智障學生范文10篇

【摘　要】識字能力是學習能力的基礎，是智障學生走向社會、適應社會的一種重要手段。那么我們怎樣才能把這枯燥的識字教學變得生動有趣呢？這是擺在我們教育者面前的首要問題。

【關鍵詞】智障學生；識字；手；方法識字

能力是學習能力的基礎，作為一名特殊教育學校的語文老師，我更加知道一個智障學生在接受教育的時候，識字數量的多少會對他們今后的生活質量產生直接的影響。識字能力是學習能力的基礎，是他們走向社會、適應社會的一種重要手段。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而智障學生的特點是：識記慢，遺忘快，注意力渙散、集中時間短，對事物的反應窄、慢、淺等。那么怎樣才能做到使學生對枯燥的生字教學產生濃厚的興趣呢？十幾年的工作經驗讓我得出的結論是：激發智障學生識字興趣是關鍵，教給學生識字方法是手段，培養學生識字能力是目標。經過多年的積累，在教學生字上我總結了以下方法：

一、創設情境，激發識字興趣

在培智學校的語文課堂上創設情境是十分重要的，只有創設好情境，才能讓孩子和這些枯燥的生字拉近距離，產生共鳴，激發學習欲望，進入學習狀態。（一）設計游戲。愛玩是孩子的天性，多數學生喜歡參與游戲，并且在做游戲時都能集中注意力。例如：“撕名牌”游戲，分成兩隊，每個人后背上都貼上自己的名字，叫做名牌。然后對戰開始，雙方在不傷害對方的情況下把對方后背上的名牌撕下來即為勝利者。孩子們在高興之余，相互認識了名字。除貼名字之外，我們還可以貼上水果、蔬菜的名字，不僅調動了學習情緒，也增強了學生的求知欲。（二）生活體驗。智障學生思維能力差，很難將抽象的生字與實際生活聯系起來。為此，老師不怕花費精力和體力，讓學生感知生活，學會生字。例如：教學《超市購物》一課時，課文里有很多商品的名字是生字，孩子不理解，記不住。老師就把孩子帶到了超市，拿著生字卡片和相對應的物品進行對號入座，孩子很快就學會了生字。（三）猜謎語，演示實物。在教學中，為了更好地發散學生的思維，我是這樣做的：“現在呀，老師想考考大家，看誰最聰明……”例如：圓圓臉兒像蘋果，又酸又甜營養多，既能做菜吃，又可當水果（番茄）。身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛（西瓜）。就這樣我說著，孩子們猜著，然后我又拿出實物讓孩子們看，品嘗。孩子們在這種愉悅的環境下學會了生字。（四）運用多媒體教學手段?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！倍嗝襟w教學不僅圖文并茂，形象生動，還調動了學生的多種感官，使學生興趣倍增。例如：我在教學生字“淸”的時候，是這樣做的，教學一開始便用多媒體為學生創設了一個具有吸引力的場景。今天小魚過生日，請來了它的好朋友，你們看是誰呀？呦，原來是一只可愛的小青蛙，小青蛙帶著生日蛋糕給小魚過生日來了！這時電腦演示“青”字，學生很快就掌握了。接著老師又說：今天老師給同學們介紹一個新伙伴，他叫“氵”，“青”與“氵”要做好朋友。多媒體演示“青”與偏旁的組合，教師邊演示邊說，“青”見到了小伙伴非常高興，親熱地上前和它手拉手，還和小伙伴照了相呢。學生很快就學會了這個生字。運用多媒體功能創設溫馨而富有情趣的識字情境，使學生在學習過程中獲得愉悅的體驗，并且調動了學習情緒。

