管理育人范文10篇

摘要：“管理育人”是三全育人十大育人體系之一，是推動其他育人體系良性運轉的基礎和保障。新時代的管理育人工作，不能簡單地將管理服務與之相提并論，也不能簡單地從管理職能出發思考，而應充分結合中國國情，構建黨治、法治、德治、技治、共治為一體的中國特色高校管理模式?！包h治”統籌協調促發展，“法治”治權治校穩秩序，“德治”感化教化養德行，“技治”科學快捷提效能，“共治”自治為基強共管。此外，高校應抓好管理育人的三個關鍵因素，即管理者的選任與使用、科學完善的規章制度、科技智能的管理設施及系統等，逐步打造“共建、共治、共享”的學校治理格局，在管理中實現育人目標。

關鍵詞：三全育人；管理育人；學校管理；治理模式

“三全育人”是黨和國家加強和改進高校思想政治工作的一項基本原則，“管理育人”是三全育人“十大育人”體系之一，是推動其他育人體系高質量、高效能運轉的基礎與保障。

一、管理育人“五治”模式探索

新時代的“管理育人”要充分結合中國國情，在實現“共建、共治、共享”中逐步體現和實現育人作用。其中，共建是前提，共治是過程，共享是目標。因此，實現“管理育人”要有平等互惠包容聚合的價值理念、共商共建共管共情的機制體制、大數據研判下的人力財力物力的統籌、清晰流暢的管理邊界和流程，以及生生、師生和家校協作意識及關系的深化等。簡而言之，即構建黨治、法治、德治、技治、共治為一體的中國特色高校管理模式，為實現管理育人提供保障、提質增效［4-6］。

（一）“黨治”育人，統籌協調促發展

［摘要］ 管理育人作為大學生思想政治教育的重要途徑以及高校人才培養的重要手段，在大學生思想政治教育和高校人才培養過程中占有重要地位。然而，目前在管理育人的價值、制度、方式、合力、效果、隊伍等方面還存在一些瓶頸問題亟待解決。進一步推進高校管理育人工作，要從優化制度、革新方式、加強協同、評估考核、加強師德建設等方面著手。

［關鍵詞］ 高校管理 ;管理育人 ;思想政治教育工作

一、深刻理解高校管理育人的內涵

管理育人是指高校管理部門和管理人員在履行管理職能過程中圍繞立德樹人所開展的各項工作，其內涵有四個層面：一是高校所制定的各項管理制度，都應當堅持育人導向，突出價值引領，遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，體現育人的宗旨和目的；二是管理者要嚴以律己、為人師表，以良好的職業道德和敬業精神，潛移默化地影響和感染學生；三是管理者要將育人理念滲透到日常工作中，在依法嚴格管理、熱情服務這一管理職責履行過程中，體現育人的價值；四是管理者要積極主動參與各種育人工作和活動，以培養學生良好的思想道德品質，引導學生健康成長和全面發展。在加強和優化高校管理育人過程中，確保理念優化、工作思路清晰尤為關鍵。1.包括教學、服務和管理在內的高校所有工作。都需要從管理層面思考育人課題由于高校是以人才培養為根本宗旨的專業化組織，育人工作是高校所有工作的核心內容和主要任務，因此，高校要建立和完善黨委統一領導、黨政齊抓共管、專兼職隊伍結合、全校緊密配合、學生自強自律的領導體制和工作機制，這就需要從管理層面來規劃和設計育人體系，以形成高校育人合力。其實，《綱要》提出的高校思想政治工作“十大育人體系”之間并無主次之分，僅僅是根據不同的工作崗位所承擔的不同職能提出的育人要求。然而，筆者認為，管理育人有其特殊性，那就是其他育人工作的教師和服務人員通常都是以育人主體身份出現的，學生則為育人對象，而管理育人中的管理不僅是針對學生的管理，還包括對管理人員、教師和后勤服務人員在內的所有教職工的管理。之所以強調對教職工的管理，是因為讓教師潛心于教書育人、讓后勤服務人員投身于服務育人，讓管理人員專心于管理育人，僅僅依靠教職工的主觀愿望和自我努力是不夠的，還需要有制度的保障和推進，并從管理層面形成一種規范、約束和促進教書育人、服務育人的機制，最大程度調動所有教職工育人的積極性和主動性。同時，高校教學、服務和管理三大類別在人才培養過程中，都要結合高等教育的特點和規律，在管理層面上重點思考管理方法和手段的創新，更好地配置資源和提高管理效率。從此意義上說，不僅管理部門和管理人員需要思考管理育人的課題，而且所有的教學部門、服務部門及教職工，都應當從管理層面通過必要的制度和規范的管理來推進育人工作。2.管理制度體系的建立和完善是最具本質特征的管理育人。育人不僅要靠教職工的覺悟，更要有制度規范來制約和保證。依法治校、規范辦學和育人的制度化既是新時代高校管理的發展趨勢和主要特征，也是新時代高校人才培養工作和思想政治教育工作的重要標志和主要抓手。首先，制度在育人中具有普遍的教育價值。制度本身具有鮮明的導向性，它通過明確規定的保護、鼓勵與禁止行為深刻反映了所倡導的社會價值觀念，同時它通過獎懲使管理對象能夠自覺約束自身行為，養成良好的習慣，激發學生的榮譽感和羞恥感，產生具有評斷作用的權威意義，這些都決定了它必然產生的教育作用。其次，制度在育人中具有積極的認同價值。高校以科學化、規范化、法治化管理為目標，根據國家政策法律的規定，并結合學校實際，制定科學完備、具有特色、覆蓋全體師生的規章制度體系，不僅可以使學校在制度框架內自主發展、自主管理、自我約束，由此規范校內各種關系，而且可以不斷增強管理育人工作的透明度、民主性，健全議事規則與決策程序，保障師生的知情權、參與權，提升學校管理育人的水平和效益，從而確保學校所有的活動都嚴格按照法律和規章制度來運作，所有的管理都按照法律和規章制度來實施，所有的矛盾和問題都在法律和規章制度的框架內來解決，這樣提高教職工和學生的思想道德品質就有了可靠的保證，也必然得到廣大師生的認同與認可。3.確立可操作的評價考核指標是管理育人能否落實的關鍵。長期以來高校管理工作雖然也重視工作評價和開展年度考核，但總體上缺乏科學性和可操作性，特別是如何結合管理來履行育人職能，由于沒有相應的育人評價考核指標與要求，績效無法顯示出來，很多人感到管理育人虛而不實。因此，高校需要對管理中涉及的育人要求有一個科學、具體的評價標準、操作程序和獎懲辦法，主要考核和評價管理育人的規劃行為、工作行為、配合行為以及育人工作的途徑、方法和績效。具體可以從書面檢查和現場評估兩方面著手，力圖使工作過程科學規范，育人實績客觀量化，考核做到客觀、公開、公正，體現科學性和可操作性的統一。4.提高管理者的綜合素質是加強管理育人的前提和基礎性工作。管理者既是管理的對象，又是管理的主體，他們素質的高低直接影響到管理職責的履行，也關系到育人水平的高低和成效的大小，對整個育人活動能否順利實現目標起著決定性的作用。高校管理者本身人格高尚，才會產生無窮的榜樣力量。因此，管理育人最重要的是要把管理者的“身正為范”放在首位。提高管理者的綜合素質作為管理育人的前提和基礎性工作，應當引起高校的高度關注，并采取切實有效的措施來解決。

