遠程教育學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇遠程教育學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學習目標

認真學習遠程教育內容，掌握現代化教學手段，應用網絡優秀資源。

二、學習形式：集中學習和自由學習。

(一)集中學習

按時參加遠程教育的學習與活動，時間為周三、周五下午4：20——5：00，周二上午10：30——11：10，在學習過程中遵守學習紀律，不遲到、不早退，學習活動中不做與學習無關的事情。同時在學習過程中，緊密聯系個人思想、工作實際，努力做到邊學習、邊思考、邊提高，爭取在最短的時間內提高自己的業務水平。

（二）自由學習

學習時間：

1.周一至周五，利用業余時間每天晚上8：30—10：00學習一個半小時。

2.周六、周日，學習2個小時。

三、學習措施

1.每周堅持上網學習，及時解決學習中遇到的困難。

2.制訂學習時間表，張貼在家中，讓同事和家人見證、監督自己的學習。

3.定期完成遠程教育布置的作業。

四、學習原則

1.循序漸進，持之以恒，不能“三天打魚兩天曬網”。

2.統籌兼顧，科學安排。處理好學習與工作的關系，做到學習與工作有機統一，努力使學習工作化，工作學習化。

篇2

關鍵詞：現代教育技術；數字化；教學信息資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03

“現代教育技術”是國家教育部規定的高等師范院校師范專業公共必修課，主要任務是讓師范生在走上教學崗位前接受現代化教育技能的訓練，掌握如何有效地運用現代技術輔助教學。課程的教學目標是學生通過課程的學習，能理解現代教育技術的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現代教育技術素養，熟悉信息技術支撐下的各種教學與學習環境，能對基于各種信息化環境下的教學進行設計并實施，適應學校信息化教學改革的基本需要，為教師的專業化發展奠定基礎。為實現這一教學目標，我們制訂了45課時的教學計劃，其中理論教學25課時，實驗教學20課時，為了更好地開展教學，特別注重課程的數字化教學信息資源的設計和建設。

一、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設現狀

為切實推進教育創新、深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，最大限度地利用高校的優質教學資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學質量與教學改革工程。依托“全國高等學校教學精品課程建設工作”網站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現代教育技術”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網絡教育類2所、省市級本科類6所。經過多年建設與改革的“現代教育技術”課程，教學信息資源的建設已有一定的規模和基礎，但同時也存在一些不足，亟待解決。

（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內容。通過瀏覽“現代教育技術”精品課程網站，許多課程部分學習資源和學習支持服務內容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網站進行完善和維護，課程內容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設過程中要采用先進的網絡技術和教育技術，不斷完善和健全課程平臺，實現課程資源的完全共享，并能將最新的學科動態、學科資源及時上網，滿足學習者的學習需要。

（2）資源缺乏科學的、系統的管理，重復性強，適用性不強。在課程數字化教學信息資源建設時可采用知識管理系統，對資源建設作統一的、科學的管理。

（3）資源內容的國際化交流有待強化?，F有的課程資源網站均提供參考文獻、網站鏈接、擴展讀物等資源內容，這此內容多為國內學術成果，而國外學術知識則僅以網站鏈接為主，缺乏專項的最新學術會議、成果介紹和交流。

二、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設原則

結合《教育資源建設技術規范》的要求，為保證課程資源建設的質量和有效地應用于教學過程，“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設過程應遵循實用性、系統性、發展性、創新性原則。

（1）實用性原則。在課程數字化教學信息資源建設中，應以教學的具體情況和師生的實際需求為依據，有目的、有計劃地進行有助于師生開展網絡互動教學、生生開展自主學習、探究學習的信息資源建設。

（2）系統性原則。為使課程數字化教學信息資源形成一個結構合理、功能完備的系統整體，在資源建設準備階段，必須全面考慮資源建設的目的、標準、結構、現實條件等因素，有整體的、系統的資源建設規劃與設計。

（3）發展性原則?！艾F代教育技術”是一門不斷發展、內容日新月異的課程，因此資源的建設也是持續發展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內容，與時俱進。

（4）創新性原則。資源建設的過程中，可對已有的資源進行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現資源的再創新。

三、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計

1.“現代教育技術”課程模塊的規劃

依據我校采用的《現代教育技術》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學和華中師范大學“現代教育技術”課程設置，設計了八個理論學習模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據實際教學需求調整教學設計內容，設計適合不同專業、不同班級學生的教學活動流程，也可針對專業特性靈活調整實踐活動模塊的課時安排。

2.“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計

《教育資源建設技術規范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數據元素（LOM核心集）、擴展的數據元素（分類屬性），可選的數據元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達到規范化和標準化的目的，從而提高教育資源開發的兼容性和共享性。[1]隨著現代教育技術的發展，課程數字化建設的升級，學生學習主動性和主體地位的提升，我們認為“現代教育技術”課程數字化教學信息資源可分為：教育資源、過程資源、環境資源，如圖2所示。

（1）教育資源。是指保障教與學過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設技術規范》的更廣，包括：導學資源、教學資源（技術規范中所界定的資源）、移動資源。

1）導學資源。指順利開展網絡學習必備的引導資源、學習說明舉例等。它的作用在于啟發、引導學生的學習，增強學習適應性，提高學習效率，有效地獲取和利用資源，促進學生網絡學習能力的提高。此類資源包括視頻導學、課程介紹、課程大綱、學習重難點、學習方法、課程導航、知識地圖等。如視頻導學是對整個課程的學習指導，主要介紹課程的基本特點、內容結構、學習方法，使學習者對課程有總體認識，對課程要求有基本了解，以達到有效學習課程；知識地圖則是一種知識導航系統，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態聯系。[2]

2）教學資源?！督逃Y源建設技術規范》闡述了教育資源的建設有四個層次的含義：素材類教育資源建設；網絡課程建設；資源的評價與篩選；工具層次的建設,并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資源、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。

3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設備可實現4A的自主學習和交互式教學活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學習資源，并配套適合手機瀏覽的網絡平臺，登錄手機平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。

（2）過程資源。指學生學習過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現了學生學習的過程和效果，對于形成性評價和總結性評價的實施提高學習評價的全面性、科學性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學習心得、學習筆記、實驗報告、學習論壇等。

（3）環境資源。此類資源是指支撐教與學過程的軟件環境。主要體現為網絡教學平臺、移動學習平臺、系統管理平臺、學習工具（如學習計劃制定工具、學習筆記工具、學科詞典、QQ群組、博客平臺、學習論壇等）。

四、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的建設

“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設分為準備階段、設計階段、建設階段、評價階段、與再創新階段，具體過程如圖3所示。

在準備階段對學習者特征進行分析，可通過學前測評或學習風格測試，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行預測，了解學生的知識儲備，以生成有針對性的學習建議，或測試學生的學習風格，提供相應的具有個性化的學習建議和學習支持，并進行學習內容模塊分析，整體規劃課程學習內容，再經過對教育資源、過程資源和環境資源的分析，從而獲得課程數字化教學信息資源的整體設計。在資源設計的基礎上選擇開發工具，進行素材收集，開展資源建設階段。建設完成后的資源要進行資源的教育性、科學性、技術性、藝術性和系統的穩定性檢驗和評價，評價不達標，則返回再修改，評價達標則正式，在資源的使用過程中進行資源的累積和對資源的整合、加工，實現資源的再創新。

五、結束語

教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力，是開展教育改革和實現教育信息化的決定性因素。[4]優質的數字化教學信息資源建設能促進學生有效地開展各種學習，從而培養較強的現代教育技術能力，提高教師的專業水平，成為“數字生存”的帶頭人。

參考文獻：

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.

[2]知識地圖[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.

篇3

關鍵詞：柔流輸電系統；模塊化；工程案例；仿真工具

作者簡介：王華昕（1975-），男，浙江紹興人，上海電力學院電力與自動化工程學院，講師；張美霞（1979-），女，江蘇無錫人，上海電力學院電力與自動化工程學院，講師。（上海 200090）

基金項目：本文系2011年上海電力學院教學改革基金項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0047-02

柔流輸電系統是電力電子技術在電力系統應用的一個重要方面，它已經出現在電能的生產、傳輸和使用的各個領域。[1]許多高校已經把它列為高年級本科生的專業選修課程或者電氣傳動專業的必修課程。該課程融合了電力系統、電力電子技術和自動控制原理多門課的基礎知識，而且要求學生具有一定的電力工程背景知識。處在專業課程體系末端的課程不單單是科學知識的灌輸，而是要求學生具備科學探知能力，如文獻查找和綜合問題的分析能力。同時這門課程自身更新換代速度比較快，傳統的教學內容和教學方法不能很好地使學生掌握此課程內容，因此“柔流輸電系統”課程教學改革勢在必行。多元化教改的含義是教學內容模塊化和教學方法的多樣化。教改目的在于提高學生專業認知水平，培養分析和解決問題能力。[2-3]依據筆者多年的教學及科研實踐經驗，結合該課程特點，做了教改探索。

一、存在的問題

上海電力學院于2002年開設了柔性輸電課程，2010年前教學學時數為32學時，2010年培養方案修改后，該門課程為16學時。在“柔流輸電系統”的多年專業教學當中，有如下教學問題。

