教育質量論文范文10篇

我國市場的迅速和加入WTO的新形勢，對中職的教學質量提出了更新、更高的要求。近幾年來，我校積極探索，勇于實踐，從轉變教育觀念入手，適應需求，深化教育教學改革，全面推行素質教育，強化學生實踐技能，使教學質量和辦學效益明顯提高。

一、轉變教育觀念，推行素質教育

受“普高熱”和就業市場不景氣的，中職學校的招生受到很大沖擊，生源素質相對降低。為在當前形勢下，教育好學生，提高教育質量，使他們成為具有扎實的文化基礎知識和綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才，增強學校競爭和生存能力，我們進行了深刻思考，認真了教育部《關于全面推進素質教育，深化中等職業學校教學改革的意見》和《山東省中等職業學校教學規范》，學習了國務院和山東省大力推進職業教育改革與發展的決定，聘請教育專家舉辦教學法研討講座，研討當前中職學校的教學和新的特點，我們認為：當前中職教育必須樹立新的教育理念，面向社會需求，實施素質教育，注重因材施教，加強學生實踐技能的培養，努力構建中職教育的“立交橋”，即可直接走向社會就業，又可參加對口高職、成人高考等，繼續接受高等教育，使學生“升學有希望、就業有優勢、創業有能力、做人有品德”。

二、加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師

教學質量的提高、學生技能的培養，必須有一支高素質的師資隊伍。我們一貫重視師資隊伍建設，創造條件讓教師參加各種學術會議、省市級優質課評選等，鼓勵教師、著書立說，不斷提高教師的學術水平。近二年來，我校舉辦課件制作培訓班，提高了教師的機和課件制作水平；多次組織了校內公開課，教師講課全部采用自制課件或電視教學，采用先進的教法，如創新教學法、分層次教學法、案例教學法、討論法等，進一步推動了我?，F代教學手段和先進教法的應用，促進了教師教學水平的提高。

2000年我們實行了教師量化考核，把每學期教師的學習、進修、上課、論文、著作、活動、技能等納入了考核，考核結果作為評優樹先的主要依據，調動了廣大教師工作的積極性。教師積極鉆研業務、改進教法，運用現代先進的教學手段和教學，已蔚然成風，爭創“雙師型”教師成了教師的自覺行動。我們要求教師要具備相應的專業技能，技能水平要超過學生1～2個等級，支持教師參加社會技能培訓和鑒定。我校“雙師型”教師已占專業教師的72%，教師技能水平的提高極大地促進了學生的技能水平。

[摘要]成人教育有自己的特殊性，即成人教育主要是成人教學。從成人教育特殊性中認識成人教育質量，首先應指向成人教學及其質量。成人教學過程由三個主要環節構成：(1)學生自學或自主學習；(2)教師導學；(3)以班主任為主的教務管理人員的管理和教學、學習支持服務。“三環節”是成人教育質量依據。實施“三環節”監控，可以有效保障成人教育質量。

[關鍵詞]成人教育；教學環節；監控

近年來，我國成人教育質量遭受了眾多的質疑。社會上往往把成人教育與普通學校教育相比較，產生成人教育質量不如普通學校教育質量的看法。但是，在成人教育工作者看來，成人教育具有特殊性。如何把成人教育工作者和社會大眾的看法統一起來，關鍵在于認識成人教育的特殊性及其從成人教育特殊性中認識成人教育質量，并對成人教育教學“三環節”實施有效監督。

一、對成人教育質量的認識

成人教育不是全日制教育，而是以業余為主的教育。我國成人教育發展到今天，已經有高等職業教育、職工學校、網絡教育(現代遠程教育)、廣播電視大學(開放教育)、管理干部學院、教育學院、獨立設置的函授學院、普通高校舉辦的成人教育等多種多樣的形式。在多種形式的成人教育中，絕大部分是在業余時間進行的教育。而在業余時間的教育中，成人教育普遍實行“自學為主，面授為輔”的教學模式。這種模式具有“函”與“授”的特征?！昂本褪菍W生遠距離的學習，培訓機構和教師為學生提供自學指導書、復習資料等；“授”就是圍繞學生自學，培訓機構組織教師集中時間集體輔導課程。一旦面授結束，學生和教師便處于分離狀態。

