翻轉課堂在大學法律教學的應用

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［摘要］“翻轉課堂”在大學課堂，特別是在大學法律課堂的應用一直以來受“網絡教學”或者“視頻教學”模式的限制，并未起到“翻轉課堂”希望達到的提高學生的自主學習能力、分析問題和解決問題能力的目的。文章分析了大學法律課堂對“翻轉課堂”的需求和可行性，總結了在教學實踐中以傳統面對面課堂為依托，采取“翻轉課堂”教學模式激發學生學習能力，引導學生進行課前有序學習。在此基礎上文章分析了“翻轉課堂”推進過程中存在的問題和阻力，進而站在一線教師的角度對“翻轉課堂”在大學的推進提出了一些建議和希望。

［關鍵詞］翻轉課堂；大學法律教學；課堂教學；網絡教學

“翻轉課堂”譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間應用，體現學生在學習中的主動性，將課堂內教學與課堂外教學有效結合，提高課堂內教學的質量。在這種教學模式下，利用好課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于基于項目的主動學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得對知識更深層次的理解。美國邁阿密大學商學院執教的莫里·拉吉（MaureenJ.Lage）和格蘭·波蘭特（Glen⁃nJ.Platt）在1996年提出了“翻轉課堂”的設想并在大學實驗[1-2]。2000年韋斯利·貝克教授在第十一屆大學教學會議上首次正式提出“翻轉課堂”的概念?！胺D課堂”實踐始于美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams），2007年前后，為了幫助缺課的學生補課，他們嘗試使用屏幕捕捉軟件錄制PPT，并把講解和演示的視頻上傳至因特網，進而發展為“翻轉課堂”教學模式[3]。

一、“翻轉課堂”在我國大學法學課堂的應用

我國中小學教師對“翻轉課堂”的研究更廣泛一些，經過了近十年的探索，也有了一些比較成型的模式：課前視頻教學—課中對應的測試—重點講解—互動分析—講評總結[4]。這種以科技手段為依托，以視頻教學為核心的模式在中小學課堂教學中取得了比較好的效果。但是，大學課堂內容中理論教學比重比較大，課堂人數較多，受中國大學生自主學習意識有待加強等因素的限制，這種模式在實踐并不是很多。在國內的大學法律課程教學中也出現了對“翻轉課堂”的嘗試：清華大學、上海交通大學、中國政法大學、四川大學等在一些法學課堂上都進行了“翻轉課堂”的教學[5]。這些課堂教學的共同特點都是依托一個學習平臺，教師上傳相關的視頻教學，指導學生進行網絡學習，同時提供必要的指導和交流或者答疑。筆者認為，這些“翻轉課堂”并沒有完全體現其實質需求，“翻轉課堂”不僅僅是方便學生學習，消除學習者對學習的時間和地點的限制，這些都是表現形式層面的變化，“翻轉課堂”的實質在于培養學生自主學習的能力、自主分析問題和解決問題的能力。固有的“課前視頻學習”的模式可能是“翻轉課堂”比較容易實現的方式，但這不應該成為考量“翻轉課堂”是否實現目的的標準，至少這不應該是單一的標準。它還需要和真正的課堂教學進行有益的配合，需要任課教師采取更多的手段來實現它的本來目的，而不僅僅是對形式的復制。

二、在法律課程上進行“翻轉課堂”探索的優勢和需求

（一）““翻轉課堂”在大學法律教學中應用的必要性

法律本身是一門理論和實踐充分結合的學科，在教學要求上，其一方面需要學生掌握基本的法學理論；另一方面，法律課程本身對于學生解決問題能力的要求就比較高，正符合“翻轉課堂”的實質要求。在法律課程的教學中，學生如何在出現問題的時候正確運用法律的思維去尋求問題的答案，從哪個角度分析、構建一個合理的法律解決方案，這些不僅僅需要專業的法律知識，而且對于學生的分析、判斷和觀點的歸納整理能力有著更高的要求。而這些要求又恰恰和“翻轉課堂”的要求具有一致性。因此，在大學法律課程中實現“翻轉課堂”是課程目標實現的要求。

（二）““翻轉課堂”在法律教學中應用的可行性

法律課堂教學一向都是理論與實踐的結合，在課堂教學中必須與相關的案例相結合，在理論學習的基礎上，需要輔助案例教學提高學生的認知能力，這也是對學生解決問題的能力的訓練。案例的討論本身就是一種解放學生思想的教學方法，這在一定程度上弱化了教師的主導作用，這與“翻轉課堂”的理念一致。而法律學科單純的書本知識又遠遠不夠，需要學生能夠密切關注國內甚至國際的當前形勢，了解政策導向，并且對于相關的社會問題具有一定的認知和判斷能力，這樣在教學中不可避免地要延伸到時政內容，教師與學生共同分享、分析，這又與“翻轉課堂”的要求產生了共鳴。因此，法律課堂教學的特點，也為“翻轉課堂”的實現提供了可行性。

