科技英語課范文10篇

摘要：課程團隊建設是應用型本科院校英語教學質量建設的關鍵部分，在新的時代背景下，建立起有時代特色的大學英語課程團隊很有必要。大學英語教學課程團隊建設對學科建設、創新教育理念、改進教學模式、推進教學改革、提升教學質量和人才培養質量以及青年教師專業發展有著重要的促進作用。

關鍵詞：新時代；大學英語；團隊建設

1引言

新時代背景下，隨著科技進步和社會發展，新時代背景下的教育領域呈現出數據化、科技化、信息化、師生交互性加強等時代特征，引起了傳統教育模式和理念的改變，例如翻轉課堂、以學生為中心的教育理念的深化。同時，微課和慕課等不同類型課堂的興起與發展給新時代給大學英語教育帶來了日新月異的變化，課程團隊建設包括課程建設和專業建設、師資隊伍建設，以團隊的力量實施教學實踐，課程研究與改革等方面。作為身處一線的教師，在新時代背景下，跟上時展，把新時代帶來的便捷與效率在教育中得到發揮，建立起有時代特色的大學英語課程團隊很有必要。

2應用型本科院校大學英語課程團隊建設必要性

（1）有利于應用型本科院校英語教師專業發展，科學合理的大學英語課程團隊建設能夠培養出有能力有目標的中青年骨干和學科帶頭人，鍛煉和培養高水平教師隊伍?；诖耍n程團隊的建設能夠滿足教師集體的專業化發展需求。（2）大學英語課程團隊建設有助于合理利用教學資源，能夠提高人才培養質量，提升教學水平。應用型本科院校以應用型的類型定位，以培養應用型技術技能型人才（應用型人才）為本職責使命。只有掌握多媒體信息技術，才能在新時代背景下提高課堂教學實踐效率。基于這一前提，大學英語教師必須跟得上時代的步伐，以社會需求為導向，培養適合新時代需要的應用型人才。教師團隊必須不斷提高專業化水平，才能培養出新時代需要的能夠進行英語交際具有多元文化素質的人才，滿足學生在當代社會所需的知識和技能水平。（3）大學英語課程是語言基礎課程，同時也是文化交流所需的素質教育課程，課程團隊的建設有助于教師整體的視野國際化，學術專業化，知識全面化的復合型專業發展。

摘要：文章從通才教育理念的概念，通才教育理念與大學英語教學目標具有一致性，將通才教育理念融入大學英語課堂教學的路徑，將通才教育理念融入大學英語第二課堂活動，高校英語教師要樹立全面學習、終身學習的通才教育理念方面探討了通才教育理念對大學英語教學的啟示。

關鍵詞：通才教育理念；大學英語教學；人文教育

教育是有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。隨著現代科學技術和生產力的高度發展，社會分工和社會活動既向精細分化方向發展，又向高度綜合方向發展。社會出現了知識整體化的趨勢，為適應這一發展趨勢，出現了通才教育理念。大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，承擔著素質教育、培養國際化人才的任務。將通才教育理念融入大學英語課堂，全面提升學生表達能力、思辨能力、合作能力、人文素養，有助于實現大學英語課程工具性與人文性的統一。

一、通才教育理念的概念

《世界文化詞典》中將通才教育定義為培養知識面寬、社會適應性強的所謂“通才”的一種教育形式，其由博雅教育發展而來。強調科學與文化的基礎學科、基本理論的教育，重視課程的綜合化和相互滲透。隨著現代科技綜合化趨勢的增強，社會職業不斷更新，通才教育受到普遍重視。因此，通才教育要求受教育者具備合理的知識結構和多方面的能力，在自然科學、社會科學和專業學科方面協調共進，適應社會整體化、綜合化發展的要求。通才教育理念是指在專才教育的基礎上，培養兼具多種才能，學會自主學習、探究學習和合作學習的人；培養人的戰略思維、歷史思維、辯證思維、創新思維及審美能力；增強學生口頭、書面、媒體表達能力及溝通能力，使學生具有執行能力、合作能力、管理能力、創新創業能力。牛三平[1]認為，通識課程的學習使學生具有良好的思辨能力和科學的方法論，體現為通識技能；專業課程和專業技能的學習使學生的職業能力發展有了保障，有了專業技能的支撐，才能形成專業優勢；實踐能力則是在通識技能和專業技能的基礎上，以領導能力、協調能力、溝通能力、執行能力等外在的形式表現出來的個體綜合能力。通才教育是在培養模式中，全面進行基礎課程教育，通過通識課程提升學生的綜合能力，通專結合，注重學科的交互滲透，使通才能力促進專業發展。通才教育理念是我國教育事業發展的方向，也是社會發展的趨勢。

