雙語學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇雙語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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以國家的教育方針和上級關于師訓工作的文件政策精神為指導，以建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力適應新課程改革需求的教師隊伍為目標，以“評好課”為師訓工作的重點，以教師的可持續發展為本，努力開創我校教師培訓工作新格局，造就一支適應現代化教育要求的創新型學習型研究型高素質的新型教師隊伍。

二、重點工作：

1、加強政治學習和師德培訓。

2、繼續開展“拜師結對”活動，促進青年教師的成長與成熟。

3、落實好常規聽評課活動，堅持聽課后及時評課，學校提倡跨年級聽課，鼓勵、支持、拓展校外聽課渠道。通過聽評課活動，進一步規范教師的授課行為，促進課堂教學的規范高效，提高教育教學質量。

4、開展班主任培訓工作，加強班主任師資隊伍建設。

5、認真開展課題研究。本年度，除將繼續加強課題研究的過程管理和檔案建設，全面完成其它立項課題的結題和推廣工作，并積極參加教育科研部門組織的教研活動，切實開展校本課題研究，以研促教，不斷提高教育教學的針對性和實效性。

6、配合市教育體育局局繼續做好骨干教師培訓工作，開闊其視野，提升其教育教學理論素養和教學實踐能力，并充分調動其在實施素質教育、積極參與教科研活動中的主動性和輻射帶動作用。

三、主要措施

1、加強領導。根據局要求，建立學校骨干教師培養工作領導小組，負責檢查、督促、指導、考核，項目領引，幫助骨干教師完成每年的目標任務，并負責上送年度考核結果。

2、自加壓力。各類骨干教師要按照自身實際，制訂一個向上一個層次目標的成長計劃書，從師德水平、課堂教學、教育教學科研等方面對照條件，分解目標，按學年度制訂自己的成長計劃書。

3、引入競爭機制。對于高層次聽課活動、展示活動繼續采用申報制，學校擇優批準。憑聽課反思、學習體會、上翻版課等報銷外出活動的費用。

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關鍵詞：材料化學 雙語教學 課堂發言

一、引言

隨著經濟的全球化和科學技術的不斷進步，雙語教學的重要性越來越明顯，所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其內涵因區域不同而存在差異。在我國，雙語教學是指使用母語外的另外一種語言(英語)作為課堂主要用語進行課堂教學，在學習第二語言的同時同步獲取該學科的知識。與傳統的英語教學相比，雙語教學更重視英語與學科的滲透。雙語教學不僅僅是以英語為工具獲取知識，更重要的在于引進先進的教育理念和教學模式、教學方法，培養學生的跨文化意識。另外，不同語言有著不同的信息組織方式和思維方式，雙語學習可以使學生擁有兩種不同的思維方式。不同的思維碰撞、融合對培養學生創新思維大有益處。課堂發言是一種活躍課堂氣氛的教學模式，它可以促進學生獨立思考問題的能力，學會用語言表達自己的理解，培養學生的自信及提高他們的記憶能力。材料化學專業是一門國際化及專業性很強的課程，在此課程中采用雙語教學及課堂發言，有利于學生和國際接軌，并且熟練地掌握專業知識。于是我們對材料化學專業的本科生和研究生進行了調查。

二、對象與方法

表1 雙語教學和課堂討論與發言的調查表及結果統計

*調查時排序，統計數字為排序為第一項的最重要結果

調查對象為應用化學和化工專業2007級大二學生73名和材料學專業2009級研究生8名。

調查方法采用自行設計的調查問卷表，集中發放，現場無記名填答，當場收回有效問卷共計81份。調查問卷表設計及其統計結果見表1。

三、結果與討論

我們對男女比例約為1:1的學生進行了調查，主要是針對本科生，另有10%的研究生。從表一的調查分析結果中得到可信的數據，給我們的雙語教學和課堂討論教學模式以啟發。

1.雙語教學

（1）雙語教學的必要性

32％的學生認為開設雙語教學模式很有必要，47％的學生認為一般有必要，這近80%的學生都迫切希望得到雙語教學，以期從雙語教學中提高自己的能力。另有約20％的學生認為沒有必要或完全沒有必要在大學階段實施雙語教學，這部分學生一般英語較差，在學習中初期不能適應用英語進行學習。

（2）專業課教學方式選擇

會說中文的外國教師的雙語教學課堂教學模式受到64％的學生的歡迎，32％的學生選擇會說外文的中國教師的雙語教學的課堂模式，而只會外語的純外語教學的課堂模式只得到4％的學生的喜愛。這說明大多數學生雖然希望得到雙語教學，并通過雙語教學來提高自己的外語水平和應用外語的能力，但是又有害怕純粹的外語教學影響對所學知識的理解的矛盾心理。因此，在實施雙語教學的過程中，應遵循循序漸進的原則，先期多采用中文，并逐漸增加外文的教學課時，同時為學生提供純外文的教學視屏等資料，培養學生逐步習慣外文學習和思維的習慣。

（3）雙語教學最重要的好處

41％的學生認為雙語教學能提高他們的外語水平，而分別有25％的學生認為雙語教學有利于和國際接軌或文化科學的交流，6％的學生覺得可以提高研究能力，還有3％的學生有別的觀點?？梢钥闯鲆话愕膶W生認為雙語教學能開闊視野、增進交流、加快國際化的進程。隨著中國科技和經濟的發展，越來越多的國際學術會議選擇在中國舉行，這為學生參與國際交流提供便利。因此，越來越多的學生也希望通過雙語教學的方式提高應用外語的能力，以期達到順利交流的目的。

（4）雙語教學的開設時間

35％的學生認為大學一二年級開設雙語教學比較好，27％的學生選擇大學三四年級，21％的學生選擇研究生階段，還有17%的學生選擇大學以前。超過半數的學生認為大學本科階段開設雙語教學比較適宜。在當前國情下，高中時期確實不適合開設雙語教學，本來繁重的高考任務就已讓學生忙于應付。還有21%的學生認為適宜在研究生階段實施雙語教學，筆者認為學校應該盡可能為研究生（尤其是理工科，如材料化學類）開設雙語教學或純外語教學，而初次接受雙語教學應該在大學三四年級的專業基礎課時期比較適宜。

2.課堂發言

（1）課堂發言的形式

有53％的學生表態喜歡課堂發言，而47％的學生不喜歡課堂發言，甚至對課堂發言具有恐懼心理。這主要是因為平時課堂發言機會不多，接受的大多數是灌輸式的教育模式，加上性格偏內向造成的。在課堂發言形式上，75％的學生喜歡師生共同討論的課堂發言形式，16％喜歡學生報告，教師評價的模式，5％喜歡教師提問，學生回答的模式，4％選擇了其他的形式。說明學生喜歡比較自由的發言模式，而不喜歡局限于教師的問答或較固定的話題上，這與大學生崇尚自由、富于創新的特色有關。

（2）課堂發言占課堂時間比例

在調查中發現83％的學生在接受到的教學中，課堂發言的時間占課堂教學時間少于30％，半數學生接受的課堂教學時間中課堂發言討論時間不到10％。這表明現行的教育體系中，主要還是以教師講述為主的灌輸式教學為主。大多數學生課堂發言的機會很少，甚至從來沒有在課堂上發過言，導致他們不喜歡課堂發言的教學模式，甚至害怕在課堂上發言，這對學生口頭表達能力和演講技巧的培養是有不良影響的。甚至導致學生喪失學習興趣、形成不良的學習習慣。

（3）雙語教學和課堂發言對學習的影響

雙語教學和課堂發言不僅對學生的學習有深遠的影響意義，而且還有利于增強學生的自信、交際及團體合作等能力。雙語教學和課堂發言雖然得到學生們的一些肯定，但是也存在一些弊端，可以歸納為教材、學生和師資三方面的原因，針對這三方面，我們提出自己的幾點見解。

學生方面：學生方面最重要的原因是學生的外語水平有限，而材料化學專業的專業性比較強，知識點多，即使在用母語授課的情況下，都難以理解，如果采用雙語進行授課，學生更難理解，就會導致學生上課不積極，課堂氣氛不好，不利于學生接收知識。還有一個原因就是學生意識不夠，沒有認識到外語在以后國際交流中的重要性。因此，在實施過程中要遵循循序漸進的過渡模式，逐漸增加雙語教學的比例。中國學生長期以來一直接受到的是填鴨式的教學模式，在課堂上很少有機會發言，更不用說系統的介紹某一方面的知識。要改變這種狀況，很有必要加大學生在課堂上的發言和就某一方面知識課堂報告的比例，逐步培養學生課堂發言和課堂報告的能力。

