西方經濟學參與式教學研究

導語：西方經濟學參與式教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

西方經濟學是基于人類欲望無限性和資源相對稀缺性這個前提，研究如何配置和利用資源實現收益最優化的課程。對于經濟管理類專業來說，西方經濟學不僅是學習后續專業課程的基礎，更是經濟、管理工作中整合、優化、管理資源（資本、土地、人力、信息、自然資源等）的科學思維方式。提高西方經濟學的教學質量，使學生深入理解西方經濟學，形成良好的經濟學直覺和規范的經濟學思維方式，對學生今后的生活、工作至關重要。近年來，對西方經濟學教學改革的研究較多，馮梅（2016）探究了研討式教學法在西方經濟學課程教學中的具體應用，并認為研討教學法有利于提高教學質量［1］。崔蕊、王維翊（2010），吳穎林（2016），李治國（2016）等人對案例教學的重要意義以及如何使用案例，使用什么樣的案例，如何講述和討論案例進行了深入研究［2］［3］［4］。羅小芳（2016）認為在西方經濟學課程中培養學生的思辨能力對提高課堂效果極其重要，并進一步提出在西方經濟學課程教學中培養學生思辨能力的具體措施［5］。陳麗（2016）探討了微信作為一種新教學手段在西方經濟學中的應用［6］。翟仁祥、趙平（2009）分析了傳統西方經濟學考核的弊端，構建以授課班級為實踐對象，注重平時教與學的全面考核方式［7］。前人雖然做了大量有益的研究，成果豐碩，但基于培養學生自主學習能力的視角，提高學生在教學全過程中的參與度，讓學生變被動接受知識為主動探索新知，變傳統的“師講生聽”為“師講生聽”和“生講師聽”相結合的模式，利用互聯網、微信等工具搜集、研討和分享教學內容，以案例、時事資料作為教學素材，以及采用學生參與式的考核方式等創新教學改革的研究較少，本文致力于西方經濟學上述教學改革研究，以培養學生的自主學習能力，提高西方經濟學教學質量，使學生受益終生。

一、培養學生自主學習能力的重要性

自主學習即以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在當今這個倡導終身學習的時代，自主學習能力非常重要，因為課堂上不可能教授學生所有后續生活工作所需的知識和技能。在學生的生活工作中，隨時都可能出現已有知識和技能無法解決的新情況新問題，這就需要學生不斷學習，具備自主學習和鉆研的能力，因此教師要在教學中“授之以魚不如授之以漁”。然而，當前大多數課堂教學都以教師講解為主，有些甚至是“滿堂灌”，教師將知識嚼爛后喂給學生，學生大都被動接受，自己去探索、去思考的很少，課堂參與度很低，這樣培養出的學生后續學習能力、創新能力較缺乏，在工作中如果遇到新問題就往往不知所措。筆者曾與一些公司人事部門工作人員交流，了解到公司大都不看重學生在校的考試成績，而是考查學生遇到新問題時的處理能力、對新領域的適應能力和對新工作的學習能力，自主學習能力越強的學生在后續的工作中越有競爭力。因此，西方經濟學課程教學應注重培養學生的自主學習能力。