二、通才教育理念與大學英語教學目標具有一致性

摘要：隨著我國新時代經濟轉型，社會對本科人才提出了新的要求，注重“培養完人”的通識教育理念成為教育界的熱點問題。該文基于當前地方本科高校的大學英語教學現狀以及通識教育理念的內涵，論證大學英語課進行通識化改革的必要性，并從通識教育理念的視角提出大學英語教學的理念，教學內容，教學目標，教學方式和評價方式等改革策略。

關鍵詞：大學英語；通識教育；教學改革

在新一輪的教育改革中，許多高校已經意識到通識教育的重要性，并致力于通識教育改革。但在通識教育改革實施過程中，高校主管部門更傾向于通過開設新的多樣化的通識課程來進行改革。毋庸置疑，設置合理的通識課程當然是通識教育改革的重要舉措和必要保障。但是僅僅依靠課程開發，在落實過程中卻不注重通識課程的本質內涵，不能有效發揮通識課程的價值，不能體現通識課程與專業課程的區別，顯然不是真正意義的通識教育改革。本文從大學英語課這一通識課程著手，分析通識教育理念的內涵，以期對大學英語課的通識化改革提出有意義的改革策略。

1通識教育的內涵

清華大學李曼麗提出，“通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業教育；通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有責任感的、全面發展的社會人和國家的公民；通識教育是一種廣泛的、非專業的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”[1]。具體說來，通識教育的內涵包括：第一，通識教育崇尚把受教育者視為完整的人（thewholeperson），認為教育的首要目的是培養受教育者的健全人格[2]。第二，通識教育的內容，主要是立足于人類文化知識的視角，通過對多個學科知識的有效整合，向廣大學生提供豐富的知識內容以及較廣的視野，進而有效推進其人格的健全發展[3]。第三，通識教育的形式重“育”而不是“教”，旨在為不同專業學生提供多樣化選擇的潛移默化的育人環境。使教育的目標和內容化為學習主體的自覺行為[4]。

2.大學英語課通識化改革的必要性

1多媒體教學應用初中英語課堂的深度探究

（1）多媒體教學是開啟英語教學的全新變革，引領了新時代下科技英語課堂的全面新模式。教師更是要適應時代的發展，讓多媒體教學成為我們英語課堂的主流。同時已經適應了傳統教學方式的教師，一定會對新的多媒體教學方式帶著批判懷疑的態度，我們應全面的轉變思想，變被動接受，為主動創造，成為多媒體教學的主人，創新者。教師應該是課堂的主導，運用多媒體的藝術效果，更好的完成課堂的語言藝術效果，讓我們自己成為語言與多媒體的駕馭者。讓傳統的英語教學發生翻天覆地的改變。語言能夠順應科技的發展。

（2）多媒體在英語課堂的廣泛應用，它是英語課堂的服務者，是學生理解文本的工具，是學生理解語言運用，語言技巧上的調味劑。對語言的理解，寫作手法的掌握，才是學生要掌握的技能。多媒體能夠增強我們對語言美感的加深，在課堂是非主而是輔助。

（3）多媒體教學也并非駕馭所有課堂。對于需要抒發情感，需要創設想象畫面的時候，無非不是一種很好的渲染烘托。對現代科技想象、以及對未來科技的探究上，多媒體更是很好的引領。應該說在很多課堂上只要我們恰當的運用多媒體教學手段，會讓我們的課堂增添很多內容，可是也不是說多媒體能夠取代傳統的知識，對一些知識性邏輯性相對突出的文章，則未必合適。

