思維培養范文10篇

一、數學直覺思維概念的界定

簡單的說，數學直覺思維是具有意識的人腦對數學對象(結構及其關系)的某種直接的領悟和洞察。

對于直覺作以下說明：

(1)直覺與直觀、直感的區別

直觀與直感都是以真實的事物為對象，通過各種感覺器官直接獲得的感覺或感知。例如等腰三角形的兩個底角相等，兩個角相等的三角形是等腰三角形等概念、性質的界定并沒有一個嚴格的證明，只是一種直觀形象的感知。而直覺的研究對象則是抽象的數學結構及其關系。龐加萊說：“直覺不必建立在感覺明白之上．感覺不久便會變的無能為力。例如，我們仍無法想象千角形，但我們能夠通過直覺一般地思考多角形，多角形把千角形作為一個特例包括進來?！庇纱丝梢娭庇X是一種深層次的心理活動，沒有具體的直觀形象和可操作的邏輯順序作思考的背景。正如迪瓦多內所說：“這些富有創造性的科學家與眾不同的地方，在于他們對研究的對象有一個活全生的構想和深刻的了解，這些構想和了解結合起來，就是所謂‘直覺''''……，因為它適用的對象，一般說來，在我們的感官世界中是看不見的?！?/p>

(2)直覺與邏輯的關系

一、狠抓語音語調的基礎訓練，培養良好的語音面貌

語音語調教學是語言教學的重要階段。如果語音語調不正確，學生就不敢輕易張口，會嚴重影響聽、說能力的提高。因此，我們在教學中要不厭其煩地把正確的語音語調傳授給學生。要求他們大膽地張口，大量地模仿和練習。重點解決學生發音中普遍存在的長音不長，短音不短和重音掌握不好的問題。真正做到發音準確，語調自然。在打下正確堅實的語音，語調基礎之后，結合語法教學展開第二步的培養外語思維能力訓練。

二、以實際應用為基點、強化句型，詞匯及詞組的訓練

在良好的語音語調基礎上，全面突出句型，詞匯及詞組訓練。這個階段的教學要加大聽、說的力度，盡量減少語言互譯。教學中一是要鼓勵大家多聽、多講。二是要注意結合實物、實景，使盡可能多的學生積極參與到課堂實踐中，忘我地進入實際角色，也叫情景語言訓練。對學生的要求是：擺脫母語、進入角色、認真模仿、反復磨煉。在機械訓練階段，要強調模仿和記憶的作用，對實用的句型，詞匯和詞組要用心記，反復練。通過大量的演練增強記憶，再通過記憶提高演練效果。我們在訓練指導中應注意將所講的內容分門歸類，適時加以擴充和展開，使學生的知識視野不斷地拓寬。讓大家感受到自己所學的語言知識得到了實際應用，提高了興趣，覺得自己的語言知識即有用，又不夠用，從而激發起更大的學習熱情。教師要掌握的一點是要求大家能用外語表達的，就不用母語講。在課堂上，形成一種習慣。使學生對外語的應用逐漸由被動變為主動。由不自然變成自然，熟巧程度不斷提高。三、安排好課外活動，鞏固課堂學習成果

在課堂訓練的基礎上還要加強課外外語實踐活動。教師要有計劃、有目的地安排好學習、訓練內容并組織好學生的課外活動。使學生做到學有目標、學有內容、學有壓力和學有動力。在訓練中，應注意安排學生由淺入深，由少到多地擴大機械記憶和背誦的范圍，從單詞、詞組、短語、習語到句子、段落甚至整篇文章，對一些實用有趣的內容，應做到倒背如流。在此基礎上布置學生模仿原文，用外語寫有關的文章或段落，并能熟練地脫稿口述。課外活動內容應避免干枯。要多安排情景性語言會話內容，結合學習內容組織學生到相應的場所，如車站、銀行、商店、飯店、郵局、辦公室等場所進行實地的語言訓練，以增強趣味性和真實感。讓學生的外語思維能力在實際應用中產生、發揮和提高。逐漸培養成外語習慣性思維，而不是先由母語轉化為外語。