1.教學內容過于深奧

該技術屬于前沿科學技術，科學專著較多，教材較少；現有如清華大學和機械出版社的教材面對的對象是研究生，理論闡述翔實，但在短學時內要把如此豐富的教學內容灌輸給本科生，教材難度、梯度太大，理論抽象，沒有聯系當前工程實際。教學內容上有與電力電子技術重復之處，未能與專業的核心課程很好地銜接。因此現有教材并不適合本科生。

2.教學方法未與時俱進

多媒體課件是專業課程最直接的教學手段，但該課程教學一直停留在板書階段；教學內容關注于理論，對工程介紹太少；課程教學沒有與科研相結合，學生僅停留在學分獲取階段，未吸收優秀本科生參與科研項目；沒有課程設計環節，學生工程實際能力缺乏鍛煉。

二、教改內容

1.教學內容模塊化

針對教學中理論與實際相脫離的情況，將教學內容梳理為基本概念、基本理論和工程范例等模塊，突出工程范例教學作用。教學內容模塊化示意圖如圖1所示。隨著柔性直流輸電概念的提出，柔性輸電領域從以前的交流擴展至直流。為了在內容上統一，筆者把該課程名稱改為“柔性輸電技術概述”。柔性輸電技術包含柔流輸電和直流輸電。以講柔流輸電為主，柔性直流只介紹基本概念、原理和示范工程?？紤]到教學內容的承接性，在電力電子學方面介紹電壓型變量器、基本脈寬調制方法和大容量變流器的拓撲結構。模塊4和5介紹串并聯補償技術，這是目前應用最廣泛的柔流輸電裝置。模塊4和5設計思路是基礎理論加示范工程，分別介紹晶閘管和可關斷器件兩種類型的補償器。這樣學生能對比這些補償器，從而加深對基本概念的理解。模塊6是總結和提高，介紹先進的綜合補償技術，該技術能完成串并聯補償功能，設計思路依舊是基礎理論加示范工程。

在模塊1中為了讓學生直觀地明白柔流輸電裝置的基本原理，用圖2來體現。以功角公式為例，串聯補償相當于改變線路電抗，并聯補償相當于提高末端電壓。綜合補償技術能改變功角。這樣學生能從電力系統角度來考慮柔性輸電裝置基本工作原理。

2.教學方法多樣化

教學內容模塊化設計完成后，教學方法的改進體現在教學課件和仿真工具上。教學課件充分體現現代化多媒體的優勢，在課件設計上以教學模塊為依據，將最新的科研和工程成果充實到教學內容中。筆者查閱了大量柔性輸電領域的資料，抽取了代表性示范工程，從系統設計、裝置基本參數、控制方法和試驗結果等方面一一展現柔性輸電工程領域的進展。學生可以從具體工程實例中明白理論到現實有巨大的鴻溝，同時工程需求又不斷提出新的課題。

仿真工具PSCAD是研究柔性輸電的很好的仿真手段。PSCAD有友好的用戶界面，使得用戶能更方便地使用EMTDC進行電力系統分析，而且軟件可以作為實時數字仿真器的前置端，可模擬任意大小的交直流系統。[4]筆者介紹裝置基本理論后，用PSCAD搭建裝置模型，設計控制策略，直接觀察裝置仿真波形。以可控串聯補償器為例，闡述了串補的原理，指出串補有感性補償和容性補償，其調節依靠調整觸發角，并給出了阻抗隨著觸發角變化曲線。而實際中觸發角調節策略并不好調整。筆者設計了電流過零鎖相方法，從而可以很方便觀察容性補償和感性補償效果，如圖3所示。串補所有電氣量都可以展示給學生，隨意調整觸發角角度，可以觀察各個電氣量的變化。

通過項目訓練提高學生實踐能力。限于學時限制，無法開展實驗教學。為此筆者開始了綜合式項目訓練。讓學生組成小團隊，從串聯和并聯補償各選擇一個小題目，一名學生負責系統設計，一名學生建立仿真模型，一名學生設計控制策略，提交一份設計報告。這樣學生從被動學習到主動學習，不斷發現問題，教學效果比直接講授要有效得多。

三、結束語

本次教改撰寫了柔性輸電技術新教材，設計了教學內容模塊，引進了仿真工具作為教學輔助手段，開展了工程案例教學。在16學時內，學生對“柔流輸電系統”得到了充分的感性和理性認識。從教學效果反饋看，學生對教材滿意程度高，知識點密度大，課程外需要掌握的工具和方法較多。該課程教學改革將在日后的教學實踐中不斷完善和總結，為專業教學體系改革積累經驗。

參考文獻：

[1]張文亮,湯廣福,查鯤鵬,等.先進電力電子技術在智能電網中的應用[J].中國電機工程學報,2010,30(4):1-6．

[2]徐穎秦,邵華杰,王小龍.工廠供電課程多元化教學設計與實踐[J].電力系統及其自動化學報,2010(12):157-160.

篇4

[關鍵詞]課程設計 項目化 教學資源動畫庫

[作者簡介]李雪冰（1980- ），女，吉林吉林人，吉林電子信息職業技術學院，講師，研究方向為高等職業教育。（吉林 吉林 132012）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0190-02

學習領域課程設計即學習情境的設計，是項目化課程改革所突出的重點問題，也是專業建設的重中之重。目前的學習領域課程對動畫演示類課件這一教學資源的需求量極大，但是現實情況卻是當下缺乏有執行能力的專業隊伍開發建設這一資源，缺乏較為完整、專業且制作品質優良的教學資源動畫庫來滿足多專業的實際教學需求。本文結合現實矛盾，對動漫專業學習領域課程設計與教學資源動畫庫開發相結合在高職實際教學過程中的運用進行了探索，對二者結合帶來的重要意義、目前急需解決的問題及實施的難點等進行了梳理，并逐層展開分析，提出了二者結合的思路。

一、結合學習領域課程設計與教學資源動畫庫建設的提出背景

1.學習領域課程設計的重要性日益凸顯。以典型工作任務和以工作過程為導向的學習領域的課程設計是當前我國職業教育課程改革建設的主流趨勢，這樣的課程設計旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在實施一個完整工作項目的同時完成教學內容的傳授。但目前的學習領域課程設計慢慢地浮現出了一些問題，如教學中無法確立何種教學模式適應項目化課程內容；在學習領域課程建設中應該注意哪些問題；如何保證課程內容的持續性等。很多教師對這些問題沒有透徹、全面的認識，在教學過程中仍然采用老舊的教學方式，使得項目化課程改革總是流于表面，無法真正使教學過程與工作過程相融合。而對于職業教育來說，學習領域課程內容的建設在專業建設上起著不可忽視的作用，也在很大程度上影響著高職院校培養實用型、技能型人才的水平，專業的改革最終還是會落實到學習領域課程內容的開發與建設上，所以對學習領域課程設計進行探索顯得日益重要。

2.教學資源動畫庫的開發與建設日趨重要。教學資源動畫庫主要用于承載用動畫形式展示的課堂教學內容，其目的是滿足教師在實際教學中對多媒體動畫資源的需求，為教學提供有效的教學支持，將枯燥的講授變成生動的動態效果展示，使學生能夠更容易地將抽象的文字轉化為形象的畫面，增強學生對知識的理解度、認知度。隨著以多媒體教學為代表的現代化教學手段的廣泛應用，用形象的動畫演示代替傳統教學模式的掛圖、模型及教師口述已成為一種既定趨勢，教學效果也更好，更是學生喜聞樂見的教學方式。

國外較早地將動畫演示與課堂教學有機結合起來，作品的制作水平、學科涵蓋面都領先于國內，例如美國運用先進的三維制作手段，在生物學、現代醫學等課程中大量地運用三維演示動畫，使其成為課堂教學的有效補充。但由于語言、思維習慣、學科設置和知識產權保護等方面的情況與國內差異較大，所以我們無法直接利用國外的動畫作品。國內運用多媒體進行教學多以制作課件為主，只有極少部分專業能夠有條件用動畫演示作為現代化教學內容的輔助手段，而且其制作水平普遍停留在初級階段，針對的學科比較單一，制作的內容比較簡單，運用的范圍很狹小，而且十分零散。由此可見，全新的現代化教學形式的發展趨勢要求我們在今后深化教學改革的過程中突破重要環節，建設一套為教學服務的動畫演示資料，建立教學資源動畫庫平臺。

3.課程設計與教學資源動畫庫建設結合的必要性與可行性?！皩W習領域工作過程為導向”的項目化課程改革工作在各職業學院如火如荼地展開，動漫專業作為注重創新，突出學生實際動手能力，強調實踐性教學的專業，對學習領域課程設計的要求也就更高。如何選擇典型工作任務安排教學內容就成了動畫專業的項目化教學改革面臨的新課題，動漫專業學習領域的課程設計要求在內容上摒棄學科體系的束縛，緊緊圍繞職業活動的要求對課程內容進行重組，運用多樣化的教學模式，使學生在構建的教學情境中將“學”與“做”有機結合起來。但是現在的教學多以虛擬的情境模擬現實工作環節，教師對課程內容的設定有很大的隨意性，情境的深入性、邏輯性及有效性都無法得到保證。由于在學生制作項目時缺乏實際檢驗標準，所以也無法完整、真實地再現實際工作對學生能力的考核。而將課程內容與動畫庫開發結合起來就可以很好地解決這一問題，真實的項目、明確的項目要求、嚴格的考核機制使教學過程與工作過程相融合，從而很好地回答了學生為什么學、從哪里學、哪里學得不到位等疑惑。這說明將課程設計與教學資源動畫庫建設結合具有很強的必要性。