二、當前高校管理育人面臨的挑戰

管理育人的重要性在日益得到人們認同、功能在不斷得到拓展的同時，其在實踐中所面臨的問題也已經成為一個不爭的事實擺在了廣大高等教育工作者面前，亟待得到破解。具體表現在如下幾方面： 1.管理育人的價值尚需充分認識。高校管理部門及管理人員因為沒有直接承擔人才培養工作，加之長期以來管理者自身對育人理念的認識模糊，單純認為育人僅僅是教師或從事思想政治教育工作者的事，因而對管理育人關注不夠、研究不透、投入不大、效果不佳。盡管這種情形近幾年已經有了明顯的改觀，但對高校管理規律與育人規律之間有機結合的獨特價值依然存在輕視、漠視、無視的現象，從而導致了管理上的短期行為、經驗主義和功利主義等問題的存在，背離了高校管理工作的目標和宗旨。高校育人工作是一項復雜的系統工程，必須努力構建全員、全過程、全方位育人格局；管理育人是高校人才培養工作的重要組成部分，因此我們必須站在提高高等教育質量和人才培養質量的高度充分認識管理育人的獨特價值。同時，從微觀層面來看，高校管理部門和管理人員在各自崗位上實施管理和開展服務，無時無刻不在影響、感染學生，對學生的成長成才產生直接和間接的影響，發揮著榜樣示范、潤物無聲的重要作用。2.管理育人的制度尚需精心設計。管理育人的核心在制度，管理育人最本質的要求就是以管理制度育人，制度本身可以體現育人的要求，同時也是育人的保障。然而，我國高校傳統的管理思路主要是定位于為了管而管，以確保學生不出現問題為基本前提，在這一管理思路的指引下，管理制度缺少了人性的溫度、德育的深度和育人的高度。管理制度與育人要求相背離，如高校頒布了學生違紀處理的規定，但對犯錯誤學生采取簡單處理了之的做法，而忽視了堅持教育為主的原則。這些都提醒我們管理育人的制度設計必須從具有深刻的育人內涵、明確的育人目標等多種維度全面思考、精心設計，方能確保學生形成遵守規章制度的自覺性，確保高校正確的辦學方向、辦學效益和辦學目標的實現。3.管理育人的方式尚需不斷創新。管理育人既要符合規律性，也要講究科學的方法和技巧，從這個意義上說，管理育人是一門科學，也是一種藝術；而管理育人要真正產生良好的效果也必須依賴具體的載體，必須講究方式方法，因而需要我們去實踐、去創新。全球化的國際環境、復雜化的國內環境、信息化的生活環境日益深刻地影響著高等教育的發展和學生的思想行為，進而對管理育人方式和載體創新提出了新的要求；同時，學生群體的新特征，如思想多元化、個性多變化、需求多樣化、背景多層化等也對管理育人方式和載體創新提出了新的要求。而現行的管理育人方式和載體尚不能完全適應上述新變化，管理育人實踐既缺乏科學性也缺乏藝術性，更缺乏民主性和個性化。4.管理育人的合力尚需努力構建。作為高校育人工作重要組成部分的管理育人，既與教書育人、服務育人、實踐育人等工作緊密相連、密不可分，又互為補充、互為促進。各高校也都在積極探索構建“三全育人”模式，努力形成管理育人的合力。但從現實看，這一育人模式還未完全落地，突出表現在：第一，社會大環境與校園小環境的育人合力尚未形成。隨著市場經濟以及國際化、信息化進程的深入推進，對管理育人工作既帶來了嚴峻的挑戰，也帶來了難得的機遇，高校要充分利用一切可以利用的資源達到育人效果的最優化，而部分高校尚未將學校與社會、課內與課外有機聯動起來。第二，高校內部各部門的育人合力尚未形成。一些教職工錯誤地認為，學生思想政治教育工作與本部門、本人無關；有些教師未將傳授知識與價值引領結合起來，習慣性將學生學習不認真、不遵守紀律、成績不理想的責任全部歸于輔導員教育管理不善。這些造成了“都管又都不管”的育人局面，導致管理育人流于形式，未能落到實處。