翻轉課堂教學范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;教學設計

一、翻轉課堂教學模式的概述

(一)翻轉課堂教學模式的介紹

“翻轉課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉課堂”。所謂翻轉課堂教學模式就是在信息化教學環境下，在課前，教師提供教學網站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉課堂教學模式建構了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。

(二)翻轉課堂教學模式的特征

翻轉課堂的教學模式給現代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉了傳統的教學模式，以學生為教學主體，激發學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉為主動探究者，課堂講解、課后作業的教學形式翻轉為課前學習、課堂探究的教學形式。

二、教學設計的依據與思路

(一)教學設計的主要依據

近幾年所盛行的翻轉課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環節+課后環節”顛倒為“課前環節+課中環節”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環節，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉課堂是將教學活動的順序進行翻轉，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。

(二)教學設計的基本思路

基于翻轉課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環圈問題，基于翻轉課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“Why”和“What”的問題。學生的任務是從自身的認知結構出發與學習的新知識建立起聯系，領會學習的主要內容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內容。課堂教學設計主要解決“How”和“If”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業知識的熟練操練。

三、基于翻轉課堂教學模式的教學設計

(一)課前模塊設計

課前設計是至關重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W習循環圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節內容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發展的需求。

(二)課堂模塊設計

翻轉課堂教學模式的優勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內化，回答“學習循環圈”中的“How”和“If”類問題，實現知識最大程度的內化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調動學生的學習主動性和積極性，使知識的內化效果達到最優化。

1．教學問題的確定

課堂上問題的出現主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。

2．獨立探究的培養

學生的學習過程是從依賴學習逐步地發展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內化。

3．課堂學習的協作

課堂學習的協作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協作學習過程中學生的創造性思維可以充分發揮，更培養了學生的溝通能力，充分體現學生學習的主觀能動性。教師在協作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內的學習。

4．學習成果的匯報

學生通過匯報學習情況、交流學習經驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內容中吸取經驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。

5．課后評價的反饋

教師要組織學生對整節課學習內容進行評價總結，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農林職業技術學院

參考文獻：

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一、翻轉課堂的理解

翻轉課堂可以說是舶來品，她是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

作為一種新興的教育模式，翻轉課堂近幾年在教育界引起了廣泛的討論與研究。有幾種觀點對于翻轉課堂的理解存在著不同層面的誤區。其中包括：1.視頻替代說。一談到翻轉課堂，大家首先聯想的是教學視頻，甚至把翻轉課堂當做在線視頻的代名詞，而忽略了面對面的交流。2.教師替代說。有些人認為在翻轉課堂教學模式下，我們可以用視頻替代教師，學生只要觀看事先準備的視頻就可以，無須教師指導。3.在線課程說。純粹地把翻轉課堂等同于在線課程。在線課程中，教師與學習者、學習者與學習者面對面交流的機會很少，教師只能依賴于網絡教學平臺或網上論壇等來實現交互。而翻轉課堂教學模式下，在線學習與課堂學習是結合在一起的。在線上，教師與學生充分交流，在線下的課堂環節中則實現知識的深化。4.學生孤立說。它認為在翻轉課堂教學模式下，學生整堂課都盯著電腦屏幕，并進行孤立的學習，沒有交流和互動。實際上在翻轉課堂教學模式下，教學視頻都比較短小，在學習視頻的過程中，學生需要記下自己疑惑的地方，通過課堂上的討論和請教來解疑。

綜上所述，筆者認為，翻轉課堂主要是學習環境的改變，是以信息技術為依托，通過教育技術制作教學視頻使學生在課前完成知識的接受學習和教師通過提供協作學習和交流的機會幫助學生實現知識的內化學習以此影響學生學習環境，使學生成為真正學習的主人的一種新型教學模式。

二、翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的對比

我們主要從以下幾個方面來進行對比，包括教生角色地位、課堂教學形式、課堂時間分配、課堂教學內容、教學手段的應用及教學評價。

在角色地位方面，傳統教學模式下，一直都是老師講，學生聽，教師主宰著知識和課堂，它在一定程度上扼殺了學生對知識主動探究的好奇心。在翻轉課堂里，學生成為學習的真正主人，主動探究知識，與同學老師一起研究學習中的問題。教師成為學生思想的引導者、學習的促進者，不再是知識的權威者與擁有者，而是學生學習的合作者。在課堂教學形式方面來看，傳統課堂采用課中老師講解知識、課下學生做作業的教學形式，學生缺乏自主創新，基本跟著老師走，相互的交流可以忽略不計。在翻轉課堂里，學生在課前通過各種途徑完成知識的學習，對知識有一定的理解，在課堂上針對本節課的主題與自己在課前學習留下的疑問與學生和老師進行探究學習。在課堂時間分配方面，傳統課堂里，課堂大部分時間是用來教師的知識講解，而在翻轉課堂里，課堂的大部分時間用來進行教師與學生、學生與學生的探究性學習。在課堂教學內容方面，教師的主要任務是完成知識的傳授，學生在課堂上被動地接受知識。而翻轉課堂模式下，把學生作為知識的真正認知主體，他們不再是像倉庫“存儲”知識，而是主動探求知識的意義。在教學手段方面，傳統教學模式當中，教學手段的使用只是為了呈現知識，并沒有發揮應有的作用實現學生角色的轉變，而在翻轉課堂模式下，各種先進的、信息化的教學手段充分使用旨在促進學生自主性學習與合作性學習。在教學評價方面，傳統教學模式下大多采用傳統的紙質測驗，以紙質測驗的結果即分數考核學生的整體發展。在翻轉課堂教學模式下，不否認傳統的紙質測驗，但更多的是多維度、多角度對學生的各方面予以綜合性的評價，來實現學生的全面發展。

三、翻轉課堂教學模式的優勢分析

翻轉課堂教學模式的優勢顯而易見。

（一）運用了現代化技術手段，讓學生更感興趣

微視頻教學通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生對知識的的理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣。

（二）以知識為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現出來，同時結合圖像、圖形或者列表，對知識進行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學習的過程中，學生很好地體會老師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。

（三）突出學生的“學”而非教師的“教”，先學后教，讓提問與合作更有針對性

翻轉課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

（四）按自我節奏進階式的學習，滿足學生自主學習的需要

這種學習方式，學生可以根據自己的學習情況掌握進度，既可以按照老師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行，為學生提供了很大的彈性空間。這種教學模式讓學生自主學習的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。

四、翻轉課堂教學模式存在的問題分析

（一）教學視頻方面

教學視頻在翻轉課堂模式當中非常重要，它是知識傳遞主要的依托，教學視頻質量的好壞直接關系到學生的學習質量的高低。然而視頻的制作需要花費很多心血和專業技能。一些教師在面對面的教學中也許很出色，他或許在制作高質量的教學視頻方面存在欠缺。課堂教學中，教師面對真實的學生，他的講授有真實的群體存在。但錄制教學視頻時，現場并沒有學生群體的存在。教師只是根據課程的安排，獨自在錄制教學視頻的設備旁邊。各種因素，諸如周圍環境、設備和教師自身的狀態等因素，都會影響到教學視頻錄制的質量和水平。

（二）教師管理方面

課堂教學方面，翻轉課堂注重學生與老師，學生與學生的互動。但一旦學生放開了討論，有時候不好收起來，這是對老師的管理能力的考驗。在課后，翻轉課堂模式下，強調學生主動性、自覺性，但也無法避免濫竽充數的學生，畢竟不是所有學生能夠跟上或者喜歡通過自主學習發現問題，挑戰自己，作為教師也很難跟蹤每一個學生的狀況。

