大學生就業力提升策略研究

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就業力的高低，不僅直接影響大學生的就業結果，也關系到他們能否在激烈競爭的職場立足，尋求職業的可持續發展。然而，目前受政府宏觀指導、社會經濟發展、高校教育培養和大學生自身不足的制約，部分大學生的就業力不高，導致大學生就業滿意度不高、職業穩定性差的情況依然存在。研究大學生的就業力提升策略，對于促進我國高等教育教學改革和社會經濟的發展具有重要的意義。

一、素質洋蔥模型的理論闡釋

素質洋蔥模型是由美國學者R.博亞特茲(RichardBoyatzis)在對人力資源管理中麥克利蘭所提出的著名的冰山素質模型進行進一步深入研究后提出來的，主要提出了素質的核心組成要素，并說明了各組成要素可被觀察和衡量的特點[1]。該模型如圖1所示：從圖1可以看出，洋蔥模型是把素質由外到內劃分為層層包裹的結構，由外到內依次為知識、技能、自我形象與價值觀、態度、個性和動機，處于模型最核心的位置為動機。其中裸露在表皮上的部分為知識和技能兩個要素，二者是對受雇者基礎素質的要求，它不能把表現優異者與表現平平者區別開來，這一部分素質也稱為顯性素質。顯性素質是容易被測量和觀察的，通過針對性的培訓可以獲得知識和技能。而動機、個性、態度、價值觀、自我形象等素質則潛藏于表皮下的深層部分，這些屬于隱性素質，它們是作為區分績效優異者與平平者的關鍵因素，不容易被觀察或測量，也難于通過外界的影響而得到改變，但卻對受雇者的行為與表現起著關鍵性的作用，提升這部分素質需要一個相當長的漸變過程。由此可以看出，洋蔥模型中的素質組成要素，越向外層的素質，越易于培養和評價；而越向內層的素質，越難以評價和習得。

二、大學生就業力存在的問題及原因

大學生的就業力指大學生在校期間通過專業知識以及相關知識的學習、積累和自身潛能的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領，它又被稱為可雇傭能力、就業競爭力三個層次的能力。（一）大學生顯性就業力素質存在的問題。1.學習能力和實踐能力不強。我國高校傳統的教學方式導致部分大學生自主學習能力不強，對專業領域的新知識、新技術缺乏學習的欲望與動力。另外，當前大部分畢業生缺乏實踐經驗，動手能力不強，與社會需求脫節。2.專業能力與社會需求脫節。當前我國各類院校的人才培養模式趨同，高校專業設置與社會需求嚴重脫節，畢業生就業力同質化現象嚴重，最終出現了“學校培養的人才，社會不需要”和“社會需要的人才，學校不培養”的尷尬局面。3.創新能力欠缺。我國大學生雖對創新充滿興趣和熱情，但不善于利用和創造條件，缺乏足夠的毅力，思考問題缺乏靈活性、全面性，新信息加工能力、動手操作能力和運用創新方法能力遠低于外國學生，創新能力遠遠不能滿足社會對人才的需求。(二)大學生隱性就業力素質存在的問題。1.自我認知不準。面對當前嚴峻的就業形勢，許多大學生常常缺乏定位，不能全面認識自己，心浮氣躁，要么“眼高手低”，自我評價過高，要么悲觀失望，對就業采取退縮性的自我防御策略。2.職業生涯規劃理念缺乏部分大學生職業方向不明，報考時沒有清楚的認識學校和專業，主要基于素質洋蔥模型的大學生就業力提升策略研究※張勝利朱育鋒圖1素質洋蔥模型等[2]。也就是說，大學生就業。力不僅僅是指找到工作的就業技能，還應該包括后續的勝任工作、適應工作變化及獲得良好職業生涯發展的能力。從素質洋蔥模型來看大學生就業力，它主要指那些能夠影響大學生就業質量的個人條件和行為特征，包括“獲得工作”、“保有工作”、“做好工作”決定于家長的意志。到大學后老師教什么就學什么，沒有近期目標和遠期目標，更不要說如何設計自己的職業生涯了，導致在職業選擇時會多走彎路，出現頻繁跳槽的現象。3.綜合素質不高長期以來我國高等教育片面強調技術教育或職業教育，在很大程度上忽視人文素質教育，導致部分大學生的職業素養和團隊精神比較欠缺，忽視職業職責、內在品質、良好人際關系等的積累，就業力結構畸形發展。（三）大學生就業力素質不高的原因。1.從學校方面來看。許多高校在進行專業設置時存在很大的盲目性，單純地根據主管部門的要求或者自身已有的辦學條件或者是從經濟效益考慮設置專業，造成人才培養與市場的脫節；另外，高校就業指導和職業生涯教育未形成體系，對就業形勢和就業觀指導不夠，缺乏個性化指導，不關注新興行業等。2.從大學生自身方面看。當前部分大學生在面對職業、就業問題時，職業方向不明確，學習動力不足，專業知識和技能欠缺，不注重實踐能力的培養。另外，部分大學生在真正就業時表現為求職技能訓練不夠，求職能力欠缺，就業期望值偏高，缺乏必要的職業素養和個人素養。3.從政府和社會環境方面看。政府在介入大學畢業生的配置和安排活動中力度仍然不夠，沒有建立公平公正的就業環境、競爭環境和獎勵措施。另外企事業單位也沒有承擔相應的社會責任。

