思維導圖范文10篇

摘要：隨著我國經濟社會的發展，教育體制的改革逐漸深入，傳統的教學體制已經不適應時展的要求。在傳統的初中歷史教學過程中，存在著很多的不足和問題，教師習慣用自己的思維方式和教學方法向學生進行灌輸式教學，使得課堂枯燥乏味，學生學習積極性降低。針對這種情況，就需要轉變教學模式和教學方法。思維導圖這種思維工具，能夠有效的提高學生的學習效率和學習質量。本文主要介紹了思維導圖的概況，分析了其在中學歷史課堂上的應用。

關鍵詞：初中歷史；思維導圖；教學模式；教學方法

隨著社會的不斷發展，教育體制改革的深入，社會對創新型人才的需求日益增加。在教育改革的過程中，新的教學理念和教學模式不斷涌現，對傳統的教學造成了沖擊，帶來了挑戰。歷史學科在初中教學體系中占據著舉足輕重的地位，是人才培養的重要學科，其教學結構和教學設計等都需要師生之間共同努力，進行反思。在思維導圖的教學方法提出之后，將其應用到歷史教學中，得到了很好的教學效果。

一、思維導圖的概述

在二十世紀六十年代，思維導圖是由英國著名心理學家、教育學家托尼•博贊提出，它是一種新型的圖形思維工具和思維模式。這個思維導圖就是模仿我們人類的大腦，我們在平時生活中，都是利用左腦在思考問題，對右腦的利用很少，但是殊不知右腦的能力相比于左腦要更加的強大。右腦對圖畫的記憶遠比左腦對圖畫的記憶深刻，同時它對于創造也是十分擅長的。相對于文字來講，圖畫給人的印象更加的直觀，更有吸引力，世界上基本所有決定聰明的人都是左右腦同時利用的[1]。首先，思維導圖工具性的特點十分的突出。在進行學習的時候，學習者利用思維導圖這個工具先對思路進行一個梳理，對概念的前后發展過程進行了解，為自己的概念回顧提供一個重要的依據，這也是提高學習者思維能力的重要方式。第二，思維導圖工具性也是可視化的。利用視覺的手段對認知知識進行表象化，以此對認知知識的傳播速度更加的把握，加深對知識的掌握力度?？偠灾?，思維導圖也就是利用圖畫將學習者的思維復制勾勒出來，以實現可視化信息，更直觀的提供給學習者信息，方便他們的學習[2]。最后，思維導圖是屬于筆記方法之一。思維導圖在最初設計時候的目的視為了迅速的刺激大腦，從而提高學生的學習效率和課堂學習質量。但是因為傳統的文字筆記浪費時間多，在記筆記的時候很可能造成跟不上教師的講課，那么學習效果大大降低。思維導圖就能夠幫助學習者在接受知識的短時間內將信息傳播者以及自己的思考過程進行生動的描繪，從而對記憶更加深刻，提高學習者的發散性思維[3]。

二、思維導圖應用于初中歷史教學中的優勢

【摘要】隨著新課改的深入，初中數學要求教師轉變傳統教學方式，不斷探索新的教學方法，培養學生的創新能力與發散思維能力．思維導圖作為一種全新的圖形工具，將抽象繁雜的理論以可視化的直觀形式進行呈現．思維導圖在數學教學中的應用，不僅有助于學生理解數學的邏輯思維，還能鍛煉學生的發散思維能力．本文主要闡述初中數學教學中思維導圖的應用，期望能為初中數學教師提供借鑒．

【關鍵詞】初中數學;教學方法;思維導圖

數學是初中階段的一門重要課程，對于提升學生的邏輯思維與推理能力具有重要意義．怎樣讓學生掌握數學知識，并發揮數學對于邏輯思維能力的提升作用，主要在于教師在授課中選擇合適的教學方法．在新課改背景下，為發揮學生的主體性，教師積極探索新的教學方法，思維導圖這一教學方法順應而生，將數學抽象思維轉化為直觀的圖示，呈現給學生，利于激發學生學習初中數學的興趣與積極性，而且對于學生思維能力的開發具有重要意義．思維導圖怎樣對初中數學教學發揮重要作用，也是本文探討的重點．