（4）在多媒體課堂上應該避免出現本末倒置、喧賓奪主的現象。當我們去評價一堂英語課的時候，在多媒體的輔助教學下，容易讓我們更多的關注美麗的圖片，動聽的背景音樂以及豐富多彩的高科技課堂應用，我們一定要從我們的主流入手，從教學效果，學生的學到了什么，知識的傳授來評價我們的英語課堂。在多媒體效果下的英語課堂，構建更適合的課堂評價體系。讓課堂評價更加科學，完善。

2多媒體初中英語教學堅持的原則

一、師資準備

大學英語教師是教學的重要部分，在英語教學出現問題的同時，教師的教學就需要有所改進。隨著我國整體英語水平的不斷提高，在高中的英語教學與大學的英語教學已經相差不多，學生在高中學習的知識到大學基本沒有太多的差別，而大學英語教師的語言能力和學生的語言能力相差也不多。很多大學的英語教學都已經不能滿足學生的學習，因此，很多學生要求改變英語教學的方式，加強專業英語的學習。對于教師的專業性要求也就相對提高。那么，大學英語教師的教學能力和教學水平就要有新的評估，如果不能符合大學英語專業化的發展，也就不能繼續任職大學英語教師的職位。所以，教師的教學能力必須要有所提高才能適應未來的改革和發展。大學英語教師教學的途徑主要是通過英語專業的教材，而教師教學能力也主要是來自學習，在現實中應用的較少，很多老師都是在學校畢業之后直接參加工作，語言能力只限于書本，而脫離了實際應用。這對于專業英語與大學英語的結合有著很大的困難。就目前專業英語的教學改革來看，培養一批專業的教師隊伍是非常有必要的。一方面，學校需要把教師學習的積極性培養起來，通過不斷的學習深造，從而更好的提高自己。另一方面，英語教師學習過程中，可以利用各種方式來加強語言的應用能力，比如教師之間的語言溝通聯系等，參加更多的實踐活動后，能夠更好的提高英語的語言能力，對于教學也是很大的幫助。

二、課程設置

高職院校學生的英語水平差距較大，決定了英語教學必然要將基礎語言學習和專業英語教學相結合。在提高基礎語言能力的同時，發展專業英語。雖然高職院校都開設有基礎英語課和專業英語課，但筆者經過調查認為，高職院校的專業英語課程與基礎英語課程教學脫節。大學前兩年的英語學習與行業聯系幾乎為零，到高年級階段，專業英語較之其他專業課而言，受重視程度較低。學生語言能力有所下滑，導致英語課程整體教學效果下降，學生難以學以致用。鑒于這一情況，有必要將二者進行整合，不僅要將其貫穿于大學教育整個英語教學過程中，還應與其他專業課相融合。此外，將兩者有機地結合起來還必須考慮學生將來的就業需求。比如，文科學生與理工科學生對語言的需求不同，因此有必要對不同專業的學生提出不同的學習要求，制定不同的課程安排。對于將來可能從事經貿交流、物流、營銷、管理類工作的學生，應制定較高的教學目標。除了對本專業常用術語有所了解，還需要著重培養學生語言交流能力、閱讀和撰寫商務文件能力，需要講解商務談判技巧、對外貿易實務等知識。理工科的學生對語言的要求相對較低，主要以熟悉本專業術語、學會閱讀外文科技文獻、能與專業人士進行基本交流為目標。

三、教材建設

實行基礎英語教學與專業英語教學的結合，必須重建科學合理的教材新體系。目前的情況是基礎英語教材較好地滿足了打好語言基礎、培養語言能力的目的。專業英語教學選用的各專業英語教材，多為科技文章的選讀，內容單調枯燥，實用性較差。重建教材新體系，要在保留優秀英語教材的基礎上，以各專業人才的培養目標為導向，以提高學生語言實踐能力和發展學生的就業競爭力為目標，與行業相結合，編寫適合本校學生能力層次的補充性教材。

【摘要】和統招生相比，高職單招生的英語基礎相對較弱，學習的能動性較差。根據教學實踐發現，教師在公共英語課堂上利用手機移動平臺———藍墨云班課可以有效地調動單招生學習公共英語的積極性，提高他們在課堂活動中的參與度。