二、利用社會環境，從生活入手，學習生字

一、智障對象概況

我班現在有三個智障兒童，程度不一，林和邱是兩個比較特殊的兒童。我接一年級新班以后，發現她與班里大多數同學不一樣，語言表達能力差，反應遲鈍，學習有困難，常常不及格，受同學歧視，對任何事都不懂關心，智力似乎有些問題。余在一年級是沒有發現治智力問題。2009--2010下半學期我友接了這個班，發現了一個新的現象，林和邱可以寫字了，可以抄作業了，林喜歡畫畫，經常畫畫交給我，邱好問問題，那個題目，問幾句，沒聽懂也跑。余喜愛勞動，經常對我說：“老師星期天我來打掃衛生?！彼齻內齻€在本次期末考試，分數不值得一提，我知道這是正常。他們不愛說話，講話結結巴巴。面對這樣三個特殊的孩子，作為教師的我倍感更有責任關愛她、幫助她。我不斷地思考，嘗試改變她們，但無作為，通過這次培訓我終于找到方法了，給我指明了今后工作方向。

二、工作目標

轉變心態，變包袱為財富，讓智障生的發展促進全班學生發展，融入“鏡子”理念，同時讓健康生有愛的幫扶智障生，和諧發展。我將把三位智障生作為特殊兒童隨班就讀個案研究的對象，希望通過師生的共同努力，讓她們能象其他小朋友一樣健康歡快地成長。

三、制定教育計劃

1、從我做起，暑期通過書籍或網絡查閱資料，了解有關類似兒童的特點以及成功教育經驗。

【摘要】智障學生作為一個特殊群體，他們個體差異大，但他們也有共性，都對音樂活動感興趣。所以，特教老師要利用音樂課獨特的藝術美，培養他們健全的人格，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。培養他們的創新思維和實踐能力，為使他們形成良好的人文素養奠定基礎。

【關鍵詞】音樂教學;智障學生;課堂;運用

在全面推進素質教育的今天，智障學生作為一個特殊群體，對他們的教育不僅教會基本的生活技能，更重要的是培養他們健全的人格，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。智障兒童又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。（摘自《百科全書》）。智障兒童的顯著特點是語言表達不清、行為動作遲緩、智力低下、情緒不穩定、一會兒哭一會兒笑、注意力不集中，有些則經常萎靡不振、不合群等，但他們有個共性，都對音樂感興趣。所以，特教老師要利用音樂課獨特的藝術美，來陶冶學生的情操、凈化學生的心靈、美化學生的行為，同時音樂還可以培養學生的創新思維和實踐能力。因為智障兒童的特殊性，使得對他們的音樂教育和對普通兒童的音樂教育，在模式上有很大區別。教師在對智障學生的音樂教學中，要根據學生的認知水平和個體心理特征，采用適合學生的教學手段，因材施教，不斷鼓勵、激發學生的學習熱情，對智障學生進行有目的、有針對性的音樂教學，為使學生形成良好的人文素養奠定基礎。

一、利用反復操練歌詞學音樂

智障兒童的智力發育比同齡兒童低，他們有很大的缺陷，如吐字不清、語言表達能力差，靦腆等。但他們對反復做過的事會很自然很順利地完成。所以，特教老師在音樂課中，要反復訓練學生對歌詞的記憶，一方面學會歌曲，另一方面也加強了學生的語言表達能力。老師可以利用多媒體的動畫功能，優美的音樂配上形象、直觀的畫面，極大地吸引他們的注意力，激發他們對音樂的興趣。反復滾動展現的歌曲內容，幫助他們加強對歌詞的理解和記憶。

二、利用節奏學音樂

一、智障對象概況

我班現在有三個智障兒童，程度不一，林和邱是兩個比較特殊的兒童。我接一年級新班以后，發現她與班里大多數同學不一樣，語言表達能力差，反應遲鈍，學習有困難，常常不及格，受同學歧視，對任何事都不懂關心，智力似乎有些問題。余在一年級是沒有發現治智力問題。2009--2010下半學期我友接了這個班，發現了一個新的現象，林和邱可以寫字了，可以抄作業了，林喜歡畫畫，經常畫畫交給我，邱好問問題，那個題目，問幾句，沒聽懂也跑。余喜愛勞動，經常對我說：“老師星期天我來打掃衛生?！彼齻內齻€在本次期末考試，分數不值得一提，我知道這是正常。他們不愛說話，講話結結巴巴。面對這樣三個特殊的孩子，作為教師的我倍感更有責任關愛她、幫助她。我不斷地思考，嘗試改變她們，但無作為，通過這次培訓我終于找到方法了，給我指明了今后工作方向。