（三）學生學習方面

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關鍵詞：翻轉課堂；中職教育；教學分析；學習資源

作者簡介：王彩霞（1979-），甘肅白銀人，天津職業技術師范大學信息學院講師，研究方向為職業教育信息化；劉光然（1967-），天津市人，天津職業技術師范大學信息學院教授，研究方向為職業教育信息化。

課題項目：全國教育規劃“十一五”規劃課題“信息技術優化中職課堂教學的理論與實踐研究”（編號：GJA094016），主持人：劉光然。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0041-04

一、引言

翻轉課堂已成為全球教育界關注的教學模式，被加拿大的《環球郵報》評為 2011年影響課堂教學的重大技術變革。 翻轉課堂翻轉了什么呢？ 眾所周知，傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習{1}。所謂翻轉課堂，是指把傳統的教學結構翻轉過來，構建學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成練習和作業的教學結構。再進一步講，傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂{2}。

美國已經有很多學校開展了翻轉課堂的教學實踐 ，取得了不錯的效果，涌現出了一些成功的案例，并已成為美國日漸流行的教學模式。在國內，翻轉課堂也引起了教育界的廣泛關注，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學等中小學相繼開展了翻轉課堂的教學實驗研究，取得了一些階段性的成果。據調查顯示，目前中職院校對于翻轉課堂的教學應用尚處于觀望狀態，沒有具體的應用案例。

中職教育是一種將知識轉化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養應用性的人才。在其課堂教學中多采用項目化的教學模式，在具體的教學實施中以典型職業工作任務或工作項目為載體，以“項目驅動”為主要形式，以技能項目訓練為主線，以完成項目任務為教學活動的目標{3}。據調查顯示，項目化的教學模式在中職課堂的應用，由于課堂時間有限，僅僅流于形式，鑒于此，一些專家和中職教師都在積極探索解決的途徑，試圖在新型的教育理念引領下，采用信息技術來重新構建中職課堂的項目化教學模式。翻轉課堂為中職項目化教學提供了嶄新的思路，注入了新的活力。

二、翻轉課堂在中職課堂教學應用案例

天津職業技術師范大學與天津中華職專在長期的研究合作中構建了基于課題的高等職業院校與中等職業院校教師專業發展的科研共同體，致力于信息技術支持下的中職課堂教學實踐研究，構建了多種適用于中職課堂的教學模式。科研共同體成員在《Flash軟件動畫制作》課程中引入了翻轉課堂的教學模式，開創性的進行了中職課堂教學改革的有益嘗試。

（一）教學分析

1.教學內容分析。《Flash軟件動畫制作》是中等職業院校普遍開設的一門應用型的課程，學生比較感興趣。遮罩動畫知識點是《Flash軟件動畫制作》課程中重要的內容，學生對于這一高級動畫的原理和制作較難理解和掌握。遮罩動畫是在學習了逐幀動畫和補間動畫制作的基礎上要學習的知識點，其原理與制作對于沒有實踐經驗的初學者來說理解起來比較抽象，學生即使在課堂上按照老師講解的操作步驟能夠完成簡單的操作， 但由于理解不夠透徹，大部分學生對老師布置的項目任務，在制作的過程中會遇到很多問題，很難完成任務要求。

2.教學目標分析。在知識層面上能夠理解遮罩動畫原理、制作要點；在操作層面上熟練掌握遮罩動畫制作的步驟；在應用層面上能夠制作出遮罩動畫效果的電子相冊。

3.學習者分析。中職院校的學生缺乏學習主動性和自律性，對于軟件類課程的學習比較感興趣。具有基本的計算機操作基礎，能夠使用常用的軟件工具和網絡交流工具。由于在很多課程的學習中都采用了項目化的教學，學生對這種教學方式比較熟悉和適應。

（二）教學流程設計及案例評析

1.教學流程設計。汲取翻轉課堂教學應用成功經驗，本節課的教學流程設計主要包括課前、課中和課后三個環節，分別實現知識傳遞、知識內化和知識補救，具體如表1所示。

2.案例評析：

（1）課前。課前預習是有效教學不可或缺的環節，但傳統的預習僅是提前看看課本，做做習題的淺層預習，知識傳遞主要通過課堂教授實現。在對遮罩動畫知識點的教學中，教師也曾試圖讓學生課前上網查閱資料和通過教材來預習，但效果的確不高。在實施翻轉課堂教學模式時，針對學生的具體情況，教師在課前精心錄制了10分鐘的遮罩動畫知識點的視頻教程，分發給學生進行學習，學生根據自身情況來安排和控制學習進度，視頻的節奏也自己掌控，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，把遇到的問題羅列出來，通過網絡交流工具向教師和同學求助，或拿到課堂上進行解決。通過課前的視頻教程學習，學生對遮罩動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達到了課前的深度學習，實現了知識傳遞。

（2）課中。在極其有限的課堂教學中，要想通過一節課實現項目化的教學顯然是不現實的。教師在課堂上既要講述遮罩動畫的原理和操作步驟，又要完成電子相冊制作的項目任務，時間很趕。未完成的項目只能安排在課后，教師難以監控項目的進展，學生遇到問題得不到及時的解決。

在翻轉課堂的教學模式中，課前經過深度預習之后，學生對遮罩動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，在課堂上教師以項目引領，任務驅動，小組合作，創設的自主學習環境讓每一位學生都參與到項目的制作中。在項目進展中遇到問題組內協作解決或咨詢教師。教師巡視各組的學習進展，對有問題的小組和學生及時給予指導。這種教學模式優化了中職課堂結構，在學生主動建構知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓學生動起來，課堂活起來，實現知識的應用創新。

（3）課后。課后，教師將課堂中觀察到的問題進行梳理，將這些課堂動態性生成的資源和學生的作品收集整理后分享給學生。這些內容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。另外，因病或參加其他活動課堂缺席的學生利用這些資源進行補課。對于學習困難的在課堂上又不敢提問的同學，也可通過教師提供的資源進行補救性學習。知識的及時補救，讓課前、課中、課后達成連貫一體，培優補差、優生吃“好”后進生吃“飽”。

三、翻轉課堂教學應用的探討

（一） 翻轉課堂的結構模型

美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert ，經過多年應用翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結了翻轉課堂實施的結構模型如圖1所示。

依據中職教學的特點及建構主義學習理論指導下的教學設計理念，根據筆者長期在與中職院校課題合作中進行課堂觀察的經驗，構建了適用于中職教學的翻轉課堂教學結構，具體如圖2所示。

從圖2中可以看出，翻轉課堂的教學模式在信息技術的支撐下，將課前知識的傳遞、課中知識的應用內化和課后知識的補救有效的連接在一起，創設了學生自主學習環境。其實施包括三個基本環節：

1.課前創建教學視頻，根據具體知識點的教學目標，結合課堂教學經驗，收集或創建教學視頻。在創建視頻時應充分考慮學生的特點，適合學生的學習方法和習慣。學生在觀看視頻時將不能理解的內容進行詳細記錄。

2.課中組織項目化的學習活動， 按照項目學習活動的基本步驟，教師給出項目，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，組織小組協作完成，開展高質量的有效的課堂學習。

3.課后鞏固知識，教師將各組完成的項目進行整理并撰寫點評后，與全班學生進行分享，對于個別有困難的學生可利用教師課前和課后提供的學習資源進行補救學習。

（二）翻轉課堂的應用階段

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變得可行和現實。依據信息技術對翻轉課堂教學模式的支撐力度，將翻轉課堂分為三個層級：