三、“翻轉課堂”教學改革實踐中采用的方法

秉承“翻轉課堂”的理念，近兩年筆者與教學團隊在法律課堂教學中做出了一些嘗試，這些嘗試依托于傳統的課堂教學，卻改變了傳統授課的方式，對學生也提出了課前、課中和課后的各種要求，與法律教學的特點相適應，取得了比較好的效果。我們認為這是對“翻轉課堂”和混合授課方式的探索。

（一）課前安排討論環節

1.實施方式在每堂課開始前5~10分鐘設置學生主持的討論環節，教師幫助主持討論的學生，選取與課程相關且熱門的話題，并提前布置給全體學生，供其課前思考和查閱資料。由主持學生負責組織5~10分鐘的討論，設置討論提綱和中間環節問題。每次課設置一個與專業相關的問題，一個學期20多個話題有利于拓展學生的知識面，激發學生關注熱點問題的熱情。很多學生在積極尋找熱點問題的過程中收集了大量的資料，了解了相關話題的知識，收獲很多。其他學生在參與討論的過程中也學習到了書本外的知識，打開了視野，同時也交流了思想，雖然有時會出現碰撞，但是這些有益的爭論反而激發了學生的學習熱情。每堂課的討論結束后，會安排一個點評環節，從內容選擇到組織表現上由學生首先進行點評，然后教師對討論的過程進行一個全面的總結?？偨Y包括話題的合適性、問題設計的合理性如何，語言表述是否清晰，是否能夠恰當調動氣氛等。同時，教師也會根據討論的內容，發表個人意見供大家參考。2.嘗試效果通過實踐，我們發現課前討論環節比較受學生的歡迎，大家的積極性也比較高。通過多次實踐，我們也發現教師和學生在話題關注度上存在差距，存在年齡和角度的差異，這也是為什么有時候教師組織的討論反而沒有學生自己組織的參與度高的原因。在這種情況下，一方面要充分尊重學生的選擇，另一方面也要給予必要的指導和把關，保證話題選擇的正確性和專業相關度。我們認為“課前討論”是“翻轉課堂”的一個很好的選擇，組織的學生必然從選題開始就要進行精心準備和課前的自學，在教師的指導下完成題目的選定。而提前公布討論題目也能夠讓學生有了解相關知識的時間和機會，特別是一些大家興趣度高的題目會促使學生自主查找相關的知識，以形成自己的觀點。

（二）安排安排“模擬法庭”

1.實施過程首先通過課堂教學，對我國民事訴訟程序進行詳細介紹，任課教師都具備司法實踐中的開庭經驗，因此在這個環節的講授是比較生動和貼合實際的。受一些電影和電視劇藝術化的影響，很多學生對開庭的過程存在一些誤解，教師對法律規定的介紹，可結合現實法庭的真實情景，讓學生從理論上首先明白基本的開庭程序。對知識的學習，情景再現是最生動，也最容易讓人記住的方式，因此在這個環節安排模擬法庭是非常合適的。2.取得的效果“模擬法庭”每次都很受學生的歡迎，獲得了較好的效果，學生的參與熱情很高，“模擬法庭”的主觀能動性也得到了比較大的發揮，這充分體現了“翻轉課堂”的理念要求。學生通過課下找尋相關的法庭知識，通過網絡開庭視頻體驗真實法庭的開庭程序，同時按照自己的角色參與法庭活動，應用法律知識詮釋法律解決問題的過程。這對于參與“模擬法庭”的學生無疑是一個很好的鍛煉。課堂的庭審過程也很精彩，對于其他沒有參加“模擬法庭”而作為法庭旁聽人員的學生，也可以從情節再現中更加深刻地理解民事法庭的審理程序。

（三）安排課堂辯論賽

1.實施過程每學期安排一次辯論賽，選取當下熱點問題，讓學生進行辯論，采用國際大專辯論賽的規則和程序，包括開篇立論、一對一公辯、自由辯論和總結陳詞環節。辯題必須由授課教師精心選取，既要與課程內容相關，又要有一定的吸引力，同時還要能夠產生爭論的火花。在正式辯論結束后，安排現場觀眾提問的環節，脫離了辯論規則的限制，學生的互動和碰撞更加直接和真實。這種方式能夠啟發學生思考問題，能夠讓學生有解決問題的動力。2.取得的效果辯論賽在教學中得到了大家的喜愛，收到了不錯的效果。辯論賽對于參加的學生來說不論從知識準備還是辯論呈現過程上都是一次很好的鍛煉，在準備辯論的過程中他們查閱了大量的資料，形成清晰的論點，在現場辯論中也鍛煉了表達和應變能力，同時還能鍛煉辯論的技巧以及和團隊成員之間的合作能力。而其他觀眾，也能從辯論中學到相關的知識。這也正是“翻轉課堂”實施的目的所在。

