翻轉課堂在法學教學中的運用

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【摘要】與傳統教學模式相比，翻轉課堂是一種全新教育模式。筆者首先對翻轉課堂的概念和淵源進行考證，其次，分析二者的辯證發展歷程，第三，對二者展開比較分析，結合筆者本人的教學經驗，提出轉變成翻轉課堂教學模式的思路和方法。

【關鍵詞】翻轉課堂；法學；教學研究；獨立思維

與傳統教學模式相比，翻轉教學是一種全新教育模式。由于受到固有教學模式的影響，翻轉課堂在法學教育中的應用是一種創新性的嘗試。本文結合EMI項目培訓的知識，結合法學專業及醫學倫理的教學實踐，對其中的經驗及教訓進行總結，并力圖從法學翻轉課來探尋法律教育的創新形式，同時以回應多年以來以律考、司考及法考等洗腦式的商業培訓模式。并結合具體的實踐經驗，對法學翻轉課堂及教學模式進行理性的反思，從培養學生獨立思維的能力方面，對中國的教育實踐提出思考，并從理論上對于創新性教學提出可行性探討。

一、翻轉課堂的概念及淵源

翻轉課堂（Flippedclassroom），又被稱為翻轉教室或顛倒教室，是指以學生為中心，將教師與學生的角色進行對調，由學生獨立備課、上課的方式，來培養學生獨立提出問題、分析問題及獨立解決問題的全新教學模式。與傳統教學模式相比，傳統教學主要是死記硬背，以信息的傳遞為（Informationtransferring）主要特征，且以教師為中心，學生始終處于被動地位。這種模式也就意味著，教師作為教學的權威角色出現，學生以被動接受為主，將知識由教師簡單地傳遞給學生，這種教學模式在世界范圍來看，依然是主流，尤其是在東亞。翻轉課堂作為一種全新的教育理念，2007年起源于美國。當時，美國科羅拉多州洛磯山林公園高中（WoodlandParkHighSchool）兩位化學老師約納森•貝格曼（JonathanBergmann）與愛倫•山森（AaronSams）為解決學生缺課問題，對教學作出了改進，以幫助缺課學生對相關授課內容時行補救，于是先錄制影片上傳在YouTube上，讓學生自己上網自學，課堂上則讓學生參加互動，或解惑、或實驗，這便形成了最初的翻轉教室模式。山森與貝格曼認為，“翻轉教室”的重點不在于教師自制課堂影片來教學，而是能真正思考如何更有效益的運用課堂互動時間。教師作為知識領域的專家，可以將屬于灌輸式的（InformationTransfering）信息傳授部分，讓渡給學生自行決定，而將面對面的時間用于解決個別問題，且更進一步地用以發展高階的能力(如：Bloom’sTaxonomy中知識應用、分析、綜合及評估等能力)?！胺D教室”的最大推手是薩爾曼•可汗（SalmanKhan），他為了指導親戚家的小孩數學，將錄制好教學影片上傳網絡，這種模式受到微軟創辦人比爾•蓋茨（BillGates）注意進而投資。后來影片內容慢慢擴及各科，成為今天的“可汗學院”（KhanAcademy）。至今，每月都有超過百萬名學生會上網來使用可汗學院，影片點閱次數高達四億七千萬次，影響力愈來愈大。因此，從翻轉課堂的淵源講，其教學的理論與手段與現代科技的發展密不可分，中國的大學尤其需要引入這種創新思維培培養學生的范式。

二、傳統教學與翻轉課堂的對比分析

傳統的教學模式以教師為中心，教師作為知識權威，對學生進行灌輸式（TransferringModel）教學。一直以來，中外無不以灌輸式教學為樣板，教師幾乎成了教育的中心，學生只能被動地接受知識，接受的多少與質量與其學習的痛苦程度成正比。這種教學模式在西方國家向來被垢病，但卻一直沒有找到更好的替代方式。翻轉課堂先由教師將學生分組，讓學生在課外充分準備要講授的課程內容，由學生輪流在課堂進行講授，將教師視為學生，對要學習的內容及相關問題進行學習、討論。由于學生與教師的角色對調，學生必須在課外提前準備好相關授課內容，有利于培養和提高學生學習的積極性與主動性。同時，學生要親自登臺授課，對于學生實踐能力及自信的培養同樣起到了不可替代的作用。就目前中國普遍的教學模式而言，完全停留在以教師為中心的灌輸式教學模式下，“翻轉課堂”在中國很少有大學及教師采用。目前最大的問題還在于教育主管部門及教師，還不能接受翻轉課堂這種全新模式，將學習的決定權從教師轉移給學生，建立以“學生為中心”的教學模式。與傳統和目前高等教育流行的以灌輸式的講座教學不同，翻轉課堂從“以教師為中心”變成“以學生為中心”，不以數據（data）的簡單灌輸為目的，也不在于以信息傳遞（informationtransferring）的教學方式為重點，改變傳統以“傳道、授業、解惑”為主要宗旨的教學方式，而是將知識（knowledge）的獲得作為目的，培養學生獨立思維、創新發展、自我完善和自我提升為目的全新范式。培養學生以自我為導向，完善“自我”對知識的學習過程，從內在解決學習的主動性問題。