1.移動存儲階段，教師和學生利用U盤、移動硬盤、Ipad、智能手機等終端設備儲存和分享視頻等學習資源，課下產生的學習問題，由課代表收集記錄，整理后提交給教師。溝通交流工具主要是電子郵件、QQ等網絡工具。

2.網絡教學平臺階段，教師將視頻等學習資源上傳到網絡教學服務平臺，學生通過終端設備下載資源或進行在線學習，遇到問題可利用平臺提供的工具求助老師和同學，教師通過平臺的記錄了解學生學習情況，有針對性的組織課堂教學活動。

3.學習支持系統階段，教師將視頻等學習資源上傳至學習支持系統中供學生下載或在線學習，最重要的是教師可以在系統中實時追蹤每位學生課下的學習過程，是否觀看了視頻，是否多次重復觀看，這樣很容易鎖定學習有困難的學生，若學生遇到問題，教師可隨時在線推送有針對性的學習資源幫助學生。教師通過查看在線測驗以檢驗學生掌握的情況。

這三個層級的劃分主要是讓教師清晰地認識到在現有的技術條件下如何實施翻轉課堂的教學。隨著云服務、智慧學習環境、移動學習、電子書包等新技術在學校的滲透和普及，翻轉課堂教學模式也將逐漸真正發揮其價值和作用。

（三）翻轉課堂的資源保障

翻轉課堂教學模式中，課前的深度學習很關鍵，深度預學習離不開優質資源的支持。可汗學院的創始人Salman Khan所錄制的視頻講解課程，知識點的設計及講解花費了一番心思，其對內容的陳述甚至比教師課堂上講授知識的質量還高，所以能夠實現成功的翻轉課堂。

由此可以看出，用于翻轉課堂的教學視頻要短小精悍，教學信息清晰明確。視頻的長度只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。這樣的視頻長度在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。通過網絡的視頻，要具有暫停、回放等多種功能{5}。教師可利用網絡上的優質課、精品課或網絡公開課的視頻，但其時間較長，也會與具體的教學目標不相符合，需要進行二次開發。支持翻轉課堂教學的資源除了視頻外，還有多媒體課件、電子書等，這些資源同樣也要遵循短小精悍，切記將大量的資源不經過慎重的整理和開發直接分享給學生。

四、結論

翻轉課堂對于傳統課堂而言是一場顛覆性的變革，顛倒了傳統的教學流程、教學理念、教學模式及教師和學生的角色，貫徹了建構主義的相關思想，也為信息技術在教學中的應用搭建了更廣闊的平臺。坐而言不如起而行，教師要樹立課堂教學改革的信念，提升信息素養和技術素養，抓住翻轉課堂的關鍵點，在課堂教學中積極實施翻轉課堂的教學模式，提高學生的學習興趣和成效。在職業教育領域熱衷于項目化教學的浪潮中，翻轉課堂因其獨特的優勢引發了職業教育界的思考，預想不久的將來就會有許多中職院校的教師在項目化教學中采用這種教學模式。

注釋：

{1}Tina Barseghian. The Flipped Classroom Defined [EB/OL].

{2}張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.

{3}吳衛榮，丁慎平，王壽斌.基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐[J].職業技術教育，2012（23）：26-28.

{4}]Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].

{5}由翻轉課堂看課程改革[EB/OL].

參考文獻：

[1]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].EducationNext，2012（1）.

[2]李燕，董秀亞. 電子書包支持顛倒教室的實現[J].中小學電教，2012（07）：29-30.

[3]金陵.翻轉課堂翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（09）：18.

[4]The flipped classroom[EB/OL]..

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關鍵詞 翻轉課堂；小學數學；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0104-02

1 引言

翻D課堂在國內許多中小學實行以后，受到教育界的廣泛關注。這種教學模式的優勢是有目共睹的，在實行后課堂教學成果顯著，學生學習成績普遍提高，受到學生和教師的推崇，引起許多中小學生學習的熱潮。但是目前國內對翻轉課堂教學模式還更多停留在理論研究階段，只有少數城市地區在實行，這種教學模式是不是適用于全國各個學校，還有待于進一步研究實驗。

2 翻轉課堂在小學數學教學中的優勢

翻轉課堂對培養學生的學習習慣有很大幫助 一方面，學生可以根據教師布置的學習任務自主地安排時間。學生在課后可以借助計算機進行學習，觀看當天的教學視頻，結合自己的知識弱點進行重點復習。學生在家輕松實現自主學習，不會像課堂上那么緊張，所以在思維上才能更好地激發思維能力，逐步掌握課堂知識的重點，做到舉一反三。學生在觀看教學視頻時可以根據自己的學習進度選擇快進和后退，遇到重點知識也可以暫停下來記筆記，進行重點記憶；學習中遇到不懂的問題，還可以通過聊天軟件及時找教師詢問，請求講解，這樣也增強了師生間的交流。

另一方面，教學中的互動性明顯增強。學生可以通過翻轉課堂進行實時交流，遇到不懂的問題，與同學或教師都可以進行互動交流，讓每一位學生都能快樂學習，養成一個善于學習、善于交流協作的好習慣[1]。

翻轉課堂讓家校溝通更加便捷 在傳統教學背景下，教師與家長的交流只能借助家長會進行溝通了解，學生父母在家長會上會詢問自己孩子在學校的學習情況和具體表現。實行翻轉課堂教學模式后，學校和家庭就是一個學生學習的大課堂，家長在家里就可以了解學生的學習情況，同時可以利用計算機與教師進行實時溝通，讓家校溝通更加便捷。

翻轉課堂對學習時空轉換的優化改進 翻轉課堂讓學生的學習時間更加科學化，學生不一定在固定的課堂教學中學習知識，可以結合自己的學習情況和時間，合理地分配學習時間。課堂上教師的講課時間不再做主導，學生可以利用課堂時間進行互動交流，拓展自己的思維方式。

翻轉課堂對教學方式方法的完善 采用翻轉課堂教學方法后，一些課本上的理論知識學生可以在家借助計算機進行提前預習，課堂上教師不再對知識結構進行講解，課堂主要是做到知識的延伸和鞏固。具體可以在教師的指導下，讓課堂教學時間成為學生自主學習和交流的機會。

3 應用翻轉課堂，培育學生素質

培養學生自主學習數學知識的習慣 小學數學翻轉課堂教學實踐初期，以提高學生的數學學習興趣來開展課堂教學非常重要。在創建小學數學翻轉課堂實踐體系時，要了解學生的學習興趣，將學生的學習興趣整理歸類，從中可以看出，學生對數學學習的興趣與創建小學數學翻轉課堂體系直接關聯。經過對學生學習興趣的調查發現，對數學學習興趣特別高的學生很少，大多數學生的數學學習自覺性不高，因此很難取得很好的學習成績。教師面對這樣的情況，在創建小學數學翻轉課堂實踐體系時要特別注重學生學習興趣的培養。教師要創設教學情境來充分激發學生的學習興趣，并培養學生養成自主學習的好習慣。

小學數學教師要根據本班學生的實際學習情況，找到行之有效的教學方法來激發學生的學習熱情，提高班級的數學學習氛圍。如可以創設數學教學情境，讓學生融入其中，提出問題讓學生自主思考和解決。這樣做的目的是讓學生養成自主思考和探究的好習慣，讓學生在學習中處于主導地位，有助于學生創新能力的培養。