堅持課內、外訓練內容和目標的協調統一，有助于加快培養學生外語思維能力的步伐。有利于提高學生的外語實際應用能力和激發學生的學習興趣。讓他們感到自己不是單純的為了考試而學習而是為了實際應用去學習外語。從而擺脫學習的被動狀態。在有條件的情況下，還應利用音像設備進行跟蹤錄音和拍攝，對每次的課外語言實踐活動情況進行研究和總結，從中找出不足，再加以改進和提高。

1數學邏輯思維

數學思維：是人腦和數學對象（空間形式、數量關系、結構關系）交互作用并按照一般思維規律認識數學內容的內在理性活動。數學思維主要表現在數學思維的運演方面，在數學的特點和操作方法。具體說，數學思維有三個特點：概括性、問題性、相似性。這里的概括性、問題性（包括“為什么、以及問題構造和解決方案”）不是通常意義上的概括性和問題性，對數學有足夠理解的人才能體會；相似性是指思維成果的相似性、一致性、不矛盾性、不同于其他學科的思維成果。

數學邏輯思維：正確合理的進行思考，即對事物進行觀察、類比、歸納、演繹、分析、綜合、抽象和系統化等思維方法，運用正確的推理方法、推理格式、準確而有條理地表述自己思維過程的嚴密理性活動。

數學思維能力：能力是順利完成某種活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征。數學能力是人們在從事數學活動時所必需的各種能力的綜合，而其中數學思維能力是數學能力的核心。

2如何培養學生的數學邏輯思維能力

2.1小學階段

人的思維活動是在語言材料的基礎上進行的，沒有語言，就不能進行思維。所以，思維訓練和語文教學應緊密聯系在一起，教師要善于挖掘課文中潛藏的各種因素，培養和提高學生的思維能力，并借助思維幫助學生進行語文的學習。

一、求異思維，加深理解。

學生的思維隨著概念的不斷充實、深化而發展，概念準確則思維更具條理性，思維的條理性又有助于概念的正確應用。在教學中，找出相近概念間的不同，往往是準確理解概念的有效手段。比如，《景陽岡》一課中，針對老虎的一撲、一掀、一剪，作者用三個“閃”字表現武松的勇敢、機智。初讀此段后，學生都能答出“閃”就是躲的意思，于是提出一個很有思考性的問題：那作者為什么這里用“閃”不用“躲”？并讓學生帶著問題再認真讀、仔細想。之后，有的說“閃”相對“躲”動作快些、靈活些；有的說“閃”比“躲”更能突出武松膽大、敏捷；有的說……。通過這樣的求異性思考，他們對“閃”和“躲”這兩個相近的概念有了更深的把握，并能準確地使用這兩個詞，激發他們在以后的學習中能自覺地運用求異的思維方式去加深理解。

二、求同思維，歸納總結。

人類思維的目的，是為了尋找答案?？茖W研究，就是在大量的事例中找出共同點，從而得出結論，并用得出的結論對相關的事例進行分析，從而又通過對事例的分析對結論進行檢驗，前者是歸納，后者是演繹。例如教《蝙蝠和雷達》一課時，先與學生一起回顧《鋸的發明》一文，提醒學生魯班發明鋸是受到一種葉緣帶齒的草劃破手指這一事的啟發而發明的，存在著：帶齒的草鋸的關系，然后，引導學生閱讀《蝙蝠和雷達》，并討論，使學生知道雷達是受蝙蝠在夜間飛行能避開障礙物這一事的啟發而發明的，存在著：蝙蝠夜飛雷達的關系；通過兩課的學習，學生得出結論：許多發明創造都來源于自然現象，并能說出一些現實生活中類似的例子，既加深了對課文的學習，又鍛煉了學生的思維。