教材方面：教材的質量在雙語教學中起著關鍵的作用，我們覺得在編排教材時應該考慮以下幾點：對于不同階段的學生，采用不同的教材模式，這樣更加有利于學生快速、高質的獲取知識和提高英語水平；注重教材配套資料建設，一本教材可以配有課堂教學演示光盤，學習與討論指南等，可以讓學生課前預習，這樣有利于課堂交流和互動，也有便于學生課后復習；可以引進國教材，這樣有利于學生學習國外的教學模式，有利于他們出國后很快融入到外國學生的學習和生活中，但是在引進國外教材時，要根據中國學生的實際情況，適當修改一下教材。

師資方面：雙語教學在中國沒有得到很好的發展，重要原因是師資力量的缺乏。從調查中我們發現很多學生喜歡會說中文的外國教師的雙語教學的課堂教學模式，這也說明我們很多老師的發音不標準或者英語水平不夠。還有就是老師對雙語教學模式比較模糊，認為雙語教學意味著課堂知識全是用外語講解，最重要的就是課堂老師的表現力和感染力不夠，導致課堂氣氛不活躍，無法激起學生學習知識的熱情。而我們覺得課堂發言是一個很好的促動學生學習的方法，首先老師應該認真備課，選擇好下一節課要討論的內容和討論方式，老師應該告訴學生，讓他們課下去查有關方面的資料，這樣不僅提高學生查資料的能力，還有利于促進下一節課討論內容的豐富，讓大家學習到更多知識。對于難一點的知識，老師可以采用啟發式教學，引導學生循序漸進，而且老師要注重對學生的表揚，這樣不僅提高他們學習的積極性，而且可以提高他們的自信。

總之，在材料化學中采取雙語教學和課堂發言受到學生的期待和親睞，但是其中也存在著不足，希望在以后的教學實踐中慢慢提高和改進。

參考文獻：

[1]胡敏.高校雙語教學面臨的問題與對策[J].遼寧行政學院學報，2010，12(4)：132-133.

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1 病例、診斷和治療

1.1 病例17例APL均為我院2003年1月至2006年5月住院患者,其中初治14例,經維甲酸治療未緩解1例,維甲酸治療CR后復發2例。

1.2 診斷骨髓細胞學檢查、PML/RARa融合基因檢測、骨髓細胞染色體檢查等明確急性早幼粒細胞白血病的診斷。(符合張之南臨床血液學的診斷標準)。

1.3 治療

1.3.1 誘導緩解方案、As2O36 mg/(m•d),溶于葡萄糖溶液中靜脈滴注持續2~3 h,連續4~6周,直至CR為1個療程,此期間同時常規聯合化療:DA方案(柔紅40 mg/(m•d)×3 d+阿糖胞苷100 mg/×5~7)。

1.3.2 化療藥物應用時機 ①給予As2O3時,若患者有彌散性血管內凝血(DIC),則推遲化療;②若患者WBC>80×109/L,也推遲化療,而行白細胞清除術,待WBC

1.3.3 一般支持治療 有明顯出血傾向和(或)DIC時,給予輸血漿、凝血因子及其他止血藥物治療,直至出血傾向明顯好轉或停止;血小板減少(BPC

1.3.4 緩解后治療 采用As2O3于不同常規聯合化療方案交替進行鞏固、強化和維持治療,第1年每月1次,第2年、第3年分別每2個月和每3個月化療1次。

2 結果

2.1 患者一般情況 17例APL患者中女10例,男7例,年齡15~69歲;有出血癥狀者16例(94%),出凝血檢測指標異常者11例(65%),符合DIC診斷標準者5例(29%);白細胞計數(1.7~55.6)×109/L,其中

2.2 療效 17例APL患者中14例(82%)達到CR,包括維甲酸治療未緩解1例,維甲酸治療CR后復發2例;2例(12%)部分緩解,1例治療第3天死于腦出血。達到CR的中位時間23(15~34)d。

2.3 分子生物與細胞遺傳學反應 經As2O3與常規聯合化療雙重誘導以及緩解后治療,11例細胞遺傳學異?；颊逷ML/RARa融合基因檢測全部轉陰;8例(47%)CR時轉陰,另外3例(18%)于1年左右轉陰,融合基因轉陰的中位時間為107(32~379)d。

2.4 隨訪結果 隨訪截止日期為2008年5月,17例患者中14例完成觀察隨訪,1例死亡,2例失訪,中位觀察隨訪時間35(4~54)個月,迄今14例患者均存活。

3 討論

本組17例APL患者中有16例完成雙重誘導治療,14例達到CR(82%)總有效率為94%(2例部分緩解),1例在誘導早期死于DIC所致顱內出血。14例達CR的中位時間23 d,比單用As2O3的CR時間(30~35 d)[1,2],略短,3年無病存活率65%,3年存活率82%,復發21%。

As2O3治療APL過程中,白細胞升高者約占65%(51%~77%)[2],重者可有白細胞淤積綜合征等不良反應,是砷劑治療APL時需要注意和防治的并發癥之一。我們應用砷劑和聯合化療雙重誘導治療,多數患者白細胞升高得到控制,高白細胞發生率不高。同時DIC、肝損害不明顯,無猝死及尖端扭轉型室性心動過速等嚴重心血管系統不良反應。

單用As2O3治療APL,療效肯定,但仍會復發,Chen等[3]報道復發率67%,隨訪15例患者,14例臨床完全緩解時,PML/RARa結果仍陽性,只有在強烈化療后才轉陰。國外資料表明,有效的抗白血病化療,在徹底治愈APL中起重要作用。我們的結果也支持這一點,常規化療與As2O3 雙誘導治療APL,不僅能提高誘導緩解率,縮短誘導緩解時間,也是患者能夠長期無病生存的重要條件之一。

參考文獻

[1] Lengfeider E,Reichert A,Schoch C,et Ai.DoubIe induction strategyincIuding high dose cytarabing highdose cytarabine in combination with aII-trans retinoicacid:effects in patients with newIy diagnosed acute promyeIocutic Ieu-kemia German.AML Cooperative Group Leukemia,2000,14:1362-1370.

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實驗采用問卷的方式進行研究，自主性的問卷是在徐錦芬等所采用的問卷上加以修改的，根據受試學生的實際情況，為了得到更有效的數據，測試變量從32項減少到13項，由四個部分組成（a，b，c，d）：a變量1-3是理解老師講的內容；b變量4-5是學習計劃和目標；c變量6-8是學習策略；d最后4個變量是自我監測和自我評估。問卷對象是我校雙語教育系的135名大學二年級的學生，包括男生57人，女生78人。雙語即藏語和漢語，英語是他們在學校學習的第三門語言，該對象的選用具有民族地區高校中民族學生的典型性。實驗發放問卷共135份，收回113份，回收率93%，其中有效問卷103份，有效率為91%，包括男生36%，女生64%。實驗使用了SPSS13.0軟件包對所收集到的數據進行了嚴密的分析，測量采用五點計分法5分是“完全同意”，4分是“基本同意”，3分是“說不清楚”，2分是“基本不同意”，1分是“完全不同意”。

2.實驗數據分析

自主性是否影響學生的學習水平是將要解決的問題。但要弄清楚每個變量的均值，首先就要了解學習者自主的總體情況，均值是數據統計中數據分析和比較的最佳體現。經實驗表明：LAa均值為3.30，LAb為3.01，LAc為3.10，LAd為3.07。各部分的均值都在3左右，即“說不清楚”。最高均值是LAa（對老師課堂內容的理解）。這些說明了學習者自主性很低，提高自主學習能力迫在眉睫。在了解了自主性總體趨勢的基礎上，求得每個具體變量的均值則是必要的。在變量N值均為103的情況下，每個變量的均值如下：LAa1均值是3.53，LAa2是3.05，LAa3是3.17，LAb1是2.85，LAb2是2.94，LAc1是3.46，LAc2是2.85，LAc3是3.06，LAd1是2.79，LAd2是3.28，LAd3是2.95，LAd4是3.31，LAd5是2.90。在四組變量中，最高值分別為：LAa1（完全清楚老師所教內容），LAc1（課堂上主動陳述個人觀點），LAd4（極少向他人學習）和LAd2（遇見英語學習中的情感障礙）；而三項最低均值是：LAd1（容易找出英語學習中的錯誤），LAb1（制訂學習計劃），LAc2（借助輔助工具學習）和LAd5（注重學習方法）。盡管有很多人對自主性和英語學習水平都分別做過大量的研究，但是就民族學生的自主學習能力和英語水平二者之間的關系還少有研究。在實驗中，為了便于數據的分析，根據學生在大多數考試中的成績，將受試學生分為三個部分：分數在80以上的高水平學生（level1），分數在70-80之間的中水平學生（level2）和低于60分的低水平學生（level3）。具體實驗數據見下表：如上所示，高水平學生（level1）在各組變量里均取得最高均值，而低水平學生（Level3）得到最低均值，這意味著學生學習水平越高，自主學習能力就越強。通過實驗同時也得到了不同水平的學生與每一個自主變量之間的關系：第一，在理解老師教授內容方面，高水平學生與低水平學生及中水平和低水平學生兩兩之間都沒有顯著差異。第二，就制訂學習計劃和目的方面而言，高水平和低水平學生、高水平和中水平學生之間分別有顯著差異，但是中學平和低水平學生之間在此點上無差異。第三，高水平和中水平學生、高水平和低水平學生及中水平和低水平學生每兩組之間都在學習策略上存在較明顯的差異。第四，高水平和低水平學生、中水平和低水平學生之間在自主測試變量的自我檢測和評估上有顯著差異，但高水平和中水平學生就此卻無任何差異。這些結論具體體現在表二中：