【關鍵詞】單招生；公共英語教學；藍墨云班課

1單招生在公共英語課堂上的學習現狀

單獨招生（以下簡稱單招生）是指高等職業院校經招生計劃和招生考試管理部門批準，單獨進行入學測試、單獨確定入學標準、單獨實施招生錄取的招生辦法。考生參加相關的高職院校單獨招生測試合格后，可直接被錄取，不再參加統一高考。在同一所高職院校，和統招生相比，單招生的入學門檻要低一些，所以很多文化課基礎相對差的考生愿意選擇單獨招生這一途徑來進入高職院校學習。對于單招生來講，他們的英語底子薄，基礎差，缺乏對英語的學習興趣及信心，課堂上通常是心不在焉的狀態，同時較差的自我監控能力又導致他們很容易在課堂上玩手機。在高職單招生的英語課堂上，教師如何調動學生學習英語的積極性，如何促使英語基礎差的學生也能參與到課堂活動中就顯得尤為重要。

2在公共英語課堂上藍墨云班課的使用方法

如今高職院校無線網網絡覆蓋的完善和智能手機移動設備的普及為學生的在線學習提供了可能。作為互聯網背景下的線上教學平臺，藍墨云班課恰恰利用學生對手機的依賴性，把手機對學生課堂學習的阻礙作用轉化成促進作用。藍墨云班課是藍墨科技在2014年推出的一款基于移動互聯環境，滿足教師和學生課堂教學活動與及時反饋需求的移動教學App，以激發學生在移動設備上自主學習為目的，進行資源推送和作業任務，通過云服務實時記錄學生的學習行為，積累游戲化的經驗值積累學生學習，實現過程化評價和個性化學習。那么在高職單招英語課堂上，師生應該怎么使用藍墨云班課呢？首先，師生在手機上下載免費的藍墨云班課App，然后教師點擊創建班課，系統就會生成一個隨機的班課邀請碼，最后學生使用班課邀請碼就會進入班課。教師在班課中可以讓學生進行簽到，并設置一系列教學活動———投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、測試及作業/小組任務。教師在設置活動時會添加相應的經驗值，進而激勵學生積極參與到班課活動中。在學期結束時，教師可以導出班課匯總和教學報告來指導教學，并且把學生的總經驗值作為過程考核的一個重要指標。藍墨云班課有網頁版和手機版，網頁版的班課是手機版的放大版，且它的功能更強，教師把網頁版和手機版的班課相互結合使用會相得益彰。

近20年，為順應經濟發展和社會建設的形勢，為滿足社會經濟建設和高校人才培養的需求，中國教育行政部門、高等學校、專家學者、教師等正積極開展和實施大學英語教學改革。1996年11月，教育部高等教育司發出《關于在八所高校進行大學英語教學改革試點工作的通知》，確定9所高校為大學英語教學改革試點單位。2002年正式啟動大學英語教學改革。2003年12月，教育部制定頒布了新的《大學英語課程教學要求（試行）》取代1985年頒布實施的《大學英語教學大綱》。2004年1月教育部正式頒發《大學英語課程教學要求》試行稿。2004年2月教育部批準180所高校為全國首批大學英語教學改革試點單位。2006年4月教育部確定全國首批31所大學英語教學改革示范點項目學校。2007年9月教育部又批準34所第二批示范點項目學校。2007年7月教育部頒發《大學英語課程教學要求》正式稿。2011年1月教育部再次批準35所高校為第三批示范點項目學校。中南林業科技大學作為全國首批大學英語教學改革示范點項目學校，不斷推進和實踐大學英語教學改革，取得很好的成效，提高了大學英語教學質量，增強了大學生英語綜合應用能力，在同層次、同地區、同類型的高校中發揮了先鋒示范作用，為今后的大學英語教學的科學發展積累了經驗。