三、順向思維，清理思路。

根據國家有關規定，高考歷史命題的指導思想是“逐漸強化對歷史思維能力的考查”，那么，在教學中如何培養學生的思維品質，提高他們思維能力呢？為此，筆者結合自己的教學實踐，就此話題談幾點看法，以供同仁參考。

1.注重分析和挖掘教材，培養學生思維的深刻性

教材是教學的“藍本”，也是高考命題的主要依據。但歷史教材僅僅是記錄客觀世界的載體，并非客觀世界的本身。在教學中，應讓學生把握教材的內蘊，超越教材，盡可能地理解歷史事件的“來龍去脈”，再現客觀世界的本身。例如，在講完隋朝統一的基本史實后，先設問：為什么隋朝能實現統一全國的大業？經過認真的分析、綜合、比較，學生回顧了西晉末以來，國家長期分裂的史實，理解了“統一”這一概念的內涵：不僅應包括其歷史過程，還包含其空間地理意義。接下來，我更進一步設問：隨朝的統一是不是歷史發展的必然？為什么？這樣，學生的思維逐步引向深入，更客觀地理解了這一歷史事件，認識到國家由分裂走向統一，是適應歷史發展客觀要求的，是社會的進步。這樣，學生對隋朝統一的重大意義自然也會理解得更深刻。如果再追問：隋朝的政策、措施對我國封建歷史的發展有哪些開創性貢獻？學生的思維進一步被激活，學生對隋朝在我國歷史上“承上啟下”的積極意義就會有較全面深入的理解。

總之，只有抓住教材中的關鍵字句，披文見義，由此及彼，步步深入，才能讓學生既知道“有什么”、“是什么”、“為什么”、“還有什么”，從而在歷史教學中達到培養學生思維深刻性的目的。

2.加強史實的歸納延伸，培養學生思維的廣闊性

在學習中，有的學生喜歡鉆牛角尖，片面地看待問題，在思考、解答問題時，常常顧此失彼，舍本求末，其中一個重要原因就是缺乏思維的廣闊性。一個普通的歷史問題，也包含著眾多事物、事件，牽涉到許多因素和矛盾，只有多方面進行分析思考，才能抓住本質，把握全局，進而解決問題。

一、努力實踐，深入開拓，加強教師數學思維品質自我培養

在平時的解題訓練或考試之后，往往有部分學生會講“XX題好像是課本上或是老師講過的某一例題，可臨陣時卻解不出來?！本科湓?，除了學生對知識掌握不牢固或記憶遺忘外，還有一個因素就是學生在解這種“似曾相識”的題目時，缺乏了那種由“似”到“是”的思維品質，“燕不歸來”，思維斷線。學習數學，思維是根本的東西，思維品質是關鍵的素質。我們也常常會聽到學生對你講：“老師，你是怎么這么厲害，我們無從下手的問題，你總能打開僵局找到思路，你是怎么想出來的？”問得好，殊不知，老師畢竟是老師，有學歷和閱歷，有資歷和智力，還有數學專業的扎實功夫，豐富的數學涵養，掌握較多的數學思想方法與解題技巧，因此教師能在學生面前游刃有余，眉頭一皺計上心來。數學教師是數學教學過程的組織者和引導者，擔負著調控教學過程的主導作用。在全新教育理念下的教學，德才兼備品格高尚的教師形象在師生互動中應是學生的楷模，數學教師應是每個學生的良師益友。精心備課，就是數學園地的精心“備耕”，努力揭示數學思維過程是實現和諧的教學結構的保證，也是形成學生數學思維品質的保障。

一般說，思維品質具有目的性、靈活性、開拓性、合理性、論證性、批判性、深刻性、獨創性等，各項思維品質的形成與發展是緊密相關、相輔相成、互相促進的，并且任何優良的思維品質都不可能自然形成，而應在教學中有意識地加予培養，只要不惜從點滴做起，堅持實踐，學生思維品質的形成和提高，則是可望且可及的。