第三，教職員工與學生之間的育人合力尚未形成。學生既是育人的對象，更是育人的主體。做好管理育人工作的前提是研究學生、了解學生并充分發揮學生的主人翁精神和自我管理、自我教育、自我服務的作用。但部分教職員工僅僅將學生視為管理的對象，也無暇走進學生的心靈深處，造成了師生關系的緊張和對立，育人工作自然收效甚微。5.管理育人的效果尚需科學評估。管理育人需要有強大的動力源，有了動力才能確保管理育人工作的落實。從管理學上看，嚴格考核就是最好的動力源。管理學通常將管理分成業務管理和行為管理。業務管理側重于對各種資源的管理，如基建、財務等的管理。而行為管理則側重于對內部成員工作態度、思想覺悟等一系列因素的管理。管理育人也應當從業務管理和行為管理兩方面做出具體明確的考慮。從高校的實際情況看，對于教育教學設施、圖書館、體育場地以及辦學生均經費等都有明確要求，也常常作為重點予以檢查。但對管理中的育人行為沒有明確的評價指標，導致考核難度大，未能把管理育人的職責履行與政治榮譽、經濟利益、職務升降等掛起鉤來。雖然有些高校已經建立起管理育人考核評估制度，但面臨著如何強化制度的貫徹落實以實現預期目的問題，客觀上導致管理育人架在空中、浮在面上，沒有落實到行動上。6.管理育人的隊伍尚需專業培養。在管理育人工作中，管理隊伍素質的高低直接影響育人職責的履行，也關系到管理水平和育人成效。從管理育人的科學性看，高校管理隊伍與專業化的要求尚有不小的差距，隨著高校管理工作要求的日趨提高，一方面，專業背景各異、管理水平參差不齊的管理人員主要依靠經驗來從事各種管理工作，同時常常因陷入大量繁瑣的事務性工作中而忽視了自身專業知識的學習和管理技能的提高；另一方面，高校對管理隊伍尚缺乏專業系統的培養，有的甚至只“使用”不“培養”或者重“使用”輕“培養”，加之管理隊伍本身的思想認識也存在一定的誤區，從而影響了管理隊伍專業化程度的提升，如管理工作被看成是人人都能做的事情，提高育人水平就是工作作風好一點、服務態度好一點等。此外，高校管理工作地位不高的現實也影響了管理隊伍工作的積極性和主動性，不利于其提升整體素養。

一、第二課堂實踐育人環節解析

高校的第二課堂，即大學生在學校相關組織或教師的指導下，在第一課堂教學課時以外進行的、與第一課堂教學內容相關的教育實踐活動，是高校大學生利用課余時間發展技能、增長見識、提高能力的平臺，是對第一課堂的有益補充；在形式上，以學術交流、主題實踐、文藝活動、學科競賽、創業園項目、實習實訓等為主。高校第二課堂受時空的限制較少，具有開放、靈活的特征，對培養大學生的創新創業能力起到重要的推動作用。第二課堂實踐育人環節作為第一課堂的重要補充，起到的是實踐育人的作用。通過讓學生參與具體的實踐，將第一課堂所學的知識轉化運用，從而檢驗知識學習效果，達到提升能力的目的。本文從意識培養、行為培養、能力培養三個方面對第二課堂的實踐育人環節進行分析。一是意識培養。計劃行為理論、自我效能理論等諸多理論已經證明，意識對行為的影響具有重要作用。教育的本質是靈魂的喚醒，是讓學生自覺實現從“他育”到“自育”的過程。在第二課堂實踐育人環節，意識培養與第一課堂一樣，放在首要位置。二是行為培養。行為一般為意識主導下的結果，在一定條件下，也可以反饋促進意識的改變。行為培養是第二課堂實踐育人環節的根本。第二課堂的本質還是希望學生將頭腦中的意識真正落實到行動中來，即我們所說的具體實踐。三是能力培養。能力培養是第二課堂育人環節的落腳點。通過意識和行為培養，增加學生參與實踐的次數和質量，幫助學生從中習得實踐的知識和技能，掌握方法，最終實現綜合能力提升的目的。

