數字資源范文10篇

1引言

隨著數字信息的激增、數字化環境的形成，廣大用戶日益依賴數字資源和網絡化服務。數字資源長期保存日益受到重視，是一個新的復雜的問題。我國在這方面尚處于起步階段，而在歐美、澳大利亞等國家，數字資源長期戰略保存方面的研究和應用已經取得長足進展，一些國家已經開始應用性部署，積累了大量的知識和經驗。2004年7月在北京召開的“中歐數字資源長期保存國際研討會”對于推動我國數字資源長期保存的研究和應用，具有重要意義。

2數字資源長期保存的關鍵問題分析

2.1標準問題

數字信息的長期保存主要涉及到兩個方面，一是防止數字信息被非法變更與破壞，另一個是維護數字信息的長期真實可讀。前者，IT界極為重視，國內外已開發了不少技術產品來防范非法變更與破壞數字信息，只要技術措施與管理手段科學地融合，就有可能在一定程度上解決問題。然而，對于維護數字信息長期有效讀出，全球范圍都在研究與努力，但至今仍在探索完美的解決方案。因為，它涉及的問題太多，其中最重要的是標準問題。標準是緩解技術更新與數字信息讀出矛盾的一劑良方，但在這方面存在一些問題，一是某些標準，特別是行業標準嚴重滯后；二是完全按照標準操作，目前還有難度。制定標準應當廣泛地征求相關技術人員與管理人員的意見，但現在有些行業標準的制定，僅僅是少數人在撰寫，有些甚至是閉門造車，使指導與規范大家行為的標準嚴重滯后于國際發展水平。三是現實工作中存在標準兼容與選擇的問題，如甲軟件與乙軟件都是符合標準的，但甲與乙又各有特點，這個特點就不在標準范圍之內了，這為我們提出了一個棘手的問題，我們應當以哪個軟件為主。如果以甲軟件為主，則乙軟件形成的非標準數據，或另類標準特色信息就要向甲軟件形成的平臺上遷移。因此，作為被保存的數字信息應當采用最穩定的技術與通用的標準歸檔，與相關行業標準及國際標準相互兼容，這也是我們首先應考慮解決的問題。

在數字資源長期保存中，標準化試圖以某一為公共接受的標準來進行數字資源的存儲、描述、組織與檢索，其中OAIS參考模型是一項重要內容。OAIS是由美國國家航空和航天局與美國太空數據系統委員會(CCSDS)聯合制定的標準，規定了數字資源長期保存的術語、概念和參考框架，確定了一個存檔系統的基本功能，提出了一個管理數字對象和信息包的信息模型。在一致性方面起了很重要的作用，并逐漸成了眾多存儲項目遵循的標準，被廣泛的用于開發保存工具和存儲系統。

一、什么是教學點

教學點是農村學齡人口急劇減少的縮影與結果。教學點不是建制小學，成建制小學是一至六年級，如果只有一至三年級或一至四年級就是教學點了，現在很多村小就是如此。因而，筆者認為，教學點亦即不能形成完全建制的小學，它僅具有小學若干年級的不完全小學。教學點是農村教育的重要載體，它與中心校、完小的地位應該是平等的。在相當長的時期內，教學點在農村教育發展中不可或缺，我們應用正確的價值觀去看待它、引導它，讓它為農村教育出力。

二、什么是數字教育資源

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有以下幾個方面的特點：多樣性———多媒體/超文本結構/友好交互界面/虛擬仿真。共享性———在網絡環境下可以全球共享并隨意獲取。擴展性———可以在原有基礎上補充、擴展。工具性———可以作為認知工具，探究知識、構建知識。

三、教學點英語教學的現狀

1.教學資源匱乏。英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦室、電視機與DVD機、錄音機（配套磁帶）。遠程教學點沒有多媒體教室，也沒有語音室。2.師資緊缺。根據資料顯示農村中小學英語專業英語教師不到25％，教學點的英語教師師資緊缺的現象尤為突出，英語教學只能采用：一是中心校或相鄰教學點的教師蜻蜓點水式地“走”教；二是非英語專業教師兼職，兼職英語教師一般都擔任一個班級的“包班”教學，教學任務極其繁重。3.教學模式落后單一。當前，農村教學點英語教學基本上都是一名教師、一本教材、一支粉筆進教室上課的“古老”模式。只注重知識灌輸，死記硬背，缺乏英語這種交際語言的交際場合和情境，忽略培養學生積極向上的情感態度。學生對這種“啞巴”英語的學習缺乏興趣和積極性，甚至是“不喜歡”或“厭惡”。教學點的英語教學質量低下，嚴重制約學生的均衡發展。

