工匠精神時代內涵與德育價值分析

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【摘要】“工匠精神”是一種精益求精的精神，對于提升學生素養有著不可替代的作用，是中職教育的靈魂。但結合當前中職學校教學現狀來看，大部分專業教師忽略了對學生“工匠精神”的培養，限制學生了綜合素養的提升，這既不利于學生精神品質的建立。本文筆者立足于工匠精神與德育教育兩方面內容，探討中職德育教學新方向。

【關鍵詞】工匠精神;中職教育;德育教育

1.“工匠精神”時代內涵

綜合前人的研究經驗，本人認為“工匠精神”主要可以從如下幾方面進行剖析：一是在中職教學中，我們應該指導學生正確認識“工匠”。從傳統意義上來看，“工匠”這一詞通常與工業文明的發展密不可分，在工業活動中，能夠熟練完成工作各項操作的人可以稱之為“工匠”。而現實意義上解讀，只有真正經歷過工業文明熏陶的專業技術人員才有資格成為“工匠”。例如，在我國大型工匠紀錄片《大國工匠》中，講述了八位工匠主人公在各自領域中的成就，以此憑借精湛的技藝與靈巧的雙手制造出了各種各樣的中國制造。二是“工匠精神”，主要指工匠自身的精神境界，它要求工作人員必須具備良好的專業技能，且對工作有精益求精的態度，能夠用自身專業知識解決工作上的實際問題，并且敢于追求和堅持不懈地克服工作中的問題。同時，“工匠精神”還要求工作人員遵守職業道德，能夠在工作中堅持本心，拒絕誘惑。將此遷移到中職教學中而言，也就是我們教師要著重塑造具有高專業水平、高素質的人才，要指導學生將專業精神與職業態度還有人文素養三者有效統一。三是“工匠精神”應該是崇尚創新的人。工匠精神本身蘊含著創新和突破的思緒。放眼古今中外的“良匠”，無一不是崇尚專研和創新的，只有不斷突破改進才能真正推動科技進步、造福人類。所以，創新也是新時代工匠精神的重要特征。歷史和事實也證明，對已有技藝因循守舊、固步自封，只會形成“匠氣”，不會產生工匠精神。所以，我們新時代中職教學者應該要從專業性、職業性和創新性等多個維度把握“工匠精神”，注重學生素養的提升。

2.新時代工匠精神的德育價值

如果從職業精神和工作倫理的角度解讀工匠精神，我們可以發現，古今中外的社會發展進程中，工匠精神都發揮著不可替代的作用，對于促進從業人員人生觀、價值觀乃至世界觀的形成都大有裨益，不僅具有思想上的引領作用，同時也有文化凝聚價值，更是從業人員行為規范的德育約束。下面本人就重點論述工匠精神對中職德育教育的價值。2.1工匠精神具有思想引領的德育價值。工匠精神首先一定是尊重勞動的人具有的精神。素質教育強調要培養“德智體美勞”的新時代人才，其中勞動本就是五育之一，沒有勞動就沒有創造。馬克思主義哲學強調：人的意識和智慧都是在勞動中形成的。足以見得勞動的重要性。而工匠精神又格外強調勞動，他要求從業人員要對勞動有熱情，對職業有敬畏，沒有勞動的職業熱愛是不足以產生工匠精神的，因為沒有勞動就沒有實踐，只是空想的熱愛僅僅是一種“空洞和理論”的思緒而已。所以，從中職德育教育層面而言，我們應該注重弘揚和培育工匠精神，要提高學生的勞動意識，引導學生尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動，樹立勞動光榮意識。其次，工匠精神強調從業者對產品有精益求精、追求完美的意識。從這一角度而言，工匠精神也就是在喚醒從業者對產品質量的關注。那么如何關注產品質量呢？這自然也就需要學生具備較高的職業素養和責任意識。所以，我們德育教育者在弘揚和傳承工匠精神的教育理念下，還應該不斷加強學生責任意識和職業意識的塑造，要讓學生做一個尊重自己工作，對自身本職工作負責的人。針對此，本人認為我們可以組織學生去企業實習，讓學生深入企業工作和管理之中，從而近距離與真正具有工匠精神的工作者接觸，從他們的工作態度中真正體會工匠精神的內涵，學習優秀員工身上的精神品質，感受企業文化，潛移默化地培養學生工匠精神和崇高的職業素養。2.2工匠精神具有文化凝聚的德育價值。工匠精神內涵具有熱愛勞動、愛崗敬業的思想。德育教育則是弘揚和踐行社會主義核心價值的具體行為和途徑。在倡導弘揚社會主義核心價值觀的新時代，傳承和弘揚工匠精神則重在踐行“敬業”這一核心價值觀。所以，從這一角度而言，培養學生工匠精神既是德育教育的內容之一，同時也是社會主義核心價值觀的具體化表現，對于學生畢業就業具有正確的導向價值。同時，工匠精神也是我國傳統優秀文化精神的體現之一，承載著古今中外“匠人”的精神和品質，具有先進的文化內核。每一個行業都會在實踐和不斷發展的過程中形成獨具特色的職業精神和企業文化，而工匠精神具有先進文化這一特質就決定了企業職業精神和職業文化的具體發展方向。這其實也就是在要求我們中職德育教師要注重學生職業精神的培養，并且我們指明了方向。也就是要培養與企業文化和企業職業要求一致的人才，要不斷提高學生的團結協作能力，集體榮譽，凝聚能力，為學生能夠在就業中融入企業和認同企業文化奠定基礎。比如我們教師可以畢業季為主要活動節點，以“工匠大講堂”“出彩職教人”等為教育活動載體，開展“工匠進校園”活動。也可以組織學生收看“大國工匠”宣傳視頻，一次感染教育廣大師生，凝聚共識，發揚“工匠精神”，促進學生思想提升。2.3工匠精神具有行為規范的德育價值。無論是從工匠精神的內在價值還是外在價值而言，都對學生日常行為具有一定的約束作用，用工匠精神去要求學生和規范學生的職業意識和行為，能夠提高學生的職業情感、意志和信念。對此本人的建議在校園文化建設中融入工匠精神。文化是一種軟實力，同時也是一種隱性的育人資源，能夠潛移默化、潤物無聲地對學生進行思想品德塑造，提高學生的文化素養和道德情操。中職學院學生大部分都是學習基礎較差，缺乏自我約束力和自我提升意識，單憑教師“苦口婆心”的勸說，不一定能夠幫助他們改變生活習性，反而還可能激起他們的逆反心理。那么，最好的辦法就是“旁敲側擊”地對學生進行文化熏陶，利用校園文化這種隱性資源來提高學生的道德認知、職業素養。比如利用道路兩旁的櫥窗、校內的標語、學校宣傳欄等地方來加強學校文化宣傳、職業道德規范、學校規章制度，真正讓工匠精神在每一位學生內心發芽。

總言之，工匠精神既是一種傳承，也是一種要求。中職學校雖然重在培養專業技能型人才，但要想學生畢業后能夠勝任企業工作，除了培養學生專業技能和教給學生理論知識之外，提升學生的人文素養、職業素養，提高學生道德品質也是必須的。作為新時代教育工作者，我們應該自覺傳承和弘揚工匠精神，讓這種精神在學生身上延續。

參考文獻：

[1]譚小妮.淺析如何將“工匠精神”融入中職德育教學[J].現代職業教育，2017（20）：30.

[2]陳小平.“工匠精神”引領下的中職德育課堂教學改革芻議[J].文理導航（上旬），2017（9）：71.

作者:雷建斌 單位:晉江安海職業中專學校