如在講解“圓柱、圓錐的表面積與體積”的知識時，融入翻轉課堂教學方法，教師的教學目標非常重要，建立科學的教學目標，可以讓學生對知識有一個逐步的認識。首先，學生對圓柱和圓錐要有一個了解，找出兩者形狀上的共同點和不同點；其次，學生要掌握兩者的表面積和體積的計算公式。在完成了這兩個教學目標后，教師可以鼓勵學生談一談生活中常見的圓柱形和圓錐形的物體，學生回答后，教師可以模擬一些數據，讓學生自己計算。最后，教師可以讓學生觀看一些教學視頻，讓他們對圓柱體和圓錐體在生活中的普遍應用有一個系統性的認識，加深他們的記憶。

模擬小學數學翻轉課堂情境 一方面，小學數學翻轉課堂教學模式的主要目標就是培養學生的自主學習習慣。為了實現這一目標，教師在平時的教學環境中應該加強學生學習興趣的培養。教師要引導每一個學生養成自主學習的好習慣，增強班級的學習氣氛。另一方面，小學數學教師要重視學生性格特點的研究，針對小學年齡階段的學生，根據他們的興趣，創建學生感興趣的學習環境，激發學生的學習熱情。

另外，在小學翻轉課堂的創建過程中，一定要注重學生思維方式的培養，讓學生養成自己獨有的思維模式。教師要尊重每一位學生的思維方式，不管遇到什么問題，都能讓學生獨立地去思考和研究，這樣有助于學生思維方式的培養。只有學生養成了良好的學習習慣，小學數學翻轉課堂教學模式才能得到充分發展。這種學習模式可以讓學生養成自主探究式學習的習慣，最大限度發揮學生的思維，從而提高學生的自主創新能力。

如在教學“圓柱的表面積”這節課后，教師給學生布置一個作業：北京故宮是著名的旅游景點，請學生上網查看北京故宮的建筑規模，計算一下故宮建筑物中某根柱子的表面積。學生通過這種學習方式，不僅能將學習的數學知識進行靈活應用，而且能增強對北京故宮的全面認識，增加歷史知識，豐富自己的文化視野。

鼓勵學生表現自我，培養學生的“主人翁”意識 在全面構建小學數學翻轉課堂的過程中，教師應該給予學生一個自我表現的機會，培養學生的“主人翁”意識。教師要讓學生清楚地知道，創建翻轉課堂的最終目的就是要讓學生養成自主學習的好習慣，遇到問題時，學會自己思考和處理。在這種教學環境中，教師要不斷探索和發現，努力尋找新的教學方法和途徑。在開展教學過程中，教師一定要根據學生具體的學習情況，采取科學有效的教學方法，讓學生在不斷的學習過程中培養自主學習能力。教師要定期了解學生的學習情況，為學生解決學習過程中遇到的問題，正確引導學生的思維方式，提高學生的綜合素質。

創建多元化的小學數學翻轉課堂實踐體系 為了體現小學翻轉課堂教學模式的自主性特點，小學教師要根據課程標準，聯系學生的學習情況，尋找新的教學方法，創設新的教學情境，幫助學生完成自主探究式學習，并為學生解決學習中遇到的問題，不斷總結經驗，優化和完善小學數學翻轉課堂實踐體系，提高學生的學習成績。

4 通過小組活動培養學生的團隊合作精神

在課堂教學中，分小組討論一直是教師常用的教學手段，其既能養成學生自主探究和思考的能力，還能培養學生互動交流的能力。但是，在傳統課堂教學中，教師讓學生分小組討論，小組間學生往往是談天說地、漫不經心，這樣的討論無法起到應有的教學效果，還讓課堂紀律變得十分混亂。

在開展翻轉課堂教學時，教師完全可以利用數字化教學平臺實現學生的分組功能，把班級的學生分成幾個學習小組，每個小組安排特定的討論內容，教師可以做到實時監督。討論完成后，各小組代表發表本組成員的討論結果，這樣不僅能讓學生學習到更多的知識，實現思維方式的交流互動，而且能活躍課堂氣氛，提高學生的素質。

如在教學“菱形的面積”r，教師把班級的學生分成兩個小組，第一小組的討論話題是：菱形的面積計算公式的推導過程和與長方形之間的關系。第二小組的討論話題是：通過菱形面積公式和長方形、梯形面積公式的不同，可以聯想到什么？教師給每個小組制定出討論話題，學生可以有目的地開展討論，討論完成后可以分別陳述討論結果，教師加以分析和點評，從而加深學生對各個圖形的認識和應用。

5 總結與反思

總結和反思是提高學習成績的關鍵，學習中只有不斷進行反思和總結，才能將學習過的知識全面掌握、靈活應用。翻轉課堂教學模式注重培養學生養成總結和反思的好習慣，教師可以借助信息化教學平臺，監督學生定期進行總結和反思，并對學生的總結認識加以點評。這樣既有助于學生養成良好的學習習慣，而且能讓教師及時了解學生的學習情況，做到科學引導[2]。

如教學“圓的體積”，在進行小組討論時，教師發現學生對圓的體積的掌握參差不齊，有的學生已經可以靈活計算和理解，但是有的學生對概念和計算公式都比較模糊。這時候，教師可以利用信息化平臺的交互功能，及時對學習困難的學生進行一對一的輔導，及時糾正他們在學習中的錯誤思想和方法，及時解決學習中遇到的難題，讓學生對薄弱知識點進行深入學習和研究。

6 結語

總之，小學數學是一門重要的基礎學科，小學生在學習過程中往往不能理解一些抽象性的數學原理和公式，采用傳統教學模式很難幫助學生快速解決學習中遇到的問題。面對這一現狀，小學數學教師應該借助翻轉課堂教學模式，創建豐富多彩的教學情境，把抽象性的知識融入教學情境之中，讓學生在解決實際問題的同時理解知識，有利于提高學生的學習效率，豐富學生的文化視野，增強學生的綜合素質。

參考文獻

篇5

目前，我校第二外語教學在課程設置上出現了一些調整，由原來三個學期教學調整為兩個學期，以周課時四課時計算，二外日語總教學課時數僅為144個。怎樣在如此有限的教學時間內達到更好的教學效果，對我校二外日語教師來說是一個急需解決的問題。顯然單一傳統的教學模式已不能滿足現在的需求，要在有限的教學時間內將更豐富的知識傳授給學生，而且達到上課內容生動、學生積極性強，就要求教師運用更有效的教學方法。針對這一現實情況，翻轉課堂教學法就比較適合于我校的二外日語教學。

2翻轉課堂教學法在二外日語教學中的應用

在傳統教學課堂里，教師講，學生聽，學生只是被動地在接受知識，但是在翻轉課堂中，角色剛好發生了互變，學生變成了主動的學習者，并參與課堂活動，教師的作用則是課堂學習的設計者，是學生疑難的指導者。所以教師對學習的設計部分的作用就顯得相當重要。如何讓翻轉課堂教學法在二外日語教學中得到更好的應用，歸根結底要解決兩個方面的內容，一是在線學習，二是面對面的探究性活動。而要設計好這兩個方面的內容，教師需注意以下幾點：

（1）多種教學方法并存

在教師對二外日語教學的課程設計中，應明確哪些教學內容適合翻轉教學，哪些教學內容適合傳統教學。例如在日語二外教學中，語音基礎部分的學習更適合傳統教學，因為教師可實時糾正學生語音或書寫等的錯誤，而一些知識點清晰，結構性強的語法知識等，就適合翻轉課堂教學法。針對這類結構性強的知識，教師可通過制作相應板塊的教學視頻來講授知識點，學生通過課外時間的自主學習，完成相應的學習任務，達成學習目標；教師在課堂中通過部分試題的檢驗可了解學生的學習結果，繼而有針對性的去解決學生在自主學習中遇到的問題，并可對一些知識進行擴展和延伸。

