學困生范文10篇

轉化工作并非一次就可以完成，學困生的心理活動是十分復雜而又充滿矛盾的所以。轉化的過程是有反復的這就要求我抓住反復點，促進其飛躍。如我班張鵬飛同學，喜歡欺負弱小同學，一切以自己為中心，有“霸王”習氣，通過教育本來已經好轉，但過了一段時間，又故態復萌。抓住他這一次反復，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動，以使他精神集中到有益的活動上來，減少他調皮搗蛋的機會。學校舉行的拔河比賽中，有意地重用他發揮他特長，班級或得勝利，有意表揚他從此，慢慢地把那些壞行為改正了正是由于抓住了特點，采取心理功戰為他尋找回自信，令他思想上有了很大的轉變。

金石為開”信心去做。下面是本學期以來對后進生轉化教育工作的一些總結：轉化后進生這項工作,自我任教以來,覺得一定要報有“精誠所至。

一、適時教育

這就是要抓住其心理發生矛盾的轉折點以適時教育。學困生煩惱時，學困生有一個契機問題?？释玫饺藗兝斫夂臀炯嘀魅我脦煇酆图w的溫暖，去幫助他學困生困難時，班主任應及時鼓勵并給以具體援助；學困生激動時，班主任應引導學生看到光明從錯誤中吸取教訓；學困生激動時，班主任要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉化過來。學習中，多方面激發其學習興趣，培養其積極獨立思維能力和合作意識。

二、捕捉閃光點

這是班主任能否積極主動做好學困生轉化工作的一個根本性問題。做學困生轉化應堅持一分為二的辨證觀點，能不能看到學困生的閃光點。要細心捕捉學困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學生成績較差，但他很喜歡亂發言，就抓住這一點，上課經常提問他回答錯了也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的經過這一學期的學習，語文成績大大的提高了。

在新課改中，中學語文的教學與學生學習方式都發生著明顯的變化，中學語文教材的內容含量和難度加大，讓很多學生不能夠適應這種新的改變，從而在語文的學習上出現學習困擾的現象。作為一線的語文教師，我們對此應該給予充分的重視，分析學困生的成因。

一、中學語文學困生成因分析

中學語文學困生的成因主要有內外兩方面因素．一是來自于本身內部的對于語文學習興趣不強，目標不明確，二是來自于家庭、社會以及外部環境的影響所致。

(一)內部因素

1．學習目標不明確。傳統語文教學中語文的學習主要是為了應付考試，獲取高分，在新課標的指導下。中學語文的學習，應該更加偏向學生的實際能力的培養，注重學生的素質教育，在這一目標引領下進行語文教學，但是語文教學中仍有應試教育的傾向。

2．缺乏學習興趣。興趣是驅使人主動參與的內在動力。良好的學習興趣可以促成積極動機的形成。根據調查。我們發現大部分學困生對于語文都會產生不同程度的興趣低下的特征?；蛘吲d趣只是附于表面。對于課程中生動有趣的圖示和故事情節表現出較濃厚的興趣，但對于自己真正學習語文的目的并不感興趣。

1、五多一高，有的放矢

一想到這些學困生，我的眼前就出現了一個個鮮活的面孔。我把這些暫時在我心中定位為學困生一組一組地集中坐在一起，不管是上課和下課，盡量做到：目光多關注，機會多給予，鼓勵多用心，紀律多重復，獎勵多偏心，談心高頻率。

2、多元評價，強化陽性。

一個在成長過程中總能得到鼓勵、支持、肯定的人，會如何呢，當然是積極、陽光。對于那些消極、異常的行為漠視或淡化，通過不間斷的進行這樣的正面行為暗示、強化，幫助他們克服不良的行為，而用正常合理的行為替代之。因此，我在教育教學過程中，要注意運用“多一把尺子，多一批人才”這一理念。

3、找準突破口，穩步提高

學困生的學習之所以落后，比較根本的因素是學習方法和方式上存在問題。如站在學生的角度想想，好不容易管住自己寫的作業，得到的卻是滿目紅叉的結果，也就失去了完成作業的積極性。作業評價分優、良、及三等，對于“及”，我用溫馨寄語代替，得“優”的學生獎到一顆星，找準突破口來提高學生學習能力，一步一步，一項一項一天一天地提高。

深入調查，以情感人

這主要分析學困生的基本情況，包括學習、同學之間的相處以及家庭情況等。學生家庭背景的不同，教育的手段、方法的差異，導致產生不良的教育效果，這是形成“學困”的主要原因。與學生促膝談心，消除自卑感，端正學生的學習態度，對學困生進行循循善誘、盡心竭力地引導，對學生曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，從學生的特點入手，深入了解學困生的內心世界，及時實施合適的教育手段，使他們得到主動、有效的發展，樹立正確的人生觀和價值觀。

