貧困生范文10篇

【摘要】本文主要闡述農村貧困生資助活動進行感恩教育有效策略解析，結合現階段我國社會農村貧困生資助活動進行感恩教的有效性，利用農村貧困生資助活動加強學生感恩意識、感恩心理，致力于發展學生健康人格，樹立良好道德觀念，結合實施感恩教育活動存在價值性、有效性展開討論，以實施感恩教育，傳播社會正能量、感恩社會、感恩教師為切入點進行深刻討論，旨在加強農村貧困生資助活動于感恩教育中的應用效益。

【關鍵詞】農村貧困生資助；感恩交易；應用；分析；小學生

感恩即對社會、自然、家庭給予的幫助、恩惠于思想、行為、方式給予感謝、回饋。感恩教育即校園教師通過教育形式，基于感恩心理出發，引導農村貧困生認知感恩，從而實現人文教育、思想教育、素質教育。感恩活動實施中，活動形式主要減少感恩理論知識，構建活動式形式，激發學生內在情感，滿足學生情感認知、理性認知、認知規律出發，運用多元化、多維度因素，引申學生感恩思想，推動學生對感恩進行有效思考，不僅可以提高學生道德品質，也是一種現象式表現，因此，如何引導平農村貧困生對其價值，建立共同高度認同，促使學生朝向積極、正面、良好的發展方向，是現階段我國農村小學教師主要面臨的問題[1]。

一、開展感恩教育于農村貧困生發展存在的價值

筆者主要通過調查，并針對農村小學階段小學生，實施貧困生資助活動教育，促使學生感受感恩教育的真諦，在活動教育中引導學生思維發展，樹立良好道德觀念，推動學生健康發展，引導學生建立自我生存、生活需要家長、教師、社會、自然的心理，幫助貧困生懂得感恩、認真做事、努力學習，為學生未來發展奠定良好的基礎和保障。此外，小學生思維能力、理解能力較為薄弱，其思維處于形象化階段，主要表現為他們依托固化思想模型延展后續思維活動，如僅靠理論立足教育，無法實現教育目標。因此，感恩教育可以有效地激發學生感恩心理，并在此基礎上豐富學生生活認知，加強學生身心成長，樹立良好、健康心態，引導學生善良、真誠，愿意幫助別人。因此，在小學階段實施感恩教育具有一定的價值性、思想性，較比人文思想、素質思想、育人思想，感恩思想可以更全面、更細致的幫助學生建立感知生活的心理。教師在實施感恩教育中，不僅要求學生對資助者產生感恩心理，還有利用現象、案例等形式，幫助學生建立良好道德觀念，促使學生樂觀面對生活、懂得感恩意識，進而形成學生懂得感恩，內心保持積極心態，并建立良好、善良性格，樂于幫助他人。

二、應用農村貧困生資助活動開展感恩交易的有效措施

摘要:本文用問卷調查的方法，對廣東技術師范學院計算機科學學院貧困生的消費結構、消費行為、消費心理及影響因素進行實地調研，發現本科院校貧困生在消費結構、消費行為、消費心理和消費觀念上的特點。通過精準幫扶、心理輔導、思想教育和課程引導等方式來幫助本科院校貧困生樹立正確的消費觀。