二、工商管理類第二課堂創新創業人才培養的實踐育人框架構建

（一）目標及主要措施。通過第二課堂的組織開展，實現創新創業人才培養的目標。具體包括創新創業意識覺醒，創新創業能力的提升，創新創業競賽成績的提高，創新創業實踐水平的增長。主要措施包括意識教育、專業訓練和實踐能力檢驗三個環節。其中意識教育是基礎，也是整個框架構建的基點。專業訓練是核心環節，必須嚴格按照人才培養方案的要求，根據實際情況進行具體設計。實踐能力檢驗是保障，是論證第二課堂育人模式合理性的必要條件。（二）框架構建。在意識教育方面，首先傳統的正能量教育，即我們一般而言的思想引領的內容，要求在學生的日常學習生活中始終貫穿積極向上的教育，實現喚醒工程，使學生能夠從“他育”逐步走向“自育”，通過教育在這個過程中的作用，給學生打上健康、向上的生命底色，讓學生明白使命和擔當，具有時代責任感。另一方面就是分層次開展創新創業意識的教育，根據不同專業不同年級的特點，有針對性地實施。如在大一階段，以專業導論課為主，逐步引入創新創業教育的內容，在大二階段，以創新創業專題培訓為主，在大三階段，以創新創業實踐為主，在大四階段，以創新創業實戰為主。在專業訓練方面，主要目標是與第一課堂緊密銜接，將第一課堂所需要提升的知識點和能力延伸至第二課堂。一方面包括與各專業緊密對接的學科競賽活動，如沙盤模擬大賽（ERP）就是企業經營全過程的一個模擬，學生在其中能夠體會到經營決策的各個環節。市場調研分析大賽，即要求學生學會調查研究，掌握一線市場的真實情況。另外一方面就是與專業相關的活動，如管理沙龍、對話企業家等欄目。管理沙龍通過擬定管理類主題，開展形式多樣且學生喜聞樂見的沙龍。對話企業家以“面對面”訪談互動等形式，由企業家直面學生，交流真實的市場環境和從業經驗，讓學生能夠快速高效地掌握有效信息。在實踐能力檢驗方面，主要是通過第二課堂實踐環節鍛煉學生的能力，同時也敦促相關體制機制的健全與完善。學生鍛煉方面，可以通過實崗掛職鍛煉、暑期社會實踐、大學生創新創業項目訓練等方式。實崗掛職鍛煉是真正讓學生參與到具體的專業崗位當中，讓學生以“社會人”的身份進行工作；暑期社會實踐往往結合專業特色服務地方，比如旅游專業“美麗廣西”系列活動，每年均由相關專業大學生在博士、教授的帶領下前往區內各鄉村開展旅游路線開發設計、旅游規劃等活動。通過系列第二課堂的實踐效果檢驗，同時也能夠促進人才培養方案的完善，以及構建相配套的創新創業教育體系及創新創業教育改革措施、創新人才培養機制、創新創業教育課程體系等?？傮w框架如圖1所示。

三、工商管理類第二課堂創新創業人才培養的實踐育人模式實施效果

（一）學生思想意識。將思想意識培養與專業教育緊密結合，通過第二課堂組織思想政治、學術交流等講座75場，“管理沙龍”8次/年，“對話企業家”8次/年等平臺，組織開展畢業生晚會、十大歌手、舞蹈大賽、運動會等校園文化活動，將“感恩”“傳承”“文化”“進取”等主題融入其中，營造積極活躍的文化育人氛圍，學生對學院歸屬感有了很大的提升，創新創業意識強烈。近三年來，工商管理學院通過第二課堂積極開展創新創業人才培養，在學生的學風、校園文化活動等方面均有體現，取得豐碩成果。31個班級為雙無班級，1個班級被評為區優秀班集體，10個班級被評為校級優秀班集體，147人獲得校級優秀學生干部稱號，320人榮獲校級三好學生榮譽，12人獲得國家獎學金，33人獲得政府獎學金，10人榮獲嘉和獎學金，41人獲得省級以上競賽榮譽。（二）學生專業能力。通過學科競賽的訓練，學生的專業能力明顯提高，企業經營沙盤模擬大賽、營銷策劃實戰大賽、市場調研大賽、旅游路線大賽、會展創意大賽5個學科類競賽活動成績顯著，獲2016年全國高校商業精英挑戰賽“國泰安杯”流通業創新實踐競賽暨第四屆海峽兩岸大學生營銷模擬決策大賽大陸地區總決賽一等獎、“學創杯”2016全國大學生創業綜合模擬大賽二等獎、“遠華杯”全國大學生會展創意大賽一等獎等82項榮譽。在首屆廣西大學生“互聯網+”大賽中獲得金獎，在全國大學生創新創業計劃訓練立項中數量位居全校之首。在此基礎上，學生自主成立的ERP協會更是形成了良性互動，通過社團活動將專業實踐的覆蓋面進一步擴大，讓更多學生受益。（三）實踐成果。第二課堂建設越來越受到重視，第二課堂成績單制度已經納入議事日程，將作為人才培養體系建設重要方面予以考慮，第二課堂與第一課堂緊密結合的做法及建設效果也得到了認可，創新創業教育經費支持力度越來越大。創新創業訓練計劃、“互聯網+”大賽等競賽覆蓋面、受益面逐年提升。2017年大創項目申報數量達到250項，在全校的各類創新創業活動中數量、質量都是名列前茅。大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動，形成“美麗廣西”旅游服務系列，連續三年被評為全區重點團隊，活動開展有特色，切實做到服務地方，得到了主流媒體的報道。在專家、博士、老師們的帶領和指導下，會展專業立足廣西，積極服務中國—東盟博覽會，受到好評。旅游專業為基層旅游路線開發建言獻策，得到當地政府的肯定。營銷專業連續六年與蒙牛公司、娃哈哈公司、可口可樂公司、創維集團、新東方等企業合作打造營銷大賽，充分獲得了企業的肯定。可見，通過第二課堂創新創業人才培養的實踐育人模式實踐，工商管理類專業大學生在創新創業的意識、行為、能力三方面均取得了顯著的提高，有利于他們畢業后的創業以及今后職業道路的選擇與發展。