（2）前端學習視頻的創建

首先，在制作視頻以前需要明確學生應掌握的學習知識目標，以及通過視頻學習后最終需要達到的學習成果。在視頻的制作中注意知識應相對獨立成塊。其次，在收集和制作視頻時，要考慮到不同學生對知識的接受程度，能盡量適應不同學力學生的學習方法和學習習慣，使用視頻學習時，能體現其較強的交互性和可選擇性。

（3）在線學習和交流

利用視頻的在線學習，可實現因材施教。學生能夠根據自身情況來安排和控制自己的學習時間，可以按照自己的接受程度、學習習慣來控制節奏進行自主學習。懂的部分可快進，不懂的可反復看視頻，也可停下來仔細思考或做筆記，這樣可以保證學力不同的學生都能完成新的學習任務。如有強大的軟件支持，學生在在線學習時還能與教師進行溝通交流，可實時向教師提出疑問，還可與同學進行討論，及時解決在自主學習中遇到的問題。

（4）面對面的課堂活動

翻轉課堂的面對面課堂活動應注重學生的參與性和探究性。例如在二外日語教學中，教學活動就應注重培養學生對語言的綜合運用能力。二外日語教學的面對面課堂活動可從以下幾個方面進行：一是通過單詞游戲對學生的單詞記憶進行檢測；二是通過句型練習對學生自主學習的語法知識的掌握進行檢驗；三是多設計一些探究式的課堂活動，可通過設定的模擬情景讓學生分組進行對話、表演等，檢測學生對語言的綜合運用能力。教師要對學生進行有效的引導，對學生表現出的發展變化作出及時的審視和有效的反饋。由此可以看出，傳統教學中的課堂教學部分是教師在課前設計好的，是靜態的，而翻轉課堂的課堂教學部分更具動態性，因為學生通過視頻自主學習的效果不同，課堂的不確定因素就會增多，這就對教師的能力提出了更高的要求，如需要教師有足夠應對課堂變化的能力,需要教師有更高的實踐智慧。

3對翻轉課堂的展望

篇6

關鍵詞：“翻轉”課堂；高效課堂

隨著科技的發展，課改的深入，教師的教學理念、方式、手段等都在悄然地發生著改變。在這樣的時代背景下“翻轉”課堂的出現加速了人們的教育教學理念的改變，使得人們需要重新審視現在的教學模式。到目前為止，“翻轉”課堂并沒有一個確切固定的教學模式，筆者認為“翻轉”課堂的教學模式主要由兩個重要環節：一是課前準備，教師提前對課程知識做一個全面的了解和掌控，需要教師反復研究教材，精心設計和安排，把要學習的內容及問題錄成短視頻，讓學生在家觀看學習；二是課堂交流，學生把看視頻學習知識時的疑問帶到課堂上，在課堂上交流解決，深化所學知識，同時完成鞏固練習。那么“翻轉”課堂在高中階段的高效課堂下又該如何應用呢？這個問題引發了人們的思考和探討。

一、改變教學結構，提高課堂效率

“翻轉”課堂教學模式的出現，改變了教學結構，主要是把原有的課堂形式與課下內容進行了“顛倒”，即：讓學生通過教學視頻在課下完成對新知識的收集整理，有限的課堂時間就可以通過更多的互動和實驗，集中解決難點知識，同時完成知識的鞏固，這樣課堂就從簡單的知識傳遞模式變成了學生主動學習的模式，提高了課堂教學的效率。

例如，有關乙醇性質的教學時，可以先通過錄制乙醇與水反應的視頻等讓學生在課下整理好有關乙醇性質的知識點；課堂上通過分組實驗再次鞏固相關知識，同時進行個別指導和答疑；然后由學生來分析復雜的難點，如乙醇與水反應的斷鍵規律、乙醇的催化氧化反應的斷鍵規律；最后學生共同完成鞏固習題。這樣的教學設計使得課堂不再是知識點的講解、原理的介紹，而是學生的自主探究，不僅完成了疑難知識點的掌握和應用，同時加強了學生對乙醇性質知識點的理解。“翻轉”課堂模式的教學改變了課堂結構，提高了課堂教學的效率。

二、轉變教學觀念，重新定位師生角色

“翻轉”課堂教學模式顛覆了傳統教學的理念，教師不再是三尺講臺上的“圣人”，而是學生的伙伴、朋友，這也是多年來課改一直倡導的“以教師為主導，學生為主體”的教學模式。多年來一線教師們嘗試情境教學法、目標教學法、導學案教學法等各種教學方法，嘗試改變教師和學生的角色定位或角色互換，但是效果都不太理想?！胺D”課堂這一教學模式的出現讓教師退到了幕后，學生成為課堂學習的主導者、課堂活動的主導者、知識學習的主動者；教師則成為這場活動的幕后導演、觀看者、維持秩序的“保安”，充分發揮了教師的引導作用，體現了學生的主體作用，也真正實現了“師者，解惑也”。

三、更加注重實驗，培養學生的化學學科素養

化學是一門以實驗為基礎的學科，充足的實驗會激發學生學習化學的興趣，培養學生的能力，同時有利于知識的學習和鞏固、遷移和應用。而傳統的教學模式花費了大量時間在課堂上講授知識、課下解疑鞏固，根本沒有太多時間讓學生自由探索；在“翻轉”課堂這種新的教學模式下，學生在課下看視頻學習主干知識，課堂上就有更多時間自己動手實驗，進行物質性質的驗證和原理的探究，從而幫助學生更好地理解知識、應用知識，解決學生的疑惑，完成鞏固和深化的過程。

例如：不同價態的鐵元素之間的轉化教學時，學生根據提前了解的知識在課堂上分組設計并進行實驗，實驗結束后，可能有的學生想知道自己在進行Fe與+3價的鐵離子反應實驗時，+3價的鐵離子有沒有反應完？反應產物+2價的鐵離子又如何檢驗。這時教師可以組織學生進行討論，引導學生設計并完成新的實驗，這就培養了他們的實驗探究能力，分析解決問題的能力等。

四、結束語

“翻轉”課堂教學模式正在掀動著美國的教學模式的改革，它也將影響我國的教育改革方向，作為高階段的化學教師，可以率先將“翻轉”課堂教學模式應用到相關的教學實踐中去，領會這種新的教學模式的教學理念與具體實施過程，為我國的教學改革做一點貢獻。

參考文獻：

1.王紅，趙蔚，孫立會.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

2.王嵐，張一春，蘭國帥，徐卓鈺.論翻轉課堂給我國教師帶來的機遇與挑戰――基于國內外典型案例的分析.中國醫學教育技術，2014.10.