關鍵詞:本科院校;貧困生;調查分析

一、基于廣東技術師范學院計算機科學學院貧困生的調查數據分析

(一)研究方法和樣本情況。1．問卷調查情況。用定量研究的調查法對廣東地區的貧困生的消費狀況來研究。研究對象是該院336名在冊貧困生。本次調查共發放330份問卷，回收有效問卷323份，有效回收率為96．13%。2．問卷基本內容。內容分四個部分，共36個題目。首先是基本信息，其他三部分針對消費的多個領域來調查，含貧困生的消費行為、日常消費和學習活動消費的特點等。3．樣本構成情況。在基本人口學信息方面，問卷按性別、家庭居住地和年級來區分被調查者。據統計，被調查者中男生203名，女生112名，性別分布基本平衡;按家庭居住地，山區18人，農村275人，城市22人，數據不平衡是因我國貧困人口主要在農村;按年級，大一117人，大二21人，大三128人，大四49人。大二大三總人數少，貧困生數相應較少。(二)研究發現。1．文化水平是制約家庭經濟的重要因素之一。在父母文化程度調查上，63．49%是小學，53．33%是初中，8．89%未上過學。僅10．79%、0．95%是高中及大學。2．貧困生收入來源單一、消費結構多元化。大部分貧困生收入是來自父母(63．49%)及學校資助或貸款(20．32%)。有97．78%將食品置于月支出的大頭，第二是學習費用(67．94%)，再是交通費用。28．89%將通訊費用置于月支出的第三。3．貧困生大體上科學消費。調查數據顯示:87．94%有合理安排自己的消費種類，93．33%有目的性購物;55．24%能記下部分花銷，34．92%能了解基本的消費情況，極少數不理會其消費情況。4．購物方式的多樣化、支付方式的多元化及網絡購物的普遍化使大學生的消費趨于快捷化、網絡化。［1］從短期消費情況及總體消費意愿看，74．6%樂于網上消費，出于品種齊全、價格便宜、時尚有趣、方便快捷和節省時間目的;有25．4%趨于實體店。在支付方式上，91．34%選擇微信等第三方支付方式，極少數用現金。5．貧困生有生活要求，安全消費意識增強。［2］在近期外出就餐上，52．70%偶爾外出，33．33%幾乎不外出，8．89%從不外出，僅5．08%常外出就餐;在因超前消費而出現借錢上，54．92%從不，28．57%幾乎不、13．97%偶爾，僅2．54%經常;在網購超前消費上，66．35%是等有錢再說、20．95%默默打工攢錢，少數是分期付款和網絡借貸。6．多數貧困生消費有計劃性，實用和價格是其消費的關注點。據統計，60．32%會制定月消費計劃，而39．68%不會。在影響消費的因素上，53．97%是促銷活動、58．41%是價格調整、88．89%是實用和67．62%是價格。

二、思考與討論

(一)一通過思想教育和心理輔導切實幫助到貧困生，塑造健康的消費心理。從問卷分析看，大多數人是理性消費的。但是，部分人出現超前消費，一是電子支付的普遍化和超前消費風氣的影響，二是攀比、炫耀等心理?？梢?，應重視貧困生消費心理的思想建設工作，建立切實的教育體系，如開設合理消費、消費心理分析的課程和傳統美德的宣傳講座等來引導其塑造健康的消費心理、樹立科學的消費觀。(二)貧困生的消費目標明確。貧困生的消費看重實用和價格，反映了其消費理念的理性消費目標的明確。貧困生能根據本身實際需要進行合理消費，看重性價比是其基本消費特色。

2013年11月，到湖南湘西考察時首次提出“實事求是、因地制宜、分類指導、精準扶貧”的重要指示。高校貧困生資助工作是國家扶貧開發工作的重要組成部分，受到政府、高校、社會各界的廣泛關注。目前，我國雖然已經基本上形成了包括政府、高校、銀行、社會、學生個人等在內的多主體、多形式的貧困生資助政策與體系，資金來源已成多渠道的發展趨勢，資助金額、資助力度不斷提升，但由于需要受資助的對象人數較多，貧困生資助金額相對有限。因此，在“精準扶貧”的視域下探究蘇北高校貧困生資助工作具有重要意義。