一、大學英語教學改革實踐

中南林業科技大學經過50年的發展，已成為一所涵蓋理、工、農、文、經、法、管、教等八大學科門類，具有博士后科研流動站、博士學位授予權和碩士生推免權、富有特色的多科性大學。學校的跨越式發展及國際合作與交流迅速發展，需要高質量的大學英語教學作為強力支撐。但是，作為一所地方性以林學為主的非重點普通高校，面臨學生入學英語水平較低，“聾啞”英語較嚴重；較多學生在英語學習上有挫折感、自卑感；學分制改革要求壓縮課時；大學英語教師有較明顯的職業倦?。粩U招后師資數量不足等諸多教學困境。窮則思變，順勢而為。面對困境、機遇和挑戰，中南林業科技大學外國語學院領導和全體大學英語教師在學校領導的大力支持下，抓住教育部大力鼓勵大學英語教學改革試點的時機，經過充分調研論證，決定全面實施基于計算機網絡與課堂教學的大學英語教學改革。通過幾年的努力，中南林業科技大學的大學英語教學改革取得驕人成績，獲得同行專家學者的好評，并于2006年被教育部批準為全國首批大學英語教學改革示范點學校。

1.基于學校實際，確定指導思想學院基于學校的現狀和特色，精準定位“面向林校、面向湖南、面向世界”，確定適合中南林業科技大學的大學英語教學改革指導思想：在不增加教學時數的前提下，遵循“尊重差異，發揚自主，讓學生練會英語”的理念，充分利用現代教育技術和優質教學資源，加強師資隊伍建設，轉變師生角色，發揮學生自主性，創造良好條件讓學生通過大量的有效操練，發展英語實際運用能力，特別是聽說能力，并為其英語能力的可持續提高打下堅實基礎。

2.制定個性化大學英語教學大綱學院根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，從課程性質、課程教學設計、教學目標、教學理念、教學要求、教學安排與學時分配、教學質量評估等七個方面制訂了符合本校實際情況的個性化教學大綱。教學大綱強調：“經過本課程的教學，大部分學生達到《大學英語課程教學要求》中規定的“一般要求”，一部分學生達到《大學英語課程教學要求》中的“較高要求”，少數學生達到“更高要求”。經過努力，使達到“較高要求”和“更高要求”的學生逐年增多。課程的最終教學目標定位為：“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。大學英語課程為適應社會和學生的各種層次的要求必須多樣化，要盡量多地向學生提供除大學英語基礎課程外的各種應用性課程和文化交際性課程，提供學生自我發展的機會。本課程的設計與實施要有利于學生自主學習能力的發展。為培養他們積極主動的學習方法，形成有效的學習策略。要采用課堂教學和自主學習相結合的方式，營造個性化學習的環境，努力為學生提供自主學習的資源和場所。大學英語課程要充分運用先進的多媒體網絡等現代化教育技術。引入計算機多媒體教學和網絡學習平臺，采用全方位、立體化的多媒體教學手段，提高教學效率和教學質量。大學英語課程在幫助學生繼續打好語言基礎的同時，要特別重視培養學生的應用交際能力尤其要加大對聽、說和寫的產出技能的訓練。”

3.教改進程中南林業科技大學新時期大學英語教學改革歷經5個階段：2003-2004年，調研、論證、制定教改方案，以班、系為單位的局部教改試驗階段；2004年9月開始在04級全面實施教改階段；2005年7月開始進行階段性總結、調整方案繼續實施階段；2006年4月，獲批成為全國大學英語教改示范點，示范點建設，創建國家精品課程階段；2008年2月開始，湖南省和國家級精品課程建設、教改不斷完善階段。教改過程中，我們對教學方案進行調整和修正。課型設計上，2004級非英語專業本科生采用“綜合英語（每周2學時）+自主學習（每周2學時）”方式，；2005級開始，以輸入為主的大班導學課（每周2學時）+以互動為主的小班輔導課（每周1學時）+自主學習（每周2學時）。自主學習軟件系統選用上，2004級以《體驗英語》為主，小范圍使用《新時代交互英語》；2005級，60%學生使用《新時代交互英語》，40%使用《大學體驗英語》；2006級開始全部使用《新時代交互英語》。網絡自主學習輔導方式上，動用巨資先后建立自主學習中心兩處，配置計算機1000多臺。2004級采用“教師進機房輔導學生學習，每名教師負責輔導120名學生”，2005級采用“教師進機房輔導學生學習，每名教師負責輔導約70名學生”，2006級開始為：由任課教師進機房輔導以及通過管理平臺、在線答疑系統、小班輔導課檢查、階段性小測等方式監控、檢查學生的學習進程與狀態，解答其學習疑難。