現階段，我國旅游業正處于蓬勃發展時期，對旅游管理專業人才可謂是求賢若渴，應用型本科院校作為人才成長的搖籃，需要切實加大對旅游管理專業人才的培養力度，確保人才數量和質量都能符合新時期旅游業的發展要求，給我國旅游業的持續健康發展增添助力。校企合作育人模式的構建具有必要性和緊迫性，應用型本科院校應該加強與企業的合作，選擇合適的人才培養模式，致力于為旅游管理專業人才的培養提供方方面面的支持和保障，從而為學生的成長成才奠定堅實的基礎，促進應用型本科院校社會職能的完美展現。

一、旅游管理專業實施校企合作育人模式的現狀

應用型本科院校和企業在組織、作用、功能上都有著顯著的差異，應用型本科院校具有教學和科研職責，負責培養和輸送人才，企業的經營目標在于追求經濟效益的最大化，推動社會經濟的良好發展。在激烈的市場競爭環境下，企業越來越注重人才的培養，借助應用型本科院校的力量來培養和獲取人才能夠減少企業的人力資源管理成本，增加企業中旅游管理專業人才數量，企業中人才類型也變得愈發多樣化，充實到企業的各個崗位之中，有助于提高企業的工作效率和工作質量，助力企業的可持續發展。一般來說，校企合作育人模式主要分為三種類型：1.訂單式人才培養模式。應用型本科院校和企業經過一系列的交流和協商以后，了解到企業的人才需求，以此為依據制定針對性的人才培養計劃，在規定日期內將人才輸送到企業中，應用型本科院校和企業要簽署訂單合同，確保雙方的合法權益，并在整個人才培養過程中積極予以參與和支持，這樣應用型本科院校解決了學生就業問題，旅游企業也獲得了高素質、高水平的旅游管理專業人才，實現了雙方的互利共贏。2.分工合作模式。對于旅游企業來說，其具有應用型本科院校所沒有的場地和資源，在旅游管理專業人才培養中可以與應用型本科院校起到互補的作用，即在校內對學生進行理論知識的傳授，增加學生的知識儲備，實踐、實習由旅游企業提供，讓學生能夠到旅游企業中進行充分的實習實訓，獲取最新的行業資訊信息，了解自己與企業崗位需求的實際差距，這將會讓學生在日后的專業知識和技能學習中更具有目的性和計劃性。3.以應用型本科院校為主體的合作模式。若應用型本科院校的資金實力雄厚，師資力量強大，在校內建設有實訓基地，那么其在校企合作中往往會占據主導地位，應用型本科院校將會充分利用好自身資源，結合區域經濟發展特點，開展旅游管理專業人才的相關培訓工作，促使學生能夠一邊學習理論知識，一邊進行實踐操作，還會讓學生分批到旅游企業進行實習，這種新型人才培養模式目前備受青睞，縮短了學生成長成才的時間，取得的社會效益十分顯著。

二、應用型本科院校旅游管理專業校企合作中的常見問題

盡管校企合作的優勢眾多，能夠給應用型本科院校和企業帶來豐厚的利益回報，但是并不是所有的應用型本科院校和企業都能充分認識到校企合作的好處，經常會出現校企合作的形式化現象，導致這一問題的原因有多個方面，歸結起來大致包括以下幾個方面：1.校企合作流于形式。企業沒有給應用型本科院校提供相應的實踐指導、資金支持等，應用型本科院校也沒有給企業提供技術服務，院校沒有建立完備的實習實訓的場地，學生的大部分時間都用來學習旅游管理專業知識，實踐操作能力遲遲得不到鍛煉，這違背了校企合作的初衷，學生的成才之路也遭遇了更多的波折。2.我國關于校企合作方面的法律法規不夠健全。對于應用型本科院校和企業的行為缺乏有力的約束，致使校企合作受到主觀因素的影響較大，面臨的風險較高，不確定性很大，面臨違約和預期風險，院校和企業出于自身考慮不愿意進行深度長期合作，校企合作的深度融合亟待解決。3.旅游企業與應用型本科院校之間的溝通交流不暢。應用型本科院校不了解企業當前運用的技術、設備和管理，所教授的專業知識與企業經營管理實際情況嚴重脫節，學生在校學習的知識很難應用于企業崗位工作中，大大削弱了旅游管理專業人才培養的針對性。4.應用型本科院校的師資力量較為薄弱。教師的專業知識豐富，實踐能力不強，無法給學生的實習實訓傳授有效的經驗，作出科學的指導，旅游管理專業人才的培養過程中經常會遇到各種各樣的問題，人才培養效果也不是十分理想。