3.研究的結論

自主學習變量平均值的數據闡釋了自主學習的總體趨勢，表一和表二也呈現了自主學習與學生英語水平的相關性。實驗結論如下：第一，受試學生的自主學習能力很差。學生就學習目標、英語的理解、學習策略的運用及自我監測和評估是不清楚的，學生和老師都必須加強自主意識，明確自主學習的重要性。第二，大部分學生都能聽懂老師在課堂上講解的內容，他們也一致認為大家幾乎都能投入到課堂中去并跟上老師的步調。但是，他們不常會向老師或同學尋求幫助，即缺乏合作學習的意識。很多學生表示他們能克服學習中諸如心情和情感等方面的障礙，但在制訂學習計劃、找出學習中的缺陷和錯誤、選擇輔助學習的工具及使用恰當的學習策略方面是很不相同。因此，幫助學生培養合作意識，采取適當的學習策略，找到解決學習中問題的方法是以后教學的一大趨勢。第三，表一的結果是對Schunk和Zimmerman表述的有力支撐———“自主學習者是高水平學習的人”。英語成績高的學生自主學習的變量平均值也是最高的，相應的低水平學生獲得的平均值最低。鑒于這些數據，學生們尤其是低水平的應該盡可能地提高和拓展他們英語學習的能力。最后，表二給出了不同學習水平的學生之間與自主學習的變量是否有顯著差異。結果顯示，高水平的學生擅長學習。他們能主動地制訂學習計劃，選擇學習策略并充分利用自我監測和自我評估。然而，低水平的學生需要學習如何制訂計劃，如何使用策略。其中，對他們而言最重要的是學會監測和評估自己的方法以便從學習過程中得到反饋，從而更能抓住老師教授的內容。

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關鍵詞：E-Learning；教學系統；網絡

1.研究背景

在當今全球化的背景下，國際上的各種競爭愈顯突出，導致對人才的需求日益增長。為了能夠培養出一批批優秀的人才，適應國內外需求，各國之間的交流便尤為重要，這就對雙語能力提出了很高的要求。正是在這種情況下，雙語教學開始在我國慢慢流行起來，但是大家對雙語教學評價褒貶不一，給雙語教學帶來了一定的阻礙。筆者認為雙語教學是將來教學的必然趨勢。由于當今的信息技術正處速發展階段，很多學習、考試活動都在網上進行，一個個基于WEB的系統變得越來越流行，使教學漸漸地進入了一個E-Learning時代。

E-Learning雙語教學系統是一個運行于網絡環境下的系統，將書本內容以電子課件的形式于網絡，使得學習可以隨時隨地，不再受地理位置和時間的限制，一方面以生動的電子課件形式調動學習者學習知識的興趣，另一方面使得教學者管理教學內容更加輕松。

2.E-Learning的簡介

E-Learning簡單地講就是網絡在線學習，只要有一臺能聯網的電腦就可以輕松訪問要學習的網站，它是一種新時代下的學習方式。網上具有豐富的學習資料，可供學生進行有選擇地參考。

現如今，信息化技術發展速度越來越快，同時E-Learning也在潛移默化地改變著傳統的學習方式。采用E-Learning的學習方式，雖然具有諸多優點，但它并不能完全替代教師的課堂實景教學，缺乏老師與學生的互動，學習效果并設想象中的突出。

3.E-Leaming教學系統內容體系結構

E-Learning教學系統模式是由教師和學生組成的，其中學生是該模式中的主體部分，而教師處于主導地位。E-Learning網絡教學根據教材制作課件，在教學方式上與一般的教學有很大的區別，要綜合國內外先進的教材與教法，促進學生能力的有效提高。在學習上，學生首先要有學習基礎，其次要能掌握一定的專業知識點，只有這樣，學生才能學得津津樂道。與此同時，教師要樹立一種意識，把學生對專業課知識內容的深度理解作為學生自己的任務，以努力培養學生的思維為目標。

（1）教師的主導作用。在E-Leaming教學系統的設計中，教師必須具有較高的專業水平和良好的專業基礎，只有這樣才能成為教學活動中知識的傳遞者和組織者。在教學課程設計中，教師要按照課程教學大綱和教學要求制作網絡教學課件，使用PPT、Word等將課件呈現在E-Learning教學系統的網頁上。

（2）學生的主體作用。毫無疑問，教學活動中的主體是學生，其主體性體現在他們占教學活動人群中的大多數。他們具有自主學習、個性化學習等特點。E-Learning網絡教學系統很好地利用了網絡資源，突破傳統實景課堂教學，從而打破了傳統教學理念。學生能根據自身的水平和需求來自行制訂學習計劃和組織學習活動，擁有自由的學習空間，這樣有利于學生的學習特點的發揮。同時，教師應當對學生有信心，對于學習進度隉的學生，教師應當給予他們指導和幫助，讓他們盡快趕上一般學生的水平，對于能力較好的學生，教師應提出表揚，學生只有得到了表揚和認可，才能有更大的動力去完成一件事情。當然，學生也更要尊重教師的教學成果，不能因為老師的安排不合理而心存怨恨，要適當敢于提出問題，把問題反饋給老師，只有這樣，E-Learning教學體系才能不斷地完善。

（3）教師對學生的監控機制。在本E-Learning教學系統中，只有學生和教師兩個活動者，教師對學生有著監控權限。假使在一個教學系統中沒有一個很好的管理者，那么這個系統是失敗的，因為一旦這個系統出現什么錯誤，就將導致系統崩潰。在本系統中，為了避免出現以上情況，教師可通過課后實驗來檢查學生的學習情況。如果學生不認真完成實驗，教師要對其進行認真考核，對其進行教育，直至達到考核標準。

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[關鍵詞] 信息化；專業外語；教學模式

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0076-04

0 引言

專業外語不同于大學英語，它是專業課程體系建設中不可缺少的一部分，其作用是學習與本專業相關的大量外文詞匯、習慣表達和語法特點等，培養學生利用網絡和外文專業刊物等信息渠道獲取國外相關專業知識發展及對外技術交流的能力，為學生今后進行國際交流打下良好的基礎。

目前，高校工科專業外語教學過程中還存在著諸多問題，如教學方法和教學手段仍沿用傳統的教學方式；對專業外語重要性的重視度不夠[1]；教師外語水平差別大，教學方法單一，教材匱乏，考核標準不清晰；專業外語的課時數少，授課效果不明顯等。尤其是，專業外語的教學沒有充分利用并順應互聯網時代的要求，教學方法及模式仍沒有獲得突破性的創新，高校目前的專業外語教學對象、內容、深度和教學方式都很難適應當代國際經濟與科技競爭的需要，幾乎不可能擔負起全面提升我國科技和經濟競爭力的歷史使命[2]。

信息化時代為專業外語教學模式的改革提供了良好的契機。本文旨在探討信息化環境下創新專業外語的教學模式，使其達到學以致用的最高境界。

1 信息化時代學習特征

信息化背景下的學習環境已經發生了極大的變化，具體如下。

第一，可獲取的信息量大，學習資源豐富。由于全球一體化的趨勢正逐漸加大，日均信息量正以幾何級數量級迅速增長，過去單一教材所能提供的信息已不足以滿足學生對知識的渴望。