摘要：近年來，隨著科技的進步和時展，為我國國土資源局方面的創新改革帶來重大機遇，國土規劃的數字檔案資源也逐漸朝向可視化的方向發展，轉變了傳統檔案資料內容單一，填寫等一系列的問題。在可視化技術和數據挖掘下。通過自然語言處理光伏識別等一系列技術，為國土規劃數字檔案管理帶來了更大的技術支持和保障，鑒于此，本文將著重分析國土規劃數字檔案資源的數據挖掘和可視化技術，并進行設計，旨在為更好的提高其數字檔案管理水平。

關鍵詞：國土規劃；數字檔案；數據挖掘；創新改革

數據爆炸和知識匱乏逐漸成為了目前國土規劃數字檔案資源管理中存在的一系列問題，特別是近年來，隨著我國市場經濟的高速發展以及不動產登記業務的持續性增加，使得國土規劃檔案方面的數據也呈現出海量增長的趨勢，而原有的數據庫管理方式已經無法適應全新的數據容量，會出現檢索能力不足等一系列問題［1］。而為了進一步優化檔案資源結構，充分發揮出檔案資源的價值，則務必要引進先進的技術，其中，數據挖掘與可視化，作為可以有效提高國土規劃數字檔案管理的重要技術水平，可以提高其規劃的文檔信息服務質量，并有效改善用戶體驗效果。

1國土規劃數字檔案管理的形成

基于全國范圍的角度，國土規劃數字檔案興起以來，發展至今已經取得了十分理想的成果，并主要包括以下兩個階段，首先是檔案管理啟用階段興起于新世紀，當時是采用計算機操作，能夠取代傳統手工操作方式，也是國土規劃數字檔案管理的雛形。工作人員的勞動強度得到有效減低，更提高了工作效率，第二階段是高速發展階段，也是目前數字的安管發展中相對前期的階段。開始于2007年，在這一時期，隨著土木工程土地調查和礦產資源等一系列工程的實施和深入發展，再加上紙質檔案數字化工作的推進，使得國土管理部門積累了大量的檔案數據。若是仍然采用傳統的檔案管理，會加大難度和人工力度，而為了解決這一系列的問題，國土部門也建立了集中管理分散應用信息共享的管理機制，打造了現代化的數字檔案館，實現了數字化資源共享化傳輸網絡化等一系列的發展模式，從此有效開展規劃數字檔案館建設，總的來講，由于當前許多地區政府對于國土資源管理和規劃的重視程度與計劃經濟時期相比有所提高，也說明了基于全國范圍內的土地規劃和數字檔案館的建設有著良好的政策環境支持［2］。

2國土規劃數字檔案資源的數據挖掘與可視化發展可行性

［摘要］數控加工技術是中等職業學校數控專業中一門十分重要的課程。這門課程對于中職數控專業學生的理論基礎和實踐能力有著十分重要的作用。受客觀教學環境的限制，在傳統教學方式中有許多教學內容無法全面展現給學生。然而，在現代化的教學環境中，教師可以利用新型數字化資源讓課堂教學內容更加豐富，甚至讓學生的學習可以超越課堂限制，達到更高效的學習效果。

［關鍵詞］數字化資源；信息技術；數控加工

隨著“中國制造2025”的提出，數控加工技術應用越來越受到人們的關注。中等職業學校是培養先進制造領域大國工匠的搖籃，數控加工專業已經成為我國中職學校中一個常見專業，主要為社會輸送數控機床編程和加工等方面的人才。近些年隨著信息技術的快速發展，很多學校都將新型的教學方式引入課堂，為數控加工專業的學生提供一個更好的學習環境，而我們今天想要科學地引入這些教學方式，就必須做到有針對性的教學改革，讓學生真正能夠從新的教學方式中有所收獲。

一、傳統課堂對教學的限制

（一）純粹理論教學難以引起學生興趣。數控加工技術教學是有關數控專業理論的重要教學。學生學習這一方面的內容，對其以后專業學習以及日后的工作都有很重要的意義。然而，純粹的理論教學往往會產生一個問題，那就是理論過于抽象，讓學生難以直觀地去把握理解，學生在學習過程中很容易受挫甚至放棄學習。而一些教師在教學過程中，也往往會忽視理論的抽象性，在課堂中直接進行理論的講解。這樣的教學方式會加重學生對理論學習的抵觸心理。（二）學生的視野不夠開闊。在傳統的教學過程中，學生對社會的接觸是比較有限的，雖然學生的實踐課，可以通過進入一些企業進行參觀或學習來實現，可是這樣的學習是蜻蜓點水式的，不能讓學生深入地了解生產中的實際情況。這會造成學生的視野不夠開闊，不能看到更多更廣闊的企業實際操作情景。如果學生一直以一個狹窄的視野去看待自己未來的職業道路，那么其職業發展也不會走得長遠。