制訂計劃，結對幫扶

深入了解學生，準確掌握學困生的心理狀態。大家都清楚，有些學生在學習上遇到困難時不愿意請教老師，他們在學習上缺乏主動性，而且膽量較小。鑒于這種情況我就讓他們自己找自己愿意的、敢問的“小老師”，進行結對。條件是他們平時關系好、家又離得近、學習好的同學，并且要互相愿意，達成一致，找好后列好名單，如果有不合理的再進行個別調整。同學之間互相平等，沒有畏懼感,也更容易接近,有問題也敢于請教。因此，讓這些學困生的“小老師”在平時的學習中，幫助并監督這些學生進行學習，有困難及時幫扶，同時每天都要布置一兩道力所能及的習題讓這些學生完成，加以鞏固，然后檢查，有問題及時糾正?；突ブ膶W習會促進共同進步。同時，這些“小老師”要隨時向老師反饋學困生的學習和生活情況，個別學困生再單獨輔導，采取補救措施。

效果評價，以點帶面

學困生經過一段時間的努力和大家的幫助后，老師要及時進行總結和評價。同時，對學困生要細心觀察，善于發現他們的進步，一旦發現有進步及時進行充分肯定即時表揚，激發他們進步的勇氣，使他們的閃光點越燃越旺。個別學生哪怕只是一點點進步也要表揚，鼓勵他們繼續努力，增強他們學習的信心和熱情。同時，也要對進步大的學困生的“小老師”給予表揚和獎勵，而且讓學困生感謝他們的“小老師”。逐漸在班上形成濃烈的學習氣氛，以影響全班學生，這樣以點帶面，學困生就會慢慢好轉，他們的上進心就會影響全班學生，形成你追我趕的良好學習氣氛。

隨著基礎教育改革向縱深推進,學困生問題再一次成為廣大教育工作者廣泛關注的問題。作為身處農村教學和管理一線的筆者,深深覺得抓好農村中學學困生轉化工作,對于之前現教育公平,實施素質教育,加快新農村建設步伐等具有重要的意義。沒有學困生的全面進步就沒有教育改革的成功,就沒有教育質量的整體提高,所以學困生轉化工作的成敗也是衡量學校教育工作的重要指標。

一、學困生的界定及農村中學學困生的現狀、特征和成因分析

1、農村學困生的界定與現狀

通常,我們把那些學習成績差、自卑厭學、學習自信心不足、逆反心理嚴重、紀律觀念淡薄、學習行為習慣不良、成才欲望低的學生定義為學困生。在實際教學活動中,每個學校、每個班級都或多或少地存在學困生,就其數量而言,學困生已作為學習上的“弱勢群體”廣泛存在于中學教育,特別是家村中學教育之中。筆者對六所農村中學1200份問卷調查統計中看到,在“你覺得接受知識感到輕松還是吃力”的選項中,有百分之二十八點八的學生選擇了“輕松”,有百分之三十三的學生選擇了“一般”,還有百分之三十八點二的學生選擇了“吃力”,也就是說,在農村中學中至少有三分之一的學生屬于學困生。在調查中還發現,農村中學除學困生人數眾多外,還有以下共同的特征:

(1)分布數量隨年級的升高而遞增,屬于逐步生成的。

(2)學習目標模糊,學習動力不強,學習方法欠妥;時間、紀律觀念較差,遲到、早退、缺曠等違紀經常時有發生,易導致中途輟學,給班級和學校管理帶來挑戰。

摘要：學困生是初中數學教學中需要重點幫扶的對象，教師提高對數學學困生的重視程度，加強對數學學困生的轉化，可以彌補學情差異，促進全體學生數學素養和綜合能力共同進步。文章主要分析了新形勢下初中數學學困生解困的必要性，從創設教學情境、開展分層教學、深化小組合作以及實施鼓勵式評價四個方面，論述數學學困生的解困策略，旨在為轉化數學學困生提供有力的參考和借鑒，全面開發學困生的學習潛能。

關鍵詞：新形勢；初中數學；學困生；解困；必要性；策略

數學學困生是一個特殊群體，他們通常對數學課程缺乏濃厚的探索興趣，數學基礎也比較薄弱，在數學課堂上不善于互動交流，逐漸被邊緣化，從而影響數學教學水平的整體提升。新形勢下初中數學教學應關注每個學生的個體發展，教師必須認識到幫助學困生解困的必要性，關注學困生的實際需求，對數學教學手段和內容進行科學的調整，調動學困生的學習興趣和課堂參與意識，促進其個性品質和學習潛力的發揮，從而實現對數學學困生的高效轉化。