第二，信息的時效性強，更新快。各種媒體，如互聯網、電視廣播、移動通訊以及各種傳統報紙、雜志都能及時提供科技、社會等各種最新信息。

第三，學習途徑多樣，載體多樣化且十分便利。學生不僅可以在課堂上學習，也可以通過互聯網、電視廣播、移動通訊設備學習。

第四，技術更新快。層出不窮的新技術對學習方式、途徑、手段產生的很多影響。

2 專業外語的特征

2.1 專業外語的目標

專業外語教學強調表達的專業性、客觀性及準確性；語言要規范簡練、邏輯性強[3]，使學生掌握專業的外語表達特點，培養學生用外語表達和交流專業知識的能力，以及利用網絡和外文專業刊物等信息渠道獲取國外本專業知識發展的能力?！皩I英語”也是一種上升到專業層次的系統英語教育，它不僅要求學生能閱讀專業的外文期刊，而且還能用專業外語撰寫科學論文在國際權威和核心刊物上發表研究成果，即便在科研軟硬件都高度發達且母語是英語的美國，科研人員也要經過專門的專業英語訓練[2]。

2.2 開課方式

目前，國內高校專業外語教學的開課方式通常有兩種：獨立設課的專業外語和非獨立設課的雙語教學。

獨立設課的專業外語課時通常不多，一般在24/32學時左右，有的因專業要求高，課時比較多。定位于以專業為載體，主要側重外語詞匯、專業術語的學習以及外語科技報告或論文的寫作等。教學內容偏重于英語，本質上是大學英語在專業上的延伸。

主要問題：因課時不多，易形成外語與專業兩張皮，教學效果不明顯的現象。

雙語教學因非獨立設課，采用母語和外語兩種語言混合思維的教學模式，在教學過程中把語言作為載體[4]，以專業技術為主要內容，目的是讓學生在英語和漢語這兩種語言環境下學習專業知識。主要側重在特定的專業技術背景下，以語言為載體，學習專業技術知識。其主要優勢，在學習專業技術的同時，也能學會用外語閱讀、交流及寫作等的習慣表達。

主要問題：雙語教學的初期投入的精力大。若訓練手段跟不上，易出現流于形式的現象。

由于語言環境因素影響，當前多數高校的專業外語教學采用獨立設課的方式授課。我國的中英文雙語教學僅限于課堂，語言環境相對薄弱，只有少數院校能采用真正意義上的雙語教學。而美國、加拿大、新加坡等移民國家，則具備良好的雙語教學條件。在歐洲，各國之間頻繁的文化、經濟交流給各國人民提供了使用雙語的動力和舞臺，具備雙語語言環境[5]。

2.3 訓練手段

課程訓練手段仍主要采用板書、幻燈片、視頻短片、中英文翻譯、查閱外文文獻、模擬國際學術大會、論文寫作等相結合方式。

總而言之，傳統教學的側重點仍以課堂為主。沒有充分利用信息化環境下便利的網絡及各種通訊工具，沒有真正調動學生課外及其自主積極性。

3 解決方案

改革專業外語傳統的教學思維模式，必須創新專業外語教學的思路，充分利用信息化背景下互聯網及各種便利設施。信息化背景下創新工科專業外語教學，必須堅持四個原則：獨立設課與非獨立設課相結合；兼顧課堂內集中與課堂外自主學習；集中教學與分散教學；傳統教學方式與現代信息化手段相結合。

根據筆者多年從事《高級數據庫應用》、《Linux系統與編程》和《計算機科學導論》課程的雙語教學及《計算機專業外語》等課程的教學實踐經驗，在信息化背景下提高學生專業外語水平和能力，應從以下幾方面著手。

3.1 既要堅持集中設課的專業外語教學，也要實施非獨立設課的雙語教學。

專業外語是在我國單純以漢語作為單一官方語言背景下，為彌補學生在本專業領域使用外語的缺陷而產生的，傳統的專業外語教學方法是在過去通訊及媒體還不發達的環境下形成的。專業外語教學一般從如下幾方面入手。

1）選擇合適的教材。專業外語教材涵蓋的面非常廣，一般應涵蓋該專業密切相關的幾個專業方向的內容，難度適中，能與專業課程理論緊密結合，系統性強。教材與參考資料不僅要內容經典、翔實，而且還要反映本學科的最新研究成果，從而能有效提高學生的外語能力和應用水平，好的教材還能豐富專業內容，因此合適的教材尤為重要。

對于非獨立設課的雙語教學，其采用的教材也可不具體限定于一本書，而是為學生指定若干數量且內容十分豐富的英文原版專業書籍。大連工業大學在《高級數據庫應用》及《計算機科學導論》課程的雙語教學中就采用這種做法，效果很好。這些書籍的內容應能夠反映課程的最新技術水平，使技術內容與國際始終保持同步。不限定學生使用哪個具體書目，使得學生的閱讀更靈活、更具廣泛性。

2）教學文件英語化。與課程有關的課件、教學大綱、教學日歷、參考文獻、練習題以及課程要求與成績評定辦法等都應該采用英文。

3）面向學生，注重教學的過程化，訓練方式的多樣化。多樣化的訓練方式與注重過程化教學，總會使學生獲益良多。在《高級數據庫應用》雙語教學課程中，將訓練及考核方式分布于各個環節：考試及小測驗、出勤及課堂討論、作業、項目報告或學期論文、期末考試等；每個環節所占比例各不相同。特別是學期論文對于提高學生快速并大量閱讀文獻的能力有很大提高。在《計算機專業外語》的教學中，要充分利用互聯網的優勢，從網絡獲取一些最新的SCI、EI文章讓學生略讀和精讀并點評，這既能使學生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過程，學習寫作技巧；又能使學生通過對英文文章的點評，更深層次的理解專業英語的寫作特點和手法；豐富專業知識，開闊視野。

此外，還在《高級數據庫應用》雙語教學課程中，讓學生完成一個技術專題，并進行510分鐘的脫稿英文陳述演示及答辯；教學實踐表明：這些實踐性較強的訓練內容可大大提高學生的專業外語運用能力。

4）建立完善的專業雙語教學體系。改革專業培養計劃，在保證專業培養計劃的完整性前提下，既要注重專業外語的教學，也要加強專業的雙語教學，將過去集中在24或32學時內學習的專業英語貫穿于整個專業教學的始終，確定若干個專業課及專業基礎課的主線，在其中實施雙語教學。雙語教學也是對專業外語的有效補充。

雙語教學模式的最終目標是培養可持續式的創新型國際化人才，實現這一目標的有效途徑是國際化與信息化。筆者認為，雙語教學模式是適合當前高校信息科學類型學科專業狀況的一種適應性較強、比較有效的教學模式之一。

當前，高等教育的信息化與國際化是一對孿生兄弟，是當今社會、經濟、教育等各個領域的共同發展趨勢。在教學培養計劃的制訂上，要首先考慮培養層次和目標以及課程體系的適用性，使得課程的設置既適用于本土學生也適用于國外不同地區和國家的學生；更要適合學生今后在專業領域進行跨國交流。專業技術無國界。注重學生的交流溝通能力、語言文字的表述能力以及專業技術的動手實踐能力的培養。同時，力求充分體現課程跨學科的綜合性、選擇性、基礎性以及靈活性。

雙語教學有助于學生加深對專業技術理論的理解，提高專業學習的質量和水平。當前，許多先進技術理論知識的獲得、國際學術交流和高水平研究論文的撰寫，仍都是以英文為主。所以，雙語教學能使學生真正領會與世界同步的現代科學知識；為學生創造了一個學習英語、使用英語的環境，為學生畢業后的發展提供了廣闊的發展空間。

對學生而言，開展雙語教學是通過外語學習專業知識；對教師而言，卻是通過外語教授專業知識。如果把教學課堂看成一臺戲，那么，教師就是戲殊的演員兼導演。教師既要把戲演好，還要把學生導進戲中，使之參與，積極互動，達到良好的互動效果。

應清醒地認識到，不是所有的課程都必須用雙語上課。因此，必須在制訂專業培養計劃時，長遠規劃，從課程的內容和教學方式上確定實施雙語教學的基本原則。根據筆者在計算機科學與技術專業實施的雙語教學經驗來看，一般理論性較強的專業課或專業基礎課不宜采用雙語上課，否則會影響實際教學效果；實踐性和可操作性強的專業課程以及專業入門性的基礎性課程則適宜采用雙語教學。同時，應在教學計劃和教學大綱的基礎上，對所有實施雙語教學的課程，建立完整的雙語教學體系結構，使之獨立又前后呼應、互為關聯，自然地融入教學計劃之中。這一點非常重要，否則，單獨實施幾門課的雙語教學，沒有相互聯系的鋪墊，很難達到雙語教學的預期效果。實施雙語教學必須具有一支素質高、教學能力強、教學經驗豐富的教師團隊。這是保證成功實施雙語教學的基礎。