二、數字化資源在教學中的應用方式

論文關鍵詞：職業教育數字化教學資源課程改革策略

論文摘要：重視優質的教學資源數字化建設是職業教育課程改革提出的新目標，其目的是改變傳統學校專業課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程與學生學習興趣和工作經驗、職業生活的聯系。學校在數字化教學資源建設中應堅持集成化、標準化、共享化、網絡化四個維度，遵循“數字化教學資源規范—引用標準，數字化教學資源開發—成長教師，數字化教學資源應用—優化教學，數字化教學資源引領—推動課改”的行動策略。

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統。職業教育課程改革背景下，數字化教學資源已不再局限于以往的單一課件，甚至不限于視聽媒體，新技術、高技能培訓的視頻資源，來自于行業企業的數字化專業使用手冊、工程案例、虛擬技能訓練的軟件等數字化資源需求成為趨勢。

一、數字化教學資源建設的理性維度

(一)集成化

集成化是將教學內容與教學資源以課程或專業課程體系為單位進行整合，借助數字化的集成中心，形成系列化的資源庫，以滿足教師的教學需要。集成化是教學資源建設的平臺基礎。職業學校資源集成一般包括三層系統模型，具體見表1。

1圖書館數字資源訪問統計的現狀

1.1典型的研究計劃

美國和歐盟針對圖書館數字資源的訪問統計已經展開了一些針對性的研究計劃，比如，由美國研究圖書館協會資助的E-Metric項目、美國多個機構（包括ARL、JISC、NISO等）資助的COUNIER項目、歐盟TelematicsforLibrariesProgramme支持的EQUINOX項目等，這些項目多為研究制定描述電子信息服務和資源的統計指標和績效測度及其方法。

1.2相關標準

在相關的標準方面，面對新的信息環境和圖書館形態，一些組織開始嘗試將新的電子資源績效評估標準融入原有相關標準／指南的框架。例如NISO在2004年批準了圖書館和信息提供者信息服務和利用的測度和統計數據字典(NISOZ39.7-2004InformationServicesandUse:Metrics&statisticsforlibrariesandinfomationproviders--DataDictionary)，該標準在傳統圖書館工作的基礎上，還特別增加了網絡服務、網絡資源、網絡運行的新的測度方法，這套數據字典將逐漸納入美國圖書館統計工作，成為美國圖書館統計工作的參考依據，

ICOLC1998年制定的《網上索引、文摘和全文資源使用統計測度指南》(GuidelinesforStatisticalMeaSuresofUsageofWeb-BasedIndexed,AbstractedandFullTextResources)提供了一套網絡化信息資源使用的績效測度指南。2001年的修訂版明確了網絡信息使用數據統計的最基本要求，并提供在隱私、保密、獲取、傳遞和報告形式方面的指導。

【摘要】

在信息技術快速發展、計算機普遍應用于各個領域的今天，資源管理與利用的方式將會發生較大的改變。作為規劃管理部門，規劃資源的管理與利用是必須面對的問題。本文以杭州市規劃局通過杭州市基礎空間地理信息系統管理與利用數字規劃資源為例，與大家共同探討數字規劃資源管理與利用的方式。

【關鍵詞】GIS杭州市規劃局規劃資源探討管理利用

1.前言

隨著科學技術的迅猛發展、信息技術的迅速普及、“數字地球”和“數字城市”的理念不斷深入人心并逐漸被人們所接受，地理信息系統（GIS）作為當今最新的科技手段之一在各個領域得到了廣泛的運用并進入實用化階段，當然，在規劃部門也不例外。面對日益提高的城市化水平，對于多為圖形的規劃資源，傳統的以手工為主的資源管理與利用模式已經越來越不能適應城市迅速發展的需要，實行規劃資源數字管理與利用勢在必行。GIS技術的廣泛應用為規劃部門實現這樣的目標提供了技術上的保障。

2.GIS技術的主要特點

【摘要】文中從建設背景、建設意義、建設內容及建設策略四個方面對物流管理專業數字化教學資源庫的建設進行了初步的探討，為高職院校物流管理專業數字化教學資源庫的建設提供一定的借鑒。