二、善于變換，培養數學思維品質的靈活性、開闊性、深刻性。

數學思維是人腦對客觀事物現實中空間形式和數量關系的一種概括與間接的反映過程，直覺思維是數學思維的基礎與先驅，很多抽象的數學問題可借助圖像來提高思維品質的開闊性。

例1某校參加數學競賽有120名男生，80名女生。參加英語競賽有120名女生，80名男生。已知該?？傆?60名學生參加了競賽，其中有75名男生兩科競賽都參加了，問該校有幾名女生參加了數學競賽而沒有參加英語競賽？

【摘要】如何培養醫學生創新思維是當前醫學教育亟待解決的問題。文章擬探討思維導圖應用于醫學生創新思維培養的理論基礎、可行性分析、教學評價及未來展望。思維導圖是結合左右腦功能的有效思維鍛煉工具。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。思維導圖促進創新思維能力培養具有理論基礎：腦科學理論，格式塔理論，建構主義學習理論，可視化教學理論。思維導圖應用于創新思維能力培養具有可行性：思維導圖有利于促進學生邏輯思維能力培養，為培養醫學生創新思維儲備熱能。思維導圖有助于發散思維和逆向思維的培養。創新性思維評價方法包括問卷調查主觀評估法及創新思維量表評估法。未來在教學過程中尚需探索更好的教學方案和教學途徑。未來也許結合創新思維訓練方法和思維導圖一起，可以更有效的提升醫學生的創新思維能力。

【關鍵詞】教育；思維導圖；創新思維；醫學教學；邏輯

依照《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010-2020）》，培養創新人才是當前高等教育最重要的熱門話題[1]。醫學教育作為高等教育的重要組成部分，是教育強國和健康中國建設的重要內容，隨著人工智能，大數據為代表的新型產業革命的到來，拋卻舊的知識型人才培養模式，積極探索創新性人才培養模式已勢在必行。如何培養醫學生創新思維是當前醫學教育迄待解決的問題。目前思維導圖作為一種思維工具，已應用于醫學教學領域，在提高記憶力及自主學習能力方面發揮了重要的作用，但關于思維導圖教學如何培養醫學生的創新思維能力方面，尚未引起足夠的關注。本文擬探討思維導圖應用于醫學生創新思維培養的理論基礎、可行性分析、教學評價及未來展望。

1基本概念

1.1思維導圖概述。思維導圖，又叫腦圖，心智圖，是由英國著名的教育學家托尼•巴贊發明的，可有效表達發散思維的圖形技術[2]。它有效地將負責邏輯、序列、文本和數字的左腦功能與負責圖像、想象、顏色、空間和整體的右腦功能結合起來，可以作為一種有效的思維鍛煉工具。思維導圖可將進入大腦的信息（無論是以語言，圖片，音樂等各種形式）做為一個思考中心，成千上萬的分枝由此中心向外發散出，每一個分枝代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為一個新的中心主題，再向外發散出成千上萬的分枝。最后形成一幅從中心發散，各分枝相互連結而成的網絡圖。1.2創新性思維概述。創新性思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程[3]。醫學生創新思維是對頭腦中既有的醫學理論知識和診治手段進行分析整合，是邏輯、形象、直覺和靈感等思維形式的有機結合，體現了獨創性、多向性、綜合性和聯動性等特點[4]。創新思維包括邏輯思維與非邏輯思維兩種基本思維形式。在醫學實踐和探索中可利用邏輯思維認識疾病的病因、機制、進展并判斷疾病治療方案的合理性，這是一種習慣性、規范性的思維方式。非邏輯思維主要表現在直覺思維和靈感上、是指常規思維解決臨床問題遇到瓶頸時，采用非邏輯常規甚至采用背道而馳的思路解決醫學問題的思維活動。創新思維的主要表現方式包括發散思維、逆向思維、邏輯思維和批判性思維。