教學實踐證明，筆者認為實施雙語教學同樣是一項系統工程，是專業外語在專業技術理論中的有效應用，必須在課程培養計劃中，總體設計，系統安排。

第一，必須將雙語教學始終貫穿整個教學的始終。雙語教學不是開設幾門課就能解決并提供學生的雙語運用能力的。

第二，必須在授課方式、授課手段以及學生課后學習平臺等多方面為雙語教學提供支持。

第三，目前的《大學英語》課程不能代替雙語教學。大學英語是以考試作為衡量外語能力的標準；雙語教學則以應用為準。單純的《大學英語》教學不能提高學生的雙語能力，必須為學生提供雙語教學的環境，讓學生在學習專業課的同時，提高雙語運用及閱讀交流的能力。

第四，實施雙語教學，必須從學生入學開始。每學期至少保持一門雙語課，以保持雙語教學的環境以及連續性。

第五，在專業課、專業基礎課以及一般的選修課中，必須有適當比例的雙語教學課程，并要保持其連貫性。在選取雙語課程時，應選擇那些可操作性強、理論性差的課程作為雙語課程。

3.2 堅持集中教學與分散自主學習相結合

1）大力普及并推廣資源網絡化。充分利用互聯網實現課堂內集中教學與課堂外分散自主學習。為此，教師在校園網上為學生建立專業外語課程及雙語教學課程的網站，并有選擇地為學生提供可利用的網絡資源清單，特別是豐富的輔助參考資料。

網站課程主頁的語言及相關內容均采用英文，為學生營造了良好的專業外語環境，內容包括課程介紹、課程大綱，授課課件，課件下載、參考文獻、作業通知、每次測驗的成績單、作業及測驗參考答案等欄目。學生在專業學習中不知不覺地習慣于使用外語。學生根據需要可自由閱讀或下載所需的教學材料，并可及時掌握每次測驗的成績，以便及時調整自己的學習計劃。這種教學方式在歐美國家的大學已經成為常規的教學載體。

為保證學生與任課教師雙向交流渠道的暢通，網站課程主頁還為學生提供了任課教師的電話、電子信箱、QQ號等，使得學生有問題能及時在線與老師交流。

實踐證明，這種看起來細微的事情，卻建立了師生暢通交流的渠道，為學生帶來很大的益處。

2）開放學校的網絡。應鼓勵教師建立自己的課程主頁，每個在籍注冊的學生在筆記本或臺式計算機上安裝客戶端，通過必要的身份驗證，便可訪問校園網上教師的課程主頁。目前，多數學校的學生在校外無法訪問校園網內的資源；同時，由于學校沒有為教師開放網絡空間，以至于教師不能在校園網上建立屬于自己的課程主頁，即使建立了網頁，校外也無法訪問，導致許多教育資源無法充分利用。改變教學及管理思維模式，適應網絡信息化時代的要求，鼓勵學生利用便利的通訊工具（手機、平板電腦、筆記本或臺式計算機等）訪問校園網資源是必然趨勢。

3）建立多樣化的網絡學習平臺。應鼓勵并支持教師利用各種資源或商用的軟件工具，建立課程主頁或搭建網絡學習平臺。這是封閉式的、以知識為中心的課件、網絡課程。最簡單的學習平臺是建立課程主頁，可用來創建課程主頁的軟件工具有許多，最簡單常用的工具是MSWord，制作網頁簡單，更新方便。

MOODLE是針對校內教學班課程教學的模塊化面向對象的動態學習環境，是一個課程管理系統。國外高校已普遍應用，國內尚不普及。MOODLE既適合于完全在線的課程，又可以作為傳統課程的補充和輔助。根據需要可進行靈活的課程活動配置――論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天和專題討論等。

3.3 教學重心由課堂內轉向課外

當前，慕課風暴正影響著高校，慕課（MOOC）的在線教育為學生提供了新型、多元和高效的網絡學習生態環境。研究表明，慕課具有多重優勢：多媒體及網絡教學的優勢；雙向互動教學及碎片化學習的優勢，學生利用碎片時間進行高效學習，從而進行個性化教育。信息化技術以及慕課必將翻轉當前的課堂，實現教學重心由課堂內轉向課外。學生在探索中學習，特別是在慕課中有大量以英語為教學語言的專業及專業基礎課程，在開課之初，讓學生在慕課中自主選擇若干門英文版的專業課程學習，可拓展并強化外語在專業中的使用能力，增強專業英語教學形式的多樣性、內容的廣泛性。與以往網絡教學相比，慕課不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式及人才培養過程等方面的深刻變化[6]。如何在慕課風暴潮中，使學生受益并提高專業外語的實際水平和能力值得進一步探索。

教學實踐表明，學生在課堂外自主學習、課堂內集中教學并組織討論，能有效地提高學生專業英語的各方面能力，特別是專業英語的讀寫能力。充分依靠網絡、通訊設備及正在興起的慕課平臺，可大大提高學生的專業外語的實踐能力。

參考文獻

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[4]張翼翼.關于目前雙語教學和雙語教學的思考[J].中國地質教育，2006，1：123-124.

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2022年放假時間已定，學生會迎來超長假期 雖然現在距離開學才兩個多月，但是隨著天氣的變冷，很多小學生都開始盤算起了寒假什么時候能夠到來。下面是小編為大家收集的關于湖南2022年寒假放假時間公布。希望可以幫助大家。

湖南2022寒假放假時間2022年寒假時間：寒假從2022年1月16日開始，2月12日結束。第二學期，2022年2月14日上課，2022年7月9日結束

小學生寒假安全教育注意事項親愛的小伙伴們，無論已歸家、在校還是旅游，安全，都是我們必須將其放在第一的位置上!

一、出行前準備

1、查詢出行期間的天氣情況，備好防雨、防曬、防寒等工具和衣物，如果外出旅游還要攜帶一些常用藥品。

2、如果是全家人出動，一定要記得家里的財產防盜措施要做好，門窗關緊，電閘也要記得全部關掉，以免發生火災或者小偷入室。

3、準備旅途所需的手機充電器、食品、洗漱用品、穿著建議舒適為主以便于行動。

4、避免身上帶有大量的現金，無論是校內還是校外的移動支付已經相當方便了，隨身攜帶的現金分幾處保存，銀行卡與身份證要分開保管，貴重物品不要隨意外露，所謂“財不外露”。

5、短信或電話告知家人或好友乘坐的交通工具，出行時間和預計到達時間等具體信息，注意與人保持聯系。

6、常備藥一定要帶。

例如消炎藥、感冒咳嗽藥之類的，以免旅途中出現一些頭疼腦熱的情況。

7、如有小孩同行要在孩子的衣袋內放置緊急聯系電話，并告知孩子存放位置。

二、旅途中的注意事項

1、徒步行走時要遵守交通法規，注意來往車輛，走路一定不要玩手機。

2、盡量避免乘坐“摩的”，如果必須乘坐摩托車時，要將手提包和背包放在車廂里，不要將手提包、背包背在背上或跨在肩上，應將包放在身前。

3、單人乘坐出租車時，要記住駕駛員姓名、車牌號，一旦發現異常，馬上打電話聯系家人或朋友，并清楚地告訴對方你現在所乘坐的車輛的車牌號等信息

4、在擁擠的人群中包包和手機要時刻留心，防止錢物被盜，旅行途中一定要加強自我保護意識。

假期學習計劃計劃1：經濟學學習

書目：① 《世界經濟史綱》德 馬克斯韋伯

② 《經濟學原理(微觀經濟學)》美 曼昆

③ 《經濟學原理(宏觀經濟學)》美 曼昆

④ 《生活中的經濟學》中國 茅于軾

計劃2：外交學學習

書目：① 《全球通史(2冊)》 美 斯塔弗里阿諾斯

② 《外交理論 從馬基雅維利到基辛格》 英 杰夫 貝里奇、莫里斯 吉恩斯、索伯

③ 《外交學》 中國 楊闖

④ 《當代八國外交政策概要》 中國 黃正柏

計劃3：政治學學習

書目：① 《西方政治學名著提要》 中國 俞可平

② 《當代世界經濟與政治》 中國 張旭山

③ 《當代中國政治發展的偉大綱領》 中國 李賀林

計劃4：歷史學學習

書目：① 《世界近代史資料匯編(上下)》 北師大

② 《中國歷朝政治得失》 首師范

③ 《近代日本的崛起》 日本 林村正

④ 《世界史 現代史編》 齊世榮 吳于堇

計劃5：英語學習

書目：雅思系列圖書

雙語圖書閱讀若干

計劃6： 中外名著閱讀若干

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又一學期即將結束，在這段邊工作邊學習的日子里，我凡事都腳踏實地地去做，,不弛于空想，不騖于虛聲，而惟以為真的態度做踏實的功夫。因此，在這里，我想實事求是地來談談自己所取得的成績與不足之處。