一、思維導圖的特點

思維導圖是由“世界大腦先生”東尼•博贊創于20世紀70年代，猶如大腦的神經網絡，將大腦的思維、想法完整呈現出來．思維導圖是有效的思維模式，是一種將思維形象化的方法，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”工具，有助于提升人腦的發散思維能力．思維導圖工具引入到教育領域以來，在教學過程中產生了積極的影響．思維導圖在初中數學中的應用建立在教學方法與思維導圖工具結合的基礎上．運用思維導圖有助于學生建立清晰的認知結構，培養學生的思維能力，提高學生學習數學的興趣，從而提高課堂教學效率．

二、初中數學教學中思維導圖的應用

【摘要】如何培養醫學生創新思維是當前醫學教育亟待解決的問題。文章擬探討思維導圖應用于醫學生創新思維培養的理論基礎、可行性分析、教學評價及未來展望。思維導圖是結合左右腦功能的有效思維鍛煉工具。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。思維導圖促進創新思維能力培養具有理論基礎：腦科學理論，格式塔理論，建構主義學習理論，可視化教學理論。思維導圖應用于創新思維能力培養具有可行性：思維導圖有利于促進學生邏輯思維能力培養，為培養醫學生創新思維儲備熱能。思維導圖有助于發散思維和逆向思維的培養。創新性思維評價方法包括問卷調查主觀評估法及創新思維量表評估法。未來在教學過程中尚需探索更好的教學方案和教學途徑。未來也許結合創新思維訓練方法和思維導圖一起，可以更有效的提升醫學生的創新思維能力。

【關鍵詞】教育；思維導圖；創新思維；醫學教學；邏輯

依照《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010-2020）》，培養創新人才是當前高等教育最重要的熱門話題[1]。醫學教育作為高等教育的重要組成部分，是教育強國和健康中國建設的重要內容，隨著人工智能，大數據為代表的新型產業革命的到來，拋卻舊的知識型人才培養模式，積極探索創新性人才培養模式已勢在必行。如何培養醫學生創新思維是當前醫學教育迄待解決的問題。目前思維導圖作為一種思維工具，已應用于醫學教學領域，在提高記憶力及自主學習能力方面發揮了重要的作用，但關于思維導圖教學如何培養醫學生的創新思維能力方面，尚未引起足夠的關注。本文擬探討思維導圖應用于醫學生創新思維培養的理論基礎、可行性分析、教學評價及未來展望。

1基本概念

1.1思維導圖概述。思維導圖，又叫腦圖，心智圖，是由英國著名的教育學家托尼•巴贊發明的，可有效表達發散思維的圖形技術[2]。它有效地將負責邏輯、序列、文本和數字的左腦功能與負責圖像、想象、顏色、空間和整體的右腦功能結合起來，可以作為一種有效的思維鍛煉工具。思維導圖可將進入大腦的信息（無論是以語言，圖片，音樂等各種形式）做為一個思考中心，成千上萬的分枝由此中心向外發散出，每一個分枝代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為一個新的中心主題，再向外發散出成千上萬的分枝。最后形成一幅從中心發散，各分枝相互連結而成的網絡圖。1.2創新性思維概述。創新性思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程[3]。醫學生創新思維是對頭腦中既有的醫學理論知識和診治手段進行分析整合，是邏輯、形象、直覺和靈感等思維形式的有機結合，體現了獨創性、多向性、綜合性和聯動性等特點[4]。創新思維包括邏輯思維與非邏輯思維兩種基本思維形式。在醫學實踐和探索中可利用邏輯思維認識疾病的病因、機制、進展并判斷疾病治療方案的合理性，這是一種習慣性、規范性的思維方式。非邏輯思維主要表現在直覺思維和靈感上、是指常規思維解決臨床問題遇到瓶頸時，采用非邏輯常規甚至采用背道而馳的思路解決醫學問題的思維活動。創新思維的主要表現方式包括發散思維、逆向思維、邏輯思維和批判性思維。