在分離狀態下，學生較少感受普通學校中教師的言傳身教、校園文化、學校傳統、學風班風等教育氛圍。這使得培訓機構和教師對成人學生的教育，只是集中在“教學”層面上，并且是訴求于知識、技能或方法層面。這與普通學校教育所理解的教育內涵不同。普通學校教育是一個多面的綜合體，知識和方法的教學只是普通學校教育綜合內涵中的一個因素或基礎方面。除對學生的知識和方法的教學外，教育還包括了教師的言傳身教、校園文化、學校傳統、學風班風等對學生身心發展產生影響的各方面的教育。

論文關健詞：素質素質教育專業教育教學質量

論文摘要：現代教育思想認為，大學教育不僅僅是專才教育，而且還是索質教育，要以提高思想道德素質為核心，全面提高學生的綜合素質。在教學過程中不僅要使學生掌握必要的科學技術與人文科學方面的知識，及運用這些知識的能力。還要教會學生如何做人，如何思維。

一、素質教育的內容和方法

所謂素質是指人在各方面的能力。一個人的表現能大致反映出此人的基本素質的高低。基本素質分為自然素質和精神素質。自然素質包括記憶力、觀察力、好奇心、興趣，愛好等，雖然這些都是自然素質，但并非是后天不可彌補的。精神素質主要指毅力與動力。毅力指獻身精神與責任感，動力指愛國主義與事業心。精神素質是創造型人才智能結構的核心，沒有優良的精神素質，就不可能成為創造型人才。而精神素質可以說主要基于后天的培養，與一個人成長的條件和環境有著直接的聯系，這就為人的素質教育提供了客觀條件和可能。實踐證明，教育是造就人的素質的一條根本途徑。

人的索質要求是一個動態的而不是靜態的概念，它有一定的社會性、階級性和時代性。一個人的素質必須是全而的、綜合的，必須適應他所處的社會時代的特定要求。在當今時代，社會所需要的人才，是德、智、體等方面全面發展的人才，是全心全意為人民服務的人才，是具有良好的綜合素質的人才。我們所講的“全面發展”與.“綜合素質”主要是指人的思想道德索質、科學技術索質、文化素質、藝術審美素質、身體心那素質和社會行為米質等，其中思想道德索質是素質階級性要求的體現，是素質教育的首要任務。

按照現代教育思想，大學教育不僅僅是專才教育，而幾還是素質教育，要以提高思想道德素質為核心，全面提高學生的綜合素質。我們的高等教育要在“教育必須為社會主義現代化建設服務”的前提下，把人的全面發展教育放在重要位置，不能只是一味地進行“知識灌輸”。在教學中，一要教會學生如何做人，二要教會學生如何思維，三要教會學生掌握必要的科學技術與人文科學方面的知識及運用這些知識的能力。

論文關鍵詞：教師教育質量保障體系構建與對策

論文摘要：學生的村長與教師素質密切相關，構建高職院教師教育質量保障體系，對提高高職院教師的教育、教學、科研能力，保障高職院人才培養質量起著至關重要的作用。

由于我國的高職院是由過去的中等職業學?；蛑袑Ｔ盒Ｉ穸鴣?，教師隊伍還存在結構不盡合理、素質有待提高等問題，在教學、科研等方面離國家所要求的高校教師素質還存在一定的差距。因此，提高高職院教師的質量，增強其教學、科研能力，對高職院教師進行繼續教育(以下簡稱高職院教師教育)是一個十分迫切的問題。

一、教師教育質量保障體系的構建

我們知道，高職院教師教育是政府、教師培訓機構、高職院校的共同責任，任何一方工作質量的缺失都必然會妨礙高職院教師教育的順利推進。在此，我們將保障體系的組織構成確定為:高職院教師教育的法制建設系統、高職院教師教育經費保障系統、高職院教師教育質量評估系統、教師培訓機構教育質量管理系統，以及高職院本體的教師教育質量保障系統。

我們進一步認為，上述五個子系統在整個質量保障體系中所處的層面是不同的。用發展的眼光看，“我國高職院教師教育也將與西方發達國家的繼續教育一樣走向‘校本化’。也就是說，要真正持續保障并提高高職院教師教育質量，就必須充分發揮高職院本體的力量，這是歷史發展的必然趨勢?！比绱丝磥恚呗氃航處熃逃|量保障的立足點，應該在于高職院本體。健全的高職院教師教育外部質量保障體系，是整個保障體系的條件和支柱。在目前形勢下，外部質量保障體系對高職院教師教育質量起著重要的作用。