二、西方經濟學課程教學的現狀及存在的主要問題

西方經濟學課程具有理論性強、邏輯性強、內容龐雜、分析方法數學化等特點，因此其教學大都以教師課堂講授為主。由于內容龐雜、課時緊張，有些西方經濟學教學存在“滿堂灌”的現象，又由于理論性強，經濟邏輯大都以數學函數和圖形來演繹，學生學起來覺得既抽象、難學又枯燥。因此，對于這門課程，教師反映的是難教，學生的反映是難學，學生學習興趣不濃，教學效果不夠理想。西方經濟學教學主要存在下述問題。（一）按教材章節線性展開按教材章節線性展開，不注重其邏輯性的講解。西方經濟學邏輯性很強，各章節之間有很強的內在聯系和對稱性，比如微觀經濟學以價格理論為中心展開，市場供需決定價格，先講需求面，然后對稱地講供給面，并進一步從需求方深入講解需求曲線為何向下傾斜，引入消費者行為理論，再對稱地講供給方，供給者行為理論包括生產論、成本論、市場論等。再如消費者行為理論中無差異曲線，預算線和生產論等產量線、等成本線呈現對稱性；生產論、成本論中短期、長期也具有對稱性。除對稱性外，章與章之間存在內在聯系也極明顯，如先微觀簡述市場機制如何有效配置資源，后講市場失靈的情況。再如宏觀中，先講產品市場，再對稱講貨幣市場，兩者之間的相互影響、相互關系，你中有我，我中有你，從而引出IS-LM模型。讓學生懂得西方經濟學理論體系的這種對稱性和內在聯系，有利于學生知道其知識的來龍去脈，舉一反三，整體把握理論框架和知識體系。然而，當前的西方經濟學教學大都以教材為參考，按照教材章節線性開展，重視各章節的講解和數理模型推導，而忽視對各章內容的對稱性以及章與章之間內在邏輯性的講解，也不重視宏觀與微觀的銜接與過渡等。（二）理論體系龐雜理論體系龐雜、內容多而課時較少。西方經濟學包括微觀和宏觀兩大部分，共20章，各章節由眾多相關概念、理論、模型和圖形等組成，知識容量很大。但當前部分應用型本科高校對理論課程進行調減，尤其是非經濟類專業的西方經濟學課時一再被壓縮，從原來的64學時減至48學時，要在課時較少的情況下講清楚各章節的概念、理論、數學推導等，并在基礎知識上進一步拓展，多列舉生活中的例子，案例教學中讓學生多參與討論、互動，這對于教師教學和學生學習都是挑戰，更別說讓學生多做練習，教師針對學生的疑問進行答疑解惑了。因此，不少高校的西方經濟學教學，課本以外的拓展不夠，舉例和案例分析也不夠，學生參與研討、互動都比較少，甚至連案例分析都以教師單方面“滿堂灌”的方式為主。教師普遍認為要在課堂教學中生動地講授完基礎理論，并兼顧聯系實際，讓學生多參與、多練習、多互動，課時非常緊張，學生也普遍抱怨每節課參與較少，內容太多，消化時間不夠。（三）學生課堂參與度很低學生課堂參與度很低，被動接受知識。除了教學內容多、時間緊以外，傳統的教學理念與方法具有一定的局限性，也是導致學生課堂參與度極低、被動接受知識的重要原因。當前，多數教師在西方經濟學教學中注重概念講解，進行滿黑板的數學推導和畫圖，盡管也列舉生活中的例子使抽象理論生動化，也運用不少案例分析來聯系實際，但整堂課基本上都是教師單方面講。課堂教學中偶有提問，但因學生沒有提前準備往往回答不上或來不及思考而以教師自問自答告終。這種教師唱獨角戲的傳統教學模式導致學生沒有能夠參與到教學中，他們被動接受知識，其主體地位沒有得到充分尊重，其學習的積極性主動性與創新欲望沒有被充分激發。在此情況下，學生容易走神，跟不上教師的節奏，慢慢就對課程失去興趣，其學習效果自然不理想。（四）任務驅動力不夠任務驅動力不夠，學生課前不預習課后不練習。黑龍江省“十一五”教育科學規劃課題組調查發現，該省有50%左右的高校學生存在課前不預習課后不復習的現象，這種現象在筆者所在院校也非常普遍。西方經濟學具有理論性強、抽象難懂的特點，學生課前不預習會導致課堂互動難以開展，甚至部分學生因聽不懂、跟不上而厭學甚至放棄學習。由于西方經濟學中有較多數學推導和圖形，學生課后不練習會對理論知識的理解停留在膚淺的層面，不熟練不深入。西方經濟學教學中任務驅動力不夠，是導致學生課前不預習課后不練習的重要原因。很多教師在本次課后下次課前沒有給學生布置預習、練習或自主學習的任務，有的即便布置了任務，但在下次課中未嚴格檢查學生任務完成情況，也沒有將此作為考核的一部分，這就對學生的驅動不夠，致使學生除了課堂學習，課前課后幾乎零投入，其學習效果可想而知。（五）教學手段單教學手段單一。教學手段用得好，有利于提高教學效率。近年來，高校教學中多媒體教學手段幾乎完全取代了黑板板書，雖然多媒體教學在展示大量圖文案例、視頻資料，加快教學進度，吸引學生注意力，創設情境等方面有著不可比擬的優勢，但西方經濟學具有數學化特點，一些推導的過程需要在黑板上一步步演繹，讓學生看到過程，降低速度，給學生理解的時間。單一的多媒體教學手段難以體現推導過程，容易忽視學生聽課時的反饋，因此，傳統的黑板教學手段也是需要的。此外，現今手機普及，Wifi覆蓋校園，學生手機不離手且時刻關注微信，因此，微信不失為一種有效的新教學工具，用它來布置教學任務，開展討論、交流、答疑解惑、資料分享等不僅及時而且容易被學生接受。（六）考核方式傳統考核方式傳統，重卷面成績輕學習過程西方經濟學傳統的課程成績由平時成績和期末成績兩部分構成，一般平時成績占30%，期末成績占70%，或者分別是40%和60%。平時成績通常由上課出勤情況、課堂紀律、課堂回答問題的積極性以及課后作業幾種形式評定，期末成績則以閉卷考試成績來評定，這種考核方式得來的課程成績以期末閉卷考試為主，重知識的記憶輕知識的理解，重卷面成績輕學習過程，導致學生“平時上課不聽講，期末考前死記硬背”現象的出現。有些學生平時上課認真，積極思考，對案例進行創新性剖析，但最終成績未必理想，相反，平時曠課、上課不認真的學生有可能考出較高的卷面成績。傳統的考核方式不能真實全面地考核學生掌握和綜合運用所學知識解決問題的能力，不利于培養學生的獨立思考能力、理論聯系實際能力和創新能力。