二、工作目標

轉變心態，變包袱為財富，讓智障生的發展促進全班學生發展，融入“鏡子”理念，同時讓健康生有愛的幫扶智障生，和諧發展。我將把三位智障生作為特殊兒童隨班就讀個案研究的對象，希望通過師生的共同努力，讓她們能象其他小朋友一樣健康歡快地成長。

三、制定教育計劃

1、從我做起，暑期通過書籍或網絡查閱資料，了解有關類似兒童的特點以及成功教育經驗。

摘要：數學學科肩負著德育的重要使命，在教學中對德育的滲透更應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的無痕教育。本文闡述了智障數學教學中德育滲透的五個策略：了解每個學生的生理和心理特征、借助數學知識不失時機培養優秀品質、利用數學文化塑造健康人格、聯系生活實際滲透傳統美德教育、通過合作學習讓學生學會正確與他人溝通。

關鍵詞：智障生；數學；德育滲透

蘇霍姆林斯基曾說，“造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學生面前以赤裸裸的形式進行?！敝橇φ系K學生由于生理等的原因，意志品質方面，存在主動性不足、意志軟弱、缺乏自制力、固執等特征；在情緒方面，存在受環境影響大、高級情感體驗少等特征。那么，智障數學教學中怎樣才能更好的滲透德育呢？下面筆者從幾方面談談個人的建議。

一、了解每個學生的生理和心理特征

智障學生和正常學生比較，學習上既有量的不同，在某些方面還存在質的差異，同時，在智障學生群體內部，個體差異也是非常明顯的，即使某一特定的智障個體也存在個體內的差異。如果班級里同時又有好幾個自閉癥學生，他們的智障程度及行為表現又會各不相同。每一個學生都是獨特的個體。教師在教學之前，先要對自己的學生進行全面的了解，摸清楚他們每個人的秉性，做到心中有數。如了解學生的家庭情況、致病原因、智力落后的輕重程度、學習能力強弱，以及他們的言語能力、運動協調能力、存在哪些行為缺陷等。當學生在學習過程中出現不適應或不良行為時，我們能很快地分析出原因并找到相應的對策。如有一次在學習《人民幣的認識》這個知識時，教師將人民幣仿真學具發給學生后，發現小馬同學很快將其中的一張給撕壞了。為什么他會有這種行為呢？因為小馬是一個典型的自閉癥孩子，行為刻板。由于這些學具要經常使用，所以教師把這些學具都過塑了。小馬在上課之前見過真正的人民幣，他不能忍受這些仿真人民幣外面還包著一層塑料，所以當拿到這些學具后，他做的第一件事就是要把塑料給撕扯掉。作為教師，我們不能像對待正常孩子那樣，這個時候對他進行愛護東西等諸如此類的教育。我們當時更合適的做法可以是給他換發沒有過塑過的、和真實的人民幣看上去沒有多大區別的學具。這樣他就能安心學習了。

二、借助數學知識不失時機培養優秀品質

摘要：智障兒童的智力低于正常人，他們是社會的弱勢群體，因此應該受到社會更多的關注和支持。對于小學數學來說,小學生在幼兒園里就已經有了一定的掌握和認知，而對于智障學生則并不是一件容易的事情，數學在他們頭腦中是一片空白的。對于智障兒童的數學教育需要教師更具有親和力和責任心，善于運用多種有效的教學方式，積極促進智障兒童的課堂參與度，激發他們的學習興趣。本文主要闡述智障學生的小學數學教學方法。

關鍵詞：智障；特殊教育；小學數學；教學

智障兒童作為社會的弱勢群體，他們的智力水平偏低，無法與正常小學生共同接受教育，也缺乏豐富多彩的實踐活動，使智障兒童越來越感到孤僻和恐懼。隨著教育體制改革的進一步推進，國家對智障兒童的關注度逐漸高，鼓勵特殊教育學校進行自主創新和深入發展，為智障兒童提供良好的教育和生活指導，以促進智障兒童的健康成長。小學數學知識具有系統性和連貫性的特點，有很多小學生在幼兒園期間就接觸到了數學，所以他們在學習起來并不會感到過于困難。但是智障兒童大部分是沒有接受幼兒園教育的，所以小學數學對他們來說是非常難的。因此，如何有效提高智障兒童學習小學數學的興趣，改善智障兒童錯誤的學習習慣，提高數學課堂教學效率，就成為了擺在數學教師面前的難題。本文根據筆者的實際教學經驗，從直觀教具、課堂游戲、多媒體技術、生活情境、差異化教學等五個方面闡述對智障學生的小學數學教學方法，從而更好地為智障學生服務。

