題，擴展思想政治教育的內涵與途徑，科學地引導學生完成角色的轉變。

參考文獻：

[1]林為群.對“工學結合”人才培養模式的理解[N].人民日報.2008-6-25.

[2]威廉?A?哈維蘭著.文化人類學[M].上海社會科學院出版社.2006-1-1.

[3]邱偉光，張耀燦．思想政治教育學原理［M］．高等教育出版社.1999.100-101.