摘要：大學英語是我國高等教育課程體系中的重要組成部分。加強大學英語課程思政建設是落實立德樹人根本任務的必然要求。新時代，可以從提升大學英語教師的思想政治素質、豐富大學英語教材的人文內涵、探索大學英語課程思政的教學模式、健全大學英語課程思政建設的管理體系等幾個方面著手，提高大學英語課程思政建設的實效。

關鍵詞：大學英語；課程思政；時代價值；路徑選擇

2016年，在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！痹?019年學校思想政治理論課教師座談會上，再次強調，“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對如何推進和落實各類課程的課程思政建設作了全面細致的安排和說明。這些為新形勢下的大學英語課程思政建設指明了方向。

一、大學英語課程思政建設的時代價值

作為大多數院校本科教育階段開設的一門必修公共基礎課程，大學英語課程具有學時跨度長、學分占比高、修讀人數眾等特點，在我國高等教育課程體系中一直占有極為重要的地位。2020年12月，由教育部高等學校大學外語教學指導委員會修訂出版的《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南（2020版）》）明確指出，大學英語課程兼具工具性和人文性，在課程設置上應圍繞立德樹人根本任務，有機融入課程思政的理念和內容。新時代，將思想政治教育融入大學英語教學，“既能賦予傳統的思政教育以鮮活的生命力，又能豐富英語課程本身的內涵，實現知識傳授與價值引領的同頻共振”[1]。1.立德樹人，促進學生全面發展。傳統的大學英語課程教學往往偏重于“工具性”，即強調訓練學生對英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，而忽視對學生人文素質的培養。這容易造成我們培養的外語人才在跨文化交際和國際事務中經?！笆дZ”并逐漸喪失“主體意識”，導致我國對外交流的“文化逆差”。《綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂?！吨改希?020版）》在強調大學英語課程“工具性”的同時，亦十分重視其“人文性”，認為大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用，包括增強學生的創新精神、創業意識、家國情懷和融通中西的能力，提高學生的思想道德修養、人文素質、科學精神、法治意識、國家安全意識和認知能力。大學英語課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要手段，有助于促進學生的全面發展。2.堅定信念，提高教育教學質量。理想信念是精神力量的源泉，堅定的理想信念可以轉化為干事創業的磅礴力量。諄諄告誡廣大青年，“非學無以廣才，非志無以成學”，“理想指引人生方向，信念決定事業成敗”。《綱要》指出，高校公共基礎課程，應“注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質”。堅定不移的理想信念、奮發向上的精神風貌、熱烈濃厚的愛國情懷，可以匯聚成強大的學習動力。開展大學英語課程思政建設，不僅可以從根源上激發廣大學生學習英語的熱情和興趣，而且可以在內涵上增加大學英語課程的厚度和深度，提高大學英語教育教學質量。3.傳播文化，助力文化強國建設。中華文明源遠流長，對世界文明的發展進步作出了巨大的貢獻。中國是世界舞臺上名副其實的文化大國，但還不是文化強國。為了對抗消解西方長期主導的文化霸權，我們應不斷提升中國的文化軟實力和影響力，提高中國文化的闡釋力和傳播力。多次強調，要更好推動中華文化走出去，以文載道、以文傳聲、以文化人，向世界闡釋推介更多具有中國特色、體現中國精神、蘊藏中國智慧的優秀文化。2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出，要深入闡發文化精髓，推動中外文化交流互鑒，構建全方位、多層次、寬領域的中華文化傳播格局?！吨改希?020版）》指出，大學英語課程的“人文性”主要體現在跨文化教育和中國文化傳播兩大方面，大學英語課程的重要使命之一就是培養學生對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播。通過大學英語課程思政建設，我們可以在培育學生文化自信和文化自覺的同時，穩步提升他們對中國文化的理解力、闡釋力和傳播力，推動中國文化軟實力建設。