從教學資源動畫庫建設的條件來說，由于目前國內比較缺乏有執行能力的專業隊伍來承接這一繁重的資源建設工作，致使教學資源動畫庫建設平臺無法搭建，各專業學生的實際教學需求無法得到滿足。雖然沒有專業的隊伍給資源庫建設帶來了阻礙，但是我們應看到動漫專業有專業的師資及具備較好制作能力的學生，我們可以倡導師生合作，讓師生共同組建較為成熟的制作團隊，這就在軟件上具備了動畫庫開發的條件。在硬件環境上，學校具備完善的教學、實訓環境，在教學環節中基本具備項目實施的客觀條件，完全有能力有條件完成動畫資源的制作工作?？梢?，結合課程設計與教學資源動畫庫建設在硬件、軟件上都具有可行性。

課程設計與教學資源動畫庫建設的科學有效結合既可以突破課程內容設計上的瓶頸，又可以降低教學資源動畫庫建設的工作強度，既能提高學生職業技能，完善職業素養，又能夠提高動畫庫建設的整體質量，這樣的結合是實現雙贏的有效途徑。

二、結合學習領域課程設計與教學資源動畫庫建設急需解決的問題

如何科學結合課程設計與教學資源動畫庫建設，使之既符合教學規律又提高動畫庫建設速度，還需要我們積極探索以下幾個問題的解決辦法。其一，如何改革固有的教學內容。新的教學內容不僅要求對技能與知識內容進行分析、歸納、整理，更要求對知識體系進行重新梳理，重新排列組合。其二，如何保障動畫庫建設有序進行。各專業學科的動畫課件制作的內容、制作的級別、制作需求的時間等要求都不一樣，如何在規定的課程范圍內，既完成教學任務，又能有條不紊地推進動畫庫建設工作是亟待解決的問題。其三，如何保證動畫資源庫建設的質量。學生是動畫資源制作的主力，既是學習者又是工作者，學生的工作的時間及能力都有一定的限制，所以如何保證學生制作的每個動畫課件都能達到質量要求成為教學資源動畫庫建設的重要問題。

三、結合學習領域課程設計和教學資源動畫庫建設的思路

結合國內各院校各專業對教學資源動畫庫開發需求強烈的現狀，在高職動漫專業學習領域課程設計中合理導入教學資源動畫庫需要開發制作的項目，是符合專業課程項目化改革的總體趨勢的。無論從學科發展、專業人才培養角度，還是從社會對教學資源動畫庫建設開發的需求角度來說，二者的有機結合都有著極高的實際價值，也為專業健康發展、課程深入拓展、項目有序開發提供了新的思路。針對二者結合所面臨的現實問題，筆者認為應從以下三個方面來尋求解決思路：

1.課程內容的選擇是關鍵。課程內容的選擇要考慮到課程體系的完整性，知識內容的全面性，也要考慮到學生成長、社會發展和職業發展等因素，既要滿足項目制作中的知識需求，又要滿足動畫資源庫開發項目的實際工作需求。與系統化的知識講解不同，項目中所涉及的知識點是分散的、有代表性的，課程特點是以項目過程為主線，要想將若干環節的知識點穿插起來，就必須選擇適合的案例項目來滲透知識要點，將一個個具體項目引入到學習領域中，提高學生實際運用知識的能力。

根據教學動畫庫開發內容的需要，教師結合課程理論知識教學計劃制定出重點明確、詳實具體、切實可行的“項目方案”，這個方案包括項目的內容、步驟、方法、評價標準、項目時間等。教師還要負責傳授知識，引導整個項目實施的進程，解答學生的困惑。以“三維建模技術”課程內容設計配合教學資源動畫庫建設為例，機械自動化專業提供動畫演示課件的制作要求、制作周期及驗收標準，教師根據需求將項目分解為若干子項目，設計課程教學內容。需求方還要提供相應的文字、圖片、視頻資料，并組織學生實際參觀校內實訓基地，由專業教師介紹各種車床的實際操作流程。學生將參觀后的直觀感受融入項目制作中，既創造了學生活動，營造了學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，又完成了該專業課件演示動畫的制作。

2.項目的分解、分級處理是開發前提。根據教學資源動畫庫開發進程，結合專業教學內容將獨立項目分解成若干子項目，并根據難易程度，將子項目分級，以保證團隊內不同層次的學生都可以參與適合的項目。一個完整的項目應按照制作難易程度分解成A，B，C三個層次的子項目。其中A類項目的制作難度及強度相對較高，將此類項目安排給學習能力較強的同學，使這部分學生在單位時間內得到更大的鍛煉和提高。B類項目安排給中等學習層次的學生完成，保障其可以完成項目教學內容。將相對簡單的C類項目安排給學習能力較弱的學生，避免其因為無法完成項目案例而自暴自棄、放任自流。

3.合理的項目驗收是有效保證。沒有真正落實到實踐中去的理論是一紙空談，沒有得到認可的項目制作是流于形式的作秀。在實施過程中配備相應的檢驗機制才能保證教學資源動畫庫建設的成效。首先，項目提供方要給予監督。項目提供方不僅需要提供項目制作的詳細資料，也需要在學生項目制作過程中給予指導和監督。由項目提供方對項目最終成果進行核準，能最大限度地保證資源動畫庫項目開發的真實性、完整性。其次，要多方共同考核實施效果。教師根據學生在項目實施全過程中的表現考核學生個人能力，考核其是否具有創新意識、團隊協作意識，是否具有獨立解決問題的能力；項目委托方根據作品是否符合項目委托方的制作標準進行驗收，并對未合格項目作品提出相應的修改意見；組內互評，考核個人在團隊中的具體貢獻。個人能力不再是個人成績的唯一標準，團隊完成項目的最終效果及個人在團隊中的貢獻都成為個人成績的組成部分。在此基礎上，還可以利用各類競賽、社團活動、項目投標等方式考核項目實施效果。

[參考文獻]

[1]馮四東，付洪萍，吳榮光.高職動畫專業教學建設與改革初探[J].職業圈，2007（12）.

[2]姜大源.“學習領域”――工作過程導向的課程模式[J].職教論壇，2004（8）.

[3]劉進軍.基于社會性平臺的動漫專業教學模式研究[J].美術教育研究，2012（8）.

篇5

[關鍵詞]地理信息系統 設計與開發 地方院校 教學質量

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0042-03

地理信息系統（Geographical information system，簡稱GIS）融合了地理學、測繪學、信息科學、計算機科學等學科知識，是一門交叉學科，具有強大的生命力。隨著計算機科學的高速發展，地理信息系統展現了超凡的學科融合能力，應用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統已經應用在國土、測繪、氣象、地震、林業、軍事、水利、環境、交通、環保等領域，全社會對GIS專業人才的需求迅速增長。[1]據統計，全國共有350多所高等學校近800個專業開設地理信息系統課程。[2]矢量化與建庫、空間數據處理與分析、GIS軟件開發與系統管理分別是GIS工作人員應具備的三個層次技能。GIS軟件開發是GIS專業畢業生的主要就業途徑，占GIS從業人員的32.01%。[3]各高校GIS專業越來越重視學生GIS開發能力培養。[4]地方院校GIS專業畢業生主要服務于地方社會經濟發展需要，GIS設計與開發以行業結合應用型為主。故地方院校地理信息系統專業的GIS設計與開發課程以培養學生從事GIS應用項目設計與開發能力為目標，具有很強的實踐性。地方院校受生源、基礎設施以及師資條件等影響，GIS設計與應用教學效果普遍不盡如人意。GIS設計與開發需要教師具有豐富的行業設計與開發經驗，同時需要豐富多彩的實例演示，這就對教師提出了很高的要求。GIS設計與開發需要學生具有很強的邏輯思維能力，并具備一定的數學和計算機功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統專業女性比例較高，其計算機基礎和數學功底相對薄弱。鑒于此，筆者結合自己的教學實踐，對GIS設計與開發教學內容與手段等方面進行探討，以期為提高GIS設計與開發教學質量提供借鑒。

一、GIS設計與開發課程教學特點

地理信息系統開發目前以組件式開發為主流。[5]通過專業地理信息系統平臺提供的可視化開發組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應用程序，嵌入常見地理信息系統功能，為進一步與應用行業融合提供接口。目前，各高校GIS設計與開發大都采用組件開發，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發平臺。

GIS設計與開發課程教學具有如下特征：1.實踐性強。GIS設計與開發以應用開發為主，需要依靠大量項目實踐來培養學生的動手能力。2.學科交叉性強。本課程融合了計算機科學、數學學科和具體應用行業學科知識，學科交叉性強，需要學生具有很強的學習能力、軟件開發能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統技術融入行業應用當中。3.教學方式靈活。GIS設計與開發是一門動手能力很強的課程，傳統的以理論講授為主的教學方式難以滿足課程教學需要。GIS設計與開發常采用項目教學法[6]、分組教學法等，以增強學生在學習過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設計與開發教學的重點不在于理論知識，而在于實踐教學。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學生在不斷掌握軟件開發技能的同時，完成理論知識的頓悟。