2思維導圖促進創新性思維的培養的理論基礎

摘要：在歷史教學中培養學生的歷史思維能力，越來越為廣大的歷史教師所重視。那么，歷史學科為什么要以培養學生的歷史思維能力作為核心目標？何為歷史思維能力？該如何培養學生的歷史思維能力？本文試就以上幾個問題談談自己對培養學生歷史思維能力的一些粗淺見解。

一、培養學生歷史思維能力的重要性

歷史教學以培養學生歷史思維能力作為核心目標主要由以下幾個方面決定。

1、是教育面向未來的需要。我們知道，在世界兩極格局瓦解后，至今尚未形成新的國際格局，只是呈現多極化趨勢，在當今激烈的國際競爭中，中國能否成為多極中的一極，主要看綜合國力的強弱，而歸根到底是人才的競爭，要使我國在未來的競爭中立于不敗之地，就要求我們今天能培養出一大批高素質的人才，這樣的人才應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民幸福而艱苦奮斗的獻身精神，不斷追求新知，具有獨立思考，實事求是，開拓進取，勇于創造的科學精神，具有強健的身體和文明的行為習慣。其中特別是獨立思考、開拓進取、勇于創造的科學精神的形成，要求我們應重視學科能力的培養，而中學歷史教學與其他學科教學一起承擔著培養新時代需要的人才的任務，故在中學歷史教學中培養學生歷史思維能力就是教育面向未來的需要。

2、是歷史學科素質教育的核心。素質教育是中小學基礎教育的大勢所趨，它的主要目標之一是要讓學生“學會學習”，正如蘇聯著名教育家蘇霍姆斯基所說的“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應該是獲得各方面的學習能力，學會思考”，而歷史教學作為素質教育的一個方面，最終目的應不在于讓學生熟知和牢記具體的史實，而在于引導他們利用歷史知識這個厚重的載體，去認識和明曉社會變遷、發展的規律和趨勢，在認識的過程中形成正確的科學的世界觀和人生觀，發展他們作為一代新人的思維能力，世界能力和創造能力。其中歷史思維能力的培養猶為重要。學生只有具備較強的歷史思維能力，才能對歷史事件、歷史現象、歷史人物進行正確的分析和評價，對歷史發展進程及其規律做到準確認識和把握，才能以史為鑒，指導自己的行動，并對未來作出科學的預測，所以我們要憑借有限的教學內容教會學生無限的歷史思維方法和歷史以外的東西。

3、是歷史高考成敗的關鍵。我國目前的教育現狀決定并非每一位高中畢業生都有機會進入大學繼續深造，于是就有選拔考試——高考的必要，只有在高考中取得好成績的學生才有可能進入大學。為適合形勢的需要，高考也朝著重視能力的方向發展，要想在高考中取得歷史學科的好成績，就必須具備較強的歷史思維能力。在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。

1.邏輯思維的培養

邏輯思維活動的能力，集中表現為應用內涵更博大、概括力更強的符號的能力，這種能力就是高度抽象的能力。確切地說，學生實現認識結構的組織，是思維過程的最關鍵環節和最本質的東西。提高邏輯思維活動的能力，是對創造性思維能力的自我開發。

（1）為了提高學生的邏輯活動的能力，則必從概念入手。在教學中教師要引導學生充分認識構成概念的基本條件，揭示概念中各個條件的內在聯系，掌握概念的內涵和外延，在此基礎上建立概念的結構聯系。

