過程教學法在中職英語寫作教學的運用

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摘要:本文以中職英語寫作教學現狀為切入點，提出過程教學法理論以及實施策略，探索將過程寫作教學法應用于中職英語寫作課堂的方法。

關鍵詞:過程教學法；中職學生；寫作教學

寫作一直以來都是英語教學的重要一環，它能全面體現學生的語言綜合應用能力，也是長期困擾廣大中職師生的一環。中職學生詞匯缺乏、語法概念模糊，讓中職教師的英語寫作教學相對困難。

1當前中職英語寫作教學的情況分析

中職學生在英語學習上起點很低，對于英語的書面表達，特別是英語作文，常常感到無從下筆，只能用僅有的詞匯隨意堆砌出一段有較多語法錯誤的作文，這樣的作文顯然質量不過關。學生認為寫作等同于語法、詞匯和句型的拼湊，且寫作只是為了應付考試，特別是諸如學業水平考試之類的重大考試。在平時的期中期末考試中，個別同學甚至只做選擇題，放棄寫作這樣的主觀性試題。學生平時基本不認真進行寫作方面的訓練，只有在考試的時候，才會為了分數而寫作。由于平時疏于語法及詞匯的練習，缺乏寫作素材積累，寫出的作文普遍質量較差。且中職學生平常不重視教師的作文批改反饋，因此很難提高自己的寫作水平。一方面，在課堂教學中，教師缺乏對學生寫作過程的全面指導。由于學生基礎較差，大多數教師只能將大部分教學時間投入語法和詞匯的教學上，有的教師甚至直接將寫作課上成范文欣賞課。中職生由于要學許多專業課程，分配給英語課程的時間不多，中職教師只能要求學生在課后完成教師布置的寫作任務，長此以往，學生的課堂寫作訓練很少。另一方面，教師在批閱作文時，更重視語法詞匯，忽視了對于學生文章整體結構的把握，這不利于學生重視篇章結構的連貫性和邏輯性。此外，教師單一的評價方式打擊了學生的寫作積極性。大多數教師都只運用終結性評價的方式批改學生作文，忽視了中職學生英語基礎薄弱、缺乏詞匯、沒有素材等客觀原因，造成學生對教師的批改反饋意見基本不重視，長此以往，學生仍舊改變不了害怕甚至厭惡寫作的心理，影響了學生寫作的積極性。科學的評價方式應該是形成性評價和終結性評價相結合，教師既要關注學生的寫作成品，也要關注學生在寫作過程中的困難與問題，讓學生在寫作中感受到教師的關注，感受到寫作成功的喜悅[1]。要想讓學生寫出好的作文，關鍵在于方法。本文嘗試對過程教學法在中職英語寫作教學中的應用展開探討。

2在中職英語教學中應用過程教學法的意義

過程教學法主要是把重點放在學生寫作的過程中。中職生普遍英語水平不高，詞匯量缺乏，因此，教師在教學過程中要逐步引導學生學會寫作，在寫作過程中不斷發現問題、解決問題。過程教學法符合中職英語作文教學模式的要求，將英語寫作教學的重點轉移到寫作過程中，在寫作過程中給學生提供全面細致的指導，逐步引導學生積累詞匯、鞏固語法、掌握英語寫作技巧及策略，逐漸激發學生對于英語寫作的興趣，提高中職英語作文教學實效。這種以學生為中心、循序漸進的過程教學法，可以被廣泛應用于中職英語課堂教學中。