【關鍵詞】物流管理;教學資源庫;建設

1物流管理專業數字化教學資源庫的建設背景

目前，社會已經步入信息化時代，信息化時代的到來極大地改變了人們的生活和學習的方式，并促進學校教育的網絡化。大多數高職院校物流管理專業大部分的課程還都是采用常規課堂教學，以教師講授為主的教學方式，學生學習的途徑主要還是通過課堂學習為主，學習途徑較單一。教師備課也需要自行在網上收集圖片、視頻等素材，效率較低。英國、美國等發達國家早在20世紀的時候已經進行了教學資源庫的建設。目前，國內大多數學者的研究范圍主要包括數字資源庫建設的相關技術(如檢索技術、共享技術、安全技術等)、高校教學資源整合與共享、高校精品課程的建設和共享、高校圖書館資源的應用或者是針對物流管理專業的某一門課程進行數字資源庫的建設等。當前，對于教學資源庫研究的著眼點僅限于資源庫的某一些方面的建設，很少有從系統的觀念出發來研究整個物流管理專業數字化資源庫的建設。2011年9月，教育部頒布了《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，提出加強職業教育信息化建設，大力開發數字化教學資源，推動優質教學資源共建共享，拓展學生學習空間，促進學生自主學習。

2物流管理專業數字化教學資源庫的建設意義

根據當前高職院校教育教學改革和教育信息化發展的新形勢、新任務和新要求，為了合理開發、適當整合高職院校的教學資源，充分發掘教師自身的課程資源價值，互相學習，共同進步，為全體教師服務，盡力提高網絡環境下課堂教學質量，實現網絡教學資源共享，努力培養教師業務素質，因此，需要加大教學課件、教學設計、教學素材等建設力度，形成物流管理專業的教學資源庫。物流管理專業資源庫的建設內容包括人才培養方案、課程設置、電子教材、校內實訓、物流行業法規標準、多媒體素材、專業論壇等。提升現代教育技術應用水平，以優質教學資源建設為重點，突出優質教學設計，提煉優質教學課件，豐富教學素材，實現網絡教學資源共享，提高教學質量。首先，教學資源庫的建設可以將分散的優質教學資源進行集中管理，實現資源的有效整合，從而實現資源的可視化和共享性。其次，還能促進專業課程建設的標準化，使課程內容和教學方法標準化、規范化，提升教師授課水平和授課效果。最后，還有利于改變學生的學習方式，學生能在教學課堂外通過不同的形式進行自主學習，從而增加學習的維度、拓寬學習的寬度。

高校圖書館數字資源在館藏資源中占有越來越大的比重，很多調查表明：讀者對傳統紙質文獻的利用程下降趨勢、數字資源的利用的占有率不斷上升。數字圖書館服務早已成為未來的發展方向。在高校圖書館數字資源建設與服務過程中，做好各類型數字資源使用統計、掌握讀者使用數字資源的利用情況，對優化數字資源配置、降低成本、提高服務績效具有重要的意義。

1數字資源的分類

數字資源，又稱電子資源，是計算機技術、通信技術及多媒體技術等運用于信息資源的、存取、利用的產物。館藏數字資源是指圖書館引進（包括購買、租用和受贈）或自建（包括掃描、轉換和錄入）的，擁有磁、光介質或網絡使用權的數字形態的文獻資源。數字資源出現至今已發展為多種類型，可以從不同角度進行分類，既可分為電子期刊、電子圖書、學位論文、電子報紙、專利／標準、數據／事實等；也可分為全文數據庫和題錄、文摘、索引數據庫等。在國內外不同的數字資源評價體系中對數字資源有不同的歸類。如：在“國際圖書館統計標準ISO2789”中，將電子館藏劃分為“數據庫、電子連續出版物、數字文獻三部分，數據庫分全文數據庫、文摘、索引數據庫及其他類型數據庫；數字文獻包括電子書、電子專利、網絡視聽文獻和其他電子形態的報告、預印本等文獻”[2]；在高校圖工委和CALIS的《高等學校圖書館數字資源計量指南》中，根據目前高校圖書館的實際情況，“將數字資源劃分為四種類型：電子圖書（包括與圖書類似的出版物）；電子期刊（包括與期刊類似的連續出版物）；二次文獻數據庫（包括題錄、文摘、索引等）；其他數據庫”。

2數字資源使用統計的作用和意義

數字資源的使用統計涉及到圖書館、數據庫出版商或服務商二個方面。通過數字資源使用統計可以對數字資源進行科學的使用評價分析，了解本館訂購的數字資源的利用效率，跟蹤讀者的使用行為、分析讀者的需求規律，從而有效地調整數字資源建設策略和服務策略，為決策提供依據。同時，數字資源使用統計也能有效的評估數據庫質量和服務績效，對數據庫商是一個很好的激勵和推動手段。因而無論是對圖書館還是對數據庫商，都具有十分重要的意義。