（2）引導學生正確使用歸納法，善于分析、總結和歸納。由歸納法推理所得的結論雖然未必是可靠的，但它由特殊到一般，由具體到抽象的認識功能對于科學的發現是十分有用的。

（3）引導學生正確使用類比法，善于在一系列的結果中找出事物的共同性質或相似處之后，推測在其它方面也可能存在的相同或相似之處。

2.發散思維的培養

一、對培養學生思維能力重要性和可行性的認識。

中學政治課歷來以其德育功能而成為各年級的必修課。今天，其德育功能仍需加強，它要發揮出中學德育工作的主渠道的作用。但是中學政治課又不是純粹的只講政治道理的學科；如果只顧及這一點，那它就會顯得干癟、不豐滿，不能適應今天的社會現實。其實，中學政治課作為一門學科，除了獨具特色的德育功能外，還應有其智育功能，那就是自身學科特色的知識和能力功能。"知識"主要是政治學科中的基本概念、基本觀點；"能力"主要是思維能力?；局R是政治課的基石，教師只有講清基本概念、基本觀點，學生才可能憑借掌握的知識進一步提高自己的覺悟，政治課才能發揮出德育功能。而思維則是聯系知識和覺悟的橋梁。思維能力越強，對知識的掌握和理解就越多，覺悟才可能進一步提高。因此培養學生的思維能力應是中學政治課的一項重要任務。政治課的教學時數是非常有限的，一般每周只有2——3節課。而我們的學生的知識結構、能力水平、心理素質等，還都不是十分成熟和完善的；同時，隨著社會的發展和我國的改革開放向縱深推進，復雜的、急劇變化的國內外政治、經濟、文化、思想等現象撲面而來，這迫使學生要直面世界、直面人生。學生的世界觀、價值觀、人生觀尚處在形成之中。如果我們的學生在政治課里僅僅獲得一些簡單的概念和結論，甚至有些結論是或然性的，而沒有得到認識世界的基本方法，那他們的知識是相當膚淺的，他們的思想感情和覺悟就是搖擺不定的。這對于國家、對社會、對學生本人都是潛在的危險。中學政治課要切實幫助學生掌握馬克思主義的最基本的立場、觀點和方法，培養學生的思維能力，并運用它去認識世界，這就成為時代賦予的歷史使命。思維能力是人的基本素質之一。素質教育把對學生的思維能力的培養作為一項重要課題提出來了。過去的"填鴨式"的教學方法的根本缺限就在于不能啟發學生的思維，讓學生成為記憶知識的機器，束縛了學生創造能力的發展。中學政治課要走出一條新路，不得不加強學生思維能力的培養。中學政治課所要培養的思維能力主要是指其有自身學科特色的理解知識、歸納知識、分析知識和運用課本知識與思維方式初步分析社會現實的能力。這些能力在高中各年級有不同的要求，但歸納起來，是具有政治學科特色的抽象思維能力。簡單地說，通過思維能力的培養，學生對政治學科中的問題要會"想"，對社會現象要有一個基本尺度的把握。當前，加強對學生進行思維能力的培養，不僅是必要的，而且是可能的。因為學生進入高中階段，已具備了較強的形象思維能力和初步的抽象思維能力，這對進一步提高抽象思維能力打下了較好的基礎；同時，高中政治課本中也有較多關于思維方面的知識，如"概念"、"判斷"、"推理"、"比較的方法"、"理論聯系實際的方法"等等，這些為進行思維訓練提供了一定的理論依據。二、高中各處級政治課進行思維能力培養的基本內容：高一：第一，學習構建課本知識體系，將所學知識按一寂線索串聯起來，把握知識之間的內在聯系；第二，準確地把握縱向比較法和橫向比較法；第三，領會課本編寫過程中經常采用的先分析后歸納的思維方法，并學習在實際中運用車船費上，學習運用書本知識初步分析經濟現象，培養強烈的經濟意識；高二：重點是培養辯證思維能力，學會用矛盾分析的方法，歸納推理、演繹推理和多角度看問題的方法；對"理論聯系實際"這個最基本的學習方法和思維方法有更深刻的感受和更多的運用。