1蘇北高校貧困生受資助現狀

本研究以蘇北（徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷）地區高校貧困大學生為研究對象，調查其對貧困生資助政策的了解程度及對資助效果的態度。研究方法包括問卷調查法，調查問卷采用自編問卷《高校貧困生資助狀況調查問卷》，包括資助認定、資助需求、資助路徑、資助成效四個維度。本研究實際發放問卷204份，回收204份，其中有效問卷204份，有效回收率達100%。調查研究表明，94.02%的貧困生來自農村和鄉鎮區，家庭所在地經濟欠發達的貧困生達到了70.10%，有6.86%的大學生家庭特別貧困。而大學生在校平均月生活費并不低，83.82%的貧困生生活費來自于父母的供應，這加重了貧困生家庭的負擔，表明了當前蘇北高校貧困生資助政策實施的必要性。1.1貧困生資助的認定。貧困生的認定工作是貧困生資助的一個重要環節，對精準扶貧有著重要意義。調查結果顯示，有58.33%的人認為學校貧困生認定是合理的，41.67%的人認為貧困生認定不夠合理?？梢?，資助過程中存在不公平現象。精準識別貧困生是實現高校精準幫扶的基礎，這需要高校對貧困生深入核查。但是在發放補助前經過深入調查的高校只占20.1%，經過簡單調查的高校占61.27%，還有18.63%的高校發放補助前未進行調查。這些信息都表明高校貧困生的認定具有一定的隨意性和主觀性，不能精確到每一位貧困生，使得資助不公平的概率大大增加，不利于資助工作的有效開展。1.2貧困生資助的需求。根據調查顯示，貧困生生活費主要用于飲食、社交娛樂、學習資料、衣著和醫療五個方面，其中飲食和學習資料最為主要，分別占94.12%和69.12%。雖然高校對貧困生的資助基本上滿足了部分貧困生基礎的生活需求，但是不能滿足大部分貧困生真正的需求。貧困生在學習上面臨的壓力、需求都要比非貧困生大得多。因為他們需要購買學習資料、支付培訓費用，所以他們經常參加勤工儉學，導致學習時間不夠。其中，影響學業的貧困生占71.57%。1.3貧困生受助的路徑。對于貧困生資助，高校學生了解的渠道有媒體宣傳、學校宣傳、輔導員和同學告知以及學生手冊四種，其中通過輔導員和同學了解資助的貧困生占49.51%，學校宣傳占24.51%，學生手冊占17.1%，媒體宣傳占3.92%。此外，對貧困生幫助最大的主要是國家各類獎學金和國家助學金，分別占36.27%和32.84%。在高校提供的資助方式中，只知道國家獎學金、國家勵志獎學金、生源地信用助學貸款、國家助學金和勤工助學這五種資助方式的人數過半，分別呈會推廣的不到位所致，貧困生不能及時有效地獲得資助信息，容易錯失資助機會，從而對他們的生活、學習、心理產生影響。1.4貧困生資助的成效。在被調查的人群中，接受過資助的貧困生占被調查人數的65.2%，他們都接受過不同形式的資助。然而即使有了資助金的幫助，仍有14％的貧困生認為資助金不足以解決他們的困難，有67%的貧困生認為資助金基本上可以解決他們在校的經濟困難，只有19%的貧困生認為資助金可以解決他們在學校的經濟困難。由此可見，資助金雖然可以基本上解決大部分貧困生的困難，但仍有小部分的貧困生不能通過資助金解決困難。

2蘇北高校貧困生資助中存在的問題

2.1認定工作精準性欠缺。蘇北高校對貧困生的認定流程，包括兩個步驟：一是填寫貧困申請，并自行提供證明；二是學校對于申請材料進行核實。但是部分高校沒有深入調查貧困證明是否真實可信，不能嚴格、準確地核實大學生有關貧困的相關信息，包括生源地、戶口類型、父母職業、家庭成員等，更沒有結合貧困生在校生活情況、消費情況來深入了解貧困生是否真的貧困。有的學生誠信意識缺失，為了得到資助金，虛報材料，開假證明，僥幸獲得資助。2.2政策宣傳力度不夠。雖然當前蘇北高校資助政策宣傳渠道很多，包括媒體的宣傳、學校的宣傳、學生手冊以及輔導員、同學的宣傳等。但是大部分學生是通過班主任、同學的告知了解資助這一政策，這就說明媒體的宣傳、學校的宣傳力度還不到位。另外，通過對一些大學生進行訪談，發現有些受資助的貧困生只是按照文件指示上交相應的材料，將近四分之一的大學生不知道自己到底符不符合“貧困生”這一身份，對于資助政策的具體內容不是很了解，甚至還有將近四分之一的大學生還不知道申請貧困生資助渠道。由此可見，資助政策的宣傳效果不佳。2.3資助過程監督機制缺失。部分蘇北高校在貧困生獲得資助后，并沒有有效監督資助金的使用情況，或者流于形式。有的貧困生沒有將資助金用到刀刃上，進行奢侈消費，穿著名牌，用著高檔手機，鋪張浪費，大筆揮霍資助金，而真正貧困生卻沒有獲得相應的資助，生活和學習狀況均受到影響，導致資助失去了應有的意義，違背了資助設立的初衷，造成了非常惡劣的影響。2.4貧困生受助形式較為單一。當前蘇北高校對貧困生的資助方式主要是以經濟資助為主，其目的是解決貧困生在校的基本生活消費問題，但是根據調查以及訪談發現，貧困生往往要比家庭條件好的學生承受更大的心理壓力，會出現各種心理問題，如自卑、敏感、焦慮等，這類大學生明明家庭經濟困難，但是他們羞于接受經濟上的資助，擔心別的同學會用異樣的眼光看待他們，因而在貧困生認定時放棄申請名額，這就意味著他們不僅要承受著經濟上的壓力，還要承受著同齡人感受不到的心理壓力，造成人際關系困難以及學習困難，更有甚者產生偏激行為。這也充分說明貧困生除了需要經濟上的幫助，他們還需要精神上的救助。