2思維導圖促進創新性思維的培養的理論基礎

［摘要］思維導圖借助各種顏色和線條對相關知識點進行發散，知識點之間關聯性強，邏輯清晰，十分契合學生的思維方式和認知特點。在小學英語教學中，教師可借助思維導圖激發學生的學習興趣，發散學生思維，使思維導圖在寫作教學、語篇教學、語音教學、詞匯教學等方面發揮積極的作用，從而降低學生學習的難度，使知識的串聯更緊密，讓學生由被動學習向主動學習轉變。

［關鍵詞］英語教學；思維導圖；應用策略

小學生無論是求知欲還是好奇心均較強烈，因此，英語教學須確保教學內容契合學生的學習興趣及認知規律，增強他們的學習積極性。但有些教師仍舊沿用“灌輸式”的教育方式，使學生產生厭煩情緒，導致英語教學效果不佳。借助思維導圖開展英語教學，可以有效激發學生的學習興趣，有利于擴展思維，為英語學習夯實基礎。

一、思維導圖概述

1.內涵及優勢分析。思維導圖（MindMap）以層級或者分類性質的信息組織為基礎，圍繞中心并依靠特點關聯來擴展分支，一般由圖形及關鍵詞等構成分支，同時借助色彩或者文字變化使思維呈現放射性，使結果可視化。此類導圖推動形象思維與抽象思維有機融合，并借助圖畫及線條等呈現思維痕跡。繪制導圖時需借助各種顏色、線條，激活學生的思維。除了主要分支，二級分支及三級分支也連接到中心圖像，導圖層次極為清晰。大腦依靠聯想進行思維，所以此類導圖較易理解，有利于擴充知識量。2.借助思維導圖實施借助思維導圖實施英語教學的意義。借助思維導圖教學，可使學生的理解及記憶得到強化，增強學習效率。思維導圖以邏輯能力為基礎設計，可確保左、右腦高效、協調運轉。傳統的筆記主要借助直線模式及邏輯模式進行思維，僅運用部分腦功能。思維導圖可將文中關鍵知識點等進行延伸，激活學生的視覺等感官，引導學生將注意力置于關鍵知識上，并對次要知識進行適當忽略，確保教師的教學效果及學生的學習效率得到提高。

二、借助思維導圖實施英語教學的應用策略

一、思維導圖的制作

思維導圖可通過電腦軟件或手繪法進行設計繪制，為了培養學生的動手能力，提高學生對于課堂所學化學知識的理解，筆者建立學生應以手繪法構建思維導圖．手繪思維導圖方法如下：

（1）主題：主題一般在思維導圖的中央部位，其由關鍵詞及圖像組成；

（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴散；

（3）分支：分支由圖像或線條上的關鍵詞組成；

（4）節點構造：節點構造由分支相互連接所構成．如：電化學教學中．電化學為主題，原電池與電解池為次主題，原電池與電解池的類型及構造為分支，節點構造即為原電池充電、放電與電解池構建之間的關聯．

摘要：在我國現代信息技術飛速發展的大背景下，隨著新課標教育體制的改革，中學信息技術教學的情況引起了國家教育部門的高度重視。信息技術已經發展成為了當代中學生的必修課程之一，這也是我國教育行業發展的必然趨勢。思維導圖是一種創新型的教學方法，將思維導圖的模式與中學信息技術課程相結合的教學方法為信息技術教學提供了一種新的教學思路。本文就中學信息技術教學中思維導圖的具體應用展開了一系列的研究。

關鍵詞：中學；信息技術教學；思維導圖；應用研究

思維導圖與信息技術的結合主要是以學生的發散性思維作為基礎的，思維導圖的原理是將知識點中的關鍵詞匯用關節點進行連接，形成一種圖像、顏色與文字結合在一起的網狀圖形。思維導圖在現代中學信息技術課堂上的應用能大大提高教學的效率，讓知識在學生的頭腦中形成一個直觀的圖形，不僅能增強學生對知識點的記憶，還能提高學生的獨立思考能力。將思維導圖與信息技術教學相結合是中學信息技術老師面臨的重要課題。