首先，作為一名教師，我能全面貫徹執行黨的教育方針和九年制義務教育，注意培養自己良好的師德，關心和愛護每一位學生，做他們學習和生活中的良師益友，時時處處為人師表；在思想政治上，自己雖不是一名黨員，但時刻能以比黨員更高的標準來嚴格要求自己，作為學校大家庭中的一員，我能主動關心學校的點點滴滴、角角落落。曾有老師戲稱我為“管家婆”、“女管家”，不管這稱呼里面是帶有褒獎還是別的什么，我都付諸一笑。因為我覺得這是我們每個“家庭”成員應盡的義務；對于學校的榮譽，我也能積極維護，凡是有利于學校發展的事情，我都會大張旗鼓地進行宣傳，然后盡心盡職地做好各項工作。

其次，在教學上，學校領導根據我的個人特長，讓我教雙語班的音樂。說實在話，做專職音樂教師，這是我任教十五年來第一次，沒有多少經驗，但我能注意多向同事請教，平時自己也注重多看成功課例，多聽示范課，所以在這學期舉行的省實驗小學音樂教師評優課中，我覺得還是取得了令自己滿意的成績，不過比起湖塘片的老師，還是存在著一定的差異，今后還有待于進一步的學習、提高。在平時的教學中，我能盡量根據學生年齡特點和雙語特色精心設計教案。為了使自己的英語課堂用語更加嫻熟，我在上學期報名參加了英語大專班的學習，雖然對于大學英語我感覺很陌生，學得也很艱難，但我堅信自己的刻苦、努力一定會換來優異的成績。在學習過程中遇到問題，我能向比我年齡小的同事請教，他們也總能毫不保留地幫助我。由于我的不恥下問、勤奮好學，一時間竟能激起英語組老師共同學習的熱情，我的內心也感到無比高興。對于英語組的活動，我也能積極參與。每一次的英語歌曲比賽和英語節的節目，我都能認真排練，從背景、道具和服裝的設計到制作，我也會主動請其他老師幫忙，然后自己把好關，所以在演出質量上應該比以前有所提高，特別是學校合唱隊的訓練，自己也是邊教學邊摸索，認真訓練，應該說現在的演唱水平有了一定的提高。

第三，在少先隊工作上，我能盡我所能做好德育辦的助手工作。對于工作中必須考慮的細節問題，我也能積極發表自己的觀點和提出合理的建議。對于學校領導下達的任務，我都會認真去完成。在工作中，我總喜歡默默無聞地表現。在抓學生常規方面，我是高標準，嚴要求，自上學期對學生抓常規教育以來，我經常利用升旗儀式、聯合早會以及行為規范的知識培訓等機會對全體學生進行教育；對一些頑皮的學生所犯的錯誤，我會緊抓不放，對他們進行嚴厲的批評和耐心的教育；對一些涉及到生活中的禮儀規范我就利用課堂上的一些時間來教給他們。上學期舉行的學生常規管理成果展示活動，通過一部分老師的鼎力支持，最后活動取得了圓滿成功。應該說，在全體老師的大力支持和共同努力下，我們學校大部分學生的常規比以前有了明顯進步，校容校貌也有所改觀。當然，由于學生年齡小，好的行為習慣不能長久保持，“冷熱病”重，這就需要我們老師給他們做正確的引導，特別是班主任老師，因為班主任這一職責的德育功能和工作效應是旁人替代不了的，許多細致入微的事情要靠大家去做。平時，我隨手撿起地上的紙屑，隨手關掉無人燈，隨手關上忘關的門窗┄┄目的只是想能引起大家的共鳴，從而達到一定的教育效果。雖然有時收效甚微，但我絕不灰心，我會盡可能地把工作做細、做實、做活，同時也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多與我交流、溝通。因為我不是什么能人，更不是什么完人，在工作中肯定存在著許多不足的地方，老師們可以幫我提出，我想這是對我工作最好的支持和幫助。況且學校是我們大家的，需要大家的關心和愛護。

當然，一學年來，我所做的都是些平凡小事，雖然沒出什么成績，但鎮里、學校里的六、七次獻花獻辭和dv制作大賽以及學校里學生的各項比賽活動中也融入了自己的不少汗水。但由于學校里的雜務性事情太多，自己往往會為了應付這些事情而打亂自己的學習計劃和工作計劃。其他老師都說我忙，但我總覺得忙得沒有成績，但有時回過頭來想一想，有些事情還是需要有人去忙，也許是我比較適合吧!所以自己雖然失去了一些，但我并不后悔，也絕不會停止不前。對于今后的路，我會謹慎地走好每一步，用自己的努力實踐、勇于探索使自己的業務素質和工作能力再上新的臺階!

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【關鍵詞】 英語教學； 骨科學； 教學改革

Analysis and Exploration of Current Situation of Teaching Orthopedics in English/GUO Quan-yi，LI Xu.//Medical Innovation of China，2017，14（11）：128-131

【Abstract】 With the development of orthopedics and the increasing international communication between China and the international world，it is necessary to improve English skills of orthopaedic surgeon.Because of the high labor intensity of orthopaedic surgeon，the time for orthopedist to study English is short.In addition，rthopedics has multiple sub-specialty，and the intersection between disciplines is becoming more and more evident，orthopedist have to learn large quantity of knowledge.Medical vocabulary has extensive sources and the background is complicated.Teaching clinical orthopedics in English is special.Nowadays，English ability of orthopedics is still insufficient，the number of teacher is not enough and the assessment mechanism should improve.Facing the problems of teaching orthopedics in English，optimizing the teaching-learning models could enhance the capacity of orthopaedic surgeon in the practical use of language.Therefore，we spread out discussion mainly from analysis and exploration of the current situation of teaching orthopedics in English.

【Key words】 English teaching； Orthopedics； Teaching reform

First-author’s address：Institute of Orthopedics，General Hospital of Chinese PLA，Beijing 100853，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.11.035

進入二十一世紀以來，世界醫學技術水平日新月異，國際性學術交流日益增多。國際化程度已經成為衡量醫院現代化水平的重要因素之一。在醫院國際化進程中，提高英語教學水平又顯得尤為重要。作為新世紀醫學人才，需要具備良好的醫德風尚、專業技術水平的同時，要具備能夠在國際平臺交流的英語水平[1]。在骨科學快速發展的今天，有兩個方面必須面對：一方面，隨著物理學、材料學、分子生物學以及計算機技術在骨科中的應用，新的研究成果不斷涌現，臨床骨科正面臨著前所未有的發展契機。大多數與此相關的研究成果都發表于以英文為媒介的SCI期刊，重要的國際骨科會議也均為英文會議。另一方面，西醫骨科學起源于歐洲，從英語角度學習有助于對學科專業知識理解。因此，提高骨科醫生的英語水平有利于學習新技術、新理論，探索新方法。

1 骨科英語教學有其特殊性

1.1 骨科醫師工作強度大，減少了其學習的時間 隨著社會的發展和科技的進步，人口老齡化越來越嚴重。在此過程中，各種老年疾病、慢性疾病逐漸成為影響老年人生活質量的重要因素。有研究預測，由于人口壽命的延長，退行性疾病和骨關節炎發病率逐漸增加，接下來的幾十年以后65歲以上的老年人的生活質量將極大依賴于骨科醫生[2]。同時，由于現代社會交通運輸、建筑行業的飛速發展，交通事故傷和工傷也越來越多，使得骨科醫生工作強度不斷增加。骨科醫生必須提高工作速度，并將大部分精力投入到臨床工作中。再加上以實踐性、操作性強[3]，對醫生體力要求高為特點的骨科日常工作，導致骨科醫生英語學習的時間減少。