二、大學英語課程思政建設的路徑選擇

隨著世界全球化步伐的加快和我國教育事業的發展，人們對學習英語的需求空前提高。英語課程標準要求從小學三年級起開設英語課，其意義并“不僅僅在于學生會幾句外語，而是對21世紀公民的一個基本要求。學習外語有助于促進孩子情感發展、認知發展、交際能力的發展和文化意識的發展，有利于國家的經濟和科技發展以及國際間的合作。”（《英語課程標準解讀》）

一、永寧縣農村小學英語教育存在的問題

永寧縣從2000年秋季學期起開始在各小學開設英語課，至今已有八年了。筆者在永寧縣53所小學調研和教學視導過程中發現，農村小學英語教育現狀不容樂觀，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）英語師資緊缺

目前全縣承擔小學英語教學任務的教師共70多人，其中專業英語教師的比例不足20%，但如果按國家規定開齊開足課程的要求，農村小學大多數英語教師崗位只能由其它學科教師兼任，有語文教師兼代英語課的，有數學教師兼代英語課的，還有的教師身兼數職，兼代英語課的同時還帶微機課、兼后勤人員等職務?！敖逃膯栴}就是人才的問題”，如此的師資力量必然引發了下列種種問題。

1.教師教學基本功不夠扎實。由于農村小學的大部分英語教師不是專業教師，他們自身的英語水平不高，所以在組織教學的過程中，語音、語調及英語表達方面錯誤的出現率比較高。在筆者調研和視導中發現，有不少教師單詞讀音不準，不能正確讀出單詞的重讀音節，教師讀錯單詞的情況時有發生；部分教師口語能力較差，甚至不會運用英語課堂常用語；甚至還有少數教師在教學中指導學生用漢語記憶英語單詞等等?！坝衅鋷煴赜衅渫健保芏噢r村小學生學不好英語由此可略見一班。

摘要：基于如何借鑒“慕課”的優勢更好地促進當前大學英語教學的基礎上，首先，分析“慕課”與傳統課堂教學的差異；其次，探討“慕課”中國化的發展及當前所遇到的瓶頸；最后，結合當前對大學英語課程及教學改革的有關設想及理論，提出線上“大學英語的ESP教學+線下基礎課程”的新型大學英語授課模式，探索如何構建統一的但同時也能滿足不同層次需求的多樣化大學英語“慕課”平臺。

關鍵詞：慕課；多樣化英語教學；英語教學模式；教學改革

隨著“互聯網+”這一新概念不斷深入教育領域，如何將互聯網與當前傳統教育更加有效結合，發揮其巨大潛能，也成為了許多專家學者熱議的話題?！澳秸n”正是借助互聯網平臺傳播的廣泛性和便捷性等特點成為眾多互聯網+教育結合模式探究中的熱點。不少高校也紛紛推出了自己的“慕課”平臺，開通了大學英語的網絡自主學習平臺，但這些平臺大多數操作較為單一，同質化嚴重且缺乏互動，不能有效提高學生的學習興趣。本文對當前“慕課”這一新興知識傳播平臺的特征及其對傳統課堂教學的影響進行分析，探討是否能將“慕課”與當前的大學英語教學進行有機的結合，從而激發廣大非英語專業的大學生對英語學習的興趣。