二、GIS設計與開發課程教學優化模式探討

（一）強化GIS設計與開發課程群設計

GIS設計與開發是GIS專業的一門主干課程，需要配套一系列課程構建GIS設計與開發課程群來輔助教學。其設計應遵循以下原則：1.理論與實踐相結合，強化實踐教學；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養協調發展與綜合提高原則[8]；4.注重系統性和完整性；5.以需求為導向，堅持課程可調整性原則。

基于當前對GIS設計與開發人才的需求以及地方院校課程設計情況，GIS設計與開發課程群應包括計算機組成原理、數據庫概論、數據結構與算法、GIS算法與數據結構、程序設計、軟件工程、軟件設計模式、計算機圖形學、地理信息系統概論、地理信息系統工程、GIS軟件開發、WebGis開發等課程，囊括了GIS設計與開發過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應用”五位一體的特征。

（二）多模式的培養學生實踐能力

目前，大部分GIS課程理論教學以教師講授為主，且實驗教學過程多采用學生被動學習的傳統模式，即由教師進行程序演示與操作，再由學生進行模仿或根據實驗指導書編程重現。在此模仿過程中，學生往往更多的關注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學生的主觀能動性和創造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應該采取多種教學模式激發學生的學習積極性，多角度培養學生的實踐能力，具體如圖1所示。

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圖1 GIS軟件設計與開發課程教學架構示意圖

項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設計、編碼、測試進行分析、講解、示范以及實踐，將學生帶入學科前沿和具體工程實踐中，加深學生對知識的理解，讓學生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發學生學習興趣，充分展現“讀、想、練、用”的教學要素。

團隊協作型。GIS設計與開發設計項目過程復雜，涉及面廣，需要發揮團隊精神，互補互助，達到最大工作效率。在實踐教學中可以將全班學生分為幾個小組，根據教學知識點假設項目背景擬定題目，教師擔任指導，由學生分組自學、協作完成教學工作。小組中一人負責問題分析，擔任項目甲方，負責提出需求；一人負責與甲方溝通，建立規范化需求清單；兩人負責系統設計與系統原型快速構建；一人負責項目測試；建立系統設計之后，全組分工協作完成系統開發工作。

開發競賽型。GIS開發大賽注重學生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養，從選題、需求分析、設計、編碼到最后的測試，周期長、任務多樣、難點多，能鍛增強學生團隊協作意識并磨煉學生意志，非常接近工作狀態，能使學生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內競賽，其中GIS設計與開發均是其重要的競賽項目，這為GIS設計與開發教學提供了很好的實踐教學平臺。

校企合作型。通過與相關GIS軟件公司合作建立實習基地，讓學生參與具體的項目，為學生提供進入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認清重點和難點、提升開發技能等。同時加強校企技術交流，邀請企業技術總監、項目經理舉辦不同類型的專題講座，增強學生項目閱讀能力。

軟件測試型。通過對GIS系統進行黑白盒測試，發現GIS設計與開發中的關鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學生對知識的認知并提升軟件設計與開發能力，避免自己在設計與開發過程中犯同類錯誤。

就業引導型。按照學生興趣愛好以及就業意向進行應用行業分組，與相關行業企業、協會、就業指導中心建立聯系，舉辦企業專題、行業發展前沿、就業指導等講座以及到企業中參觀學習業務流程、觀摩企業成果，擴展學生學術視野與知識面，了解業界動態，建立行業發展與GIS應用交集，縮短學生與社會、企業之間的距離。

（三）圍繞課程群打造教學團隊

教學團隊對教學質量起決定性作用，是學科建設與發展最重要的基礎性資源。GIS設計與應用課程群學科交叉廣泛，知識增長點眾多，發展迅速，這就需要教師不斷擴展學科領域和提升知識結構，以優化與提升整個教學團隊。地方院校多數將學校定位為“教學為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設。[9]眾多實踐表明，科學研究是團隊建設的核心與抓手。科學研究可以以項目為紐帶團結各層次、各學科人才，凸顯學科帶頭人與技術骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現學科交叉融合、知識結構更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學與研究，形成良性的“引進、培養、鍛煉”長效發展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設計與開發課程群，在科學研究中建立教學團隊。

三、結語

GIS設計與開發能力很大程度決定了GIS專業學生的就業前景，是GIS專業培養的主要目標之一。GIS設計與開發具有很強的實踐性，其能力的培養需要綜合性、系統性、多學科的實踐教學體系支撐。從GIS設計與開發課程群設計以及圍繞課程群打造教學團隊、多模式實踐教學三個方面可豐富GIS設計與開發教學體系，促進學生由被動學習向主動獲取轉變，優化和提高教學質量。同時，我們應該認識到，GIS設計與開發教學質量優化提高是一個長期的過程，應在教學工作中不斷摸索與總結，探索新的教學模式、教學方法和教學理論，促進教學質量穩固提升。

[ 注 釋 ]

[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創新與發展[J].地理信息世界，2007（2）.

[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統教學問題探討[J].林區教學，2009（1）.

[3] 趙銀軍.高校地理信息系統人才培養探討[J].測繪與空間地理信息，2010（1）.

[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統專業學生GIS軟件開發能力的培養[J].測繪通報，2008（6）.

[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設計與開發”課程實驗設計[J].地理空間信息，2007（2）.

[6] 黃猛，李攀.項目教學法在地里信息系統教學中的應用研究[J].時代教育，2012（5）.

[7] 趙冠偉.地理信息系統設計與開發課程教學質量優化探討[J].實驗室科學，2011（4）.

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1951年我國函授教育出現，成為我國遠程教育開端，雖然晚于英國100多年但是發展十分迅速，函授教育作為遠程教育的第一階段為我國培養了大量人才。學習支持服務是遠程教育重要的組成部分，完善學習支持服務是提高遠程教育教學質量改善學生學習體驗必不可少的。

1、入學前出現的問題

我國遠程教育的推廣和學生咨詢主要以網站為主，學校在網頁中提供招生簡章等基本信息，使學生最直接了解學校選擇所學專業的途徑，但學生不能通過網絡針對自己的實際情況進行分析。并且學校不能給予學生入學前評估，咨詢老師數量少，不能做到一一回復。

2、學習中存在的問題

第一，學習資源不能滿足學生需要，分布不合理。根據調查遠程教育的學生中只有60．16%對學習資源比較滿意，問題主要體現在公共資源不足、教學資源不能滿足學生需要、不能及時發放學習相關資料。我國遠程教育經歷了函授教育、電視教育和網絡教育三個階段，可以看出遠程教育發展依賴于科技的發展。我國網絡技術在遠程教育上的應用不夠成熟，課程資源的兼容性差，學習資料傳輸速度慢，應用會議系統的遠程教育學校不多，造成學生學習體驗滿意度下降。學生不能方便使用學校公共學習設施，遠程教育學生大多已經工作，在學習過程中需要學生自控能力，對這些學生增加了困難。遠程教育脫離的傳統教育在時間和地點上的束縛，帶來的卻是教師不能很好的與學生溝通，學生之間也不能方便的交流，特別是課上需要小組完成的任務。工科專業以及藝術類專業的實踐比例較大，在學習過程中需要大量實踐，學校不能為學生提供組走的實驗資料設備和場地，缺少實踐環節影響學生對學科的理解。學生在書本上所學知識不能應用于實際生產生活，學生應用能力下降。第二，教師與學生間的互動不足。由于技術水平有限，一些學校不能為學生提供技術互動技術支撐。沒有了軟硬件支持，不能及時回復學生，學校不能應用聊天室、在線會議室等技術，大大局限了現代遠程教育的溝通方式。有67．11%的學生認為影響學習效果的因素是缺乏自我管理，遠程教育的學生知識背景復雜，很多學生用于學習的時間相對于高校脫產學生明顯不足，限制了學生的主動性。學生的自我管理能力較弱，需要教師積極輔助學生學習。特別是剛注冊入學的學生不了解遠程學習的關鍵，剛剛接觸所學專業，對于學習方法還不能熟練地掌握。在入學初期學生會出現無法處理好學習、生活和工作三者之間的關系，不了解學校提供服務的方式，考核方式等，沒有正確引導學生，會引起學生的厭學情緒，影響日后的遠程學習。第三，統一的學習支持服務無法滿足學生需要。2010年遠程本?？平逃藬狄牙塾嫵^1000萬人，在校人數超過450萬人，遠程教育的在校學生數量大教育資源有限，學校為學生提供的學習支持服務是單一的，對待每一個學生都是基本同樣的方式。因遠程教育的開放性，造成了學生的工作性質、家庭情況不同，在同一時間學生能夠學習的時間不同，學生之間的存在學習能力、情感認知等方面的巨大差異。如果學校不能為每個學生提供個人輔導，就會降低輔導的連續性和針對性。