一、思維導圖在中學信息技術教學中的必要性

（一）教學環節

在中學信息技術教學中使用思維導圖能使學生更加容易接受老師所講解的內容[1]。例如，老師在講解到運用信息程序繪圖時，將重要的知識點用思維導圖的形式表示出來能更方便學生進行理解，學生根據思維導圖的知識結構圖形在繪圖中能提高繪圖的準確度，使繪圖更加美觀。信息技術課堂教學離不開多媒體教學設備，老師運用多媒體將思維導圖展示主來，學生可以根據老師的操作將信息技術的操作步驟熟記于心。另外，思維導圖能讓老師和學生在教學之中產生對話，而不是一直以老師口述，學生聽講的模式完成全部的課堂教學內容。

摘要：閱讀教學是初中英語教學中非常重要的一項內容，傳統的閱讀教學方法通常將教學重點放在語法和生詞的教學上，忽視了對閱讀內容及文章結構的深度分析，導致閱讀教學成效不佳。對此,教師可以在閱讀教學中引入思維導圖，以此幫助學生厘清閱讀思路、提高閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學；應用探析

初中生的詞匯量十分有限，其在閱讀時經常遇到很多生詞，影響閱讀的連貫性。為了有效改善這一情況，教師可以引導學生繪制思維導圖，通過抓取閱讀素材中的關鍵詞來輔助理解文章內容，清除詞匯量不足而引發的閱讀障礙，從而提高閱讀效率。下面，筆者圍繞思維導圖這一主題，以初中英語教學為例，對其在閱讀教學中的實踐應用策略展開探究。

一、思維導圖的基本概述和應用意義

（一）基本概述

所謂思維導圖，主要是指圍繞某一主題，將發散思維以圖形的方式進行具象化的展示。思維導圖在初中教學中的應用非常廣泛，教師通過將知識點以結構圖的方式進行表達，能夠將知識生動、形象地展現在學生面前，從而使學生清晰、直觀地明確教學內容中的重點，以及不同知識點之間的內在聯系，進而顯著提高教學質量。

摘要:思維導圖作為一種組織性思維工具，已經得到許多發達國家在教育領域的廣泛應用，并有效提高了教學質量。本文介紹了思維導圖的內涵、特征及利用現狀，并著重以一節高中歷史課為實例，演示思維導圖的繪制過程，分析思維導圖使用的意義和價值，旨在探索思維導圖在中學歷史教學中的運用。

關鍵詞:思維導圖;歷史思維;繪制與運用

1思維導圖的概述

20世紀60年代，英國“記憶力之父”托尼•巴贊（TonyBuz-an）首創“思維導圖（MindMap）”這一概念，它是從一個中心主題散發出來的自然結構，通過符號、關鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡單、自然、易被大腦接受的規則，逐步建立的一個有序的發散樹狀圖。[1]思維導圖從生理學角度出發，按照人類大腦的結構特征與運作規律，將人類大腦左半球的語言、數字、順序、分析、邏輯推理等功能同大腦右半球的圖像、音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能協同互補，能夠幫助大腦迅速地對信息進行組織、記憶、對比和聯系，然后輕而易舉地將一長串枯燥的信息變成富有色彩的、易被記憶的、有高度組織性的圖示。托尼•巴贊認為，思維導圖有四個基本的特征：①注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；②主題的主干作為分支從中央向四周放射；③分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支的形式表現出來，附在高層次的形式上；④各分支形成一個連接的節點結構，因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。[2]思維導圖的制作可采用手繪，在技術條件允許的情況下，也可利用XMind、MindManager、FreeMind、MindMapper等專門繪制思維導圖的軟件繪圖。目前，思維導圖已經受到了美國、英國、韓國、新加坡等發達國家的重視和廣泛使用，并在優化課堂教學方面取得了顯著成效。