3過程寫作教學法的應用策略

過程寫作教學法不同于傳統的結果寫作法，有利于充分調動中職生的學習積極性與課堂參與度，讓中職生真正參與到英語課堂教學環節中，樹立中職生課堂主人翁的意識，使中職生在課堂學習中相互討論，主動表達自己的真實想法。同時，也有利于中職英語教師針對每一位同學的不同情況，做出有針對性的具體指導，及時對教學計劃與教學方式做出相應調整。過程寫作教學法更加關注中職生構思與完善一篇英語作文的過程，因此，在中職英語寫作教學中應用過程寫作教學法，必須細化中職生的寫作過程。具體而言，可以分為寫作準備階段、初稿成文階段、作文修改階段以及最后的定稿階段[2]。3.1寫作準備階段。在寫作前，提倡由學生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和內容，并形成寫作中心思想。討論結束之后，要及時列出寫作提綱。在寫作準備階段，為了激發學生寫作動機，教師應多設計情境，盡可能使學生感覺到所寫的東西有意義，以激發學生的表達欲望。部分中職生對于英語缺乏興趣，對于寫作更是倍感頭疼。因此，教師應盡量挖掘學生熟悉的話題，讓大部分學生都有話可說，鼓勵學生積極思考，大膽發表自己的觀點與想法。與高中生相比，中職生更需要教師的鼓勵與幫助。3.2初稿成文階段。這是寫作的主要階段。由于中職生的自覺性相對較差，此階段最好在課堂上限時完成。在這一階段，學生將之前小組討論的結果以文字的形式呈現。在初稿階段，教師應鼓勵學生不要考慮太多的語法、詞匯問題，大膽地把自己的想法寫出來。對于中職生來說，愿意寫作就是成功寫作的第一步。3.3作文修改階段。在這個階段，讓學生在小組內相互修改作文初稿。中職學生的聽課專注力普遍不強，但對于小組討論，他們往往很活躍，能進行熱烈的探討。教師要充分利用中職生的這一特點，引導學生把討論的重點放在內容與文章結構上，而對于語法、詞匯、拼寫、大小寫及標點符號等問題，則放在后續處理。中職生的寫作興趣被激發之后，他們在交流討論的過程中常常會產生一些新想法，從而能夠寫出內容更加充實、邏輯更加合理的第二稿。小組討論之后．學生根據同伴提出的意見，對第一稿的內容加以修改，這比傳統的教師批改之后再讓學生修改的方法要更有效。在這一階段，教師對于修改策略的講授應點到為止，要求學生相互檢查語法、詞匯拼寫等錯誤。在學生討論的過程中．教師要細心觀察，總結學生出現的典型及共性問題，適時向學生提供指導性的反饋意見。教師要切記不能全盤指出學生的各種錯誤，這會大大打擊學生的自信心。3.4定稿階段。定稿是過程寫作教學的關鍵步驟之一。一方面，通過教師評改，學生清楚了自身在寫作中遇到的問題和存在的不足，如單詞拼寫錯誤、語法錯誤、詞匯儲備量不足、寫作技巧掌握不夠等，從而能夠進行有針對性的修改。另一方面，定稿可以提升學生的寫作能力，使學生在不斷修改的過程中掌握寫作技巧，不斷提升寫作能力，保證過程寫作教學法的質量[3]。經過反復修改后，學生的作文質量會得到大幅度提升，再對比自己的初稿，學生會產生寫作的自信，這對他們今后的寫作大有裨益。

4結語

應用過程寫作教學法，要對學生寫作的每一個步驟都及時把好關，使中職學生在同組成員的督促中、在教師的及時引導下，產生寫作的信心。在寫作過程中，教師只是引導者和幫助者，學生才是寫作的主體。過程寫作能夠激發中職生學習的興趣，增強其學習的信心，更能調動他們學習的積極性。教師應當充分利用課堂時間，合理運用過程寫作法，讓學生從害怕英語逐步變為喜歡英語，從畏懼寫作變為樂于寫作。

參考文獻

[1]張一寧.從建構主義的角度分析英語過程寫作[J].教育與職業,2010(36).

[2]陳凈,高苗青,于紅.成果寫作法與過程寫作法的反饋機制對比研究[J].成人教育,2010(7).

[3]李廣超.有效的寫作教學:過程-結果教學法[J].當代教育科學,2012.

作者:沈柳 單位:上海市醫藥學校