高二階段，是思維能力培養的關鍵，對學生來說，辯證思維是思維能力的核心和關鍵。能夠進行辯證思維，不但對政治學科，而且對其他學科的學習，都有啟發；高三：這是思維能力提高和升華時期。重點是培養用階級分析的方法、對比的方法、辯證的方法、理論聯系實際的方法分析社會政治現象的能力，提高判斷理論是否、政治是否能力；同時培養發散思維能力和綜合分析能力；這三個年級的思維能力是逐步提高的。三、培養思維能力的基本原則：1、漸進性原則。學生剛進入高一，思維習慣較多的停留在形象思維方面，因而教師要引導學生從了解身邊的經濟現象入手，如去市場買菜時要討價還價，商品有個價格標簽，手頭上的零用錢怎么用等，然后再過渡到商品、貨幣、價值規律等概念、觀點，讓學生掌握較抽象的理論知識。如果一開始就告訴學生"現代人要有商品意識，要學會做生意"等問題，學生未必能深刻理會。在此基礎上再引導學生運用書本較抽象的理論知識去分析日常經濟現象，比如分析"物價為什么要上漲"、"國家為何要控制物價"。這樣從理論和實踐相結合的高度，采用"形象--抽象--形象"的步驟分析社會問題，學生每次學習都有所獲。對不學生提出的思維能力的要求應循序漸進，不可"高起點"，一步到位，否則就會"低落點"。我們必須引導他們建立他們那個年齡所能接受的知識體系，提出相應的能力要求并進行針對性的訓練。一般說來，學生要先學會歸納推理，再進行演繹推理，再進行辯證思維和發散思維。2、思維訓練要講究巧妙性、隱蔽性，最好不要讓學生有被試驗的感覺。我們要把思維訓練融于課堂設問、提問和各種練習中。一旦學生感覺到自己是被試驗的對象，就可能有意或無意地進行思維抵觸或產生逆反心理。所以，在日常學習中，在不知不覺的思維訓練中，經過自己的思考明白了某個道理或解決了某個難題，學生常有毛塞頓開、豁然開朗的喜悅之感。3、加強口頭表達的訓練?？陬^表達對學生的思維能力要求更高。學生既要會想，也要會講。能大膽地講，口能進一步會想。學生要成為有政治頭腦的現代人。不會準確地口頭表達自己的政治觀點是不行的。在課堂教學中，教師要經常設計有助于思維訓練的問題讓學生進行思考、討論、回答，特別要組織好課堂討論和即席發言。4、思維訓練與日常生活、與對重大時事的觀察與思考結合起來。這樣做，不但加強了思維訓練，而且培養了學生關心社會、關心現實的意識和習慣，對學生將來走向廣闊的社會打下了牢固的思維基礎。政治課教學中，各種最新的現實材料，是激發學生進行積極思維的"催化劑"，古板、陳舊、過時的材料常使學生產生老師的教學是老生常談之感。政治課教學始終應該有時代氣息，要把學生培養成有現代意識的人，教師自己首先要有現代意識、現代教學手段和教學方法。教師要能精心篩選和組織新材料。政治課教學中要堅持"小課堂大社會"的教學模式，沖破課堂在時空上的限制，捕捉時代最新信息，把握社會主流意識。5、思維檢測要體現在重要的考試中。試題應要有較高的思維價值，要能體現思維的基本規律。學生通過做題，既能檢查出知識水平，又能檢查出思維能力。四、思維訓練的基本操作方法。進行思維訓練的實效如何，關鍵要看教師是否靈活運用啟迪學生思維的基本方法。下面幾種方法和技巧不妨一試。1、采用多種手段和形式，培養學生對政治學科的興趣，使學生產生強有力的學習動機。這是進行思維訓練的起點。良好的興趣是學習的原動力。學生對政治課有興趣，才有可能帶著問題向各方面搜尋信息，發現矛盾、分析矛盾，尋找解決矛盾的方法。2、創設矛盾沖突情境，在解決矛盾的過程中提高思維能力。