舞蹈學專業基礎教育教學能力培養研究

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【摘要】本文從師范類高校舞蹈學專業人才培養為切入點，發揮專業優勢，注重應用實踐，面向地方，立足基礎教育，針對小學教師職后教育教學能力的要求，創新性探究職前人才培養模式的新路徑。旨在有效解決地方基礎教育音樂課堂教學形式單一、中小學音樂教師舞蹈素養提升、小學舞蹈教師音樂教學手段拓展、小學美育課程改革與拓展，以及高等師范音樂與舞蹈教育教學應用型人才的培養定位與發展。貫徹體現素質教育的理念，立足舞蹈專業特色，探究如何在小學音樂課堂上，充分發揮舞蹈動態語言藝術對音樂的獨特表達方式，并結合表演、美術、文學、語言等多元藝術手段，使舞蹈專業較好地在中小學音樂課堂教學中發揮其美育作用。最終以培養全面發展的人為宗旨，以培養高等師范院校舞蹈專業學生教育教學綜合素質能力為目標，立足為地方輸送優質的藝術教育應用型人才，探究小學音樂教學中音樂與舞蹈交叉應用的創新性路徑，發揮自身專業優勢，為地方基礎教育音樂教學提供一定的創意型課例素材資源，為基礎教育階段的中小學音樂教師課堂教學提供經驗與參考，有效推動地方基礎教育階段藝術教育的改革與發展。

【關鍵詞】舞蹈學；師范生；教育教學；能力培養

20世紀80年代中期，我國提出素質教育以來，學校開始不斷探索舞蹈教育的多樣化模式，2011年義務教育音樂程標準再次修訂，提升舞蹈在音樂課堂中的發揮空間。新課程標準雖增加了舞蹈，但分量微乎其微，如在表現環節中，只有低年級學生有舞蹈表現形式，稱為唱游；在音樂與姊妹藝術中，也只是在1-2年級中提到“能用簡明的舞蹈動作體現音樂情緒”。3-9年級音樂課堂中舞蹈的出現幾乎為零。盡管呈現良好的發展態勢，但在應試教育的大環境下，舞蹈課程仍處于中小學校藝術教育的邊緣，基本只組織了備賽型舞蹈社團，其主要作用是參與校園藝術活動，以及文教系統組織的賽事，很少有普及型舞蹈社團存在，普及性舞蹈教育只能利用現有的音樂課點滴滲透。由于地方小學在招聘音樂教師時，大多針對的是音樂專業的學生，因此大部分小學音樂教師舞蹈素養一般，教學過程中避重就輕，離素質教育面向全體學生的目標還很遙遠。地方中小學增設舞蹈素質教育課程幾乎不可能，所以探究如何培養舞蹈學專業學生的基礎教育教學能力，借助小學音樂課的多元手段表達，以提升師范類院校關注基礎教育階段兒童舞蹈藝術教育為前提，促進舞蹈學專業學生音樂與舞蹈綜合素養能力的提升，是本課題探究的目標與核心。

一、地方基礎教育師資配備與師范專業培養的不均衡現狀

經過調查研究，河南地區大部分小學音樂教師由音樂學專業、音樂教育專業和音樂表演專業的教師擔任，只有少部分藝術特色學校配有專職舞蹈教師。小學音樂教學需要多元化的教學方法與手段，但大部分音樂教師達不到一專多能，大部分音樂教師多為聲樂與器樂專業畢業，舞蹈素養薄弱，在實際教學中往往避重就輕。舞蹈與律動輔助手段在音樂課上的運用極低，遠遠達不到借舞盡興、借舞傳音的效果，教學手段單一，更是無法實現豐富、多元、生動有趣和快樂體驗的藝術課程教學效果。《義務教育•音樂課程標準》提到舞蹈版塊在音樂教學中是不可或缺的重要組成部分。地方學校的教師們想要提升教學綜合能力的愿望非常強烈，渴望提升自身舞蹈素養，完善自身對音樂教育教學的全面研究。目前修訂的人才培養方案，已從表演型人才培養向教育型人才培養傾斜，原因有以下幾方面。首先，大多數師范院校舞蹈學與音樂學兩個專業共同承擔著地方中小學音樂教師的輸出任務，一般情況下，音樂學專業設有一年舞蹈公修課，因此舞蹈專業能力普遍一般，而舞蹈學專業的音樂素養課由于重視程度不夠，也未能真正發揮作用，學生們意識不到課程設置的重要性，課程往往流于形式。其次，實習實踐也因設在最后一個學期而無法發現問題并及時解決。通過走訪調查，發現地方學校普遍要求教師的綜合素養，一專多能在中小學呼聲最高。通過就業率分析，音樂學專業畢業生的就業率高，舞蹈專業的學生進入中小學的機率極低，這并非是地方學校對舞蹈教師沒有需求，而是地方學校迫切需要舞蹈教師組織第二課堂或社團，音樂教師優質課也常常因為舞蹈素養缺乏，課堂效果一般。如何將專業與職業并軌，使學生能從校內培養順利過渡到校外實踐，實現具有中小學音樂與舞蹈教師綜合素養能力的人才培養目標，就是當下亟待解決的問題。

