經貿專業教師培養培訓問題研究

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摘要：中職學校經貿專業教師培養培訓存在的問題嚴重制約和影響師資培養培訓的實效性。針對目前出現的問題，筆者剖析了問題產生的原因，提出提高中職學校經貿專業教師培養培訓質量的對策：提高對教師培養培訓的認識；健全培養培訓政策法規；選擇有針對性的培養培訓內容；建立科學的培養培訓評價體系；建立教師培養培訓激勵機制；加強教師培養培訓基地建設。

關鍵詞：中等職業學校；教師培養培訓；問題研究

一、存在的問題

（一）管理者和教師思想觀念落后。在中職學校教師培養培訓問題上，管理者和教師思想觀念不能與時俱進。近年來，國家及教育部頒布了各種關于實施教師素質提高計劃的文件，大力推進中職學校教師培養培訓計劃，但是有些中職學校管理者觀念落后，跟不上時展的腳步，對教師在職培訓沒有給予足夠的關注和重視。從教師自身來看，有些教師思想觀念也沒能與時俱進，對在職培訓沒有正確認識，缺乏足夠的重視；有的教師由于日常的學生管理工作以及教學工作任務繁雜，對于暑假期間的教師培訓疲于應付或者是不愿意參與。（二）培養培訓渠道不暢通。目前，中職學校教師培養培訓的渠道主要有培訓基地、校本培訓、企業培訓等。2019年制定頒布了《國家職業教育改革實施方案》，在國家宏觀戰略推動下，職業教育迎來了改革發展的春天，作為提高教師素質的教師培訓基地也得到了快速發展，但仍然存在一些不盡如人意的地方，培訓基地數量不多，基地建設資金不足導致基地設施不健全不完善，全國性培訓網絡沒有形成。而校本培訓和企業培訓相對弱化。（三）培養培訓重理論輕技能。職業學校教師要求具有“雙師型”教師素質，即教師不但要有系統的專業理論知識，還要擁有熟練的實踐操作技能，加強“雙師型”師資隊伍建設，是職業教育提高教學質量的支點和保障。這就要求在制定教師培養培訓方案時，課程設置既要重視理論知識的更新和學習，又要重視專業技能的訓練和提高，理論學習和企業實踐并重。中職學校教師省級培訓是15天總課時120學時，主管部門對于教師參加企業實踐的課時也明確規定不能低于40學時，即占培訓課時的三分之一強。但是由于校企之間缺乏深層次的合作，致使企業與學校合作的積極性不高，教師到企業實踐大多是對企業實地考察或者觀察，淺層次的參與，不能真正深入企業參與項目制定和生產流程，實踐操作不多，滿足不了教師實際需求。（四）缺少有效的培養培訓質量管理體系。教師培養培訓質量管理體系是在質量方面指揮和控制培訓組織的管理體系。培訓質量管理體系是教師培訓基地建立的為實現培訓質量目標系統嚴格的質量管理模式。現階段我們對教師培訓質量的管理，只是在培訓結束，上級主管部門組織一次滿意度測評，設計幾個問題讓參培教師選擇或者對于培訓提一些意見和建議，測評方式很粗放。

二、存在問題原因分析

（一）教師培養培訓的政策法規不健全。近幾年來，國家大力發展職業教育，使得我國職業教育快速發展，職業教育的規模和質量都有了很大程度的增長和提升。但是從教育整體來看，職業教育相比于普通教育，職業教育還未從根本上得到社會的重視，還未得到應有的關注。中職學校教師培養培訓還沒有健全的政策法規作保障，只有建立健全職業教育的相關政策法規，為教師在職培訓建立系統科學的管理制度，細化培訓目標任務，才能解決當前中職教師培養培訓實效性弱化的問題，提高培訓質量。（二）教師培養培訓的經費不足。國家應該多渠道籌措中職學校教師培養培訓經費，加大教師培養培訓經費投入，優化培訓基地設備設施，聘請高水平的培訓師資，為中職教師培訓提供物質保障。對于校企合作企業，國家要給與一定的經濟投入和政策傾斜，讓企業愿意接受教師參加企業實踐，增強實踐動手能力。（三）教師培養培訓缺乏有效激勵機制。激勵是激發動力，調動人的工作積極性的過程。教師參加培訓同樣需要激勵措施，使教師產生內在動力，引導其參加培訓，提高培訓質量，實現組織目標?，F階段教師培訓缺乏有效激勵機制，導致許多教師把培訓當成任務，這樣的培訓實效性明顯弱化。（四）校企缺少深層次合作。職業教育倡導“校企合作、工學結合”的人才培養模式，通過校企合作，學校與企業的緊密聯系，企業中有技術、有經驗的人員作為兼職教師走入課堂，他們了解掌握最新的技術技能，了解掌握生產一線的工藝流程，具有較強實踐操作能力。教師可以走入企業，他們擁有扎實的專業理論知識，可以與企業人員形成優勢互補。但是在實際運行過程中，校企合作沒有真正落實。