一、運用直觀形象的教具，調動學生的學習興趣

智障數學課堂里的教學對象是智障兒童，他們在思維能力、認知能力和理解能力等方面都低于正常小學生，所以數學教師在教學時必須充分了解智障學生的個性特點和實際水平，采用符合學情的教學方式，加強對智障兒童的特殊教育，挖掘他們的潛力。對于智障學生來說，他們接受社會的時間和機會較少，因此許多事物在他們腦海里并沒有清晰的印象，數學教師在教學時應該運用更加直觀和形象的教具，幫助智障學生擺脫心理困擾，提高對事物的喜愛程度，調動學習數學的興趣。比如在學習數字“2”的時候，為了能夠讓智障兒童充分理解和掌握，我拿來了兩個小鴨子的布娃娃，在課堂上我并沒有直接講課，而是先讓智障學生摸一摸，捏一捏，在猜一猜小鴨子的外形最像哪個我們認識的數字，最像數字“2”。然后我挑選幾名學生到黑板上工工整整地寫出這個數字，并給予認真的評價，鼓勵他們繼續努力。智障兒童在這節課都學得非常認真，學習過程中踴躍回答教師提出的問題，通過觀察和思考等方法很快就掌握了新知識。

二、課堂引入游戲教學法，促進學生的自主學習

摘要：智障兒童，由于有智力障礙，造成了他們的認知能力的低下和人格缺陷，因此就需要通過教育來開啟他們的心靈。作為音樂教師就要利用音樂“有聲無形”的藝術特點，以及要表現的內容，來啟發學生的美好感知，從而促進他們的健康成長。因此，培智學校的音樂教育，應該創新自己的音樂教學模式，讓學生在創新性的教學模式下開發自己的潛能，彌補自己的缺陷，使他們增強自信心。

關鍵詞：創新性；培智；音樂；教學

當人們在對音樂的欣賞中，會不斷的學會感受美，提高自己的認知。所以，在培智學校中開展音樂教學是十分重要的。音樂教學不僅可以實現培養人才的目標，還可以提高智障學生的認知能力。音樂可以說是一種唯美的藝術，音樂文化有著不同體裁的展示形式，能夠使人們達到賞心悅目的作用。

1培智學校開設音樂課程的必要性

在當前形勢下，美育教育已經成為了素質教育中的一種培養人才的教學任務。隨著素質教育的開展，美育教育已經成為學校培養人才的一個重要目標。音樂作為一種具有審美價值的藝術，有著很大的美育作用。智障學生由于自身的缺陷造成了自卑感，因此，培智學校開展音樂教學可以提高智障學生的審美能力，從而樹立樂觀的心態。智障學生只有樹立了樂觀的心態后，才能生活的更加快樂。

2創新性教學在培智學校音樂教學中的運用

摘要：智障學生在日常表現中與正常學生有一定的差異，他們的語言、動作以及行為往往不合乎正常的禮儀規范，因此教師要注重對智障學生人際交往能力的培養。教師通過直觀示范、模擬場景、開展活動、參與實踐等方式可以積極有效地對智障學生進行引導和啟發，讓智障學生在為人處世上有章可循，逐漸養成正確的禮儀習慣，提升人際交往能力。

關鍵詞：禮儀教育；智障生；人際交往能力；直觀示范；模擬場景；開展活動；參與實踐

智障學生由于自身的原因會表現出一定的語言障礙，在與人交往的過程中容易產生自卑心理，容易沉浸在自己的世界中，用封閉的方式保護自己，以致與他人交往時存在弱勢。這就需要教師對智障學生進行人際交往能力的培養。教師要加強禮儀教育，培養智障學生的禮儀習慣，增強他們與人交往的信心，提升他們的人際交往能力?，F結合教學實踐，對加強禮儀教育，培養智障學生人際交往能力的策略進行探討。