2思維導圖在歷史教學中的實例運用

思維導圖在上世紀八九十年代傳入到中國內地，隨后逐漸應用于各學科教學中。本文著重探索思維導圖在歷史學科中的運用，是因為歷史具有獨特的學科特點。首先，歷史知識是以年代、地點、人物、事件四個要素為基礎的，具有邏輯性和發散性；其次，歷史知識具有時間先后的順序性和連貫性，幫助學生形成科學的、系統的歷史關聯體系很重要；再次，中學歷史教學又特別注重對歷史事件的總體掌握與聯系，知識具有綜合性。上述特點就要求教師在歷史教學中要注重對學生歷史思維能力的培養，即幫助他們通過歷史學習能夠揭示人類社會發展的規律及本質、從全面的和辯證的、發展的和聯系的，具體的和綜合的的角度來考察人類社會問題以及從馬克思主義的立場出發，以科學的世界觀和方法論對社會歷史進行認知活動，并做到“以史鑒今”。[3]由此可見，中學歷史教學非常適合使用思維導圖優化教學質量。下面以岳麓版高中歷史（必修Ⅰ）第12課《鴉片戰爭》一課為例，說明思維導圖在歷史課堂中的具體運用。步驟一：提煉關鍵詞，明確目標。從課題入手，將兩次鴉片戰爭確定為關鍵詞，并讓學生以此進行發散思維，延伸出其它知識點。所謂發散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，其與聚合思維相對。隨之引入本課需要學生著重進行討論的重難點問題：鴉片戰爭爆發的歷史必然性及中國戰敗的原因；鴉片戰爭對中國政局的影響。讓學生明確本課的教學目標：（1）知識與能力：①了解兩次鴉片戰爭的時間、經過和結果，熟記三大條約的名稱、簽訂時間及內容；②理解鴉片戰爭爆發和中國戰敗的原因，體會虎門銷煙的偉大意義；③利用思維導圖，幫助學生梳理歷史發展脈絡，培養學生的歷史思維能力。（2）過程與方法：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，指導學生理清歷史產生的偶然性與必然性的發展規律，從而使學生理解鴉片戰爭爆發的歷史必然性。（3）情感態度與價值觀：①懂得“落后就要挨打”的道理，激發學生為中華民族的偉大復興而努力學習的愛國熱情；②了解中國人民在鴉片戰爭中的反侵略精神，使學生認識到林則徐等人是偉大的民族英雄，捍衛了民族利益，是我們學習的榜樣。步驟二：收集信息，梳理脈絡。本課以鴉片戰爭為中心主題，戰爭史的學習主要以戰爭的背景、經過、結果以及戰勝/敗的原因為切入點，學生按照這個思路梳理學習主線、疏通學習脈絡，從而對照教材中相關的知識進行查缺補漏，如補充戰爭前夕的時代背景理解戰爭爆發的必然性，查找動態的鴉片戰爭形勢圖理清戰爭經過，搜集史料文獻了解弛禁派與嚴禁派各自所持的觀點以及查閱林則徐、關天培等人的英雄事跡更好地體會愛國情感等等，這些知識儲存都為接下來學生的思維發散奠定了基礎。步驟三：自主構建，畫出導圖。根據之前的準備工作，學生畫出《鴉片戰爭》一課的思維導圖，在思維導圖中圍繞課題，將兩次鴉片戰爭作為關鍵詞，遵循戰爭史的學習規律，以背景、經過、結果以及戰敗原因為節點進行思維發散：從1842年鴉片戰爭中聯想到虎門銷煙、戰爭經過的兩個階段、戰敗后簽訂的《南京條約》及影響等內容；又從1856年第二次鴉片戰爭延伸出戰爭爆發的直接原因和根本原因、廣州—天津—北京一線的戰爭經過及戰后《天津條約》、《北京條約》的簽訂和影響等知識。隨后，用線段、弧線來連接它們，從而表示出概念之間、節點與事實之間、細節之間或想法之間的邏輯關系，形成一個放射型樹狀圖。不同的人有不同的思維方式，因此，會構建出不同樣式的思維導圖。步驟四：知識延展，拓寬思維。通過上述思維導圖的繪制，學生已經對《鴉片戰爭》一課有了系統性學習。在此基礎上，教師可以引導他們做進一步思考：為什么鴉片戰爭被稱為中國近代史的開端？以此為切入點，聯想到中國淪為半殖民地半封建社會的進程，拓展甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭以及《馬關條約》、《辛丑條約》的簽訂等相關知識，也可以讓學生由此繪制一幅新的思維導圖進行梳理，作為知識延展和思維拓展訓練。[4]3思維導圖在歷史學習中的重要意義第一，思維導圖有助于學生對歷史知識的高效記憶。