三、培養培訓對策

（一）提高對教師培養培訓的認識。作為中職學校的管理者，必須要加強學習，重視教師培養培訓。了解掌握國家對于在職教師培養培訓的政策，深刻領會“工匠之師”是決定職業教育辦學質量和人才培養質量的核心要素；正確對待教師的在職培養培訓，制定教師隊伍建設總體規劃，建立教師在職培養培訓制度和計劃，建立健全教師培養培訓激勵機制。教師作為在職培訓的主體，要正確認識師資培訓能夠提升教師的思想政治水平與師德素養、專業知識與專業技能、教育教學能力與科研能力等綜合素質。（二）健全教師培養培訓政策法規。建立健全、完善相關的法律法規制度，可以為教師培養培訓提供保障和支持。在一定時期內，中等職業學校教師在職培訓還要依靠法律、法規作為保障，同時，也要依靠法律、法規對教師進行約束。要確立中職學校教師專業化標準，為中職教師訂立專業水平標準，以此評價教師的教育教學能力和技能水平，致使教師在職培訓有明確的目標和方向，真正提高教育教學能力和技能水平，促進教師成長，增強教師培養培訓實效性。（三）選擇有針對性的教師培養培訓內容。高素質的師資隊伍離不開高質量的教師培訓，通過培訓提升教師的師風師德、專業素養、教學能力、技能水平和研究能力。這就要求科學合理地制定培訓方案，設置培訓課程，選擇有針對性的培訓內容，構建“師德為先、理實并重、三能一體”的“雙師型”師資素質培訓模式。此外，教師培訓工作要與教材改革、教法改革相結合，要以中青年骨干教師培訓為重點，更新和拓展知識結構，提高現代信息技術的應用在內的教育教學技能和科研水平。（四）建立科學的教師培養培訓評價體系。中職學校教師培養培訓評價體系不健全不完善，導致一些培訓基地培訓效果的評價流于形式，停留在表面，培訓質量無從考察。有的培訓基地僅僅在培訓結束寫個培訓總結，對參訓教師做一個簡單的考評，不能對教師學習效果進行全面的了解和掌握，因而培訓質量也就無從考察。要建立科學的教師培養培訓評價體系，對教師進行全方位評價。培訓前，了解教師的實際情況和培訓需求，有助于選擇有針對性的培訓內容，增加培訓的吸引力和實效性。培訓中，進行考核與測試，了解掌握教師學習狀況，有助于及時調整培訓內容。培訓后，要全面評估考核培訓質量。建立教師培養培訓評價體系，不但要靈活選擇多種評價方法與手段，還要與相應的獎勵制度相結合，這樣能更好地發揮培訓評價體系的激勵作用。（五）建立教師培養培訓的激勵機制。期望理論認為，只有當人們預期到某一行為能給個體帶來既定結果，并且這種結果對個體有吸引力，個體才能采取一定行動。所以，教師培訓也要建立有效的激勵機制，促進培訓基地和參加培訓的教師積極性、主動性。目前，各級教育行政主管部門制定了一些激勵政策，但是這些措施還是沒有落到實處，沒有起到有效的激勵作用，使得中職教師的培養培訓依然是靠上級的行政命令，不但參加培訓的教師處于被動接受培訓命令的地位，培訓基地也處于被動地位，師資培訓工作缺少積極性與主動性。為此，這就要求教育主管部門在充分調研的基礎上，建立有效的教師培養培訓的激勵機制，既能激勵受訓者，又能激勵培訓者，實現多贏。（六）加強教師培養培訓基地建設。國家大力發展職業教育，中職學校教師培養培訓基地建設有了很大的發展，但是目前仍然存在很多問題。培訓基地數量不多，基地建設緩慢，設施還不完善，尚沒有形成全國化的培訓網絡。為此，國家要加大教師培訓基地投入，加強國家級、省級教師培訓培訓基地建設，在現有培訓基地基礎上，適當增加培訓基地數量，可以將一些國家改革發展示范學校、省改革發展示范學校、優秀的校企合作企業建設成為師資培養培訓基地，從而形成全國范圍的培訓基地網絡，拓寬培訓渠道，加強南北合作、中西協作，發達地區與閉塞地區合作，各培訓基地互相借鑒好的做法和培訓經驗，有利于增加教師參加培訓的機會，提高培訓質量，促進教師的發展。

參考文獻：

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作者:姚麗君 遲藝洋 李永霞 單位:1.黑龍江省商務學校 2.哈爾濱工業大學