一、直觀示范，釋放榜樣力量

智障學生的智力發育水平比同齡人滯后，教師單純進行語言教育往往達不到良好的效果。根據智障學生的發育特點，教師應該以最簡單的方式、學生能接受的方式開展禮儀教育。教師可以開展直觀示范教育，通過實際的行為舉止案例，給學生樹立一個正確的榜樣，讓學生學習榜樣，模仿榜樣的行為，逐漸產生交往意識，并學會如何與他人交往。例如，小Y是一名女生，存在中度智力障礙。她平時在課堂上表現比較乖巧，但屬于半自閉，在通常情況下同學與她說話時，她都沒有回應，只有在少數情況下同學多次重復后，她才會有所反應，但也只是看看同學，并沒有任何語言交流。根據小Y的表現，可以看出她在語言方面存在溝通障礙。于是，教師對她及其他學生采取了如下教學策略。教師先是進行語言示范，模擬學生早晨上學時在校門口遇到老師打招呼，微笑著說道：“老師好！”然后讓學生們進行練習。接著，教師又示范了幾句話，繼續讓學生們練習。第二天早上，教師便站在校門口迎接學生們?？吹矫课粚W生時，教師都讓他與自己打招呼，尤其是看到小Y后，更加關注她的表現。小Y經過這種直觀的鍛煉，逐漸懂得了如何與別人打招呼，恐懼心理也得到了一定的消除。不僅是智障學生，即使很多智力發育正常的孩子在與他人交往時，也會存在一定的恐懼心理。這種恐懼心理除了有心理的原因外，更主要的是不知道如何與別人交往，不知道怎樣說話、說哪些話。這時，就需要教師進行簡單直觀的示范，釋放榜樣的力量，讓學生真正掌握與他人交流溝通的方法，學會與他人交往。

二、模擬場景，糾正細節問題

音樂課作為一門特殊的課程，在智障兒童的教育中，以其獨特的藝術功能和藝術美感，對陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，美化學生的行為，培養學生創新思維和實踐能力方面，發揮著獨特的作用。在實際的教學中，根據智障兒童的特殊心理特征、個體差異和個別孩子的特殊需求，對智障兒童的音樂教學采用特殊的教育方式，以起到提升智障兒童文化常識與促進其適應社會生活的能力。

一、智障兒童音樂教育

(一)智障兒童的定性和分類。智力障礙(MR)又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。由于遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發育或發育不完全，使智力活動的發育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯。由于大腦受到物理、化學或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱癡呆。按照智商分數和社會適應障礙程度兩個基本指標可以將兒童智力障礙分為四個等級:輕度智力障礙，中度智力障礙，重度智力障礙，極重度智力障礙。智力障礙兒童的心理特點:知覺上，速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內容籠統而不精確。記憶上:大量歪曲和錯誤再現在頭腦中，記憶支離破碎，邏輯性差;識記速度緩慢，記憶保持差;記憶表象貧乏、不穩定。言語上，表達遲緩，發展緩慢;詞匯量小，缺乏連貫性;不能清楚、明確地表達自己的想法。思維上:判斷力差，認知客體不完整，概括能力差;難以理解概念的確切含義;不能準確分析事物的本質;難以掌握數的概念，難以完成最簡單的計算。注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩定性差。個性方面:情緒緊張、壓抑，消極沮喪或喜笑失度;對人多懷有敵意;缺乏自信心和自制力，做事難以堅持到底;性格極其孤僻。

(二)智障兒童音樂教育。有研究表明，音樂作為一種外部干預可以間接刺激智障兒童的大腦生理結構，從而循序漸進地使孩子的心理特點與行為方式發生改變。將音樂心理學與神經學相關研究統合融入到音樂教學法中，不僅可以使智障兒童掌握一定的音樂知識，更為重要的是，能夠開發超出音樂教育本身更多的潛在價值———如對智障兒童的情緒調控、情感培養以及行為矯正等方面。