3、學習后期出現的問題

第一，學生評價方式不合理。遠程教育學生評價基于考試成績，考試基本由現場卷面考試為主面授輔導課程增加出勤率為評價標準，學校為了公平兼顧統一管理，教師沒有自主選擇評價方式的自，形成了選修課程與必修課程為分類的不同外，每一個的評價方式基本一致。單一的考核方式形成了學生為成績而上課，上課效率不高，為考試突擊背知識點，并不能真正的理解應用。平時作業作為出勤率的一部分，對于學生作業的好壞沒有過多影響，這是教師對平時作業標準底，學生水平參差不齊造成的。對于一些工作的學生，教師更是放松標準，只要過得去都給幾個成績，失去了卷面考試的公平性。由于學生數量多，實踐設備與場地不能滿足考試需要，實踐性強的科目沒有實踐考核。優秀的學生評價方式可以促進學生發展，缺少了實踐考核方式，造成了學生對實踐技能不重視。第二，學生反饋機制不完善。學生對教師的評價方式為了提高教師教學水平，而我國對教師的評價與工資福利、評優聯系到一起，這樣的評價不能從根本上讓教師認識到需要改進的地方。對于教師的評價基本為教學效果、滿意度等，對于每個教師的評價標準單一，教師沒有自主選擇評價題目的自。一套反饋題目應用與全校所有教師，并沒有為不同學科提出不同標準，教學過程中關注點是評價的任務，并不是為了更好為學生提供學習支持服務。學生不會在成績確定前為教師評價低分，所反饋的信息不能促進教師工作。

二、建議

1、拓寬入學前咨詢途徑

入學前咨詢是學生進行學習計劃的第一步，這其中分為自主咨詢和人工咨詢。網頁、宣傳單等方式為自主咨詢，是學生主動獲得學校信息的方式，最直接方便。增加網頁信息量，方便學生查找下載需要信息。人工咨詢是必不可少的，這需要咨詢教師極大耐心，咨詢教師應了解學生需求，從實際情況出發基于學生學習建議。咨詢教師必須熟悉遠程教育各個學科的特點，了解遠程學習過程，以及辦理資助、提供特殊學習支持服務等的具體過程。為學生提供學習、生活、工作方面的建議，提醒學生應準備的資料證明。

2、豐富學習資源，提高學習資源質量

學習資源是學生進行遠程學習的重要載體，學習資源的質量與學生學習效果有著直接聯系。收集學生對所課程的反饋意見，為提高學習資源質量提供依據，針對不同生活工作環境不同專業的學生的意見進行分類考慮。分析學生的需求，針對不同科目學習資源進行優化。增加學校與學校之間、學校與企業之間的合作。學校之間的優勢不同，加強學校間的聯系，共享教學資源，同門課程可以由一個在此方向有突出成果的學校開發以及更新，共享實驗場地，面授課程和住宿課程中可以為學生提供更多選擇。通過校企合作，為企業培養人才，根據企業需要向學校輸送員工進行培訓，學校為企業提供定制課程，提供短期住宿培訓等。利用企業資源，為學生提供實踐設備場地，推薦優秀學生進入合作企業工作。企業職員做遠程教育教師，把實際生產過程穿插到課程當中，彌補遠程教育中實踐性差的不足。企業參與教學資源開發與評估，企業了解社會先進生產技術以及理論知識，教學資源是否適應社會發展，那部分知識點應該更新企業有一定話語權。完善教學資源的評價過程，通過評估小組進行評估，保證教學資源質量。評估小組除專業評估人員外還應有相應課程教師和學生，真正的使用者對教學資源更加了解，教師主要對課程資源的可行性進行評估，學生主要進行學習效果評估。

3、提供個性化學習支持服務

學生是不完全相同的個體，他們有著不同工作、在不同家庭結構中生活，遠程教育的寬松入學使得學生的知識水平差異巨大，針對不同學生應有不同的學習支持服務方案。首先，為學生配備輔導教師，由于學生數量大，授課教師很難兼顧授課與課下輔導。輔導教師根據不同學生的學習情況進行指導，幫助學生找到正確的學習方法、樹立正確合理的學習目標、正確解決學習與生活、學習與工作之間的矛盾。注重輔導教師與學生的雙向交流及時獲得學生信息，在學習的不同階段向學生提供階段學習目標、下階段學習計劃;幫助學生做好下一個學習階段準備;提醒學生作業期限。課下輔導教師還是學生心理輔導老師，定時找學生談話，對學習活動出現巨大改變的學生進行了解疏導。輔導教師可以由在校學生、遠程教育優秀學員、企業職員等擔任，為他們提供鍛煉機會，成為學校與學生的橋梁。其次，建立全面的學生檔案。每個學生的文化背景和學習目標不同，相同專業學生可能所選課程不一致，所選課程相同的學生會來自不同專業，全面地學生檔案為輔導教師提供了學生資料。方便不同輔導教師對同一學生進行連貫的輔導，防止對學生的輔導產生斷裂，避免重復工作。學生檔案記錄學生入學咨詢到學習結束的信息，包括學生的學習目標、學習狀態、完成作業情況、出勤率、家庭情況、工作性質、心理輔導記錄、考試成績等信息。新輔導教師在對學生進行輔導前可以根據學生檔案制定不同學生的學習計劃和輔導方案，根據學生學習狀態和進度及時修改學習計劃，提高工作效率。

4、完善評價方式

增加對學生評價方式，平時作業與課程項目成績計入總成績中，評價目的是指出學生學習過程中不足之處，輔導教師需要明確扣分項目和扣分原因，促進學生進一步發展。輔導教師利用作業完成情況對學生進行公平評價并且制定和修改下一步學習計劃。結課考試作為促進學生學習的另一考核，輔導教師應對學生分數做出全面揭示，幫助學生發現課程學習中的不足。對授課教師和輔導教師采用發展性評價體系，以促進教師發展為最終目的，給予教師評價自。教師選擇能夠幫助自己發展的同事或專業人員進行評價，評價結果不予工資、評獎等掛鉤。學生評價教師試題由固定題目和教師自選題目組成，以評價教師對學生的服務水平為主，為了促進授課教師的授課水平以及輔導教師的服務水平。

三、小結

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一、學習計劃的制定

學習計劃分為專業學習計劃和課程學習計劃。專業學習計劃是指在教師指導下學生確定個人所選課程。課程學習計劃是指學生入學后，每學期在任課教師指導下為完成學習任務所確定的具體時間安排；它是在專業學習計劃的基礎上，由任課輔導教師在學期初指導學生制定的。在教學中，通過制定個人學習計劃來引導學生有目的、有計劃地自主學習，進而提高學習效率。學生個人學習計劃包括選課計劃和課程學習計劃。遠程教育的學生閱歷不同(個別學生參加本科學習前的專業與本科學習的專業有時也不相同)、背景各異、學習時間與畢業時間不同，學習進度、學習要求不能完全一致。所以，學生注冊入學并確定攻讀的專業后，教師應根據每個學生的具體情況有針對性地對學生所選學課程和學習時間提出具體的指導性意見，幫助學生制定學習計劃。學生專業學習的選課計劃和課程學習計劃由教師負責審核與實施檢查。

1．制定學習計劃的原則

一是彈性原則。由于學習計劃是教師教學前、學生學習前的行為，因此，無論對教師還是學生來說，都存在著主觀與客觀相適應的問題，為了更好地實現教學目的，使主觀與客觀趨于一致，學習計劃的制定應該留有一定的空間、有彈性以便于調整。

二是實事求是原則。開放教育一般都沒有固定的學制。這是根據遠程教育學生的特點而制定的政策。它充分考慮參加遠程教育的學生閱歷、學習能力和其他因素的實際，體現了教育的開放性。教師在指導學生制定學習規劃時必須考慮學生的實際能力，參照學生入學水平測試的成績合理制定。

三是目標性原則。教學的目的是為了培養社會經濟建設和發展的高質量人才。它的實現是以學生個體的高質量，通過學生努力學習才能實現的。教師在指導學生制定學習計劃離不開這一基本目標。網絡環境下的教學是以學生自主學習為主，有一定的分散性，因此，學習計劃中必須把這些分散的學習個體與教學的總目標進行有機的銜接，進而達到教學目的。

四是反饋性原則。制定學習計劃的目的是為了提高學習效率，提高教學質量，使學生的學習呈現一種有序性。這一計劃是否可行必須通過教學實踐的驗證，因此，學習計劃要有反饋性。這種反饋性是通過教師及教學管理部門的檢查實現的。遠程教育是一個分級辦學的系統，每一個層級都有檢查督促學生進行有效學習的任務。因此，學習計劃的制定必須具體、可操作、有說明、有要求，便于反饋工作，有助于檢查，確保學習規劃的有效性。

2．學習計劃的主要內容

專業學習計劃。一是從學生進行了水平測試后到畢業所需要的時間；二是課程學習計劃。

課程學習計劃是我們在教學實踐中摸索出的一種辦法。根據學生經過水平測試后的成績及學生的其他具體情況，在教師的指導下填寫好“學生自主學習計劃表”。對學生學習進行規劃?！皩W生自主學習計劃表”主要內容應該包括：所學專業、所選課程(按學校要求選定每個學習階段所學的課程)。教師在指導學習選課時，應該向學生交待所學課程應該采用的媒體，以方便學生自學。填寫好“學生自主學習規劃表”后應該轉入第二個環節，利用媒體自學階段。