一、新形勢下初中數學“學困生”的解“困”必要性分析

初中數學教學領域的“學困生”，主要是指數學探究主動性偏低、缺乏良好學習習慣，以及存在厭學心理，導致數學核心素養、綜合能力發展不力的學生。數學學困生的成因多種多樣，如數學底子差，進入初中后因課程知識加深，自身的消化理解起來較為吃力，于是逐漸喪失數學學習動力；再如教師忽視學困生的需求，沿用的數學教學手段單一，在課堂上優先讓數學績優生、發展生發言，也會造成學困生放任自我、破罐子破摔。經過數學學情分析和理論實踐研究，可將新形勢下初中數學學困生的解困必要性總結如下。

（一）有助于增強學困生的數學學習興趣

隨著改革開放的進一步深入，農民工隊伍越來越龐大。他們為我國經濟建設和各項事業的發展作出了巨大的貢獻，也給農村基礎教育工作出了一道難題——留守學生的教育問題。由于長期不和父母在一起，留守學生缺乏與家長交流的機會，缺乏正常的家庭關系，加上家庭教育與學校配合不緊密，他們逐漸失去了學習的目標與興趣而成為“學困生”。作為教育工作者，決不能拋棄他們，要給予他們關愛，把他們從泥潭中拉回來。

一、要了解學困生

學困生是指學習上有困難，學習成績較差的學生。對于這些學生，教師首先要了解造成其學習困難的原因，是智力因素，還是個人不努力；是低年級基礎未打好，還是現在學習態度、學習方法有問題；是家庭教育方法有問題，還是與科任教師的教學方法不適應；是因家庭突變造成了心理障礙，還是學生的個性品質有偏差。對于這些情況，教師要通過多種途徑與方法加深了解，具體情況具體分析，在分析原因的基礎上有針對性地采取轉化措施。

二、要尊重學困生

教師要尊重學困生，設身處地地為他們著想，理解他們，并學會控制自己的情緒。如本學期我班有位同學一連幾天，不是中午就是下午沒有到校上課，通過走訪調查，我得知他到縣城網吧玩游戲去了。了解這些情況后，我控制自己的情緒，沒有在班上當眾批評他，而是課后找他談心。我首先給他講了幾個誠實孩子的故事，告訴他犯錯誤是人生中在所難免的，特別是對世界和人生認識不深，對任何事物都充滿好奇的青少年兒童，就是在不斷犯錯和改錯中進步與成長的。聽了我的一番話，他打消了顧慮，誠實地講明了沒到校的原因。之后，我幫他分析“網絡游戲”對青少年兒童的危害以及如何抵制種種誘惑。他非常感激我對他的態度和對他人格的尊重。他說：“您找我時我心里忐忑不安，以為您一定會處罰我，可您不但沒有批評我，還給我精神上的安慰，我決心今后再也不逃學了，認真搞好學習，回報您對我的教育和關懷?！弊阅且院螅@個同學真的變了，不但能夠遵守學校的規章制度，還能認真讀書，道德品質和學習成績明顯轉變。

三、要關愛學困生

【論文關鍵詞】：學困生語文學習增加信心創設機遇平等競爭

【論文摘要】：在語文教學中，利用多種渠道，盡可能多地創設“成功”機遇，樹立學習困難學生的自信心，是一個刻不容緩的問題。在教學過程中，把幫助學生樹立自信心作為主攻目標，把增強其對語文學習的興趣作為突破口，力求讓他們增強學習的自信心，使得他們既能培養健康的學習心理素質，又能努力提高學習成績。期待與鼓勵，樹立語文學習自信心；諒解與寬容，增加學習信心；平等競爭，嘗試成功喜悅。只要我們能夠盡可能多地給學習困難生創設“成功”的機遇，給予他們熱切的期望、具體的幫助，就一定會讓他們重新樹立起學習的自信心的。

目前學困生的界定依據和特征，主要是指學習成績差。在語文學習活動中，其思維的缺陷主要表現為不善于區分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差，他們很容易被當作低智商者。實際上，大多數學困生心智商絕無問題，智商平均居于中上，除了學習以外，其他方面并不比學習成績優秀的學生差。學困生的外在表現為學習態度消極，作業馬虎，經常不完成作業，上課發呆，幾乎不參與學習活動。在語文教學中，常常能見到一部分自閉性的學生，他們不愿積極參與討論，不愿主動發言。知識學習，本是一個人心理內化的過程，而一個對語文學習失去興趣、對自身的學習能力失去自信心的學生，又怎能真正學好語文呢？所以，克服學困生消極學習態度的出發點，是要為學困生提供和創造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發興趣，樹立起積極的學習信心，進而對學習有正確的態度。在有了較為端正的學習態度后，關鍵在于解決學困生內在的原因，克服學困生的思維的缺陷。因此，在語文教學中，利用多種渠道，盡可能多地創設“成功”機遇，樹立學習困難學生的自信心，是一個刻不容緩的問題。在教學過程中，把幫助學生樹立自信心作為主攻目標，把增強其對語文學習的興趣作為突破口，力求讓他們增強學習的自信心，使得他們既能培養健康的學習心理素質，又能努力提高學習成績。