【摘要】思維導圖是一種受到學生和老師喜愛的簡便的學習工具，廣泛運用于中小學的課堂教學中，是一種貼合各階段學生的學習水平能力，并且能夠有效地加強學生學習能力的教學方法。通過分析思維導圖的相關概念和理論，探討思維導圖在初中物理教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖;初中物理;教學應用;思維導圖

可以描述為是一種串聯學生自身的思維與所學知識的一座橋梁，將思維導圖用于教學過程中，可以幫助學生將抽象的問題具體化、形象化。學生如何使用思維導圖學習物理，如何使用思維導圖去思考物理問題、探究物理實驗，是每一個教師都應該著重探討的內容。

一、思維導圖相關概念解讀

1．思維導圖的定義。平時我們所說的思維導圖，概括而言其實可以被稱作心智圖。具體通過運用一些具有發散性特點的有效圖形工具，使得思維能夠以發散性的方式展開，這樣的方式讓學生更好地理解所學的內容，把握知識主體脈絡。從系統理論上來說，思維導圖這一名詞起源自于一種記筆記的方法，這種順著記筆記人的思維而采用了從中心向四周發散的結構方式，配上適當的文字和圖畫，將整個記錄的內容進行較為系統地分類，這些分類是按照層級化來系統劃分的，利用不同的圖形、顏色、詞匯、線條、符號等工具加以區別，從而通過梳理思維的方法讓學生更好地理解課程知識，發掘學生的思維潛力，發揮出學生的學習主觀能動性，還可以積極發揮大腦機能。2．思維導圖的形態。通常我們口中說的思維導圖指的就是一種實體的圖形工具，也許也并不是圖形，但是具有實體的，而這種具象化的概念其最大的特色就是圖文并用，將文字信息通過直觀的圖形或者說是加入深入解釋的圖畫從而將觀點表達出來，這樣可以更好地理解內容與內容之間的關系，順利突破知識重難點，從而實現對課程的總體把握。但實際上，對于思維導圖的應用已經不僅僅停留在了實體工具這一層面上，思維導圖更加強調的是一種思維方式，是一種意識層面上的“工具”。思維導圖其實也是一種以實體工具為載體的兼具發散性思維和邏輯性思維的一種重要的思考方法，在教學過程中引導學生使用思維導圖做一些簡單的題目或者是分析一篇文章，但如何使用這種思維方式去思考問題，卻是比解決問題更加本質性的問題。思維導圖作為工具的存在的不同形態對于學生的學習而言其實也是十分重要的，它可以幫助學生將一個大問題細分成一個個的小問題，將一整章的內容剖析成為一個個的小點，在這一實際操作過程中，思維導圖對于學生學習和解決問題的作用是顯著的；它也可以幫助學生在做許多件事之前精心安排好做事的順序和時間，高效地完成任務，可以幫助學生在遇到一個問題的時候能夠冷靜地快速思考，思維導圖的意識形態也可以不斷培養學生的思維能力，從而使得學生思考問題的角度更加多樣化。

二、思維導圖在初中物理教學中的應用

【摘要】目的思維導圖在骨科護理查房中的應用。方法運用便利抽樣的方法選取2017年8—12月骨科各分院就職的共80名護理人員，運用抽簽法分為研究組40名和對照組40名，對照組按傳統護理查房進行學習，研究組則在傳統護理查房的基礎上運用思維導圖進行護理查房教學。對比兩組在護理查房后的理論考核成績和采用自制問卷調查對研究組進行思維導圖護理查房的應用評價。結果研究組理論考核成績的正確率比對照組高，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論運用思維導圖在骨科護理查房，有助于護理人員掌握?？浦R，提高記憶能力和臨床思維能力等。