[關鍵詞]改革開放30年；農村教育；教育改革；教育質量

2008年10月30-31日，由聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心、北京師范大學農村教育與農村發展研究院以及鹽城師范學院聯合舉辦的“社會轉型中的中國農村教育發展——中國農村教育改革30周年回顧與展望”學術研討會在江蘇鹽城市召開。本次會議以總結農村教育改革30年為契機，以大會主題發言、分組學術研討、中青年學術論壇、赴江蘇大豐市中小學實地考察等方式，圍繞農村教育改革成果、存在問題及如何實現農村教育從量的普及到質的提高等議題，進行了深入的研討與交流。參加本次會議的有來自聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心、北京師范大學農村教育與農村發展研究院、華東師范大學、東北師范大學、英國布里斯托大學、鹽城師范學院等十多所大學和研究機構的專家，關注農村教育的學者，還有部分教育行政管理部門負責同志以及出版機構和新聞媒體代表60余人。

一、農村教育改革發展成果

農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性和全局性的重要作用，在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位。它的發展狀況對國民素質的整體提高有著很大影響。與會者一致認為，中國教育改革開放的30年是中國農村教育發生巨大變化的30年。

在這30年間，中國農村教育取得了非常大的成績，國民整體素質有了很大提高。從1986年國家頒布《中華人民共和國義務教育法》之后，義務教育得到不斷發展和普及。2000年，我國基本實現了在85％的人口地區普及九年義務教育的目標。這個過程實際上就是推進農村義務教育的過程。進入新世紀的這些年，在國家各方面的支持下，農村教育又有了很大發展。就普及率來說，到2007年年底，全國“普九”人口覆蓋率達到99.3％，實現“普九”的縣數已占全國總縣數的98.5％，使國民人均受教育年限提高到8.5年，實現了歷史性的跨越式發展。另外，農村義務教育被全面納入了國家財政的保障范圍，農村中小學面貌發生了很大變化。到目前為止，全國農村共有1.5億義務教育階段的學生全部免除了學雜費，并目獲得了免費教科書，1100萬名家庭經濟困難的寄宿生得到了一定的生活補助，全國農村基本實現了免費義務教育，農民負擔也得到了切實減輕。另外，農村職業教育和成人教育等也得到了不斷發展，農民自身素質得到了一定提高。

二、農村教育發展中存在的問題

論文關鍵詞：教育質量管理;IS09000;高等職業院校

論文摘要：南通航運職業技術學院引入IS09000質量管理標準，構建了教育質量管理體系=．該體系由質量手冊、程序文件和作業文件三部分組成教育質量管理體系運行著重抓好三個方面：強化市場意識，形成以顧客為關注焦點的辦學運行機制：強化服務意識，落實以人為本的教育管理理念；強化質量意識，實施規范化的教育教學質量過程監控。

建立教育質量管理體系是高職院校規范質量管理和提高教學質量的必然要求。南通航運職業技術學院引人IS09000標準，構建了以促進教學質量提升為核心的教育管理體系，取得一定效果。

一、構建教育質璧管理體系的基本要求

高等職業教育的目標是培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的應用型高技能人才。這決定了高職院校教育質量管理體系在其基本要素、結構、質量目標和標準等方面，除應具有一般質量管理體系的基本特征以外，還應具有高職的特色。

一是以能力為本位，以滿足職業能力發展需要為質量目標，以職業崗位技能要求為質量標準，圍繞職業能力培養這一中心建立與實施教育質量管理體系。

論文關鍵詞：健康教育質量因素對策

論文摘要：本文就如何提高基層醫院護理健康教育質量展開分析，提出提高護士的素質與能力，增強病人的接受能力，改善教育的環境，從而確保健康教育在基層醫院有效的開展。

隨著醫學模式的改變，現代護理學的發展，健康教育已成為護理人員的根本任務。有利于提高療效，縮短治療周期，降低疾病復發率和減輕病人經濟負擔。但是，有效的健康教育必須貫穿于病人治療與康復的始終，否則，不僅疾病不能康復，而且還有可能造成嚴重后果。然而，在實際工作中，這項內容往往不到位。即使進行，也只限于向病人介紹一些住院知識與一般疾病常識，或者照本宣讀一些注意事項，根本不管病人能否掌握與滿足。經過3年來的嘗試，我們感受到有多種因素影響了護士健康教育效果。其中最重要的是護士的素質能力。其次，健康教育的對象是患病的人，即病人的接受能力。另外，健康教育的環境，即影響護患溝通的因素，試析如上:

1影響護理健康教育質量因素

1.1護理方面的因素:①觀念陳舊，對護士角色認識偏差。相當多的人員只注重執行各項治療與分級護理要求，觀念仍未更新，接受新知識能力偏低，不能正確認識護士角色的多元化，教育角色認識偏差，給護理開教育活動帶來了困難。②知識受限，缺乏教育能力。新知識接受差，缺乏教育知識的技能。不了解病人教育的基本程序，不知如何施教。

1.2患者方面的因素:①由于社會觀念及傳統思想，病人認為護士只能打針、輸液、伺候人，沒有知識性，所以對護士的信任度和依從性遠遠低于醫生。②我國尚屬于發展中國家，國民素質偏差較大，對知識的接受程度存在很大差別。③病人的健康狀況、學習動機、學習方式等都是影響其效果的因素。

論文摘要：高職教育；質量評價；學校評價；社會評價；學生評價

論文摘要摘要：高職教育為滿足我國經濟快速發展的需要培養了大批高技能專業人才，其在整個教育體系中的功能越來越受到人們的重視。針對高職教育的特征，制定切合實際、科學可行的評價體系已成為高職院校面臨的一個難題。因此，應從學校內部評價、社會評價和學生評價三個角度分析我國高職教育質量評價的目前狀況，并在此基礎上重新思索和建立我國高職教育的質量評價體系。

我國的高職教育在近幾年異軍突起，顯現出了強大的生命力。作為高等教育的一個重要組成部分，高職教育在整個教育體系中的地位越來越重要，并為滿足我國經濟快速發展的需要培養了大批高技能專業人才。新時代信息技術的迅猛發展、不斷更新和我國現代化建設步伐加快的新形勢，不僅給高職教育的發展帶來了大好機遇，同時也帶來了一系列從未碰到的困難和挑戰。建立一個針對高職教育的完整、科學、凸顯高職特色的質量評價體系，已成為高職教育順應時代潮流、保持健康持續發展的重要保障。雖然我國的高職院校正在積極探索各種評價模式，但是在實際運行過程中仍然存在許多需要進一步改進的地方。因此，分析我國高職教育質量評價體系的目前狀況，對高職教育培養出更多的優秀人才，展現自身發展特色具有重要意義。

高職教育質量評價的非凡性

評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值，是一種價值判定的活動，是對客體滿足主體需要程度的判定。教育評價就是對教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判定的活動，是對教育活動現實的或潛在的價值作出判定，以期達到教育增值的過程。教育質量評價就是根據教育質量目標的要求，運用評價標準對教育過程進行評判，判定教育目標實現的程度，以期促進教育質量提高的活動。要進行教育評價，應首先了解教育的價值和教育質量的價值。一方面，評價有助于改進教育活動，能大大提高學校教育的質量；另一方面，不同的學者對高職教育質量的價值具有不同的理解，因此，高職教育的質量評價引起了教育工作者的廣泛關注，并在實踐中不斷地進行了評價體系的探索和開發。