篇7

【關鍵詞】醫學免疫學；翻轉課堂；教學模式改革

翻轉課堂（flippedclassroom）是將傳統的課堂教學結構進行翻轉，在上課前學生可通過觀看視頻講座、閱讀電子書完成知識的學習，在教學課堂上完成知識的掌握和吸收的一種教學模式。教師不再占用更多的課堂時間講授內容，教師會有更多的時間與學生交流，能充分體現以學生為中心，提高學生自主學習積極性的一種學習形式。翻轉課堂是最早于2007年在美國科羅拉多州落基山林地高中發展起來的一種新型教學模式，創始人薩爾曼•可汗于2011年創建了可汗學院，隨后將此種教學模式向全球推廣[1]。此后，由于技術手段的不斷更新，在醫學教育教學改革中嘗試引入翻轉課堂教學模式成為必然的趨勢[2]。

1課程教學改革背景

醫學免疫學作為生命科學領域的前沿學科之一，通過研究人體免疫系統的組成、結構、功能，為揭示疾病免疫機制提供新認識，為疾病的免疫學診斷、治療和預防提供新技術、新方法和新途徑，對培養醫學生科學素質以及實踐能力具有極其重要的作用。近年來醫學免疫學在理論和應用方面都不斷更新，教學內容抽象，枯燥無味，如抗體、主要組織相容性復合體（MHC）、抗原遞呈、免疫應答等章節，章節之間聯系緊密，邏輯性強，僅僅以教師講授為主的傳統教學模式常常使學生出現厭學情緒。醫學免疫學與其它學科聯系緊密，是一門緊密聯系醫學基礎與臨床的紐帶學科，有必要進行相關學科知識的復習，但由于學時有限，在課堂上沒有更多時間進行相關知識講解和復習，從而影響教學效果。翻轉課堂能解決這一矛盾，它可以通過先學而后教，使學生課前利用豐富的學習資源自主復習和學習，出現的疑難問題在上課時與老師和同學進行討論解決。另外，大多數醫學生知識接收能力有差異，知識背景差異亦較大，翻轉課堂教學模式能解決學生之間知識接收能力的不同，翻轉課堂教學模式向學生提供更自由的學習時間和空間，讓學生能盡快找到適合自身的個性化的學習方式。

2課程教學改革可行性

目前，醫學免疫學的教學模式為多媒體集中授課。該模式的優點在于可將聲、像、圖、文整合，知識點多，使教學內容更加豐富，但也存在著弊端，首先播放多媒體課件時速度快，一閃即過，學生很難記住知識點；其次課堂教學時間有限，只是教師的灌輸，學生并不能及時發現問題，不能很好地將知識內化。翻轉課堂經過不斷地實踐和發展，基礎理論和方法已經成熟。翻轉課堂由教師利用課外時間制作授課視頻，學生在課前對所學內容深入學習，記錄在學習過程中遇到的疑難問題，教師在課堂上不再占用課堂內時間講授知識，而是與每個學生進行交流討論，制作多媒體課件列出可能出現的問題及解決辦法，學生對不理解內容向老師提問，最終達到學生對知識的理解和內化。在醫學免疫學課程體系中，實驗課教學是個重要的組成部分，是培養醫學生實驗技能的一種教學模式，有助于理解和鞏固知識。但是在免疫學實驗過程中教師必須進行認真的指導，目前實驗課時間有限，不可能對所有學生的問題都及時處理，學生也不可能隨時使用教學實驗設備，在放假期間學生也不能隨時出入實驗室。翻轉課堂教學模式能解決些難題，老師可以提前拍攝實驗操作過程視頻，放置于網絡課堂上，供學生在課外學習，在實驗課上同學和教師共同交流實驗操作過程視頻中的假設、推斷和結論，同時再通過實驗操作驗證自己的假設。與傳統教學相比，翻轉課堂更加重視個別化的輔導與矯正，使學生的失誤減少到最低。在翻轉課堂中，教師可將教學內容分解成一系列學習單元，設計單元教學目標，對于在知識背景上存在差異的授課對象，可對學習單元進行調整。學生在通過自主學習后，教師以形成性評價的結果對學生矯正學習，對未達標的學生通過額外的學習時間給予補償學習，然后再次通過形成性評價的結果，檢測學生對知識的掌握情況，為學生提供個性化的矯正性幫助。目前，個性化學習、移動學習等新的學習理念不斷出現，智能手機、平板電腦、云課堂等新興的技術手段也不斷地融入學習和教學活動中，為翻轉課堂的實施創造了良好條件，使翻轉課堂教學模式的應用也成為可能。

3翻轉課堂教學方法與手段

在翻轉課堂中，學習材料主要是醫學免疫學教學視頻，一般視頻只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘，但在內容上要保證相對的完整性和獨立性。教學視頻內容來源很廣泛，包括：教師課堂授課的錄像；教師在課外錄制的授課視頻；教師授課視頻與電腦屏幕錄播的結合；教學幻燈片轉化形成的視頻；錄制電腦屏幕播放的視頻；多媒體軟件制作的動畫；一次討論或演講的錄像等。素材形式多樣，可以用圖片、動畫或視頻，把教學視頻制作的精美生動，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。接下來，教師做為組織者、指導者、傾聽者，推動翻轉課堂的實施，采取討論、實驗、演講報告、測試等多種課堂組織形式，可以使學生對知識有更深入地理解和內化[3]。在整個過程中教師繼續采用評價方法檢測學生學習效果，評價方法貫穿于整個學習過程中，目前也是形成性評價的核心理念。

4存在的問題及解決方法

在實施翻轉課堂教學模式的過程中，如果只有形式，而沒有內涵和本質，注定走不遠。翻轉課堂絕不是純技術的視頻制作，將視頻制作凌駕于教學內容之上的做法是個誤區，教師要從教學理念上進行轉變。首先，要注重視頻課程質量。微視頻是翻轉課堂的基礎，要建立高素質的教學團隊，精心設計教學方案，反復推敲教學語言，要將視頻課程講解的有趣味性，用信息的魅力抵消技術的魅力。其次，要營造學生自主學習的學習氛圍。翻轉課堂強調學生自主學習，學生在自主學習完知識點后，需要教師及時輔導與幫助，不要出現學生放任自流的情況。線上授課視頻要以提高學生學習熱情為目的，讓學生愿意將時間用在學習上。隨著現代信息技術的發展，翻轉課堂教學模式將會有效支持醫學免疫學教學改革，在學生的學習自主性、課堂氛圍以及知識的內化均比傳統課堂更有優勢[4]。教師應結合教學實際，及時轉變教師觀和學生觀，提高學生的學習效率，培養學生的探究能力和創新能力[5]。

參考文獻

[1]Abeysekera，Lakmal，PhillipDawson.Motivationandcognitiveloadintheflippedclassroom：definition，rationaleandacallforresearch[J].HigherEducationResearch&Developmen，2015，34（1）：1-14.

[2]王米雪.國內外翻轉課堂研究現狀與趨勢分析——基于期刊文獻的內容分析[J].中國醫學教育技術，2015，29（6）：607-611．

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

篇8

關鍵詞：構造地質；翻轉課堂；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

長期以來，構造地質作為一門專業理論課，由于抽象難以理解，是水文與工程地質專業最難的課程之一。本文應用翻轉課堂教學模式對構造地質課程重新進行教學設計，嘗試用這種嶄新的、廣受歡迎的教學模式來提高構造地質課程的教學效果。

一、構造地質翻轉課堂設計

1.教學內容設計

進行翻轉課堂教學內容設計時要充分考慮到如何激發學習者的學習興趣，并維持學習者的注意力，筆者結合實踐總結出以下幾點：①注重教學內容的關聯性。②使用“微課程”，即長度不超過 10 分鐘的教學視頻。比如，在設計“斷層”這部分教學內容時，可以利用斷層運動、破壞過程及造成的影響等相關教學視頻，加上教師講解斷層概念、斷層要素、破壞結果及與我們生活有什么關系，吸引學生的注意力；學生課下看完教學視頻后，在課堂上重點讓學生對斷層對工程的危害、怎么識別野外斷層、如何處理其對工程的危害進行激烈的辯論和討論，加深學生對斷層的認識。