二、音樂教育在智障兒童教育中應用的可行性

(一)節奏律動的應用。節奏較于其他的音樂元素更容易使智力障礙兒童產生共鳴，比如爬行、行走、心跳、跑步、都是身體內在的一種節奏。在教學過程中，律動訓練可以提高他們的運動能力，對節奏的反應速度與律動能力的提升會增強他們的自信心，同時他們的心理狀態也將得到相應的改善。

一、智障兒童思想品德教育途徑

（一）在教學中尋找最佳“適合點”，對學生進行思想品德教育

課堂教學是對學生進行思想品德教育的重要渠道，我們要遵循學生的認識與情感發展的基本規律，充分結合教材特點，把德育教育貫穿于各科教學當中，使德育教育真正及時落實。1.結合語文教學，豐富智障兒童的思想品德體驗教師應努力挖掘語文教材中的德育教育資源，豐富學生的道德體驗，培養學生良好的思想品德。教師可根據教學內容的需要運用圖片、錄音、影視、投影等手段渲染情境，采用講故事、角色扮演等方式再現情境，豐富學生的道德體驗。例如，在教學《兩塊金牌》時，播放一段殘奧會上中國運動員奮勇拼搏、勇奪金牌的畫面，再配上老師有感情的課文朗讀，吸引學生們的注意力，學生們的愛國主義熱情被調動起來了，會情不自禁地喊：“加油！中國隊加油！”此時，智障兒童的愛國主義情感油然而生。2.結合音樂教學，強化智障兒童思想品德認識在音樂教學中，教師要善于挖掘教材中的德育因素，抓住作品的音樂形象，寓教于理。如音樂教學《保護小羊》，教師根據歌曲的內容，改編成一個故事：在大森林里，大象、狗熊、小刺猬、小獵狗團結起來，幫助一群小羊戰勝三只大灰狼。智障兒童聽著動人的故事很容易進入歌曲的意境。接著在學唱過程中，讓學生進行角色表演。通過音樂游戲活動，學生不僅在歌聲中受到感染，還懂得了舍己救人的道理，強化了智障兒童的思想品德認識。

（二）在游戲中把握最佳時機，與思想品德教育相結合

游戲活動是智障兒童樂于接受并喜歡的活動，讓他們在玩樂中、在輕松愉快的活動氣氛中，懂得道理、受到熏陶，達到教育過程的最優化。1.在游戲活動中，培養智障兒童與人友好合作交往的品德智障兒童的家長往往對孩子寵愛有加，這就容易使孩子養成“以自我為中心”的意識，缺少與人友好合作交往的意識。因此，教師應充分利用集體的優勢增強孩子合作交往的能力，如設計歌表演“我們都是好朋友”、“我來幫助你”等活動，讓智障兒童學會與同伴友好合作交往。2.在游戲活動中，培養智障兒童樂于助人的品德在游戲活動中，教師應有意識地設計各種角色，讓智障兒童通過游戲體驗幫助別人的快樂，如表演故事《小羊和狼》，通過扮演故事中的角色（貓、狗、大象等），讓孩子明白“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”的道理，知道團結起來力量大，幫助別人是快樂的。3.在游戲活動中培養智障兒童尊重他人勞動的品德智障兒童行為能力和自我控制能力比較弱，因此教師在游戲中，應有意識地對智障兒童進行尊重他人勞動的品德教育。如在“三八節”這天，讓智障兒童做“美術工廠”的游戲，要求每位智障兒童為自己的媽媽設計制作一朵漂亮的小紅花，畫一幅“我的媽媽”。游戲活動中，孩子們會忙著畫呀剪呀折呀，一個個小心翼翼生怕弄壞一點，因為這是他們的勞動成果。教師可以不失時機地告訴他們：我們平時看的圖畫書，是工人叔叔辛勤勞動，經過繪畫、制版、印刷、裝訂等許多復雜的程序，然后通過郵局寄到我們“兒童園”的。工人叔叔很辛苦，小朋友應該愛惜圖書玩具。

（三）以實際生活為契機，培養智障兒童良好的思想品德