和普通高等教育相比，高職教育具有明顯的非凡性，主要體現在培養目標（培養什么樣的人才）和培養方式（怎樣培養）兩個方面。

一、對專業教育質量的理解

專業不同于學科?，F實中，很多人把學科與專業混為一談，或把二者劃等號，把專業教育質量混同于學科教育質量，這是一種錯誤的認識?，F代大學主要承擔三大職能：人才培養、科學研究和社會服務。其中，人才培養是首要職能，也是最重要的職能。而學科就是大學有效完成三大職能的載體。美國學者伯頓•克拉克在《高等教育新論》一書中指出：學科包含兩種涵義，一是作為知識的“學科”，二是圍繞這些“學科”而建立起來的組織。專業是高等教育培養學生的專門領域，是大學為了滿足社會分工的需要而進行的專門培養某領域人才的活動。它是以學科為依托，以社會分工的需要為導向，按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需求而設置，具有明確的人才培養目標，并根據人才培養目標設置相應的課程結構，傳授相關學科知識。專業雖以學科為依托，但它并不是學科或者學科的一個分支。一個較大的學科門類可能包含很多專業，一個專業也可以涉及一門學科或多門學科的知識，二者不能劃等號。何謂教育質量，相關研究成果很多，莫衷一是?！督逃筠o典》的解釋是“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”。盡管關于教育質量的內涵與評價標準說法很多，但有一點是共同的，即教育質量的高低最終體現為人才培養質量。綜上所述，專業教育質量指高校所培養的專業人才質量，即培養的專業人才是否符合并滿足社會某一專門領域或崗位工作的需要。據此理解，如果一個專業培養的學生不能符合、滿足某一或某些專業領域的人才需要，多數學生不能對口就業，不能被社會所認同、接受，與預設專業培養目標有較大差距，那么這個專業的教育質量就是很低的。至于一個學科的教育質量或一所大學的教育質量，由于其本身擔負的職能較多，其內涵和外延也因此遠多于專業，不是一個專業所能承載、代表的。因此，不能把專業教育質量等同于學科教育質量或學校教育質量。

二、專業教育質量評價指標體系的構建

根據前文分析，專業源于社會分工，是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要設置的，以不同領域專門人才所從事的實際工作需要的知識結構為基礎，組織相關的學科知識來滿足人才培養的要求。那么，一個專業教育質量的高低，也應該圍繞它所培養的人才是否滿足社會分工———培養某一專門領域的人才的需要，來構建評價指標體系。目前，教育部與各省市教育廳對各高校專業教育質量的評估，以及品牌專業、特色專業或重點建設專業的申報評估，更多的是從專業設計與教育過程、教育管理的角度來進行，包括專業定位與人才培養方案、課程設置與課程教學大綱、師資隊伍狀況、課堂教學質量、實驗與實踐教學條件、教育教學管理水平、學生學業成績與實踐創新成績、一次性就業率和年終就業率等指標。筆者認為這種評價體系有失偏頗，不夠科學合理，不能準確地評價出不同學校相同專業之間教育質量的實質性差異，因為很多學校在申報、評估時可以按照這一評價體系進行“整體包裝設計”、“整理材料”，且多數指標體系難以科學量化、準確評估，所以得到的結果往往與客觀事實有很大的差距。專業人才，類似工廠生產的某一款產品，其質量特性如何，是否深受用戶歡迎，是否具有競爭力，一定要拿到市場上去檢驗。這種有說服力的評價實際上重在結果評價，而不是過程評價，重在產品的效用價值評價，而不是對生產產品所用的“材料”、“設備”、“技術”等進行評價，雖然材料、設備、技術是影響產品質量高低的重要因素。因為產品效用價值的高低只有在使用過程中才能真正顯現，真正的話語權應掌握在使用者手中，而不是產品的生產者及政府監管部門。當然，不可否認，沒有高質量的生產全過程控制管理，也就不可能有高質量的產品。構建專業教育質量評價指標體系，不能追求“大而全”，要考慮科學性、準確性、可操作性。具體說，科學、準確地評價一個專業的教育質量，應主要考慮以下三個方面。