三、運用參與式教學法對提升西方經濟學課程教學效果的積極作用

參與式教學是一種將學生放在教育教學的主體位置，教師通過組織、設計活動的形式，鼓勵學生積極參與、創造性地開展學習與發展的教育理念、教育模式。運用參與式教學法有利于解決西方經濟學教學中存在的上述問題。第一，讓學生參與到課程教學中，變“師講生聽”為“師講生聽”和“生講師聽”相結合的模式，能讓師生雙方平等交流，讓學生真正成為課堂上的主體。第二，學生要參與講課，分析案例，需要課前自主學習相關內容，這就有利于培養學生的自主學習能力，使其受益終生。第三，學生參與課程講授、研討、交流，改變了學生“被動接受知識”的一貫做法，促使學生“主動學習”。第四，學生自己探究知識，并將自身的理解、創新性觀點展現給老師和其他同學，接受老師和同學的點評和質疑，這就能不斷提升學生的自信心和成就感，激發學生的創新潛能。第五，參與式教學使學生“在做中學”，既能增強學生的學習興趣和激情，又能增加學生對經濟理論的理解。第六，參與式教學通常采取分組的形式進行，需要學生進行團隊合作，一起自學、搜集資料、研討并表達出本團隊的成果，因此，它既能培養學生的團隊合作能力，又能鍛煉其表達能力。