3推進“精準資助”工作的對策建議

摘要：準確認定貧困學生資格是關系到資助資源流向和教育公平的實現，在教學管理中，校園卡消費數據的準確聚類對于貧困生評定工作具有重要參考價值。近鄰傳播對于離群點不敏感，也能保持模型的較好魯棒性的特點。將近鄰傳播算法應用到校園卡消費數據的聚類，實現學生消費能力的分類。實例分析的結果表明，該算法聚類結可為貧困生評定提供科學的參考依據。

關鍵詞：近鄰傳播；聚類算法；評估模型；案例研究

1概述

高校貧困生分級認定就是從在校學生集合中選擇經濟困難的學生子集，并判別其經濟困難級別。準確認定貧困學生資格是高校合理、公平分配資助資源的先決條件，是高校學生獲得國家困難補助、社會資助及助學貸款的重要依據[1]。目前國內外的研究主要以家庭經濟狀況調查作為貧困生認定的主要手段。代祖華等[2]利用層次分析法與案例推理原理建構高校貧困生分級認定模型，采用向量定義法，給出了案例庫和貧困生分級認定問題的形式化描述，研究了以案例檢索為基礎的貧困生分級認定算法。畢鶴霞等[1]運用“模糊綜合評判法與模糊層次分析法的集成”，依據層次分析法和加權平均法分別對致貧因素一級指標和二級指標進行權重測算，并根據拋物線型隸屬函數測算底層因素的隸屬度，構建貧困程度綜合判別模型。以家庭經濟狀況調查數據為基礎的研究存在調查指標有差異大等缺陷，而且，實際操作中，由于學生自尊心強，很多需要學校補助的學生不愿意公開家庭資料，造成學校收集的貧困生情況存在缺漏或不真實的情況。學生校園卡消費記錄對分析學生的行為有很大的價值。電子科技大學從3萬名在校生中，采集到了2億多條包含學生選課記錄、進出圖書館、寢室以及食堂用餐、超市購物等行為數據，通過對不同的校園一卡通記錄進行分析，發現一個學生在學校有多少親密朋友，通過這個課題找到了800多個校園中最孤獨的人。周口師范學院建立了較為詳細的大數據分析系統，能夠實現對學生出勤、就餐、圖書閱讀等方面的大數據分析。南京理工大學通過數據分析，每個月在食堂吃飯超過60頓、一個月總消費不足420元的，被列為受資助對象，采取直接將補貼款打入學生飯卡的方式，學生無需填表申請，不用審核。通過學生平時校園卡的花費情況，運用數據挖掘的手段，找出真正在基礎生活上比較困難的同學，并向學生發放相關補助。通過近鄰傳播算法將學生群體進行分類，確定學生的消費類型，在一定程度上真實地反映了學生的經濟狀況，而且不依賴學生調查數據，能夠客觀地反映學生的經濟狀況，從而輔助學校決策層制定相應的補助方案。

