山區小學教師課堂管理論文

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由于工作的原因，筆者經常深入山區學校一線課堂進行聽課、看課、檢查教學業務等活動，在實際調查中發現，部分教師課堂教學效果不理想：有的教師上課照本宣科，所教的內容引不起學生的興趣；有的教師上課課堂紀律混亂，學生不聽從教師的指導；有的教師上課板著面孔，師生間缺乏良好的交流互動，學生整節課戰戰兢兢、無所適從，思維和個性的發展嚴重受挫。以上種種課堂教學現象歸結起來，就是教師的課堂管理能力不足造成的。教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和掌握科學文化基礎知識和基本技能，促進學生素質全面提高的過程。教師的課堂教學管理能力，直接影響到學生的學習行為習慣的養成。

一、山區小學教師課堂管理能力不足的原因分析

1.學校在教學管理方面缺乏科學合理的管理措施和相關制度。由于農村學校教師數量有限，學校教師包括學校領導不僅要承擔繁重的教學任務，還要應付各種表冊等煩瑣的書面任務，有一些學校領導對學校發展缺乏長遠的眼光，只是不斷地在“頭痛醫頭、腳痛醫腳”疲于應付，對教學管理只停留在教案檢查、作業量等一般的淺顯層面；部分學校領導也較少深入課堂了解教師的教學情況，有的學校領導即使聽了課，也很難對教師發展提出具有建設性的意見和建議。一旦出現這些問題，教師的專業發展便幾乎只能靠教師自身思想覺悟來決定。2.教師個人教學觀念守舊，進取心不強，缺乏學習的意識和動力。一部分山區教師最大的弱點就是觀念守舊，不善于學習，甚至是怕學習。舉個例子，雖然新課程標準出臺近18年，2011版《課程標準》修訂出臺也已近8年時間，各地也要求組織教師學習《課程標準》。但結果怎樣，很多教師都是應付了事，到如今很多教師依然對《課程標準》一知半解，不得其要。筆者在與他們交流過程中得知，他們中的很多人認為“《課程標準》學習了對我們幫助不大，教得好的老師就是教得好，我們是學不會的”。部分山區教師這種不愛學習的習慣既影響了自身課堂教學管理能力的提高，也極大地影響了教育教學質量的提高。

二、提高教師課堂管理能力的策略

1.加強山區學校課堂教學管理方面的制度建設。山區學校點多面廣，教師數量較少，有的學校多則八九人，少則一兩人，教師綜合素質也參差不齊。學校管理通常采用情感管理方式，情感管理固然很好，然而，弊端也不少，長期采用情感管理容易使工作落不到實處。創建一套科學規范的課堂教學管理體系，用制度來管理每位教師是課堂教學工作得以正確有效執行的保障。近年來，筆者所在的鄉鎮通過出臺相關課堂教學制度，要求教研員、學校校長、教導主任必須深入課堂聽課，并對那些課堂教學管理能力不足的教師作經常性指導，同時還進行“回頭看”活動，查看被聽課教師在接受指導后，其教學管理能力是否真正得到提高，教學質量是否有所提高。通過制度的貫徹落實和相關活動的開展，取得了顯著成效。2.加強對山區學校領導、教師的專業技術能力培訓。校長、教導主任是學校教學工作的主心骨。只有加強對學校領導的培訓，使其通曉課堂教學組織的方式方法，才能有效地指導教師的課堂教學；只有加強對山區教師專業技術能力的培訓，教師的課堂教學管理能力才得以提高。3.認真開展好山區學校的教研活動。長期以來，很多山區學校的教研活動開展基本上都是有名無實的，教研活動基本上是走過場，許多公開課、示范課、交流課等活動很難順利開展。學校領導要立足于本校教師實際，扎實有效開展相關教研活動，條件允許的地方也可利用互聯網多媒體技術集中學習發達地區優秀教師的課堂實錄。只有扎實、有效地開展相關教研活動，讓教師學習別人的長處，反思自身課堂教學中的不足，教師的課堂教學管理能力才會有所提高。4.著力培養山區教師自覺學習、自覺閱讀的習慣。長期以來，山區教師都存在著這樣的錯誤認識，一方面教師要求學生要有自覺學習、自覺閱讀的習慣，另一方面，教師自身卻疏于學習，疏于閱讀，甚至是怕學習、怕閱讀。這與教師的身份極不相稱，很難想象一個不愛學習的老師會教出愛學習的學生；也很難想象一個不愛學習的教師會有很強的課堂組織能力。有句話說：教育的一半是科學，一半是藝術。教師要傳播好科學知識，發揮好自身的教育藝術都需要從學習中得來。教師只有通過不斷地學習才能更好地掌握科學規律，才能更好更靈活地運用教育藝術，也才能更好地管理課堂教學。筆者所在的鄉鎮今年向教師每人免費發放一本教育專著，并做出具體的閱讀計劃，要求教師每晚至少閱讀20分鐘，并畫出自己覺得重要的語句，在書上要有自己的批注，考慮到教師工作的繁重性，不要求教師寫讀書筆記，只是在特定時間作閱讀心得交流。這些做法沒有增加教師的負擔，卻培養了教師的閱讀習慣，教師們也樂于接受。

總之，只有培養好山區教師自覺學習、閱讀的習慣，才能轉變山區教師的教育觀念，改進山區教師的教學方法，提高山區教師的課堂教學管理能力，從而達到提高山區教育教學質量的目的。

作者:席菊香 謝志趙 單位:漾濞縣太平鄉中心學校