二、利用媒體學習

利用媒體自學，也稱自主學習。它是指學生在教師的指導下利用遠程教育機構和學校提供的多媒體進行學習，完成教學大綱所規定的學習任務。目前，學生學習所利用的媒體較多，各個媒體在不同的學習階段、不同的專業，不同的課程發揮著不同的作用。學生在教師的指導下合理使用教學媒體。

在自學中自學文字教材是最基本的學習方式，它是其它學習的基礎。在傳統教學中，提前預習是被證明了的最為有效的學習方法之一。在傳統教學中，學生自學是指課前的提前預習和課后復習，它在整個教學過程中有著十分重要的作用。這種行之有效的學習方式應該應用到遠程教育的教學中來。自學的方法很多，古今中外有許多讀書的經驗。這些經驗無論多么豐富，都是前人根據自己的學習過程而產生的一些體會而形成的，對學生來說必須根據自己的實際情況進行安排。

學生自學不能簡單地理解為閱讀教材。閱讀教材只是學生自學的最基本的要求，在此基礎上，教師要根據不同的專業，不同的學科向學生指定學習參考書目，布置適當數量的課外閱讀書目。這樣做的目的一是擴大學習的知識面，充實教科書的不足；對同一個問題的認識是存在差異的，通過閱讀課外參考書，不僅有助于開闊學生眼界，而且對于學生理解和掌握教學大綱所規定的內容也是有益的。應該注意的是，布置閱讀書目除了除了考慮學生的實際情況外，還要有保證措施，避免流于形式。

利用媒體學習還要利用視聽衛星電視、錄音錄像教材或CAI課件，利用網上教學平臺進行學習?，F代遠程教育與傳統教育在學習上的最大區別就是學生可以利用媒體進行學習。目前計算機技術和網絡技術被廣泛運用于遠程教學中，衛星電視、錄音錄像、光盤教材在遠程教育中不僅沒有過時，而且在不同的學科的教學中發揮著計算機不能代替的作用。

多年的教學實踐證明，制作VCD光盤和錄音帶并使兩者有機地結合起來，在教學中的效果比衛星電視播送更好些。音像教材比衛星電視播送課程更為靈活和方便，真正體現了不受時間和地點控制的現代教育思想，在學習中有疑難問題可以停止播送課程而進行討論，可以咨詢輔導教師，可以反復播放，使學生在聽課時有思考問題的空間，學生學習的主動性得到了充分的體現，這充分說明了音像教材的生命力。

以計算機技術、網絡技術、衛星通信技術為傳播教育教學信息是目前世界上發展最快的一種教育形式。它的優點是不言而喻的：

一是所有網上有的資源可以無償地向學生提供，在某種程度上解決了學生學習費用問題(有些遠程教育學校設有數字化圖書館)，減輕了學生學習負擔，可以有效發揮已建設備的效益。

二是網上資源的存貯性，學生可以隨時索取，閑時多學，忙時少學或不學，使學生免除了因脫產學習耽誤工作的后顧之憂。

三是資源共享性，遠程教育的學校組織全國最優秀的專家學者，制作學生所需要的資源，使學生可以隨地索取，不限地點，學生在家或網吧就可以享受到過去只有在學校才能獲取的知識之益。

四是網上資源豐富性，目前，一些開展遠程教育的學校在網上向學生提供了各種學習資源，除了專業課程外還有各方面的學習資料，數不勝數。

五是網絡教學的互動性。過去遠程教育中利用媒 體教學最大的不足是師生不能互動，多以錄像為手段的教學媒體，盡管具有直觀性等特點，可是學生在學習過程中存在的一些問題不能隨時隨地解決，久而久之便喪失了學習興趣，使學習半途而廢，隨著計算技術的發展，會議視頻系統在遠程教育中的運用，師生互動問題基本上不成問題，學生在學習中遇到的具體問題也可以隨時得到解決。

六是遠程教育的差異性滿足了不同層次，不同年齡、不同學習要求的學生學習需要。當然利用媒體學習也應該在教師指導下進行。教師要指導學生自學的方法，利用學習資源的方法、上網技術；指導自學過程、保證學生按計劃學習；采用個別答疑和集體答題的方法為學生自學釋疑解難。

三、合作學習

(一)合作學習的主要內容

研究學習的重點、難點；進行章節的總結、檢測；交流自學方法、心得，上網學習經驗等。教師對參加合作學習的學生提出活動的要求，做好自學筆記和中心發言稿，養成良好的自學習慣，要幫助學生轉變學習觀念，提高自主的學習主動性、積極性；在合作學習中要根據不同的學科利用不同的學習方式，如在法學、會計做好合作學習的角色分配：總結人、檢查員、裁判員、聯絡員、觀察員、記錄員，根據需要學生角色可以互換；要積極發言，討論和交流。對教師的要求：教師要指導學習小組建設，幫助制定小組學習規范；參加小組活動、指導學習合作學習，答疑解難；指導小組網上合作學習，網上講座，與學生交互，及時解決學生困難．幫助學生掌握學科知識。

目前，合作學習的方式主要有三種。一是網上合作學習，二是學生組成學習小組進行學習，三是課內學習小組的活動。

在進行合作學習時要注意課程的性質。有些課程適合問題教學法，有些課程則不適應。在教學過程中我們發現：問題教學法主要適用于應用型、實用型的課程。如法學中的一些實體法，特別是一些與現實聯系十分密切的案例，在法學教學中的一些實體法的案例由于與學生工作有著緊密聯系，他們的興趣高、有積極性，參與程度高。相反，一些理論性、概念性、定理、定義類的課不適合這種學習方式。教師在教學過程中必須認真分析教材，確定課程的性質，不是所有的課都適用，不要為了單純的實施合作學習而組織學生開展這樣的教學活動，必須注重教學的有效性，教學形式是為教學效果服務的。在進行合作學習時必須堅持正確的教學指導思想。合作學習的目的是通過教師設計一種教學與學習活動的情景，引導學生解決教學中的重點、難點問題，學生在解決問題的過程中，感知知識、領會知識、掌握知識和運用知識，最終達到獲取知識，發展他們實際學習能力，達到培養分析問題解決問題的能力的目的。問題教學法的教學組織形式以學生合作學習形式為主，在合作學習的三種(課內討論、網上互動、課外學習小組)形式都適用，但是必須與學生所學課程的內容相符，這有助于教學目標的實現。

(二)合作學習的主要實施步驟

1．教師在了解學生自學的基礎上對問題的設計。教師對問題的設計是在了解學生學習基礎上進行的，因此這一環節是整個合作學習的最為重要一環，它涉及教師對問題設計的難易程度，設計過深過淺對開展教學活動都不利。設計過淺達不到學習的目的，學生不經過或稍經過思考就把問題解決了，合作學習沒有意義；設計過深同樣達不到教學目的，學生對教師提出的問題如果百思不得其解，就會沒有興趣，不會產生參與合作學習的積極性，合作學習不會有理想的教學效果。

2．教師圍繞問題對教學情境的設計。就是創設問題情境，以法學教學為例。法學教學中的模擬法庭就是法學教學情境的創設。模擬法庭要有公訴人、被告、原告、律師等，使法學的教學內容與法庭相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨法庭其境，從而激發其情感體驗，達到對教學內容具體而深刻的理解。在英語教學中也經常運用這一方法，有些教材的編寫就是情境教學，如在商店里，在醫院里等等。

3．組織學生進行合作學習活動。教師在組織學生活動前應該對所學教材進行講解，對合作學習內容進行介紹，使學生了解問題學習的意義，明確學習目的教學要求，進入合作學習的狀態。學生的學習活動是在教師引導下進行的，學生在學習活動中通過開展動手活動、合作學習中角色的擔當所學知識的認知和感悟，通過合作學習來強化對教材的理解，達到在做中學，在學習中提高學習能力的目的。

4．教師對本問題的總結，學生要寫出學習報告。教師對合作學習進行總結，一是問題的解決過程；二是問題在教材中的地位，這一問題的解決對于掌握教材起了什么作用；三是回顧問題解決的過程，主要是幫助學生理清思路，找出解決問題過程中采用的方法、策略；對解決問題的思想進行概括，強化教材中的知識，鞏固所學的內容。指導學生寫出學結報告，通過總結使學生將學習的知識系統化，更重要的是系統知識掌握能力的提高是通過具體問題的不斷解決實現的。

(三)合作學習的方法

合作學習采用“問題教學法”。它要求學生能發現學習中的問題。而要發現問題，就要求學生一定要自主學習。發現問題的過程本身就是在學習中產生的，不認真學習就不會發現問題。就學生來說，發現問題說明自己在某個方面是無知的，是需要進一步解決的。教師要積極鼓勵學生發現問題，提出問題，這是培養學生自主學習能力，獨立思考能力，形成創造性思維的重要途徑。參加合作學習的學生在準備活動時需尋找資料，和各種學習所必備的信息；在參加合作學習中他們所獲得所需的資料、信息與資源是完成學習任務的基礎，是搞好合作學習的必要條件。在討論中發表各自意見的同時是向其他成員提供學習資源之際。因此，合作學習過程，也是他們之間相互共享各自的資源的過程。

(四)合作學習對教師的要求

在現代遠程教育中，教師的角色發生了重要的變化，由傳統教育中的知識講授者成為合作學習中的問題設計者、合作學習情境設計者，學生解決問題的向導、學生學習的管理者和組織者。這就要求教師必須轉變觀念，掌握合作學習的必要學習理論和信息處理等能力，只有具備這些條件，教師才能在合作學習中發揮作用。