2.教學視頻的開發

構造地質課程主要采用軟件Camtasia

Studio8.4制作翻轉課堂視頻。筆者認為視頻制作軟件錄制時采用第一人稱錄制視頻更合適，為學習者創造出一種教師在旁邊的參與感。視頻制作工具能滿足構造地質教學知識點靈活呈現的要求，還能有效地激發學生的學習熱情，讓課下學習真正實現，而且軟件開發教學視頻速度快、成本低且易于使用。視頻制作軟件Camtasia Studio8.4基本可以滿足構造地質翻轉課堂的教學需求。

二、構造地質翻轉課堂的應用

1.課下部分――教學視頻與課程管理平臺

對于構造地質翻轉課堂而言，網絡上未發現適用的教學視頻。因此，自行制作教學視頻是構造地質翻轉課堂首先要解決的問題。構造地質課程翻轉課堂視頻主要是通過軟件Camtasia Studio8.4制作的，翻轉課堂教學視頻制作成本小，而課程管理平臺則使用學院提供的課程中心平臺，節省了另外建設課程管理平臺的成本。

2.課上部分――PBL與協作學習

在構造地質翻轉課堂教學中，產生于教育領域的PBL（基于問題的教學）以及基于建構主義教學理論的協作學習等都是非常有效的，可以根據這些教學理論組織教學活動。PBL是在教學過程中，教師設置復雜且有意義的問題情境中，引導學生以解決問題為目標，在強烈的好奇心的驅使下，通過對學習資源的積極主動應用，采用合作的方式來解決真實問題。協作學習則是指多個學習者利用學習資源，在輕松親切的氣氛下，結成學習伙伴，形成團體意識，共同學習和互助學習。

3.考核部分――定量與定性相結合

筆者認為，構造地質翻轉課堂教學的考核仍以小組綜合報告考核方式為主，同時加入個人平時表現，包括課程管理平臺上記錄的教學視頻及測試題目完成情況、課上主題活動參與情況等。因此，其考核成績主要由四個部分組成：一是學生課下學習的積極性與完成情況，可利用課程管理平臺的跟蹤統計功能獲取相關數據，包括學生觀看視頻課件后的提問數量等；二是學生在主題活動中表現的活躍程度，包括是否積極提問、與同伴交流等方面；三是主題活動課件展示過程中的學生表現，根據每次課上成果匯報中小組成員的表現記錄來考核；四是小組的綜合報告，視小組成員分工及貢獻大小給予不同評價。

三、結論

經過教學實踐，將翻轉課堂應用于構造地質教學中，不僅可以激發學生的學習積極性，而且可以提高學習效率，還能夠針對學生不同的學習水平實現個性化學習，最重要的是可以把構造地質的三維想象通過動畫展示出來。翻轉課堂是一種很好的教學模式，對專業課教學很有幫助。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：翻轉課

一、翻轉課堂的內涵

1.主體的轉變與授課模式創新，以前高校課堂的授課模式基本上是教師在上面講，然后學生消化，是一種先教后學的方式，學生扮演的是接受知識的被動者。

2.根據每個學生不同情況開展個性化學習與因材施教。首先，翻轉課堂，學生可以根據自己對知識的掌握情況有的放矢地調控學習資料，找到適合自己的學習步調;其次，教師根據課堂問答討論以及每個學生的具體課上表現情況來具體了解學生的知識掌握情況，提供有針對性的學習幫助，實現因材施教。

3.翻轉課堂實現知識的內化和知識。傳統的課堂知識轉移在課前，知識的內化是原始的責任課后做作業活動轉移到教室里的學習活動。張金磊等反過來的課堂教學模式研究是更完美的課堂教學模式。模式在教室，教師將學習內容的教學視頻在課堂上通過讓學生看來完成知識的傳授。在課堂上，學生在教師和同伴的幫助協作下對知識進行內化，通過改變傳統教學形式翻轉課堂秩序。在整個生產過程中，信息技術和學習活動構成這種模式的關鍵部分，但也確保了個性化協作學習環境的建設。

4.課堂教學模式。學習知識通過看視頻以及教學活動是知識的基礎上，可知成功的前提是要有一個好的視頻教學資源。與此同時，視頻不是唯一的翻轉類型，富有成效的面對面的互動學習活動反過來也是課堂最重要的價值。翻轉課堂教學過程通常包括自主學習資源的設計和開發、自主學習、課堂知識內化、總結和反思等。

二、翻轉課堂的優勢

國內傳統的高校教學很難全面反映學生的學習情況以及知識的掌握程度，因為其通常采用的是總結性的評價，單純評定學生的學習。而翻轉課堂是把學生的課堂討論情況、平時作業情況、考試情況綜合匯報給教師與學生，這樣就會及時發現問題，隨時講解改正。一個學期結束后，會客觀全面的了解學生掌握知識的程度。

三、微課的定義

對于微課的定義，國內主流學者有不同的解釋與表述。黎家厚教授認為，微課是指通常在10分鐘以內的比較短的時間，教學目標異常明確，內容簡短簡練，涉及一個知識點的微小課堂。

四、微課的優勢

1.時間簡短。微課教學通常課上時間控制在很少的時間內，一般是10分鐘。跟傳統的每節課45分鐘相比，學生會非常容易集中精力，提高學習效率。

2.內容精練。微課通常選擇知識細化后的具體某個知識點，更加突出主題，內容更有針對性，學生可以在較短的時間里掌握針對性的知識。

3.技術成本低。微課開發人員一般有一定的教師教育技術能力，還有一部分能力強的學生參與，通常使用PPT、記事本、屏幕記錄軟件、相機等大眾熟悉熟知的工具軟件設備，開發周期比較短，技術門檻也比較低。

4.簡單易學易用。微課一般是網絡傳輸的流媒體格式，學生只要通過電腦或者其他的移動設備就可以學習，易于在線，實現師生共享。

五、微課的翻轉課堂教學模式設計

鑒于翻轉課堂發揮自己的優勢不能離開好的學習資源的支持，以及新興微課學習資源的多個優點，本文試圖讓兩個有機結合，在設計類的支持下翻轉課堂教學模式。

1.事先思考與充分準備。任何形式的教學改革都是為了更好的實現教學目標，而教學目標是教學活動的最基本的出發點以及最終歸宿，所以分析課程的具體教學目標是微課翻轉課堂的首要條件。設計教學內容時，首先要了解學生的知識背景和出發點，還要了解教學內容的知識體系，在這個基礎上，設計獨立且有關聯的小巧玲瓏的知識板塊，確立相輔相成的教學活動與教學計劃。

2.制作微課。在初步設計的基礎上，教師已經清楚微小課堂教學內容的需要，并使知識點之間有一致性、軸承性和完整性。在微課上，教師必須先完整腳本設計，這對生產微型課程鏈接、微課的質量和課堂學習效果是顯著的。設計腳本需要考慮教學活動、學習對象的知識背景，通過互動內容和形式的腳本完成，屏幕布局，控制的設計和技術方面的內容，微課發展已經清楚下一步的具體計劃。微課的發展通常是由教師鼓勵學生參與。

為了保證課上學生的注意力，教師選擇的圖片最好只針對特定的教學內容，盡量不要出現其他的不涉及教學內容的東西，比如：各種無關緊要的裝飾、中間穿插的音樂，這些都容易分散學生的注意力。在有限的10分鐘課堂上，努力的將教學內容準確、形象地傳達給學生;音頻評論要確保與視頻同步，否則會使學生分心分神，產生不應該的疑問。課堂內容結束以后，教師要適當安排有針對性的、有適當困難的練習，讓學生在課堂上練習，鞏固加深對知識的掌握程度。