二、師范類舞蹈學專業人才培養模式著力點應重在師范特色

師范類院校舞蹈學專業除了對學生進行專業技術能力的培養外，還可以結合小學音樂課程教學，發揮舞蹈學專業特色，使學生立足專業基礎，結合地方中小學音樂課程標準和校園藝術教育的發展方向，探尋音樂與舞蹈教育的交叉應用的多樣化途徑。尋找音樂課與舞蹈律動的最佳結合方式，逐課梳理，逐步找到切入點和交叉點，在舞蹈課還暫時不能成為校園普及型課程的情況下，暫時立足于為義務教育小學音樂教學服務，探究如何豐富教師教育教學手段、增加兒童藝術課堂表現力、開發兒童藝術綜合素養和能力，等等。還可以通過“專家講座”“觀摩兒童藝術教育活動”“課例研討”“專家交流”“實踐基地考察”等，構建專業與職業接軌，理論與實踐交織、校內與校外并軌的人才培養便捷通道，通過大量實踐活動，使學生明白師范院校的特色與定位，以及自身專業發展的戰略意義，同時激發學生積極思考，培養其探究學習的習慣和精神。首先，要解決音樂與舞蹈跨學科交叉融合的問題。在常態化的教學中，專業與專業之間分界明確，較少交叉應用，而對于基礎教育教學人才的培養則應該注重綜合素養的開發與培養，同時音樂與舞蹈藝術教育常常是相互交叉應用的，呈現多元化和多樣的教育教學模式。其次，可以通過高校教學改革項目探究如何縮短地方需求與人才培養之間的距離；促進專業型人才培養模式向教育型人才培養模式轉型；真正體現素質教育發展推動人才培養全面發展；提高義務教育階段教師的藝術教育水平，培養全面發展的師資型人才。

三、師范類舞蹈專業人才培養滿足地方需求的途徑與方法

舞蹈學專業依托于各師范類院校的音樂學院、音樂與舞蹈學院、教育學院等的舞蹈系或舞蹈教研室，能夠根據人才培養方案和教學計劃組織落實好人才培養的各項任務。專業建設方面，可以定期不斷修繕人才培養方案，建立符合專業發展的課程體系，有規范的課程建設規劃、課程大綱和課程標準，課程內容可以及時更新，建設精品課程，選編高質量的教材和指導用書。在實踐教學方面，也有能滿足校內實訓的場地和能滿足校外實踐的教學基地。舞蹈學專業人才培養可以適當側重于教育教學能力的培養，重視理論與實踐相結合，采用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式，利用學校建立的教育實踐基地，做好教育實踐活動的組織與實施工作，并聘任有經驗的中小學高級教師擔任項目指導教師，依托現行的雙導師制，為舞蹈學專業師范生的教育教學能力培養保駕護航。師范類院校有很多優勢，可以整合優勢資源，嚴謹有序地展開聯合式研究，共同合作，進行“走訪調研”“專家論證”“專項講座”“職前職后面對面”“觀摩中小學名師展課”“建設項目實踐基地”“項目組成員入駐基地”“小組磨課”“錄課”“試課”“課例匯編”等，后期項目成果可以通過學校的“專業選修課”“校級公選課”“牽手國培”和“課課通”等進行展現，并將職前職后雙軌道并行推進，最大限度探究與挖掘音樂與舞蹈在基礎教育階段交叉應用的領域與范疇，研發極具創意的小學音樂課堂教學新型課例作為項目成果。通過反復研磨、論證和實踐應用，可以極大程度發揮舞蹈學專業在基礎教育音樂課堂教學中的作用，探究如何使基礎教育音樂課堂成為情境化、舞蹈化、角色化、表演化、舞臺化的綜合藝術表演型課程模式。

四、結語

自20世紀80年代以來，國家加大力度出臺系列素質教育的政策與措施，使全國基礎教育階段的素質教育得到落實和發展，但在長期的應試環境的影響下，舞蹈藝術教育師資隊伍建設達不到市場需求，目前，中小學音樂教師配比供大于求，而舞蹈教師求大于供。舞蹈藝術的多元智能提升對促進兒童綜合能力發展的價值和意義是不容忽視的，因此，師范類院校的舞蹈學專業人才培養不能只停留在舞蹈表演與編創方面，而應該逐步加強對教育教學能力的培養，師范類院校有義務，也有責任承擔起此重任，并真正使人才應用于地方和服務于地方。

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作者:崔琰 單位:鄭州師范學院