三、提升大學生就業力的策略

要提升大學生就業力，關鍵是要培養涵蓋顯性和隱性就業力素質，設計包括知識、技能、態度、個性、自我形象與價值觀和動機在內的內容，并采取差別化的培養方式。(一)深化教學教育改革，加強就業指導，努力提高大學生顯性就業力。一是高校要根據產業結構的調整和就業市場的變化，及時調整專業，拓寬專業適應性。同時，應該加大學生選擇專業的自由度，允許確有特長的學生自由選擇專業，加強校際間學分的互換，完善雙學位制和主輔修制。在具體教學過程中，要注重基礎知識教育，加強學科專業之間的交叉滲透，拓寬學生知識面，促進學生形成合理的知識結構；二是高校要通過全程化的職業生涯輔導教育來提升大學生的就業競爭力。對低年級學生進行職業啟蒙和心理引導，對高年級學生進行就業指導和職前培訓。幫助大學生認清就業形勢，確立正確的成才觀、擇業觀，開展擇業方法與技巧、職業道德觀念、擇業心理角色調適等教育[3]；三是高校要在強調專業教育的基礎上，注重專業教育與非專業素質教育相結合，與學生個人生涯規劃相結合，從而有效避免當前普遍存在的大學素質教育空泛化的弊端。(二)轉變傳統就業觀念，加強自身修煉，努力提高大學生隱性就業力。一是大學生要轉變傳統的就業觀念，走出“期望與現實矛盾”的心理誤區，認清就業形勢，正確認識其社會定位，調整期望值和就業心態，樹立主動競爭，服務基層，多渠道就業；二是大學生要正確認識與評價自己，及時進行職業生涯規劃，提高自身就業力。進一步明確個人職業發展方向與目標以及勝任專業崗位的基本要求，有針對性地提高職業適應能力和應變能力；三是大學生要通過廣泛閱讀，選修多學科課程，參加多種形式的校園文化活動等途徑來拓寬知識面；通過輔修第二專業或修讀雙學位，開展以學術活動為核心內容的第二課堂活動來獲得新專業的知識，建立自己的合理知識結構；四是大學生要積極加強社會實踐，了解就業前景和需求，把暑期“三下鄉”活動、青年志愿者活動與個人將來就業相聯系，提高社會實踐活動的實效性。（三）改善政府宏觀調控，加強市場引導，努力搭建提升大學生就業力的平臺。一是政府應建立就業工作目標責任制度，要將大學生就業作為經濟和社會發展的重要目標納入到政府事業發展規劃中并進行考核和監督；二是加強對市場的引導，在安排政府投資和確定重大項目時，把增加就業崗位和人力資源配置作為重要內容統籌考慮，促進企事業單位與高校加強合作，給大學生提供實習鍛煉的機會；三是政府應有計劃性的逐步提高大學生失業保險、職業培訓補貼和職業介紹補貼的比例；四是建立健全公共就業服務體系，鼓勵和支持培訓機構和用人單位開展大學生就業前培訓、在職培訓、再就業培訓、職業技能培訓和創業培訓，為大學生就業提供服務；建立健全就業援助制度，對困難大學生給予扶持和幫助。

作者:張勝利 朱育鋒 單位:湖南農業大學

參考文獻

[1]杜曉蓉.基于“素質洋蔥模型”的高職院校輔導員勝任力培養[J]佳木斯教育學院學報,2012(5):228,232.

[2]何曉麗.大學生就業力培養探析[J].職業技術教育,2010,31(4):20-23.

[3]丁怡.提升大學生就業力的思考[J].思想理論教育,2008(15):81-84.