2近鄰傳播算法

近鄰傳播（affinitypropagation，AP）算法是最近發展的一種采用最大和置信傳播[3]的聚類算法[4]。輸入樣本點之間的相似性，它產生一個中心點集合及將每個樣本點分配給最合適的中心點。其中，中心點定義為最佳表達樣本點集合的代表性樣本點。發表于2007年Science雜志的文章[4]指出，近鄰傳播相比于其他基于中心點的聚類算法，具有3個優勢：（1）它是非常高效的；（2）它對初始化不敏感；（3）它能夠得到比k-中心點（k-center）算法[5]更優的聚類結果。從而它被廣泛運用于各種實際應用場合，例如圖像、文本、生物信息學、人臉識別、基因發現、搜索最優航線、碼書設計以及實物圖像識別等領域。由于近鄰傳播算法不是用均值做質心計算規則，因此對于離群點和異常值不敏感，同時其初始值不敏感的特性也能保持模型的較好魯棒性[6]。給定N個樣本點的相似性矩陣，AP算法通過最大化下面的目標函數來得到一個有效的類標向量[7]。AP算法是一個建立在因子圖（factorgraph）上的最大和置信傳播算法[6]。如圖1所示，該算法的主要思想是，初始化階段將所有的樣本點當成潛在的中心點，然后不斷地在樣本點之間傳遞實數值消息，直至產生高質量的中心點。如圖1所示，其中兩種類型的消息分別是：一種是從樣本點i發送到候選中心點k，用于反映樣本點k能夠作為樣本點i的中心點的累積置信度，記為r（i,k）；另一種是從候選中心點k發送到樣本點i，用于反映樣本點i選擇樣本點k作為中心點的累積置信度，記為a（i,k）。這兩種消息都初始化為0，并分別按照如下的方式不斷迭代更新：直至這些消息的值收斂到不再改變為止。最終的類標向量可以通過計算得到。

職業素養是畢業生就業能力的重要組成部分，是畢業生實現就業并勝任工作崗位的基本前提。［1］一般來說，一個人的職業素質越高，他成功獲得某種職業的幾率也就越大。貧困生是校園內的特殊群體，如何讓他們“脫貧”，成為職業場上職業素養的“高富帥”，是解決他們就業和職業發展的根本辦法。當前貧困生物質生活相對窘迫，普遍缺乏人際網絡的支撐，在職業能力和技巧方面所得到的培養和鍛煉較少，職業素養普遍偏低。而校內崗位實訓是基于對專業知識、職業能力和職業素質的分析基礎之上對學生的崗位實踐操作規程和技能訓練、單元單項能力訓練、模擬仿真操作實訓和模擬企業生產或學校教學進行的綜合訓練，是提升貧困生自身綜合素質的主要途徑之一。通過對貧困生職業素養的崗位實訓，有助于貧困生克服就業的外在阻力和內在障礙，使他們抓住就業機會，成功實現由在校畢業生向職業人的轉變。因此，構建高職高專院校貧困生職業素養的崗位實訓就顯得異常重要。

一、素養及職業素養的界定

素養，辭海解釋為經常修習涵養，也指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。古人非常重視素養的作用，認為它是事業成敗的關鍵?！稘h書•李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養，不可以重國。”宋代陸游《上殿札子》：“氣不素養，臨事惶遽。”說的都是這個道理。職業素養是指各種職業內在的規范和要求，是指人通過有目的的學習、訓練和實踐而獲得的從事某一具體職業活動所應具有的綜合品質，包括職業知識技能、職業行為習慣以及職業信念。其中，職業知識技能是職業素養的基礎。只有具備扎實的專業知識、掌握精湛的職業技能才能勝任本職工作。職業信念是職業素養的核心，包含良好的職業道德，積極的職業心態以及正確的職業價值觀等幾個方面。［2］職業行為習慣就是在職場上通過長時間的鍛煉成為習慣的一種職場綜合素質，是職業素養的外在表象。由于觀念和體制等原因，當前很多單位不愿意接受學生見習實習，單位參與學生職業素養培養的積極性還不是很高，這就決定了貧困生職業素養的培養鍛煉必須通過校內崗位實訓的途徑來解決。因此，本文側重研究以校內實訓基地的形式開展貧困學生職業信念和職業行為習慣方面的培養鍛煉。