三、傳統課堂與翻轉課堂的辯證發展及轉變

從中國目前的現狀分析，中國的教育模式與經驗始終圍繞著以“傳道、授業、解惑”為宗旨的教師中心主義，易言之，所謂的“傳道、授業與解惑”，始終受制于傳統儒家家天下思想的影響，因此，這種教學模式主要就是西方的以信息傳遞（informationtransferring）為中心的理論架構。我們對傳統教學模式的過度依賴，與中國傳統文化及歷史的原因密不可分，中國之所以難以適用翻轉教學模式，原因正在于中國的傳統教學模式過于成熟，教育與教學仰賴走填鴨式的學習與考試來完成，從而缺乏創新的空間。就現實的教育教學改革而言，隨著科技的日新月異，實際上儒家的“因材施教”的模式隨著課堂規模的擴大已經難以為繼，加之商業化越來越濃，教育的重心實際上完全轉向了以信息的傳遞為主，學生在傳統的課堂中處于極其被動的地位，課堂完全以教師的講授為主導，內容成為了所有學生圍繞以教師和教材為中心簡單閉環，教師的作用不可替代，實質上完全以“教師為中心”，不能不說，一個失敗的教師，可能對應著一個失敗的班級。在這一點上，理工與醫學的教學尤其定型化，真正的翻轉課堂幾乎根本與實質的內涵與要求無關，即使有嘗試，也不過是簡單的賦權增強地變革了一下傳統的教學模式，因此，筆者結合法學與倫理教學的嘗試，就更具有現實意義。要從傳統教學模式轉變成翻轉教學模式，課堂的教學內容就要轉變為以“學生為中心”，對翻轉教學有更深層次的理解，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。因此，翻轉課堂核心理念，就是扭轉課堂上“老師純粹說、學生純粹聽”的填鴨式教學模式，轉向“以學生為中心”的教學理念，把學習的主動權交給學生；注重讓學生自己引導自己學習，激活學生學習的內在動機，讓學生建構自主學習和創新學習的能力，并認同多元評量與多元價值，建立主體的未知意識，并鼓勵教育學習手段及目的上的創新，從而最終實現創新型人才的培養。翻轉教學的中國化，其理念關鍵有三：一是以學生為中心，轉變以教師為中心的傳統定式，二是還學生學習的主動權，讓天賦自由、表達自由和創新自由，三是因材施教，充分利用科技優勢。到現在，“翻轉”概念的影響力及理念仍不斷擴大，“讓學生先看視頻”至少成為轉變傳統教學模式的一種試驗，但許多教學法也都開始吸納翻轉的精神，透過轉化，讓教師的角色淡化，造就“以學生為中心”的教學風貌。

隨著近年來馬工程教材的普及，傳統的以教師為中心的教學模式有待進一步提高，翻轉教學有待提升到新的教育認識高度。歷史在中國是最典型的人文學科，大部分的教學內容都是死記硬背的知識點，結合現代信息社會的實際，如果從純粹填鴨的角度，馬克思主義的指導及教育理念很難被學生真正吸收及應用。此外，如果課程僅停留在記憶歷史事件上，內容枯燥，教師如果不能展開，學生學習興趣不大，學生和教師的教育模式勢必僵化；如果過度展開，勢必導致教學與管理的要求相悖，無論教和學生都存在兩難。如何在教學中使分散的知識點系統化，枯燥的教學內容生動化，提高學生學習的主動性、創新性和綜合分析能力是本門課程教學的重點和難點之一。翻轉課堂可以提高學生學習的自覺性和主動性，再一次提高學生預習過的學習內容，有助于培養學生的自主學習能力、分析能力和綜合運用能力的提升。翻轉課堂對授課教師也提出了新的教學要求，它要求教師能夠根據每門課程內容和學生的實際情況，對課后學生自主規劃的學習內容、節奏、呈現的知識方式進行適當的規劃和安排。同時也會出現學生不配合，學習效果不佳等問題?！胺D課堂”不是形式上的課堂內外活動的翻轉，而是教學方式的變革，更注重學習者的主動性、參與性、積極性的投入和高階思維。翻轉課堂教學模式有其適用條件和范圍，教師應根據學校和自身的條件、資源、學生的實際、教學目標和教學內容等因素來確定是否使用和如何使用翻轉課堂教學模式。根據我們教學模式探索的結果，我們認為翻轉課堂教學模式可以而且值得進一步探索應用。

作者:吳英永 胡煒彥 單位:1.昆明醫科大學法醫學院 2.昆明醫科大藥學院