三、應用型本科院校旅游管理專業校企合作育人模式的構建路徑

考試是教育活動的重要組成部分，在教育教學活動中，它既有對既往的教學進行育人的功能，更有在考試過程在對學生的激勵功能和考試之后的求得矯正與發展功能，尤其后者才是教育對考試功能的本真要求。

作為教學任務的閱讀，分兩類，一類是文章閱讀，其目的是通過閱讀，從文本中獲取意義，掌握作者的思想內容，擴展知識，促進個人發展和社會化。另一類是語文閱讀，這是在前者基礎上，達到對語言文字的理解和掌握，完成語言教學任務。前者是語文教學的最終目標，后者是實現前者的手段，前者是對語言教學效果的檢驗，尤其應了解學生獲取意義的能力，同時能測出學生對表達意義的語言文字的理解和掌握。

由于以往課程、教材、教學理論對知識的作用、地位有著片面的認識，使得語文閱讀考試主要局限在“知識化＋能力知識化＋答案唯一化”的思維范圍內進行試題的編制，拋棄了語言活生生的個性形象感染、潛移默化的人文精神熏陶、大視角的縱橫多維思維，促使語文教學在“考試指揮棒”的強化作用下，進一步走向僵化、無趣化、同一化、無個性化、弱人文化的局面。

要改變目前考試帶來的這些局限性，恰當地運用考試的引導作用，促進閱讀教學轉變現狀，促使學生產生閱讀興趣，真實閱讀；還閱讀教學的本來面目，實現閱讀教學積累語言、發展思維、拓展視野、感悟心智、培育個性、陶冶情感、促進表達、厚積人文的根本作用，本人認為可以從以下思路進行語文試題的編制。

一、鼓勵思維的多維性

閱讀本身是一種個性化的解讀過程。閱讀文本依個人的思路不同、思維方式不同、生活經歷及感受等等不同，理應產生不同的結論。讀者既可以對文本產生認同、共鳴，也可以對文本進行質疑、批判。所以，閱讀命題應摒棄強調“答案唯一性”的要求，可以從滿足學生的個性思維需要和鼓勵學生多維思維、個性思維的角度出發，編擬適當的題目供演解答。

摘要:推進課程思政與思政課程協同育人，提高專業人才培養質量，是新時代高等教育人才培養的重要任務。管理會計課程是財會專業的一門核心課程，創新開展課程思政育人教學改革，進一步挖掘價值理念、家國情懷、職業道德等課程思政元素，有助于提高管理會計課程育人效果，更好地滿足數智時代社會對高素質管理型會計人才的需求。

關鍵詞:課程思政;管理會計;育人路徑

0引言

新時代高等院校的專業人才培養堅持以立德樹人為根本，注重加強思想政治教育，提高思政育人效果，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?？倳浱岢鲆獔猿诛@性教育與隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，實現全體教學人員全方位教書育人?！叭恕崩砟钔癸@強調了高等學校立德樹人的根本任務，也對專業課程思政育人功能的發揮提出了更高的要求。而如何科學融入思政元素，開展專業課程思政教學是思政課程體系建設中最為關鍵和最難解決的部分，也是理論與教育工作者需要重點研究解決的關鍵問題?！豆芾頃嫛氛n程是會計、財務管理專業的核心課程，數智時代新興技術的廣泛應用對傳統的會計崗位帶來了巨大的挑戰與沖擊，社會對管理型會計人才的需求日益增加。因此，有必要結合專業能力培養和立德樹人根本任務，進一步推進加強管理會計課程思政教學改革，科學設計課程思政育人路徑，創新教育理念，深入挖掘專業課程思政元素，培養提升學生的專業能力和職業素養，培養高素質管理型會計人才，提高管理會計課程思政的育人效果。

1管理會計課程思政育人的研究述評

1.1課程思政研究

摘要：高校后勤是高校服務體系不可或缺的組成部分，后勤人員在為教學、科研、師生服務的同時還承擔著育人的重要責任，對大學生成長成才發揮著不可忽視的重要作用。隨著社會經濟的快速發展，對高校后勤的管理提出了更高的要求，通過對轉型背景下高校后勤服務育人現狀的審視，提出高校后勤服務、育人功能實現的條件和方法，以促進高校后勤的轉型發展。

關鍵詞：新時代；后勤管理；三服務；三育人

后勤工作是學校工作的重要組成部分已是所有高校達成的一個共識，學校后勤的管理育人、服務育人、環境育人與教師的教書育人有異曲同工之效。高效、優質的后勤管理服務學生發展，對學生的養成教育能夠起到潛移默化的作用。因而，新時代下如何將后勤服務融入學校立德樹人的中心環節，充分發揮后勤育人功能是當今高校后勤工作者值得思考的一個重要而緊迫的課題，尤其是正值轉型發展的民族地區高校更加應該思考的課題。本文以地處涼山民族地區轉型發展的西昌學院為例，就深入學習貫徹在全國教育大會上的重要講話精神，強化后勤管理“三服務、三育人”功能，提高服務保障水平，提升內涵文化建設，實現學校全員育人、全過程育人、全方位育人的育人目標提供如下思考。