在合作學習中最為適用的是問題教學法。在遠程教育的教學中，教師應該根據教材的重點、難點設計若干問題，作為合作學習的主要內容。教師對教材的處理過程，實際上是為合作學習設計學生學習的活動情境，為組織學生進行合作學習奠定重要基礎。與此同時，學生對教師設計的問題結合自學中掌握的知識進行思考。在合作學習中，教師應對學生經過獨立思考的結論進行分析與總結，使學生自學過程中產生的正確認識與合作學習中產生的結論相結合。

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一、現代遠程教育的特點及優勢

遠程教育是快節奏的現代生活的一種必要補充，它既滿足了因為教育經費的日益減少而不能以傳統方式擴大校園設施的校方的需要，又滿足了很多成人因為時間或金錢的不足而不能以傳統的方式完成學業的需要，更重要的一點是它符合現代人終身教育的觀念，給現代人提供了終身教育的機會。

對很多人而言，早期所學專業落伍于現代所從事的職業，或是以前所學知識過于陳舊，都會使他們渴望得到再次學習的機會。但生活和工作的繁忙，傳統的教育方式對他們來說是一種致命的限制。遠程教育對時間和地點沒有固定要求，但它所提供的課程內容、結構、作業、畢業要求及考試，跟傳統教育方式無任何區別，費用也少很多。所以遠程教育實現了許多人接受再教育的夢想，通過遠程教育方式，許多無法以傳統方式接受教育的人因此而獲得了受教育的機會。

遠程教學課程設置多為一些人文和社科方面的課程，還有為特殊職業而設計的培訓課程，商業類課程也較多。參加遠程教育的學生大多是在職工作而又急需“充電”的人，所以他們都選一些實用性的課程。時間的靈活性對在職成年人來說是接受遠程教育最大的優點，而且沒有傳統教學中的課堂，消除了學生學習中的壓力和緊張感。

二、現代遠程教育學習方式的主要特點

1.學習主體的自主性。遠程教育堅持“以學生為中心”，強調學生是學習的主體，教師是學生的引導者、指導者，學生在教師的指導下進行個別的自主的學習，以培養學生的創新和實踐能力。

學習主體的自主性表現在自主靈活地安排學習時間和自主選擇知識信息。

首先，學習主體可以根據工作、家庭、生活的實際情況制定學習計劃和進度，自己決定如何更好地利用業余時間學習，最大限度地克服工學矛盾。其次，在專業設置、課程安排、教學設計和實施等方面，遠程教育能有效實現教育資源的共享，滿足不同學習主體對不同知識進行自主選擇的不同學習要求，使學習主體能夠充分利用這些豐富的信息資源進行自主有效地學習。

2.學習方法的靈活性和多樣性。遠程教育是在網絡環境下，要求學習者在教師的指導下，自主地利用多媒體教學資源和手段，根據自己實際情況和課程要求制定出自己的學習計劃，逐步形成一套合適于自己實際情況的有效的學習方法。既可根據網上導學進行自學，也可參加面授輔導和討論（有BBS討論），還可進行電子郵件的交互等靈活多樣的學習方法。

3.學習環節和學習過程必須是交互的。遠程教育必須強調在遠程教學環節和過程中的交互性。這里的“交互”指的是學習者通過計算機網絡或E-mail，BBS等于教師和同學進行實時或非實時互相交流。遠程教育利用現代計算機網絡技術，不但能使教學資源和教學成果實現共享，也可以使學生通過學習過程的交互性，增加學習興趣，提高學習效果，真正實現自主學習。

三、現代遠程教育的發展應注意的問題

面臨遠程教育的加速發展，筆者認為應該對下列問題給予應有的關注。

1.社會的發展對人才學習層次的要求逐步提高，且社會上在崗的大批業務骨干也急需更新知識結構，以適應市場經濟環境下的激烈競爭。同時伴隨著機構改革與調整，有大量分流與下崗人員（包括下崗的科技人員和管理人員），所有這些，都向教育提出了迫切的任務。因此，遠程教育的辦學形式應定位于本科教育為主，?？平逃透黝惻嘤枴⑦M修為輔，經過試點，在保證質量、穩步發展的前提下，逐步發展研究生教育。

2.專業設置要合理化。在專業設置方面，既要培養緊跟科技發展步伐的多學科綜合人才，又要大力培養服務于工農業生產第一線，特別是面向各地的支柱產業的專業人才，以緩解社會發展和國家經濟建設在這方面人才的缺乏。

3.教學質量是遠程教育的生命線。要保證教學質量，應注意以下幾方面的問題：一是網絡建設方面，好的技術及設備是首要的問題。所采用的技術及設備應既能滿足網絡運行初期的需要，又有利于今后的更新發展，最大限度地利用好有限的資金。二是課件的質量問題。在教學和制作課件時，可以依托全日制高校雄厚的技術力量進行課件開發，在授課時還要引進生產第一線的資料，讓學生在學習書本理論知識的同時，緊密結合生產實際，使學習更生動、實用。三是學生的學習管理。遠程教育學生管理不像面對面教育那么直接。筆者認為，讓遠程教育的學生，每年都有一定返校集中學習的時間，這樣不但可以了解學生學習情況，學生對所學課程知識的掌握程度也更有保證。四是努力提高辦學條件的經濟效益與社會效益。學校應不斷提高教學質量，形成教與學的良性循環，在注重經濟效益的同時，還須注重社會效益，這樣才能使遠程教育更快地發展。五是加強與人事部門（人才市場）的聯系。在專業和課程設置上必須與人事部門（人才市場）緊密聯系，掌握人才需求的第一手資料，不斷改進人才培養的計劃，減少人才培養的盲目性，增強畢業生對崗位以及工作的適應性。

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【關鍵詞】 遠程教育;學習支持;時間管理;學習驅動

遠程教育的本質是教與學的時空分離,這種時空分離會給教學和學習帶來困難和問題,學習過程主要靠學習者自主完成,由于學習者分散性強,學習風格不同,自主性差異等,導致學習過程難以監控,學習任務完成程度差異大。遠程教育教與學分離帶來的一大問題是如何激發和維持學生的學習動機以及促進學習者自主學習,減少距離所帶來的孤獨感或由于學習對像特定問題引起的焦慮,甚至退學?？紤]如何在遠程教育中構建跨越時空的教與學相互作用,這就需要學習支持服務來整合遠程教育的教與學。

一、學習支持服務的關鍵

學習支持服務是解決遠程學習者學習中遇到的問題和困難而提供的服務。近年來,盡管學習支持服務得到更為廣泛的關注,只是一味的擴大開放度,盡量減少和避免時空上的限制,忽視為學習者提供時間管理支持和學習驅動支持。事實上,大多數遠程學習者雖然時間價值感較高,往往缺乏時間管理意識,缺乏理性的學習計劃及熟練的學習技巧。在心理學界,時間管理相關研究表明:時間管理作為一種調節變量,能夠緩和壓力源和工作緊張之間的關系;時間管理行為的運用與后繼的抑郁、焦慮存在負相關;時間管理對學業成績具有顯著的預測作用。遠程學習者主要的特征:多數學習者是成人外在學習動機強,內在學習動機較弱;多是在職人員,工學矛盾問題較大,即便有制定學習計劃和安排學習時間,也不能很好地完成。為遠程學習者提供時間管理支持,不僅對解決學習時間有限的問題有所幫助,對于提升他們的時間管理能力,減輕焦慮和壓力,順利完成學業也將會具有重大的推動作用,在一定程度上也能幫助學習者增強學習驅動,也能正確引導遠程學習者的學習心理。學習支持服務需要考慮的關鍵問題就是,采用什么的策略和方法來實施教學,才能為學習者提供良好的時間管理支持和學習驅動支持,提高學習者時間管理能力,增強學習者學習動機,從而提高遠程教育學習的效率和質量。

二、學習支持服務策略

1.學習模式。學習模式中可以采用自主學習和小組學習。遠程學習者外在學習動機較強,內在動機不足,在遇到個人無法解決的困難時,如果得不到教師和他人的幫助,可能會有挫敗感,學習動機將減弱。可以統計分析學習者學習時間,根據學習者時間劃分小組。學習者在個人零散靈活的時間內,可以靈活安全學習時間,完成基礎知識的自主學習,遇到問題,可以尋求學習支持服務中輔導教師的幫助,也可以在小組學習中,共同解決,減少挫敗感,獲得情感支撐,增強學習動機。在小組學習中,師生可以平等對話,教師或學習支持人員可以幫助學習者進行學習時間管理,教師成為學習的指導者、咨詢者和監控者,教師掌握學生自主學習和小組學習進程,并適度調整小組分配。學習者在小組學習中,可以展示自己在自主學習中獲得的知識,能夠使學習者自我實現感增強,每個人可以對小組學習做出貢獻。