3高校圖書館數字資源使用統計現狀和問題

摘要：農村幼兒科學領域數字化課程資源“園本平臺”建設，主要是通過挖掘現有科學領域的數字化課程資源，引導幼兒在校本課程中發現自我，提高自我。本文就園本平臺建設進行了基礎探究，希望能夠就幼兒科學領域教育資源的挖掘和篩選提供幾條可實施化建議。

關鍵詞：農村幼兒；科學領域；數字化課程資源；園本平臺

我國幼兒園教育指導綱要明確強調，在落實幼兒園學前教育的過程之中老師需要站在幼兒的角度，著眼于數字化課程資源使用的現實條件，通過園本平臺的有效建設來推動不同教學實踐活動的順利開展，以幼兒目前的學習能力及其基礎為原則，結合幼兒園校本課程的有效利用以及分析來促進教育資源的有效利用，從整體上提高教育教學質量及水平，保障幼兒能夠在自主學習和實踐研究的過程之中學有所獲、學有所成。在對目前的農村幼兒科學領域數字化課程資源使用現狀進行分析和研究時不難發現，園本平臺的開發和利用尤為關鍵，幼兒園管理者以及老師需要以人為本為中心。明確農村幼兒園課本教材使用的現實條件。從目前來看，大部分幼兒園主要以地方政府發行的教材為依據，這一點不僅不符合農村幼兒成長發展的實際要求，還難以體現教育教學的針對性。對于政府來說，首先需要明確前期的課程開發主體權，幼兒園則需要站在不同的角度了解目前的教育教學現實條件。許多老師自身的專業水平比較有限，只能夠以實施者的角色落實不同的課程教學實踐活動，因此在科學領域的園本課程研究過程之中出現了許多的障礙以及不足，大部分的研究模式只能夠以實踐理論為主體。除此之外，農村園本課程的開發和利用頻率較低，底子較薄，而且起步較晚，難以真正地實現數字化幼兒教育課程資源平臺的有效開發以及利用，實質的教學質量和教學水平呈現不斷下降的趨勢。[1-3]

一、具體問題具體分析，開發本土特色科學園本課程

幼兒科學領域數字化課程資源的利用所涉及的內容和形式相對比較復雜，每一個參與者都必須要注重細節要素的解讀，以具體問題具體分析和實事求是為原則及出發點，積極體現鄉村本土特色的科學園本課程，在引導和鼓勵幼兒的過程之中實現教學質量和水平的綜合提升。其中科學教育應該以幼兒的實際生活為依據，著眼于學生生活中比較常見的科學現象鼓勵幼兒進行主動的探索，了解科學學習的重點以及核心要求。比如在幼兒科學領域數字化課程資源“園本平臺”建設時，我們完全可以讓農村的幼兒去了解關于家禽的變化，開展“我和家里的動物有個約會”教育教學活動。本土特色科學園本課程活動和農村家庭環境、自然環境相結合，可以更好地引導幼兒認識科學知識。在具體教學活動開展時，教師可以引導幼兒就身邊的動物進行溝通，比如讓幼兒觀察家里貓、狗的形象和特點，并對該形象和特點進行描述和分享，從而更好地與其他同學一起認識動物，了解動物成長的過程。同時，教師還可以在活動環節，讓幼兒將自己所看到的動物用畫筆記錄下來，落實到繪畫本上，以此來引導學生從不同的角度認識動物，進而提高學生的認知能力和審美能力。教師還可以結合微視頻資源來幫助幼兒分析動物的成長過程，從而更好地了解農村動物的變化。通過開展類似的本土特色科學園本課程活動，來提高幼兒的觀察能力和形象思維能力。另外，盡管我國一直以來十分注重教育教學實踐活動的順利開展，但是學前教育比較薄弱，現有的農村基礎設施非常單一及落后，缺乏一定的教材以及師資資源，難以更好地體現教育教學的針對性，同時幼兒教育質量和水平與前期的教學目標之間存在一定的差距。在開展科學領域的教學實踐活動時老師需要以自然事物的探索以及幼兒的個性化成長和發展為依據，抓住園本教材設計的核心要求，通過對農村幼兒科學領域數字化課程資源使用的現實條件來分析、調整后期的教育教學策略和方向，盡量避免單一學科教學，讓每一個小朋友都能夠在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下主動地與老師進行交流和溝通，掌握基礎科學知識和科學研究規律，實現舉一反三和學以致用。除此之外，園本課程開發必須要以幼兒園老師之間的有效互動以及共同參與為基礎，不斷提高兩者之間的配合度，促進幼兒的個性化成長。

二、在做中學，搭建科學園本教研平臺