二、高職高專院校貧困生校內崗位實訓的總體目標

高職高專院校校內崗位實訓的總體目標是：以崗位勝任能力為基本標準和依據，建設貧困生職業素養崗位實訓室，即以場景模擬、項目模擬及信息虛擬為基本模式開展崗位基礎技能訓練、崗位單項專業技能訓練、崗位專業綜合技能訓練等，貧困學生根據自己的意愿自主選擇各種真實的崗位綜合素養訓練活動，在模擬仿真的訓練中提高職業能力和職業素質，提升崗位就業能力。

三、高職高專院校貧困生職業素養崗位實訓的幾點建議

伴隨著我國高校招生規模的迅速擴大，高校貧困生問題日益突出。高校貧困生是指國家招收的普通高校學生由于家庭經濟困難，無力支付教育費用或支付費用很困難的學生，這些費用包括學費、生活費、住宿費、書費等基本費用。根據有關資料統計，目前在全國普通高校中，經濟困難學生約240萬人，占在校生總數的20%左右；家庭經濟特別困難學生占在校生總數的5%—10%，人數大概在160萬。貧困生問題已經引起政府有關部門的高度重視，受到社會各界的普遍關注。教育部部長袁貴仁曾在解讀《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》時明確指出：“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生?！贬槍ω毨枷氍F狀，開展有針對性的思想政治教育工作，對推動高校幫困助學工作的健康、協調、可持續發展，促進校園穩定、社會穩定，構建和諧社會，最終實現貧困生全面發展、健康成長具有積極的意義。

1、調查問卷的設計與樣本的選擇

為促進貧困大學生思想教育工作的實踐性，我們從給予貧困生資助的形式和方式、思想政治教育的內容、感恩回饋社會和心理健康等維度設計出《高校貧困生思想教育現狀調查問卷》，并在新疆五所高等院校中進行了問卷調查。本次調查以新疆地區院校的2000名貧困大學生為總體目標進行調查。本次調研通過設計問卷，發放問卷，采用被調查對象當場填寫，當場回收的方式,問卷由21個問題組成。此次調研得到了各院校的大力支持，共發放問卷2000份，收回2000份，其中有效問卷1800份。分別就給予貧困生資助的形式和方式、思想政治教育的內容、感恩回饋社會和心理健康等問題等幾個方面進行了調查，得到了一些第一手的數據，對高校貧困生思想現狀有了基本的認識。

2、調研結果與分析

當問及“你對未來的規劃”時，其中有11%的學生認為“沒有考慮這個問題”；89%的學生是考慮過這個問題。從這個方面可以分析出大多數的貧困大學生對自己的成長關注，較積極的選擇自己的人生方向。在貧困大學生參與學校社團的調查中，23%的學生認為“沒有多大意思，沒想過”；42%的學生認為“能參加固然好，沒參加也沒什么”；35%的學生“已經參加社團”。從這個方面可以看出多數貧困大學生參與團體活動的行動較被動，原因來自個體和環境較多，在這方面可以多做工作，引導學生參與到團體的活動中，尋找到自身價值和意義。問及個人成長中最重要的因素時，41%的學生選擇了“自強自立的品格”；23%的學生選擇“得到社會的關愛和幫助”；36%的學生選擇了“家庭出身”。貧困大學生大多數能夠認識到個人的優秀品格是成才的必要條件，社會的關愛和幫助能夠起到催化的作用，但仍有部分的學生沒有正確的價值觀念，需要思政工作者關注。問及大學生畢業后到艱苦貧困地區工作的看法時，13%的學生選擇“我愿意去”；78%的大學生選擇“最好能留住城市工作，實在不行了再考慮去”；9%的大學生“沒想過這個問題”。由此可以看出，大多數貧困大學生有去艱苦地區奉獻的心理準備，其中一部分貧困大學生明確愿意為奉獻社會。