2.時間管理和學習驅動支持。自主學習和小組學習的學習模式,能夠解決學習者時間管理和學習動機不足的問題。不僅要求遠程學習者要統籌安排自己的學習時間,也要求遠程課程設計者在設計網上學習課程的時候也應該使學習者花盡了少的時間找到需要學習的有用信息。這里的時間管理,包括學習者自主時間管理和遠程教育網絡平臺對時間的管理。遠程學習更多地靠學習者的自主完成,需要對學習者進行自我時間管理行為訓練,增強時間管理技能,使學習者能夠達到自我監控,能夠合理計劃學習時間,提高學習效率,減輕壓力,還需要對遠程學習實施外部監控,建立在線時間監控系統,現代網絡技術為在線監控提供了可能。為遠程學習者提供學習平臺,在學習平臺中引入時間管理監控系統,實時跟蹤學習者的學習行為和時間管理行為,并給予適當的指導和反饋,實現對學生的外部監控。這不僅改善了在線學習者的學習環境,更重要的是在自動監控過程中逐步引導學習者由外部監控下的學習過程向自我監控下的學習過程轉變,將系統約束的行為轉化為自身的時間管理技能,并最終提供學生的自學能力和自我控制能力。

學習支持服務被認為是一種系統化的組織形式,通過這種組織形式,學習者可以充分地利用系統提供的教學以及服務設施,教學機構也能全面、及時地了解學生的需要。在遠程教育中學習支持服務的關鍵是時間管理支持和學習驅動支持,采用自主學習和小組學習形式,學習支持人員提供良好的時間管理支持,在學習過程中增強學習者學習驅動,提高學習效率和質量。

參考文獻

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關鍵詞：遠程教育；教學管理質量；途徑

現代遠程教育是指利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子信息通信技術基礎上的網絡教育。隨著社會的不斷進步和互聯網技術的飛速發展，特別是終身學習理念的深入人心，它已經成為實現高等教育的大眾化和現代化、構筑知識經濟時代終身學習體系、提高國民整體素質的必然途徑。

雖然經過了幾十年的發展歷程，但由于認可程度不高、教學資源欠缺、學生素質偏低、管理體制不健全等原因，如何提高現代遠程教育的教學管理質量一直是困擾我們的重大難題。當然，提高教學管理質量涉及到社會觀念的轉變、教學資源的豐富、網絡平臺的建設、專業學科的設置等等，本文僅從學生管理方面探討如何提高教學管理質量。

一、現代遠程教育的學生群體特征

1.學習基礎差異明顯，學習技能普遍偏低。由于學生在年齡層次、專業背景、知識水平、社會地位、學習環境等方面存在較大個體差異，整體學習基礎較普通高校學生略差。學生大都缺乏學習經驗，尤其缺乏遠程自主學習經驗，加上自身對學習的重視程度不夠，造成他們學習經驗、學習方法、學習手段方面能力不足。

2.學習動力嚴重不足，功利性傾向明顯。由于對遠程教育的認識不足，大多學生僅僅為了獲取畢業文憑而學習，因此功利性的學習目標是促使他們保持積極學習狀態的主要動力。尤其是參加遠程教育的學生年齡普遍偏大，隨著年齡的增長，識記能力明顯下降，在規定的培養計劃限制下，他們往往很難產生積極的學習效果。

3.社會背景多樣復雜，工作和學習的矛盾突出。參加遠程教育的學生來自社會各行各業，他們的價值觀念、生活經歷等各不相同。他們兼職學習，不可避免地會面對學習與工作、學習與家庭之間的矛盾。他們用于學習的時間有限，很少能夠集中精力進行長時間的緊張學習。工作與學習的矛盾突出是遠程教育學生的主要特點。

二、現代遠程教育的教學管理特征

1.教學管理的網絡化、虛擬化。有別于傳統的課堂教學模式，現代遠程教育通過網絡技術和現代化教學媒體搭起了教師與學生之間溝通的橋梁，這極大地提高了工作效率。相應地，對學生管理的網絡化和虛擬化特征也非常明顯。只有在新生報到、面授輔導、結課考試、學位授予等情況下，學生才有必要到校與老師見面，平時對學生的管理基本是通過網絡來進行。

2.教學管理的定制化、全程化。由于學生基礎、背景不一樣，學生在學習過程中可以根據自身情況，在培養方案的許可范圍內自主調整學習計劃。因此，現代遠程教育必須進行定制化管理，針對不同學生進行不同的管理（主要包括學習計劃、學習檔案、日?？己说葘W籍管理）。同時，學生在入學報道后的所有事宜，包括學習作業、學籍變動、考試輔導等等，均需要全程化的跟蹤與服務，以保證學生學習的順利進行。

3.教學管理的分散化、個別化。與傳統學生在校培養的模式不同，現代遠程教育強調的網絡學習和便利學習、自由的學習方式和時間選擇，不利于統一和集中的管理。因此，必須采取一種分散和個別化的管理方式，為學生的學習提供支持與服務。

三、影響現代遠程教育教學管理質量的原因分析

1.學生自主學習的積極性不高，這是影響遠程教育教學管理質量的根本因素。由于遠程教育學生群體功利性太強、學習基礎薄弱、學習能力較低，并且大部分學生很難處理好學習與工作和家庭的關系，導致學生自主學習的積極性不高。解決了學生的學習積極性問題，提高教學管理質量才有可能。

2.學生提高自我學習能力的途徑太少，直接影響了學習積極性的提高。對于基礎偏差、學習能力不足的學生，由于教學管理的網絡化和分散化特點，很難為學生提供更多的機會和平臺，幫助他們提高自我能力，加強與教師、同學間的交流，更有效地開展學習活動，這也是影響教學管理質量的重要因素。

3.學生管理過程中，學生干部作用的發揮不夠。遠程教育學生雖然組建了班級，選舉了班委，但是學生干部的作用發揮不夠，很難履行其應有職責。導致班級活動、通知信息、同學交流工作的不暢，影響了班內學生的學習。

四、提高現代遠程教育教學管理質量的途徑探索

1.轉變服務理念，實施柔性管理。要牢固樹立以學生為主體的工作理念，將為學生提供教學服務支持作為教學管理的根本任務。遠程教育教學模式下，學生自主選擇上課時間、地點，打破了統一上課的教學模式，由集中管理變為松散管理。這就要求強化與學生的信息溝通，不斷滿足學生的個性需求。充分利用各種通信手段，及時傳遞教學管理信息，有的放矢地為學生服務。同時要實施差異化管理，針對不同類型的學生采取不同管理方法。對功利性強、不主動學習的學生，要對他們規定明確的學習任務和要求，端正其學習態度；對基礎不好、缺乏網絡學習技能的學生，要幫助他們提高學習技能；對學習能力較強，能夠順利完成學業的學生，要鼓勵他們深入學習以便掌握更多技能。

2.全力構建“全員育人”的管理體系。充分發揮學籍管理教師、課程輔導教師、任課教師、學生干部、往屆畢業生、學生單位等各方面作用，全力構建立體、全方位的“全員育人”管理體系，幫助學生在學習、工作、生活等各方面提高能力，促進教學管理質量的提高。（1）加強學籍管理教師隊伍建設，保障教學管理的服務質量。學籍管理教師承擔著學生管理的大部分職責，從新生報到、入學導學、課程介紹、選課培訓、考前輔導、考試安排、畢業要求等，所有方面都需要他們的參與。因此，必須加強對學籍管理教師的培訓、學習和管理，提高教學管理的服務水平；要通過與學生接觸的各種機會，加強學生的思想教育，引導學生樹立正確的學習觀；通過組織班級文藝、體育、團體活動，增強班級凝聚力；通過組織經驗交流和報告會等形式，加強學生之間的溝通交流。（2）增強任課教師責任心，保證教學環節質量。任課教師是學生專業學習的根本，教師上課質量的高低，直接影響了學生的培養質量。而往往很多任課教師態度不端正，認為遠程教育教學不重要。因此，需要加強對任課教師的激勵和選拔，讓更多有責任心、業務水平高的教師擔任。（3）加強課程輔導教師隊伍建設，提高專業輔導水平。課程考試之前，學校會安排課程輔導教師對學生進行集中輔導，這有利于學生梳理本門課程的知識內容，幫助他們更有效地復習?？梢酝ㄟ^輔導教師隊伍的專業化和職業化建設，增強輔導水平。（4）加大學生干部管理力度，充分發揮學生干部作用。通過開展形式多樣的學生活動，增加學生聚集的機會，為發揮學生干部的作用提供必要條件。由于遠程教育模式的學生自主學習性太強，導致學生之間相對陌生，他們也需要集體的溫暖，因此可以通過學生干部配合學校加強對學生的管理。（5）建立畢業生信息庫，充分發揮他們的榜樣作用。把所有同專業不同年級的學生信息進行整理，及時跟蹤畢業后學生的表現。可以定期邀請表現突出的畢業生，為在校學生答疑解惑。

3.制定完善的學生激勵機制，吸引更多的學生自主學習。教學質量的提高，一方面需要教師水平的提高、管理服務水平的提高，另外一方面還需要學生的積極配合和主動學習。為了吸引更多的學生自發學習，應該制定完善的學生激勵辦法。對主動參加課程學習、教學輔導、考前指導等教學環節的學生，可以給予一定的平時表現成績。課程考核也可以適當地提高平時成績比例，這樣才能讓更多的學生克服學習與工作、家庭的矛盾，主動學習專業知識，從而提高現代遠程教育的質量。

參考文獻：

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