【關鍵詞】思維導圖；骨科；護理查房；教學；學習效率；思維模式；知識點

傳統的護理查房形式參與的護理人員不易調動學習的積極性，其方式單一[1]，內容枯燥。同時護理專業知識涉及面廣，?？苾热菀蟾?，理解不易。而思維導圖是由英國學者TonyBuzan創建的，它以一個關鍵點為中心，擴展為個個要點，可以將這些要點轉化為圖形或表格，簡化內容，同時也突出重點，要點之間相互聯接而形成一個知識結構網[2]。思維導圖是一種思維方式的思維模式，在運用于護理查房教學的過程中，在反復循環的過程中不斷進行發散思考，直到找到解決問題的思路或方法。本項研究通過針對骨科護理人員，調查思維導圖在護理查房中的應用效果，從而提高護理人員的專業學習能力和效率，促進骨科護理查房的業務能力和護理查房教學質量[3]。

1對象與方法

1.1研究對象。本項研究使用便利抽樣法選取2017年8月—12月在本院骨科就職的80名護理人員，均為女性，將80名護理人員編號記錄，采用抽簽的方法，分為研究組（n=40）與對照組（n=40），研究組：年齡21～46歲，平均年齡（28.30±6.54）歲，副主任護師1名，主管護師7名，護師11名，護士21名。對照組：年齡21～45歲，平均年齡（27.35±6.02）歲，副主任護師1名，主管護師5名，護師14名，護士20名。比較兩組的年齡，職稱等一般資料差異無統計學意義（P＞0.05）。1.2研究方法。1.2.1對照組。選取典型且具有臨床代表性的骨科案例制作PPT課件，按傳統護理查房進行教學。提前7天通知該組的40名護理人員，做好準備。護理查房后護理人員進行理論考核成績作為評價指標之一。1.2.2研究組。選取與對照組一樣的案例，并運用思維導圖制作PPT護理查房課件，兩組課件內容相同。提前7天通知該組的40名護理人員，做好準備。具體方法：（1）思維導圖在骨科護理查房課件中的運用：由主講者和護理部工作人員根據主講者的科室特點，以及在臨床上骨科護理人員所反饋的問題及經驗，運用思維導圖軟件Inspiron進行繪制，以PPT形式呈現出來作為護理查房教學使用。（2）教學應用：主講者根據ppt課件上所呈現的思維導圖進行教學，講解案例有關的內容，主要有：基本概念，病理過程，臨床表現，實驗室檢查，治療方式，病情引起或術后可能產生的并發癥，為避免并發癥的措施和注意要點，健康宣教[4]。（3）頭腦風暴討論：40名護理人員根據思維導圖護理查房教學后共同討論，發言，對于會發生或可能發生的問題進行相互交流指導，并最終通過整理歸納由護理部人員進行意見總結。1.2.3評價指標。（1）護理人員理論考核成績：教學后現場發放試卷進行閉卷考核，分值共為100分，兩組成績運用兩獨立樣本t檢驗進行對比。（2）思維導圖在骨科護理查房的應用及評價：設計組通過參考文獻，自制調查問卷，在研究組護理人員知情同意的情況下，用自制的問卷進行無記名調查，并解釋調查的目的是了解思維導圖在護理查房教學中的應用效果以及解釋填寫的方法?，F場統一發放40份問卷，回收有效問卷40份，有效回收率100%。各題目共有2種選擇，分別為是和否，內容包括思維導圖對激發學習熱情有幫助，對理解學習內容有幫助和對提高學習記憶能力有幫助等共10個條目。1.3統計學方法。全部數據使用SPSS17.0軟件進行處理，使用正態分布的計量資料用（x-±s）表示，并用t檢驗，計數資料采用（n，%）表示，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果