四、西方經濟學參與式教學改革的具體措施

（一）學生學生參與課程內容的講授。讓學生參與課程內容的講授，需要教師制定一個合理的學講計劃。首先，注重課程內容的邏輯性和對稱性，合理安排學生參與講授的章節內容。教師要講解好章與章、節與節、宏觀與微觀之間的邏輯關系，做好銜接，使學生整體把握西方經濟學思想，同時也做好課與課之間的銜接，本次課應對上次課的知識點做總結，并講解上次課與本次課的邏輯聯系，本次課程結束時應留下思考題以銜接下次課。此外，利用章節內容的對稱性，如第一章的需求與供給、需求彈性與供給彈性，第二章的基數效用論與序數效用論，第三章的消費者行為理論與第四章的生產論，第四、第五章的長期與短期問題，以及第六、第七章的不同市場的均衡分析。這種對稱性知識點，其演繹思路和涉及的經濟思想具有觸類旁通的特性。因此，可以由教師詳細講解一方面，讓學生講解另一方面，比如教師講解需求、學生講解供給，教師講解需求彈性、學生講解供給彈性等。其次，明確要求，安排好學生參與的內容和形式。由于課時少，因此不可能講授教材的全部章節，要按照不同專業的培養方案選擇重點講授的章節。比如重點講解15章，那么全班學生可分成15個小組，如果班級總共有60-70人，則每組4-5人，每個小組完成1章教師安排的對稱性知識點的講授，以抓鬮的方式確定各組所屬章節知識點，第1章由教師講授，從第2章開始讓學生參與。學生必須團隊合作，分工明確，課前先自主學習授課知識點，查找資料，搜集例子、例題，制作授課PPT，小組選派一名代表上臺講解，其他小組成員接受老師和同學們的提問。最后，注重激勵，做好學生授課的糾錯、補充以及紀律維持。教師一方面要建立激勵機制，比如向學生說明參與教學對培養自主學習能力的重要意義，將小組授課表現作為課程考核成績的一部分，并在學期末評選出前三名的小組，用班費或教師出資購買小獎品；另一方面應重視搜集學生的反饋，不斷改進教學。（二）學生學生參與案例資料的剖析。加強學生對西方經濟學理論知識的理解，提升學生運用經濟學知識解決實際問題的能力，以及激發學生對這門課程學習的興趣，案例剖析是不可或缺的教學環節。傳統教學中，這個環節多數是由教師唱獨角戲，沒有起到提升學生應用能力的作用。現在要改變這一現狀，各小組除了上臺講授所抽到的章節知識點外，還需上臺做相關案例的剖析。案例資料可以是教師給定，也可以由學生自己搜集。學生同樣要提前對案例做足功課，用PPT向教師和同學演示和剖析，同時引導同學對案例進行討論，教師做好引導和提升。（三）學生學生參與課后練習、資料的分享與交流。微信在人們的學習生活工作中已得到普遍使用。高校學生基本上都有手機，Wifi校園全覆蓋，學生也已習慣隨時隨地關注微信信息，通過微信可以方便快捷地傳遞信息及討論交流等。因此，教師應與時俱進，將微信作為一種新的教學手段，建立西方經濟學課程班級微信群，并采取實名制。教師可以在微信群里布置課后練習，分享課程相關資料供學生學習，也可以發起話題供學生討論交流。學生可以通過微信群交流討論學習問題，還可以將看到的相關學習資料分享到群里，分享和交流得越多優質學習資料的學生這部分考核分數越高，以鼓勵學生資源共享，相互學習。教師也可以通過微信群了解學生對知識的掌握情況以及學習困惑，有針對性地開展線下交流、輔導等。（四）學生學生參與課程綜合能力的考核。傳統形式的課程考核，其評價主體單一，主要是教師對學生評分，而且平時成績一般只占到30%或40%的比重，對學生學習過程、綜合能力的考核重視不夠?，F提出新的考核方式，平時成績和期末成績各占50%，平時成績由五部分構成，即上課考勤（10%）、參與授課（30%）、參與案例分析（30%）、微信分享與交流（10%）、課后作業（20%），都采取百分制。其中，上課考勤由教師課堂點名情況給出成績，學生授課和案例分析的成績由教師和學生各自打分求平均，微信分享與交流的成績由班長按照學生在微信群里分享資料的數量、質量及交流課程學習問題活躍度打分，課后作業的成績由教師按照作業本批閱情況打分。這樣得出的平時成績，能充分體現學生的課程參與情況和綜合分析能力。期末成績仍然按照閉卷考試方式得出，最后按照平時和期末各占50%得出最終成績。

五、結語

采用參與式教學方法和微信等信息技術手段開展西方經濟學課程教學改變了學生被動學習的狀況，也突破了傳統教學手段的時空限制，這既能調動學生的學習主動性，增強師生間的互動，又能激發學生的學習興趣和激情，有利于加深學生對所學知識的理解，提升西方經濟學的教學效果。此外，在教學中應注重意識形態的正確引導，以辯證思維貫穿于整個教學過程。對西方經濟學有關經濟行為、市場運行規律的總結和研究方法可以借鑒，但對其資本主義意識形態及其局限性要理性批判、揚棄，不被西方的價值體系所迷惑。要引導學生正確看待與理解馬克思主義經濟學和中國特色社會主義經濟理論，堅持馬克思主義經濟學的立場和原則。這樣才有可能實現西方經濟學課程教學傳授知識、培養能力和引導學生樹立正確的價值觀三個維度的教學目標。

［參考文獻］

［1］馮梅.“研討式”教學法在《西方經濟學》教學中的實踐與探索［J］，西部皮革，2016（18）：229-231.

［2］崔蕊，王維翊.“西方經濟學”案例教學實施中的主要問題及對策［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2010（2）：140-141.

［3］吳穎林.案例教學法在西方經濟學教學中的應用效果分析［J］.教育教學論壇，2016（19）：161-162.

［4］李治國.行業特色大學“西方經濟學”案例教學改革研究［J］.教育教學論壇，2016（50）：85-86.

［5］羅小芳.西方經濟學教學中學生思辨能力的培養［J］.長江大學學報（社科版），2016（6）：54-57.

［6］陳麗.微信教學在西方經濟學課程中的運用初探［J］.北京經濟管理職業學院學報，2016（2）：64-67.

［7］翟仁祥，趙平.“西方經濟學”課程考核改革研究［J］.吉林工程技術師范學院學報，2009（1）：20-23.

作者:周小寒 單位:上海杉達學院管理學院