3、加強貧困生思想政治教育的思考

**縣位于閩北山區偏北處。由于位置偏僻經濟基礎差多年來未能摘掉貧困的帽子。因此，在不足三千學子的**一中貧困生人數就高達總數的10％?，F作如下調查：貧困生的構成

一、大多數貧困生都來自于農村。家庭成員眾多，壓力沉重難以擔負學費，農村計劃生育工作也是一個長期的社會問題，是造成貧困生人數眾多的根本原因。

二、貧困生的另一大來源地是下崗職工家庭，由于他們失去了基本的生活保障，而導致兒女的學業難以繼續。這是下崗問題所造成的另一隱患。

三、貧困生的學習生活

**一中從初中到高中共六個年段。其中大多數的貧困同學是靠學校、縣團委、縣婦聯等有關部門采取發送補濟金，設置獎學金，以及減免學費等手段來幫助同學減輕困難。其它的均由親屬或“一幫一”結對子等手段來解決。

在校被列為補助對象的同學大多是學習勤奮刻苦、名列前茅者。

各市、縣人民政府，省政府各部門、各直屬機構：

為貫徹落實國務院《關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發〔20*〕13號）精神，切實解決家庭經濟困難學生的就學問題，省政府決定，建立健全我省普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系（以下簡稱家庭經濟困難學生資助政策體系），資助政策自20*年秋季開學起實施。現提出如下意見：

一、充分認識建立健全家庭經濟困難學生資助政策體系的重大意義

黨中央、國務院和省委、省政府高度重視家庭經濟困難學生的就學問題。近年來采取了一系列措施，對農村義務教育階段學生全部免除學雜費，并為家庭經濟困難學生免費提供教科書、寄宿生補助生活費；從20*年開始，我省在全省城鄉同步深化義務教育經費保障機制改革，義務教育階段家庭經濟困難學生的上學問題已經得到較好解決；建立中等職業學校國家助學金制度；高等教育實施國家助學貸款政策，初步建立“獎、貸、助、補、減”有機結合的高校家庭經濟困難學生資助政策體系，非義務教育階段家庭經濟困難學生學習和生活問題也在一定程度上得到了緩解。

但是，我省家庭經濟困難學生資助政策體系還不夠完善，尤其是高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助面偏窄、資助標準偏低的問題比較突出，與我省當前經濟社會發展形勢和人民群眾對教育的需求不相適應，在一定程度上制約著我省教育事業的持續健康發展。建立健全家庭經濟困難學生資助政策體系，使家庭經濟困難學生能夠上得起大學、接受職業教育，是實踐“三個代表”重要思想、落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的重要舉措；是實施科教興皖、人才強省和中部崛起戰略，促進教育公平和社會公正的有效手段；是切實履行公共財政職能，推進基本公共服務均等化的必然要求。這是繼我省城鄉全部免除義務教育階段學生學雜費之后，促進教育公平的又一件大事，具有重大意義。

二、建立健全家庭經濟困難學生資助政策體系的主要目標與基本原則

一、指導思想

校計劃倡導在年全校教師中開展對學生“結對子、送溫暖”活動，為弘揚中華民族扶危濟困的美德。為學生提供物質上、精神上援助，使他不因身體殘疾或家庭困難而失去求學機會，而成為未來孤立無援的社會弱勢者。通過全體教師的大力支持和學生自己的努力，促進他健康成長，從而全面提高我校的教育教學質量。

二、扶助力度

1、繼續爭取政策扶持，拓展資金來源。

2、廣泛宣傳，進一步加大社會各單位、團體和個人捐贈。

3、發動本校教師捐款捐物。

致貧困生家長的慰問信

家長：

你們好！

轉眼又是一個嶄新的年頭，是一個充滿了希望和光明的明天。

在------年春節即將到來之際，椒江五中全體師生向你們致以節日的問候！

過去的一年，我們很高興，您和您的孩子選擇了五中這個溫暖的大家庭。在這里，我們像對待自己的孩子一樣，密切關注您孩子的成長進步，盡可能地為他們的學習、生活提供幫助，使他得到最好的教育和成長！原創：