一、慕課的特征及其對傳統教學的影響

“慕課”一詞主要由單詞MOOC音譯而來，最早由加拿大教育學家GeorgeSiemens和StephenDownes于2008年所提出?！澳秸n”實現其蓬勃發展的時間主要源于2011年初，美國的斯坦福大學開始在互聯網上推出其在線的免費課程供大眾學習，其中的《人工智能導論》課程吸引了來自全球超過16萬的學習者參與學習。在此之后，許多知名大學如哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工大學等紛紛效仿，推出了屬于自己的在線課程學習平臺。與此同時，作為開放的互聯網學習平臺，“慕課”的商業化也在同期進行。許多互聯網教育公司借此機會與各大高校展開合作，進行互聯網課程的開發，逐步推出了如Coursera,Edx及Udacity等全球知名的盈利性網絡課程平臺，為廣大群眾提供接觸名校課程的學習機會，且個別機構還能為學習者提供在線的學習證書及技能證明，極大地提高了網絡課程學習的專業性［1］。Coursera是美國當今最具代表性的商業“慕課”平臺之一，其發展十分迅速。據有關數據統計，Coursera在其推出的短短四個月之內注冊用戶就已突破400萬人。至2016年底，Coursera已累計吸引了超過2300萬的全球學員，且其中大約有1700萬人是Coursera的活躍用戶。在課程方面，Coursera大多數課程主要以英語授課形式為主。課程的類別涵蓋十分廣闊，包括商業、數學、科技、藝術及人文教育等多領域，給學員提供了極大的選擇空間。因此，Coursera也吸引了廣大的中國用戶，因為通過這些網絡課程的學習，不僅能提高自身的知識水平，同時也能使英語水平得到有效的提高［2］。從慕課的設計理念、技術、授課方式及對象的類別進行分類，“慕課”常見的形式主要可分為cMOOC、xMOOC以及tMOOC，其中xMOOC作為主流的慕課模式已被上述的主流國際慕課平臺如Coursera等所采用。xMOOC的研發理論基礎主要源自于行為學習主義理論，通過采用大量的認知—行為主義教學方法，增強學生對知識的記憶和掌握。同傳統課堂及視頻教學模式相比，“慕課”具有“時間短、內容精、互動性高、系統性強”等特點?！澳秸n”的誕生，對傳統大學英語教學產生了一定影響。（1）同傳統教學的40~50分鐘的長時間教學模式相比，“慕課”課程通常會對教學內容進行選擇，在10~20分鐘的時間之內對該課程的重點知識內容進行突出講解，從而有效地解決了學生在長時間課堂學習中無法集中精力的問題。同時，“慕課”的產生也為學生充分利用碎片化時間進行學習和復習提供了可能。學生通過對“慕課”平臺的控制，能主動掌握學習進度，對不懂的知識點能進行反復的觀看，大大提高了學習的效率。（2）“慕課”相比傳統課堂教學有更高的互動性。傳統的大學英語課堂教學，學生的課堂沉默是非常普遍的現象，教師的提問通常都以教師的“自問自答”形式告終，難以與學生進行有效的互動?！澳秸n”平臺借助于互聯網技術，整合了許多人機交互的新技術，讓學生不僅僅能通過觀看線上課程、學習知識，同時，通過呈現的多樣化練習及復習手段，可以強化學生對所學知識的記憶和鞏固，從而提高學習的積極性。此外，“慕課”平臺不僅僅是單一的向學生輸送知識，同時也整合了各種線上交流與互動的工具，為師生之間的溝通及問題的解答建立了多樣化的平臺。此外，許多“慕課”平臺也設立了自己的論壇，方便學生在學習之余與其他學習者進行溝通與交流，互相學習，分享經驗，以達到共同進步的目的［3］。（3）同大學傳統課堂教育或視頻教學相比，“慕課”還具有學習資源的高質量性及課程安排的系統性［4］。根據研究可發現，國內外大多數“慕課”的平臺都是圍繞名校及名師所打造，不僅能為學習者提供高質量、多樣化的課程，而且也大大增強了“慕課”的權威性。此外，依托這些名校在課程體系構建上的豐富經驗，許多“慕課”的課程安排也具有科學性。從授課內容的選擇、教學目的、針對化練習及測評設計、課后作業布置、開發與實施形成性及總結性教學評價等都能在科學的理論化指導下進行有效的實施。（4）許多高校對大學英語課程老師的需求量十分巨大，鑒于每位教師的授課風格及水平存在一定的差異，可能難以保證基礎課有較高的授課質量及課程安排的有效合理［5］。此外，由于大學英語大多采取大班授課模式，老師都是同時給多個班級甚至年級進行授課，精力有限，對學生在一學期里所學知識掌握的考察主要依靠期末考試完成，忽視了學生在每一階段學習的成效性，從而難以對學生的真實水平進行有效評估［6］?！澳秸n”平臺的課程能為學習者提供階段性和總結性的測試，使得每一位學員能在完成階段性學習后及時對自己的學習情況進行檢測，查漏補缺，鞏固所學的知識。借助慕課平臺輔助教學，教師能夠時時監測到學習者的學習情況，促使教師在教學中不斷創新，改革教學方法，提高教學質量和效果。

二、“慕課”的中國化及其遇到的困境