3.翻轉課堂。翻轉課堂是微課翻轉課堂教學模式的關鍵步驟，直接影響到學生學習的結果。利用現代化的教育信息技術手段，將課上知識的傳遞與學生知識內化過程調轉過來，這也是翻轉課堂的精髓所在和價值體現。而微視頻是微課的核心，也就是翻轉課堂中知識傳遞的主要應用手段方法，不過微課不一定都必須是微視頻，其他有效的生動、形象的資源也可以作為課前學生自己學習的工具與資料。網絡平臺是微視頻運行的最適合的場所平臺，但如果條件不許可，用光盤、U盤、錄像帶之類的工具，也是可行的，不可拘泥于形式。

接受學習任務，明確學習內容翻轉類的開始。這種模式下，學生必須依靠微課程資源獨立學習活動，因此需要教師根據單元教學計劃安排學習任務，并找到相應的資源在微觀類學習內容。

學習順利與否將直接影響課堂教學的質量。學生應該根據接受任務安排時間完成課程學習資源。由于微類資源可以很容易地看各種各樣的移動終端設備，因此學生可以隨時隨地地學習，不受限制。如果有問題，可以觀看視頻，如果不能解決問題時，可以通過網絡來聯系其他同學的幫助，還可以在教室里請求教師給予幫助。

加強翻轉課堂教學質量，實現教學的目標是非常重要的。常見的活動形式的困難的部分重點分析、討論和顯示結果。關鍵分析和難以解決的問題讓教師來講解。知識要點和難點在課程內設計相應的問題，結合學生在課堂上觀看微視頻或在做課后練習時發現的問題，以確定教學內容。交流互動與團隊研討可以加深學習內容的深度與廣度。交流互動包括師生之間的互動、生生之間的互動。教師可以把學生分成幾個學習小組，集團內部可以直接交流，然后是組和組之間的互動，教師參與，選擇合適的時機完成教師和學生之間的溝通。

4.課程評價。課程評價包括學習評價和資源評價。學習效果評價是課程評價的首要因素，但學習評介不應只重視期末考試，平時的效果評介蘊含更多的信息，而學生平時成績可以通過微視頻類的練習，定期測試、課堂討論、競爭績效評估結果顯示，最終結果可以通過網絡平臺來提供測試進行評估檢查。

微課程資源評價主要在設計、開發、使用及其對測定的影響，分析是否需要的目標，找到存在的問題。微課程資源評價主要有適用性、互動內容完整性、客觀性的知識、學生自然科學、畫面美觀性等幾方面，可以通過采訪學生得到反饋。

六、結語

計算機技術的快速發展和互聯網技術的深化普及是新的課堂教學模式實現的重要前提和基礎。學生可以獲得各種各樣的高質量的學習內容項目，通過網絡豐富的教育資源，實現自主學習、興趣學習，不再單純依靠教師的講解。尤其是在課堂上，這種新型的教學資源的支持下，翻轉課堂教學將在未來的教學道路上大放異彩。微課翻轉使教師和學生的角色發生了質的變化，改變了枯燥的教與學的傳統師生模式，他們共同體驗了教學相長的快樂和收獲成功的喜悅。

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篇10

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂教學；教學研究

面對傳統初中數學課堂教學中教師與學生、學生與學生之間的互動交流少，學生對數學學習缺乏興趣這一現象，對課堂教學的改革勢在必行，翻轉課堂教學這一新的教學方式很好地解決了以上問題，所以對其深入地研究可以很好地解決教學遲緩的問題，提高學生學習興趣。

一、翻轉課堂教學的可行性分析

翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，更加注重教會學生合理利用現代信息技術以及網絡資源，使知識傳授的過程不局限單一的教師的講解，而是更注重老師和學生的互動交流。在該模式中，學生根據課下自主學習內容實現知識的傳遞，替代了傳統教學中老師講述的內容。學生利用教學視頻來掌控自己的學習進度，掌握自己的學習節奏，當完成一個課時或一個單元的學習任務后，采取在線評估方式或自測練習來檢驗自己已學到的內容，并針對未掌握或掌握不好的知識內容進行矯正性學習，彌補知識缺漏，最終達到掌握知識的目的。

翻轉課堂教學實質上是網絡自主學習與傳統老師面授教學相結合的學習方式。學生在課下利用電腦等設備觀看教師制作的教學視頻，隨時隨地進行自主式的學習，回到課堂上與師生面對面共同解決問題。通過這一教學，將現代信息技術創建的自主學習、協作學習與傳統課堂教學相融合，充分體現了學生學習過程中的主動性，讓老師充分扮演導師的角色，這符合新課標的要求，而且這一模式能發揮教學優勢，極大地調動了學生的學習興趣，從而使學生獲得理想的學習效果。

二、初中數學翻轉課堂教學模式的主要特征和方法

1.根據教學計劃自主學習

老師根據教學目標制訂教學計劃并將其錄制在教學視頻中。然后學生觀看教學視頻，或通過下載視頻進行線下自主學習。這樣學生就可以根據自己的學習情況，自行控制學習進度的快慢，并且可以將不熟悉，沒能及時掌握的內容準確記下，在課中通過咨詢老師進行疑難解答。學生還可以通過教師視頻中所布置的練習及時發現自己的疑惑。這樣的有計劃的自主學習可以很好地完成學習目標，這種教學模式的應用有利于以學生為中心進行知識的深度教學。

2.掌握學習技巧，多溝通、多交流

在初中數學翻轉課堂的課上環節中，教師重點講解學生在課下所遇到的普遍問題，并將具有探究價值的問題布置給學生。在自主學習的前提下，讓學生先通過自主探索及小組合作的方式逐一解決，對于不能自主解決的問題讓學生回到課堂上與老師和同學面對面交流心得、討論疑難問題和共同完成學習。教師再根據學生的不同情況，制訂個別輔導計劃，逐一解答解惑，增強課堂教學的針對性，充分引導學生的學習。此環節中，學生協作交流，有利于發展學生的數學思維能力，增強學生間的溝通能力。通過組內的合作學習，同時也促進了學生解決問題的能力。

3.學結

課堂自主探索及協作學習活動之后，老師這時要讓學生將在學習活動過程中的收獲匯集和整理，最終達到將知識點牢記于心的目的。另外，老師再根據學生所完成作業、自主學習及小組合作的情況，對學生的學習成果進行評價。翻轉教學模式中的評價由學生、老師共同完成，這樣不僅重視評價學習結果，對學生的整個學習過程進行評價，在評價過程中，老師根據綜合評價情況獲取有益的教學總結，這樣使得老師在今后的學習中更加充分了解學生各項活動的實際情況，同時也能夠充分調動學生學習的積極性，促進學生間知識的交流共享，促使學生的共同進步。

翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的顛覆，這是一種比較新型的教學模式。在初中數學教學中運用翻轉課堂教學模式，不僅可以有效提升學生的學習自主性，也鍛煉了學生的溝通能力，從而更好地實現教學目標。但是我們也要看到由于這種新型的教學方式還處于不斷摸索嘗試的初級階段，翻轉課堂的知識傳授與知識內化活動對師生的信息素養能力、學生的自主學習能力以及現代信息技術本身都有一定的要求，相關的理論與實踐應用不免存在一些問題，以及學生是否能夠自覺自主地對網絡資源進行合理利用和學習，這些方面都存在很多不足。因此，目前翻轉課堂教學在全國普遍應用還很困難，需要探索適合我國國情的初中數學翻轉課堂教學，努力找到現代信息技術與數學課程內容深度整合的途徑與策略。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）.