（一）專業對口就業率

專業教育，重在培養專業人才，而不是通才，當然也不可能是通才。這種專業性，是社會分工的需要，也是分類教育的需要，是專業產生和發展的動力所在。人才培養目標和課程體系在專業申報、設置之初就有明確的規定，專業建設過程中雖然會根據市場需求的變化對其做出相應調整，但無論如何調整，專業的差異性特點還是非常顯著的。正因為如此，評價一個專業的教育質量，應首先看這個專業畢業生的對口就業率，即與專業培養目標相匹配的在某一或某兩三個專業領域實際就業的數量比例（分子、分母都不包含考上研究生的學生，因為考研不能被視為就業，考研也不是專業人才的主要培養目標，很多專業學生因為就業壓力太大才不得不考研），不能籠統地僅看這個專業的一次性或年終就業率高低。因為很多專業學生畢業后，不是在本專業領域就業，而是迫于就業壓力或者個人專業素質不突出、專業競爭力不強等原因被迫轉向一些非本專業領域就業。這樣的就業比例越大，越是說明專業的教育質量相對低下，學生的專業能力素質缺乏市場競爭優勢，或者說這個專業的畢業生供大于求，整體辦學規模已超出市場需求。目前，從對外宣傳或官方的統計數字來看，高校幾乎所有專業畢業生的就業率都在80％以上，但實際上有接近40％的專業對口就業率不足60％，有一大批人文社科專業和理科專業甚至低于30％，專業結構性失業現象日趨嚴重。對那些專業對口就業率較低的專業可以考慮停辦或整改，否則，不僅“誤人子弟”，而且會造成教育資源的極大浪費。因此建議國家或地方教育主管部門將專業對口就業率作為專業增設、調整和教育質量評價的主要指標。

[摘要]高中教育質量絕對不能只有“升學率”，而是包含著學生素質、課程教學、教師專業化、物質資源和組織文化等多種因素及其發展潛能和發展程度的集合；高中教育要全面貫徹黨的教育方針，確保實現國家規定的高中培養目標；學校要以一定的教育思想為基礎，建立以人為本的學校管理機制，逐步培育出可持續發展的自主變革意識和能力。

[關鍵詞]高中教育；學校評價；教育質量；學校效能；自主變革

一、問題的提出

因角度不同、立場不同，每一個人看待教育質量的標準和要求都不同，其結果隨之也就存在差異。就同一所高中，不同的人對其教育質量的評價甚至可能會出現兩種截然不同的結果。如果站在教育科學研究和學科建設的角度，“教育質量”可以說是一個“定義最差”的概念。另一方面，迄今為止，我國還沒有建立起國家教育質量標準，人們對教育質量的評價沒有統一標準可依。雖然“我國目前還沒有建立國家教育質量標準”，但是國家已經認識到了“只重視數量忽視質量的價值理念與行為實踐導致了各類問題，使人們對我國的學校教育辦學質量提出質疑。教育質量問題開始進入社會各界的關注視點，并成為教育理論研究的一個熱點。”[1]1993年《中國教育改革和發展綱要》中指出：要“建立各級各類教育的質量標準和評估指標體系。各地教育部門要把檢查評估學校教育質量作為一項經常性的任務”。2007年11月國家正式成立了“國家基礎教育質量監測中心”。在成立大會上，周濟部長指出：“要通過監測，全面準確把握我國基礎教育的質量狀況，科學診斷我國基礎教育質量存在的問題和原因，為教育決策提供科學依據。在此基礎上，不斷探索基礎教育發展的規律、人才成長的規律和教育管理的規律，引導全社會樹立正確的人才觀和教育質量觀。通過若干年的努力，逐步建立起基礎教育質量監測體系?！盵2]

對高中教育質量的評價，邏輯上講，評價主體可分為教育行政部門、主要由家長構成的社會、學術團體（或中介機構）、學生（作為受益者）以及學校。教育行政部門的行政性評價，強調教育要為國家未來發展服務，強調學校對國家教育方針政策的執行以及學校是否能培養合格的國家需要的人才，注重整體的、長遠的利益，是一種較為宏觀的評價；學術團體的評價，注重理論及其體系，強調理論對實踐的指導意義，常帶有一種理想主義的色彩，是一種說服力較弱的評價；學生理應是教育質量評價的重要主體，是最有發言權的，是一種最為真實的評價，但往往比較膚淺也比較片面；學校的自我評價，對自身的生存和發展有著巨大的影響力，對學校的發展方向有著不容忽視的導向作用。在我國目前學校教育質量評價的現實中，缺乏學術團體或中介機構的評價，學生也很少成為評價的主體，行政性評價表面上處于主導地位，實際上是社會性評價占據主導地位。尤其是，社會性評價與行政性評價之間出現了明顯的沖突，這種沖突已經導致學校處于兩難境地，結果出現了“學校究竟聽誰的”[3]的僵局。因此，學校作為自身變革和發展的主體，要在整合行政性評價與社會性評價之間平衡的基礎上，確立一種自己的教育質量觀和教育價值觀。

二、樹立“整體動態”的全面教育質量觀