“ＡＷ ”教學法在農村中學的運用

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1農村中學教學現狀分析

1．1　農村的教育觀念：農村學生中，大部分家長都沒有文化，對自己子女的要求不是很高，他們要求子女到學校只要不若麻煩，不做壞事，至于學不學到知識，那是次要的事，大部分家長都認為學校是管孩子的，所以農村學生，沒有學習的積極性，更談不上有理想、有知識，學習理所當然就被動了，他們的學習都是由老師拖著走，不是“我要學”，而是“要我學”。長期以往，產生厭學的現象也就很正常了。1．2　留守兒童教育問題：從互聯網上獲知：我國有近1．5億的農民在外務工，打工者數量還在以每年超過500萬的速度增長，他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉，成為“留守兒童”。以湖北省棗陽市的三鎮十四村為例，抽樣調查了17所中小學，根據班主任所提供資料以及最近幾次大型考試成績表，“留守兒童”輟學率約為5％，在學“留守兒童”40％成績較差，30％成績中等偏下，僅有10％成績比較優秀（班級前20％）。據老師反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業方面有明顯差別。父母在家的孩子，作業完成得比較及時、認真；父母不在家的，作業經常拖欠，甚至還會出現抄襲、不寫的情況。一些學者警示：他們可能會成為被“毀掉的一代”，成為國家新的不穩定因素，留守兒童的教育問題已經成為農村人口外流的一個潛在挑戰。貴州省麻江縣宣威中學現有學生1276人，其中416名為留守兒童，教師在教育上是非常頭痛的，于是2013年12月25日，“AW”教學法在宣威中學誕生，挽救不少的留守兒童。

2“AW”教學法在農村中學應用中的一些體會

隨著新的課程標準的實施，課堂教學模式改革轟轟烈烈，記得當初的杜郎口模式和洋思模式，參觀學習的人絡繹不絕，可直到現在全國也沒出現第二個洋思或杜郎口，這說明了根據本地或本校的實際情況所產生的教學模式，才能適合本地的教學。“AW”教學法課題組的成立，并被列為州級重點課題，我們感到了肩上的重任，同時也因為有了校本教學模式而興奮。在對“AW”教學法的研究過程中，我們發現“AW”教學法適用于農村中學的教學。下面談談“AW”教學法在農村中學應用的一些體會。2．1　“AW”教學法通過教材的整合，把課本上抽象的數學概念，用生活的實際例子加以表述，使學生喜歡聽，聽得懂，這種教材的整合能夠把學生的生活經驗與要學習的知識有機地聯系起來，將抽象難懂的數學知識具體化、形象化，學生能夠在輕松愉快的環境中參與教學，學生的生活經驗也能夠在課堂上得到充分發揮，農村學生不僅沒有升學夢，而且還受到“留守現象”的干擾，農村中學的課堂需要一種能夠與學生發生共振的教學，教材內容與學生生活經驗的有機結合，能使“AW”教學法在課堂上引發學生的共鳴，同時也能夠引起學生用數學的觀點去觀察生活，這種課堂教學與日常生活的結合是“AW”教學法的獨到之處。2．2　“AW”教學法，不是照本宣科，不是按照課本上的先后順序進行教學，不存在單純對某一知識點進行教學的問題，而是把一個單元或一個章節的內容溶入教師的腦海里，教師通過整合，努力尋找教學內容與學生生活經驗的共同點，引發學生共鳴，再根據“由淺入深，逐步深入”的原則安排教學，如：七年級數學人教版第三章《一元一次方程》，根據“AW”教學法的理念，是這樣安排的，先從小學的解方程入手（體現知識的銜接），讓學生會解小學的方程，再過渡到化系數為1（小學都會的），到移項、到去括號和去分母的解方程，逐步深入，學生一點也不覺得困難，當學生具備解方程的完整知識以后，再通過一個例子讓學生體會用算術法和列方程進行比較，讓學生體會列方程的優越性，從而引領學生進入利用一元一次方程解決實際問題的探究。即使部分學生對應用題感到困難，最起碼也能保證學生學到了一元一次方程的概念和一元一次方程的解法。這種方法，不僅注重了知識的銜接，而且也體現了由淺入深的原則，更是體現了新教學理念的“不同的人在數學上有不同的發展”。所以，“AW”教學法的課堂上不會枯燥無味，更不會死氣沉沉。從“AW”教學法的理念思考，教材只是給我們提供了教學的內容和到達的目的，而沒有為我們提供怎么教，因為教材都是那些資深教授們寫出來的，有很多好處，但也存不足的地方，編寫教材的教授不是一線的教師，編寫出的教材理論性強，但可操作性就有可能大打折扣，如果一味按教材的陳述教學，學生就會覺得抽象難懂、枯燥無味?！癆W”教學法敢于對教要材進行手術，不減少教學的內容，不降低教學的要求，這種利用教材內容與學生經驗共同點相結合的教學，使我們的農村數學教學改革出現了新的面孔。2．3　新的教學理念指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展?！癆W”教學法更能體現這一新的教學理念，“AW”教學法對教材的整合過程中，必須明確哪些內容必須教給學生，教給學生到哪種程度，都應該有明確清晰的思路，比如：教材中的“勾股定理”內容，對全體學生來說，定理的內容和應用是他們必須掌握的，而“勾股定理”的證明，則通過“課堂三動”和“課后三動”來保證學生“不同的人在數學上有不同的發展”。再如：“全等三角形的判定”中，“判定”的方法是人人都必須掌握的，而“判定定理”的推導則根據不同的人進行不同的教學?！癆W”教學法的課堂上出現的知識都是有價值的，都是必須的，也是大家都能聽得懂的，而“課堂三動”和“課后三動”是保證學生“不同的人在數學上有不同的發展”的一個有效措施。2．4　“AW”教學法是一種情感教學，把教材內容與學生生活經驗有機相結合，需要老師更多的了解學生，多與學生溝通，多與學生交流，善于觀察生活，收集材料，在這些活動的過程中，老師與學生已經產生了一種“親密”關系，這種“親密”關系在課堂上的二次出現，使師生之間的情感得到了充分的釋放，這種釋放使課堂更加活躍、更加精彩?？傊骸癆W”教學法不但具有實效性、興趣性、科學性的特點，而且符合學生的生理和心理發展規律，我認為“AW”教學法還有很多值得研究的東西，希望廣大同行愛好者加入我們研究的行列，使“AW”教學法更完善、更具體、更科學，從而更好的為農村數學教學服務。

作者:蒙慶福 艾林全 單位:宣威中學