一、期待與鼓勵，樹立語文學習自信心

大多學習困難學生在語文學習上主動性差，課堂紀律自制力差。而這些學生本身的智力水平并不低。之所以學習成績不夠好，是由于他們缺乏毅力堅持學習。加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責怪，使他們一天比一天自暴自棄。美國著名心理學家貝蒙認為，教師的否定行為可能會影響學生，使得學生也用一種否定的方式去評定自己，從而導致他們在一種否定的自我知覺的方式里行動。對他們來說，治本的方法是調動內驅力，增強自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵，堅持正面教育。

羅森塔爾的“期待效應”實驗也表明，如果教師具有一顆熱愛學生之心，對學生有很好的期待，經常在言語中表現出對他們的熱愛，那么，學生必然會產生喜悅、樂觀、奮發圖強、積極向上的情緒。在批改作業時，不用高標準去衡量學困生，而是尋找他們的進步點進行鼓勵，然后提出高一個層次的希望，在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵性質的話，像“你的學習成績進步了，老師好高興?。　薄敖裉斓淖鳂I寫的真好，繼續努力下去，你會進步更大”事實證明，教師關切的話語，期待的眼神，往往會使學習困難生獲得最初的自信，從而增強學習的動力，取得一定程度的進步。

摘要：“學困生”問題一直是基礎教育的一個難題，小學數學“學困生”更是占據著相當的比例。基于此，本文在分析小學數學“學困生”成因的基礎上，探討了小學數學“學困生”教學激勵對策，以期為同行提供有益借鑒。

關鍵詞：小學數學；“學困生”；激勵對策

與其他學科學習相比，數學“學困生”在學習中更加難以跟上班集體學習的腳步。小學數學“學困生”的形成原因是多方面的，筆者結合自身經驗，從家庭、教師、學生三個維度，探討了數學“學困生”的成因，并提出了一些針對性的教學激勵措施。

1小學數學“學困生”的形成原因

“學困生”形成的原因是多方面的，有外在因素影響，也有學生自身因素影響。（1）家庭原因。部分父母過度關注孩子的學習成績，對孩子的期望過高，給孩子過大的壓力。還有部分父母工作比較忙，與孩子在家相處的時間較短，一般只注重孩子生活方面的問題，根本無暇顧及孩子的學習?；蛘哂行┘议L文化素質不高，對孩子的學習不重視且提供的幫助有限。（2）教師原因。部分教師只關注學生考試成績的高低，課堂上只講與考試有關的內容，對數學有關的課外知識甚至是課本上出現歷史性的數學資料都一概不講，使得數學的教學內容枯燥乏味，無法讓學生產生學習興趣。此外，還有一些教師采用“一刀切”的方式進行教學，教學內容沒有針對性，“學困生”課上聽不懂，課后作業難度又太高，致使學生中抄作業現象嚴重。（3）自身原因?！皩W困生”的形成，很大一部分原因還來自于學生本身。有些學生在數學學習中對學習的重要性認識不夠，學習動機和學習目標不明確，缺乏學習興趣和上進心。還有一部分學生學習能力差，基礎知識掌握不牢固，無法正確掌握重難點，意志力和自我控制能力低，學習態度不認真，無法形成良好的學習習慣。

2小學數學“學困生”教學激勵對策

轉化后進生這項工作,自我任教以來,我覺得一定要報有“精誠所至，金石為開”的信心去做。下面是本學期以來對后進生轉化教育工作的一些總結：

學困生：

一、適時教育

學困生有一個契機問題，這就是要抓住其心理發生矛盾的轉折點以適時教育。在學困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學困生困難時，班主任應及時鼓勵并給以具體援助；在學困生激動時，班主任應引導學生看到光明從錯誤中吸取教訓；在學困生激動時，班主任要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉化過來。我在學習中，多方面激發其學習興趣，培養其積極獨立思維能力和合作意識。

二、捕捉閃光點

能不能看到學困生的閃光點，這是班主任能否積極主動做好學困生轉化工作的一個根本性問題。做學困生轉化應堅持一分為二的辨證觀點，要細心捕捉學困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學生成績較差，但他很喜歡亂發言，我就抓住這一點，上課經常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經過這一學期的學習，他的語文成績大大的提高了。