一、充分認識后勤管理“三服務、三育人”的內涵，確立轉型目標

“三服務、三育人”即高校后勤始終堅持為教學服務、為科研服務、為師生服務，堅持管理育人、服務育人、環境育人。“三服務”的實質是指高校后勤實體必須始終堅持將滿足教學、科研和師生的需要作為首要的經營目標，將改善服務環境和提高服務質量作為主要工作，而不能僅僅注重經濟效益，什么賺錢做什么?！叭恕钡膶嵸|是指高校后勤服務對象是師生，必須時刻牢記自己所服務對象的特殊性，特別是在面對學生的時候，要通過優質的管理和服務，向學生傳遞科學的、正確的生活方式和價值觀念，在提供服務時堅持與學校課堂的思想道德教育相配合，從而提高學生的綜合素質。新形勢下，民族地區轉型發展高校更應將“三服務、三育人”作為后勤服務文化建設的一部分，把堅持“三服務、三育人”的宗旨轉化為后勤工作人員共同的價值觀念和追求，從而實現為高校教學、科研和師生提供高質量的服務，創造更高的經濟效益和社會效益。如，西昌學院新一屆校領導班子就充分認識到學校地處民族地區，后勤服務理念、管理水平和文化建設相對滯后的現狀，因而確立了后勤要從以往的汗水后勤向智慧后勤、文化后勤轉型的目標，轉型目標的確立能對后勤工作起到至關重要的指導作用。

二、著力強化后勤管理“三服務、三育人”的功能，加強頂層設計

摘要:推進課程思政與思政課程協同育人，提高專業人才培養質量，是新時代高等教育人才培養的重要任務。管理會計課程是財會專業的一門核心課程，創新開展課程思政育人教學改革，進一步挖掘價值理念、家國情懷、職業道德等課程思政元素，有助于提高管理會計課程育人效果，更好地滿足數智時代社會對高素質管理型會計人才的需求。

關鍵詞:課程思政;管理會計;育人路徑

新時代高等院校的專業人才培養堅持以立德樹人為根本，注重加強思想政治教育，提高思政育人效果，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。而如何科學融入思政元素，開展專業課程思政教學是思政課程體系建設中最為關鍵和最難解決的部分，也是理論與教育工作者需要重點研究解決的關鍵問題?！豆芾頃嫛氛n程是會計、財務管理專業的核心課程，數智時代新興技術的廣泛應用對傳統的會計崗位帶來了巨大的挑戰與沖擊，社會對管理型會計人才的需求日益增加。因此，有必要結合專業能力培養和立德樹人根本任務，進一步推進加強管理會計課程思政教學改革，科學設計課程思政育人路徑，創新教育理念，深入挖掘專業課程思政元素，培養提升學生的專業能力和職業素養，培養高素質管理型會計人才，提高管理會計課程思政的育人效果。

1管理會計課程思政育人的研究述評

1．1課程思政研究

國內對于“課程思政”的研究主要集中在兩個方面:一是“課程思政”理論內涵的研究。陳道武(2017)認為“思政課程”轉向“課程思政”是從原先的單課程育人轉向全課程育人，專人育人轉向全員育人，傳統的特定時空育人轉向全時空育人。邱偉光(2017)提出“課程思政”建設要聚焦高校育人的價值本源，體現育人的目的性、規律性和必然性的要求，其關鍵點在于教師。二是“課程思政”育人實施路徑的研究。高德毅等(2017)認為高校需要充分發揮課堂育人的主渠道作用，堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型。耿劉利等(2019)提出以價值引領為導向，把握“課程思政”的核心，提出推進財務管理專業“課程思政”的教學改革。

摘要：新時代背景下，高職院校作為高等教育體系的一部分，有了新的歷史使命和責任擔當。這就要求高職管理教育工作要積極探索新的模式，為學生提供合適的教育和廣闊的發展空間，將學生打造成為新時代的高素質人才。本文分析高職院校管理育人現狀，并針對主要存在的弊端，提出新時代背景下高職院校管理育人的優化對策，以期為教育工作者和管理者提供理論的參考和借鑒。

關鍵詞：新時代；高職院校；管理育人

高職院校教育管理工作是一切活動的根本保障，也是促進學生深層次和全方位發展的主要途徑。在新時代背景下，高職院校教育管理工作被賦予了新的職能，要求發揮管理工作價值的同時，還要增強其育人功效，引導學生樹立正確的道德觀念和行為準則，為更好地完成高職內涵建設貢獻力量。[1]