平鋪直敘的教學使學生被動地接受信息，不能點燃思維的火花。所謂啟發學生思維，也就是引導學生分析和解決思維過程中的矛盾。有經驗的教師都非常關注設凝置難，創造良好的問題情境，以凝引思，以思解疑。常見的創設矛盾沖突情境的方法有：比較異同；提問法；反問法；故錯法；案例法，即先交給學生一個具有典型意義的事例，使學生產生好奇心理去探究原因和解決矛盾的方法，等等。3、模仿課本中的思維方式進行訓練。政治課本在敘述問題時采用了多種具有典型特色的思維方式，比如理論觀點與具體材料相統一，多角度分析問題、對比法、演繹法、歸納法，等。教師在講授基礎知識時，應挖掘其中的思維方式，并引導學生進行模仿訓練。例如，在講授完農業的六點作用和基礎地位后，可提醒學生注意其中的先分析后歸納和多角度看問題的思維方式，并要求學生以介紹自己的學樣為題進行模仿。這樣做，有章可循，具體實在，學生容易接受。4、注意糾正學生錯誤的思維定勢。一種思維方式確定后，它會長期左右人的思維活動。由于學生在小學和初中較少接觸和思考比較復雜的問題，對是否問題的判斷常簡單地進行肯定或否定，要么對要么錯，非比即彼。這種簡單思維方式在學生進入高中接觸較復雜的問題時，常使學生不知所措，無所適從。比如，看到社會上有人貪污公款、有人販賣、有些大款揮霍浪費紙醉金迷等現象，就認為錢是罪惡之源，也相信那句古話"有錢能便鬼推磨"；但課本中又說錢（即貨幣）具有價值尺度、流通手段的作用，這又是充分肯定金錢的社會意義。因此，有些學生就對金錢現象難以正確對待。又如課本一方面充分肯定國有企業在國民經濟中作用巨大地位很高，但又說國有企業經營機制不好，經濟效益差。學生就認為課本上的內容是互相矛盾的。此類問題不少?？陀^世界本來是復雜多樣而且是變化發展的。我們也要用相應的思想方法去認識它。如果用一種思維模式，比如要么絕對的正確，要么絕對的錯誤，那就不能如實地認識客觀事行，并且使思想僵化、封閉。因此，不消除學生的錯誤的思維定勢，不利于學生的成長，不利于政治課的發展，學生必然會感到政治課越學越難，越學越玄，越學業越沒有實際意義。解決的辦法，關鍵是引導學生在進行是否判斷時，要密切聯系具體的歷史條件、社會環境，聯系具體的時間、地點、人物、事件去思考，實事求是，從面逐步養成進行辯證思維的習慣，堅持用歷史的、聯系的、發展的、全面的觀點看問題。進行這方面的訓練可以選用一些具有典型意義的辨析題去啟發引導學生。最近幾年的政治高考題中的辨析題就可以很好地借鑒。例一，"某守法公民發現朋友寄給他的信件被公安機關拆開過，十分氣憤，認為公安機關檢查他的信件是不合法的"；例二，"專政就意味著消滅民主"。5、以一個現象為中心，進行橫縱聯系，進行多角度思考，擴展思維的廣闊性，發展思維的深刻性。比如，高一關于農業問題的學習，可以把農業與工業和第三產業聯系起來分析它們之間的相互關系，進行橫向思考；而對農業的含義、特點、作用、地位以及怎樣發展農業等問題進行縱向思維，從面形成關于農業的較全面的認識和理解?？傊?，學生思維能力發展的根本動力是學生在和客觀事物相互作用的過程中，在不斷和極學習的過程中，社會環境和各種教育向他們提出的要求所引起的新的需要與他們已有的思維水平之間所形成的內部矛盾。進行思維訓練，培養學生思維能力就是不斷地創造條件解決矛盾的過程。恩格斯告誡我們："一個民族要想站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。"我們中學政治教師，肩負培養高素質的人才的重任，要不斷探索培養學生思維能力的方法、途徑和手段，以取得最佳的政治教育效果。