1.2 骨科亞學科劃分較細，增加了專業英語學習的內容 骨科分科較細、病種較多，骨科醫生的學習內容隨著社會發展、病種的變化不斷增加，所需學習的專業英語知識也逐漸增加。現代社會交通運輸業、工業、建筑行業快速發展，使得除單純性骨折脫位外粉碎新骨折、多發性骨折頻發。隨著人民生活質量的好轉與醫學的發展，化膿性關節炎和脊髓炎、結核病已經逐漸減少，但類風濕、脊柱側彎、強直性脊柱炎等慢性骨關節疾病逐年增加。此外，退行性骨關節病所引起的頸椎病、腰椎病以及增生性骨關節炎也是門診中遇到的最多的病種[4]。以中國人民總醫院為例，學科分類較細，包括創傷、脊柱、關節、腫瘤、運動醫學、康復骨科、骨科基礎研究等亞學科。各亞學科專業程度高，術式復雜，骨科醫生除了從傳統教材學習專業知識以外，還需大量閱讀國際上最新的、最前沿的英文文獻，導致醫生成長過程漫長，需要掌握的專業英語知識量大。

1.3 骨科專業英語詞匯來源廣泛，背景復雜 現代西醫骨科起源于歐洲[5]，亞學科專業領域專業英語詞匯多種多樣，專業性強，并且很多專有名詞以重大貢獻者名字命名，如踝P節骨折中Cotton骨折、股骨踝間骨折中的Swashbuckler手術入路等。骨科專業名詞極多，增加了掌握的難度。

1.4 骨科和其他多學科具有交叉，增加了需要掌握的詞匯量 現代骨科不僅與醫學影像學、神經外科、腫瘤科、風濕免疫科等臨床學科關系密切，同時骨科的發展與材料學[6]、力學[7]、分子生物學[8]、信息技術發展[9]息息相關。如材料學與力學的發展使得內固定和外固定器材不斷更新，組織工程技術在骨科的應用為關節軟骨損傷治療提供了新思路?；A醫學研究成果與臨床醫學中的轉化越來越廣泛，分子生物學的發展使得醫生對疾病的認識更加深入。近些年來計算機技術發展使得手術機器人逐漸應用于骨科，例如?？圃O計的 Robodoc機器人系統、MAKO-plasty機器人系統、Acrobot機器人系統、SpineAssist機器人系統[10]。其他學科在骨科中的應用使得國內優秀的骨科醫生不僅需要掌握扎實的骨科專業知識，并且需要閱讀大量相關學科英文文獻，英語要求相對更高，跨學科英語知識需求量更大。

2 骨科臨床英語教學現狀和問題

2.1 臨床骨科醫生英語學習主動性低、英語能力不能滿足工作的需要 在骨科學基礎教學中，教師對骨科知識均采用為中文授課方式。骨科學知識量大，中文骨科知識掌握起來都需要學生花費大量的時間和精力，增加專業英語知識的教學則使學生掌握起來難度更大。因此，在基礎知識學習階段大多數學生對醫學專業英語熱情較低，他們把主要精力投入在日常交際英語上，常忽視骨科專業英語的學習[11]。國內一些醫學院校已經嘗試開展雙語教學課程，很多學習基礎好的醫學生也意識到了提高英語學習的積極性有助于專業知識的學習[12]。但大多數醫學生對專業英語重要性的認識仍讓需要提高。

我國的臨床醫學研究生特別是同等學力研究生，比較注重自身專業知識的學習，他們把重點放在臨床實踐中，常常忽視英語的學習[13]。他們所具有的英語能力主要來源于各種各樣的英語考試，如研究生英語入學考試、CET4、CET6等，這樣的英語學習具有被動性、短時間性、應試性的特點。特別是對于進入骨科臨床工作的骨科醫生，當通過這些考試后，忽略了進一步的英語學習，出現類似于其他領域醫學工作人員英語水平不能滿足工作需要的現狀，包括具備一定英語閱讀能力，但無法使用流利的英語與外國同行交流，具有一定的工作經驗，但難以獨立完成高水平英文文章的發表[14]。

2.2 骨科專業英語教材匱乏 雙語教材的缺乏是制約任何專業英語教學水平的重要因素[15]，骨科學亦是如此。現代骨科起源于國外，通過幾十年我國骨科人的努力，中文骨科教材已經逐漸趨于成熟。雖然骨科學中有很多專業詞匯都有被認可的中文譯文，但經過單純的、傳統中文骨科教學，醫生很難將中文名稱與相應的英文名稱結合起來。至今，專業的、公認的、內容全面的、及時更新的雙語骨科教材仍然沒有誕生，大型的骨科英文原版教材專業性強，但對于大多數臨床骨科醫生閱讀難度較大。

2.3 骨科專業英語師資力量匱乏 配套的骨科專業英語師資隊伍對骨科醫生英語教學有重要影響。執行骨科英語教學的教師不僅應具備豐富的骨科臨床經驗，同時還應具備較高的英語水平。由于歷史的原因，很多骨科老專家年輕時沒有機會接受優良的英語教學，出國留學機會較少，雖然具有豐富的臨床經驗但缺乏骨科英語教學的水平。年輕的骨科教師英語水平較好，但骨科臨床經驗未達到一定的火候。公共英語教師對臨床知識了解較少，教學方式與其他專業類同，不能滿足骨科專業需求。師資力量在臨床英語教學中的作用還受教學興趣、認識程度、教學方法、自身水平等因素影響。目前雙語教學中教師狀況不容樂觀。由于雙語教學好壞與職稱評定、獎金和任期考評沒有直接關系，教師在雙語教學中積極性不高[16]。此外，隨著高校的擴招，學生數量不斷增加，師資資源顯得更加緊張[17]，這也影響著臨床專業英語教學質量。這些現象導致我國骨科專業英語師資力量匱乏。

2.4 骨科專業英語考核機制缺失 包括骨科專業的臨床醫生英語水平的評價還多限于CET4、CET6、雅思、托福等公共英語考試，這些考試并不能對專業英語水平起到考核的作用。因此，公共英語的學習與專業英語的學習逐漸脫節。醫學生在學習英語的時候常把注意力集中于公共英語，而對專業英語學習不足。醫學生進入工作崗位后，由于缺乏專業英語考核機制，多把精力集中于臨床知識學習忽視專業英語學習。

3 骨科臨床英語教學優化方案

3.1 明確英語學習的重要性 提高骨科醫生英語學習的積極性，首先要盡早從思想上讓他們認識到英語學習的重要性。具備一定骨科臨床專業水平的醫生通過閱讀英文原版教材可以使自身業務水平獲得進一步提高。國際上最新，最受關注的科研成果大多發表于以英文為媒介的SCI期刊。一名優秀的、走在骨科發展最前沿的醫生，要想迅速學習國際上最前沿的骨科知識，了解最新科技動態，并與國際同行進行學術上的交流，良好的英語水平是必不可少的。可以說，良好的英語水平是骨科醫生走向前沿，走向國際的敲門磚，因此盡早從思想上重視骨科專業英語的學習極為重要。

3.2 加強師資培訓，提高師資水平 師資力量決定著醫學英語教育的實施程度。專業英語教學對教師的業務水平要求很高。骨科專業英語師資隊伍，應兼具良好的臨床業務水平與專業英語知識水平。由于目前骨科專業英語教育發展較慢，師資力量缺乏，因此，要改變這種現狀，必須啟動骨科專業優秀英語教師人才儲備，提高師資水平[18]。啟動優秀骨科英語教師人才儲備建設的的方法很多，包括選取英語基礎好的骨科醫生進行教育教學培訓；也可選取優秀的英語專業教師和骨科醫生進行聯合教學培訓；在一些骨科實力較強的科室，選取有海外留學背景的醫生進行專業英語教學培訓等等。同時，由于雙語教學教師工作量更大，對于英語教學教師可以制定相關鼓勵政策。例如，從職稱評定、獎金和任期考評上給予一定支持可以提高英語教學積極性。增加優秀的醫學英語教師與海外醫學院校的交流可以提高英語與專業知識水平。長遠來看，構建英語教學專業教師與臨床醫學專業教師交流平臺，能夠促進英語教學與醫學專業教學共同發展，英語教學與臨床醫學結合必定是未來的教育方式。

3.3 階段教育、分層教育設立實用課程，因材施教 由于醫學生年齡各異，英語水平良莠不齊，英語教育不能一概而論。不同的階段應有不同的教育模式[19]。醫學生本科階段是公共英語基礎教育的黃金時期，在本科階段教育重點要放在基礎英語學習如閱讀、聽說、寫作能力上。有調查表明，較好的公共英語水平的學生能夠更快的適應專業英語學習環境，并且有較高的理解能力[20]。因此，提高公共英語水平是進一步學習專業英語知識的基礎。