一、現階段高職院校管理育人現狀

（一）重視管理約束，忽視教育引導。職業教育的良好發展和相關政策的出臺，使高職院校生源質量得到有效改善，學生的整體素質和學習能力有所提升。然而，受制于傳統教育體制，高職院校在辦學過程中為減少不良事件的發生，采用了“嚴管理”的辦學模式，在管理目標上缺少規劃，管理手段也過于強硬和單一，整體的教育管理效果不顯著。這種管理育人的方法過于強調對學生思想和行為的約束，在學生出現問題時，不能夠采用引導的方法使學生主動認識到問題所在，從內心深處產生自我管理的意識和欲望，而是利用統一的管理規章制度，要求學生嚴格執行。對于性格和理解能力存在較大差異的高職學生而言，這種管理方法不具備育人功能，學生逐漸將教育者和管理者視為約束自己的人員，并主動與其保持距離。這種情況的出現，不但使管理工作缺少對學生現狀的了解，還會降低管理的有效性和針對性，嚴重制約高職院校教育管理工作在新時代背景下的創新發展。[2]（二）管理育人功能發揮欠缺。通過對我國各大高職院校發展歷程的了解，由于高職院校被列入高等教育體系的時間較晚，且院校自身發展的動力有所不足，大部分高職院校是由多所中職院校合并后才得以升格，這就導致許多院校還未建立完善的校園文化，教育體制和制度也有所欠缺。雖然在全面落實教育改革政策的背景下，高職院校逐漸認識到文化育人的重要性，并建立來傳承中華傳統文化的制度，但要想在短時間內完成管理和教育模式的轉變還存在一定的困難。文化建設作為一種內化于心的內涵建設，需要在發展過程中不斷提升自身思想和意識，并通過加強精神建設、品牌建設、教育體系建設等，更好地發揮校園育人的價值。在這種情況下，高職院校要想實現從硬性管理到管理育人的轉變還任重道遠。

二、新時代背景下高職院校管理育人的優化對策

[摘要]學生是校企協同育人的直接利益相關者，其對于校企協同育人模式的評價至關重要，提升學生的滿意度是校企協同育人成效的重要體現。文章通過分析基于學生視角的高職酒店管理專業校企協同育人的現實困境，以學生對校企協同育人模式的偏好為依據，提出校企協同育人的路徑優化措施，包括開展多樣化的校企協同育人模式，打破單一的酒店實習形式；宣傳和導入校企合作項目，增強學生對項目的認知和了解；尋求校企雙方需求的契合點，選擇人才培養理念相耦合的企業；學校多關心學生，形成探訪和溝通機制；酒店增加培訓，開發學生潛力等。

[關鍵詞]酒店管理；校企協同育人；學生偏好；優化策略

2015年7月的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）指出，要“推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人”。2017年12月，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），確定產教融合的一個基本原則是“校企協同，合作育人”，并提出“深化產教融合的主要目標是，逐步提高行業企業參與職業教育的辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人”。酒店管理專業采用校企合作協同育人模式是適應高職教育辦學特色的要求，也是提升校企合作效果，促進產教融合的有效方式[1]。校企協同育人培養模式的出發點和落腳點在于“育人”，校企協同育人的對象———學生的滿意與否是校企協同育人效果的重要衡量標準，學生對校企協同育人模式的需求和偏好是校企協同育人的出發點，滿足學生需求的校企協同育人模式才能夠保有持久的生命力。本文以高職酒店管理專業學生對校企協同育人模式的偏好為出發點，通過深入調查分析學生的偏好，以滿足學生需求為依據，探索校企協同育人模式的優化路徑。

一、現實困惑：提升校企協同育人成效的突破點

（一）校企協同育人的研究中缺乏學生視角。通過中國知網對文獻的檢索，從2014年到2019年，六年時間以“校企協同育人”為篇名的中文文獻環比增長率為237.00%，校企協同育人相關研究的熱度很高，受到眾多研究者的關注，研究的內容主要集中在三個方面：一是校企協同育人的現狀和問題[2-3]，二是校企協同育人模式與實踐[4-7]，三是校企協同育人機制[8-11]，但是極少有從學生的需求和偏好角度來分析校企協同育人的現狀、問題、模式和機制。學生是校企協同育人模式的直接利益相關者，其對于校企協同育人模式的評價是至關重要的，校企協同的育人效果如何，學生是最具話語權的，滿足學生需求、提升他們的滿意度是校企協同育人成效的重要體現。因此，除了頂層設計的考慮之外，還要重視學生對校企協同育人模式的偏好。（二）校企協同育人實踐中學生滿意度不高。校企協同育人模式使學生能夠習得隱性知識以及實踐經驗，形成自身的職業認知和技能，這是高職學生成長的現實需要。學校為了實現校企協同育人，從招生政策、人才培養方案、課程體系、教師資源、實訓基地等進行了多方面的教學改革，投入了大量的人力、物力、財力等資源與企業開展校企協同育人合作，嘗試了多種校企協同育人模式，但是往往還需要花費大量精力來解決學生對學校的質疑，解決學生對合作企業各方面的抱怨?？梢?，學生對學?；ù罅忾_展的校企合作滿意度并不高。合作模式的開展大部分是從學校和企業兩個角度去研究，卻恰恰忽略了最重要的參與主體———學生[12]。因此，學校在與企業、行業開展協作育人時，要充分考慮學生的偏好，提升學生參與校企協同育人項目的興趣度和滿意度。

二、學生偏好：校企協同育人模式的出發點