（四）部分課程內容采用問題導入教學方式

1.實施過程對一些相對簡單的課程內容，特別是其他課程學習中已經接觸過的相關內容，我們嘗試采取課前問題式的教學方法。在課前需要教師設計合適的問題提綱，通過雨課堂等教學平臺提前傳遞給學生，這些問題既能夠體現課程的重點，也能夠起到一定的啟發作用，問題難度要適中，適合課前自學而用。布置學生按照問題提綱對即將學習的內容進行有效的準備。而在課堂教學的過程中，以問題為導向，主要以問題討論和問題解答的方式完成教學。教學時，教師需要轉換角色，在課堂上起到一個構建結構的作用，而主要的內容需要在學生對問題進行解答和討論過程中展現出來，最后由教師給予總結和重點提示。2.取得的效果我們在教學過程中嘗試過多次問題導向的教學，教學內容含量增大，節省了大量時間。通過問題導向，給學生課前準備提供了方向，讓學生根據教師的問題，有針對性地進行課前的自我學習，充分發揮了學生在課前的能動性。而在課堂問題討論過程中，學生的專注度有了很大提高，由于有了課前的準備，課堂進度可以更快，同時教師能夠發現哪些問題是學生存在疑慮的地方，然后重點講解。這種課前的問題導入實際上是“課前視頻”的一種替代，只不過課前的視頻是將講解過程提前到課前，而課前問題提綱的方式，可以將視頻學習發展為自我學習。這種方式對于有學習能力和主動性的學生來說更有效果。但是不可否認，這種方式對于學習能力比較差、學習積極性不足的學生就無法取得很好的效果。

四、“翻轉課堂”在大學法律教學中應用的改進建議

（一）充分調動教師進行教學改革和創新嘗試的積極性

都說教師的教學是一個良心活，教學效果的提升往往不能和教師的收入、晉升掛鉤。而“翻轉課堂”的設置卻需要投入大量的精力，還要承擔可能出現的教學“失敗”的風險。特別是在學校對“教學秩序”嚴加管理的背景下，無功無過的思想會有所抬頭，那么是什么可以促使教師主動去積極嘗試各種教學改革？一方面依靠教師的情懷，對教師崗位的熱愛，但是這遠遠不夠，還需要有相應的激勵機制，有政策上的導向支持，這樣才能使更多的教師加入教學改革的創新中。

（二）增加教師對課堂的自主控制權利

學校對于“教學秩序”的考核是必要的，每個學校都有自己的考核機制。但是也應該給教師一定的自由空間，讓他們可以自由設計各種教學環節，對于教師的一些嘗試在一定程度上要給予一定的寬容。教師可根據學生的反應和教學過程中出現的非預期情況調整教學內容的設計。因此，可能會出現“違背”教學日歷規劃的情況，這種情況應得到一定的“寬容”。如在教學實踐中，有些環節不得不束縛著手腳，迎合學校硬性的要求，滿足督學檢查的要求，這在一定程度上必然以犧牲教學效果為代價。對于教學效果的評判，在不同的層面上可能有不同的標準，“翻轉課堂”可能更多地體現著對學生自主性的支持，對學生探索問題能力的培養，但是可能與學校的教學效果要求并不完全一致。在這樣的要求下，任課教師處于兩難境地。因此，在一定程度上給予教師課堂安排的自主權更能發揮教師嘗試教學改革的積極性。

（三）教師對學生加深理解教師對學生加深理解，學生的信任才是成功的保障

“翻轉課堂”是一個師生互動、互相配合的過程。學生只有從心里面認可教師的教學方法，才能夠更有積極性地參與其中。學生在參與過程中也會存在各種各樣的問題，作為教師不能首先進行責難，而是要分析學生存在問題的原因，和學生一起解決問題。在各個環節中也有可能出現一些“意外”，如有的學生不夠嚴謹或者不夠主動，作為教師應該主動承擔一切責任，并從解決問題的角度去建設性地看待這些“意外”。學生的積極性是“翻轉課堂”得以成功的重要因素，而教師與學生的理解和互相信任是學生積極性的源泉。因此教師要轉變思想，轉換角色。“翻轉課堂”應該被賦予更多的含義，而不僅僅是用簡單的視頻教學取代課堂教學。筆者始終認為，回歸到課堂，在課堂之上體現“翻轉”的價值是更值得專業教師去不斷在教學實踐中探索的動力。

作者：孫寧 單位：沈陽航空航天大學經濟與管理學院