課堂是醫學專業英語教育的主陣地之一[21]。在骨科專業學習階段要注重骨科專業英語教育與公共英語教育相結合，教育的起點是學生全面掌握骨科專業詞匯，與骨科專業知識結合起來，這樣能減少后期閱讀英文文獻的難度。對于不同英語基礎的學生，教育者應該設身處地從學生角度出發，因材施教，采取不同的教學策略?？梢圆捎谩盎邮健苯虒W，以學生為中心，加強教師與學生間的交流互動[22]。對于公共英語基礎較好的學生如本碩連讀醫學生和本碩博連讀醫學生，在經過一定的公共基礎知識后可以在專業課程的學習中穿插英文專業詞匯的講解。中英文雙語教學中不能摒棄中文專業知識的內容，在中文教學的基礎上穿插英語知識專業知識還能促進對專業知識的理解。在課堂中增加文獻閱讀研討課，可以為師生互動能力，提高學生自我學習的能力，加深對專業知識的理解并且鍛煉文獻閱讀能力[23]。國內很多骨科教材多為國外教材譯文，對于有能力的學生可以嘗試引導閱讀英文原版教材，以便更好地了解骨科專業知識。

在骨科研究生階段，由于很多院校畢業要求需發表SCI論文，定期開設英文文獻閱讀與寫作相關課程能夠提高骨科醫學生文獻閱讀能力，對醫學生科研、英語都有促進作用。碩士研究生臨床教學中定期組織英文文獻匯報，可以營造良好的學習氛圍，實現資源共享，提高學習興趣，提高研究生對最新知識的掌握能力和英語表達能力[24]。積極鼓勵具備一定專業知識水平和英語水平的醫學生參加國內或國際上的英文學術交流活動，將所學知識應用于實踐當中，促進優秀醫學生及時掌握國內外最新骨科動態，使優秀醫生專業水平和英語水平提高到一個新的高度。

3.4 采用靈活多樣的教學形式，制定科室英語學習計劃 臨床骨科英語學習的目的是為了更好地學習和交流骨科新知識，最終還是要更好地促進臨床實踐。因此傳統的英語教學模式遠遠不能滿足高效促進臨床實`的要求，日常的臨床工作中采用靈活多樣的教學形式可以促進年輕醫生對專業英語的學習興趣，提高英語教學效率。由于骨科亞學科分科較細，每一個亞學科都有自己的專業詞匯，在科室活動中制定英語學習計劃能夠潛移默化的提高醫學生專業英語知識。如在科室活動中，可以定期挑選最新的或者認可度高的英文文獻翻譯講解，定期采取英語教學查房，選取典型病例，使用英語匯報病情、診斷、治療等[25]，既能使骨科醫生學習到骨科專業知識，同時又能提高專業英語水平。特別是，隨著大數據理念在各專業的廣泛應用，國際性的疾病治療指南越來越多，充分學習國內外指南以及最新研究進展，能夠使年輕骨科醫生用英語分析病例、系統性處理患者的綜合素質得到全面提高[26]。在一些國際化進程較快的醫院，診治外籍患者疾病的過程中使用英語查房不僅能提高醫護人員業務水平，同時對醫護人員英語專業知識與交流能力也有極大促進作用[27]。

綜上所述，在骨科學快速發展、國際交流日益增多的今天，我國骨科的發展需要緊貼國際骨科發展趨勢。在此交流過程中，較好的骨科專業醫學英語起著舉足輕重的作用。盡管骨科專業英語的學習有一定的特殊性，我國臨床專業英語教學也存在一些問題，這需要我們從實際出發，針對教育現狀采取策略切實加強骨科醫生專業英語教育。

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篇10

一、找準突出問題，確定活動主題

（一）堅持群眾路線，廣泛征求意見。一是用手機短信向全鄉干部和孔明村黨員、群眾征求意見；二是召開座談會和設置“征求意見箱”廣泛征求意見。共征集到關于基礎設施建設、人畜飲水、移民搬遷等問題25條；關于農民增收、產業結構調整等問題21條；關于農村茅草屋改造等民生問題10條；關于干部思想意識、作風等建議4條。

（二）查找突出問題，確定活動主題。鄉黨委對征集到的意見和建議進行梳理和剖析，找準了影響和制約全鄉發展的兩個突出問題。一是基礎設施建設和基礎產業不發達。全鄉基礎設施薄弱，生態惡化，經濟結構單一，貧困人口比例達30%以上，農民人均純收入僅為1405元。二是群眾存在“等、靠、要”懶惰思想和落后觀念。圍繞這兩大突出問題，鄉黨委研究確定了以“推動科學發展、走出貧窮困境、建設富民之鄉”作為全鄉學習實踐活動的主題，以“少喝酒、多流汗、抓機遇、拼命干”作為全鄉學習實踐活動的總載體。

二、堅持分類指導，因材施教學習

（一）機關黨員結合工作職責職能采取“集中學”和“輔導學”。針對鄉干部主要精力是撲在農村生產一線干具體工作的特殊性，鄉黨委主要利用召開工作會議的時機，由班子成員組織進行“集中學”和請專家、領導進行“輔導學”，將學習融入工作，學習與工作兩不誤。

（二）學校黨員圍繞提高教育教學水平“引導學”。為了增強教師的責任感、提高教學質量和學校管理水平，鄉黨委引導教育支部制定了學習計劃，結合學校的教學安排，由學校采取分組討論學習、互動學習、遠程教育學習等，將科學發展觀融入教學計劃。

（三）農村黨員圍繞發展經濟實地參觀“討論學”。針對農村黨員文化素質低，部分少數民族黨員群眾聽不懂漢語，以及農村黨員不便集中和“坐不住”、“靜不下”、“聽不懂”、“學不進”、“不會寫”的實際，鄉黨委除了組織一次動員大會集中學習外，沒有要求支部制定學習計劃、集中學習和寫筆記，主要以實地參觀學習討論的方式進行。一是組織黨員到本村的早熟蔬菜基地和種養殖基地參觀學習、集中討論，請致富能手、“土專家”談經歷、談體會；二是組織黨員到其它村的種養殖示范基地考察學習，讓黨員們認識差距和貧窮的根源，激發他們抓生產促發展的信心。三是將科學發展觀學習內容編成群眾喜聞樂見“山歌調”和“布依小調”，組織黨員群眾采取漢語與布依語相結合的“雙語”形式進村入戶去傳唱。四是利用“村村廣播”和手機短信等方式向群眾廣泛宣傳科學發展觀知識。通過這些方式提高了學習的效果，使黨員想學、愿學，學得懂、記得住。

（四）舉辦“兩賽一考”檢驗學習成效。鄉機關和教育支部聯合舉辦演講賽、知識競賽，并組織鄉機關和教育支部黨員參加全縣科學發展觀知識考試，既營造了學習實踐活動的氛圍，又檢驗了學習成效。

三、結合實際調研,集中民智討論

將調研和解放思想大討論相結合，寓調研中開展大討論，在討論中開展調研。

（一）鄉機關支部：明確調研課題后，由鄉班子成員領題深入村組圍繞“三著力三抓好”進行調研，即著力于找準和解決影響制約全鄉科學發展的突出問題，抓好專題調研；著力于找準和解決群眾反映強烈的突出問題，抓好問計調研；著力于構建有利于科學發展的體制機制，抓好案例調研。

（二）教育支部：針對學校教學質量不高，群眾文化素質低的問題，以各中心學校為單位，由鄉分管領導組織召開教師座談會，征求如何提高教育教學質量；學校校長組織召開學生家長代表座談會，征求如何抓好掃盲，提高農民文化素質等并進行大討論。討論結果報鄉黨委作為調研的依據。

（三）孔明村支部：針對農村黨員文化低、不會寫、口頭表達能力差的實際，鄉黨委明確班子成員和駐村指導員組織黨員群眾、典型示范戶、縣鄉兩代表等，以自然村寨為單位召開座談會，與群眾溝通交流、聽取呼聲，幫助轉變發展觀念、理清發展思路，并將座談內容整理為村級調研材料，對于有價值的內容由鄉駐村指導員形成調研報告。

四、注重邊學邊改，突出實踐特色

（一）抓機遇、上項目、促發展。鄉黨委政府搶抓黨建扶貧、新一輪扶貧開發、農村生活能源試點等機遇，積極爭取并實施了十個方面的富民、惠民工程。解決了5個自然村寨的人飲工程；發展了500畝板栗；為困難群眾購耕牛100頭、能繁母豬200頭；實施了200戶危房改造；爭取*至孔明村油路建設等項目。同時，創新扶貧方式，變“輸血式”扶貧為“造血式”扶貧。在板繞村發展“二元雜交豬”，皎貫村發展“瘦牛育肥”，推進“一村一品”和“一村一特”產業結構調整，轉變了群眾發展觀念，效果明顯。