物流基礎交互式教學法研究

導語：物流基礎交互式教學法研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了推進高職物流管理專業的教學改革，提高教學質量，在分析目前物流管理專業教學改革趨勢和移動式教學方法的基礎上，構建基于藍墨云班課的《物流基礎》課程交互式教學法。結合藍墨云班課的特點和物流學生工作需求，對高職《物流基礎》課程交互式教學進行設計，并實踐于德陽城市軌道交通職業學院的學生。結果表明，藍墨云班課相比傳統教學效果顯著，不僅推動了教學信息化的進步，而且激發了學生學習主動性。

關鍵詞：物流基礎；藍墨云班課；交互式教學法

隨著移動式教學和教學信息化的不斷發展，物流管理專業教學改革的不斷深入，交互在高職物流教學中的作用越來越重要。同時國家在信息化教學方面也是大力推廣，移動式學習逐漸進入大學的課堂，在這種情況下出現各種各樣的移動學習平臺，典型的比如像MOOC、藍墨云班課、雨課堂、超星學習通。《物流基礎》這門課程是物流專業的入門課程，也是一門交叉性非常強的課程，其中涉及的基礎學科很多，如管理學、會計學基礎等。如果此時老師還使用傳統的教學方法和手段，老師填鴨式地講、學生被動地聽，因此也常常覺得這門課程比較乏味和難學。如何有效運用交互學習平臺進行物流基礎教學是亟待解決的問題。本文結合藍墨云班課的特點和物流學生工作需求，對高職《物流基礎》課程進行設計，并實踐于德陽城市軌道交通職業學院的學生。

1高職物流教學改革趨勢

我國高職院校在物流管理課程上，過度專注于高等教育的一般共性。忽視了高職教育的職業特性，實踐教學僅停留在表面形式上，體現不出職業性的特點。2019年，教育部提出職教二十條中明確提出1＋X證書改革措施，這是高職教學的春風，也是對職業教育的教學的機遇與挑戰。這時在教學過程中應當注重培養學生自主學習能力和合作學習能力，提倡采用基于現代信息技術的新型教學方法和手段，將課堂教學逐步由以老師為中心轉向以學生為中心、教學評價由單一化轉向全面化。近年來，國家在信息化教學方面也出臺了一系列的文件支持，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”在高職物流教學改革中已經取得一定的成果。由此可見，物流基礎教學信息化是一個不可逆轉的趨勢?，F代信息技術與高職物流的教學活動必將實現融合。

2藍墨云班課

在2014年藍墨云科技推出“云班課”軟件，它的出現改善了填鴨式的教學課堂，為老師和學生提供了更好的交流平臺，同時也減少學生上課打游戲、看小說的現象，促使學生利用手機進行自主學習。藍墨云班課具有以下特點：（1）功能豐富。藍墨云平臺提供包括簽到、課堂表現、消息、作業、頭腦風暴、答疑討論、測試等功能，方便老師在課堂上開展教學活動。（2）實時性高。藍墨云平臺不僅局限課堂的時間，課下學生也可以隨時和教師進行互動交流。課前預習、課中教師組織教學、課后學生復習都能夠通過平臺實現。（3）互動方式多樣化。藍墨云平臺實現一對一交互、一對多交互、多對多交互等互動形式。（4）文件的存儲與傳播便利性。教師可以將需要分享給學生的文件、視頻提前上傳資料庫，學生可以隨時查看下載，學生在課后可以將自己的作業上傳，方便老師修改。（5）學習靈活性。學生只需要一部智能手機，就可以隨時隨地的學習，不受時間和空間的限制，具有很強的靈活性。

3基于云班課的《物流基礎》課程交互式教學模式

Moore（1989）提出在教學過程的交互方式主要有三種：包括師生交互、生生交互及學生與學習資源交互。運用“云班課”進行《物流基礎》的教學，三種交互方式可以更好的在教學課堂中開展和使用。根據高職《物流基礎》教學各環節交互的需要，物流基礎的教學圍繞解物流是什么－物流做什么－用什么做物流－怎么做物流－誰在做物流－物流做得怎么樣－如何更好的做物流，形成一個完整的閉環。利用云班課平臺，搭建了基于云班課的《物流基礎》課程交互教學平臺，設計如圖1所示。在云班課的《物流基礎》課程交互教學平臺上，可以實現一對一交互、一對多交互和多對多交互的多種交互方式，這種教學模式下，充分調動學生上課參與的積極性，強調了老師在教學過程中扮演的角色是組織者和引領者。

4基于藍墨云班課的《物流基礎》課程交互式教學法的實施

在《物流基礎》課程交互式教學方法實施過程中，結合所講授的內容開展頭腦風暴、答疑討論以及測試活動，課堂表現功能也能起到提高注意力和活躍氣氛的功能，平臺的作業和測試活動也在知識點講授完起到很好的反饋效果。結合現代信息化教學改進傳統的教學課堂，使得教師能夠更好的了解學生對知識的掌握程度。4．1基于藍墨云班課平臺的頭腦風暴實施。藍墨云班課平臺突出的優勢是靈活性和實時性強。在上課過程中，師生開啟“云班課”平臺中的頭腦風暴模塊，課堂上就可以針對一個問題隨時互動。老師針對一個快遞案例提問：“快遞送到我們手中體現哪些物流活動？”學生以小組為單位，經過兩道三分鐘的頭腦風暴，進行發言，展開討論。時間到之后，老師對同學們的回答進行點評，加深同學們對知識點的理解和掌握。通過這樣一個過程有助于內斂的同學有機會表達自己觀點，方便老師了解所有同學的想法，同時有利于關注到哪些同學沒有認真聽講，課上重點關注。4．2基于藍墨云班課平臺的課堂表現實施。藍墨云班課平臺在課堂表現這一模塊實現多人交互，有利于提高學生上課時的注意力，也便于活躍課堂氣氛。例如老師針對包裝這一章節講瓦楞紙后，提問：“廢棄的瓦楞紙有什么用？”學生可以通過藍墨云實時舉手，也可以進行搶答，若沒有學生回答問題，老師還可以隨機搖號的方式進行選擇學生回答問題，調動學生的積極性。4．3基于藍墨云班課平臺的作業反饋實施。在實踐過程中，針對知識點的作業反饋可以放在每一節課的開始，作為對上一節課的知識的回顧和總結，也可以放在講解完某一知識點之后，及時檢測學生的掌握情況。藍墨云班課平臺提供了題庫存儲功能，老師課前可以將上課要用到的題目導入云端，題目比較多樣化，可以是判斷題、單選題、多選題，或簡短的問答題。學生進行解答后，平臺會給出每一位同學的測試成績，并將所有同學的成績進行分析統計，使得老師對學生的情況及時數據化的掌握。4．4基于藍墨云班課平臺的案例討論與情景模擬的實施。藍墨云班課平臺的“小組方案”模塊給物流教學的案例討論與情景設置提供信息技術支持，也有助于學生合作能力的培養。老師將同學分成若干小組，布置任務后學生通過小組之間合作完成，并以小組為單位進行作業的提交匯報，在評價過程中也摒棄傳統的教師單一評價法，采用三種評價方式交叉使用：第一環節是先由小組可以自評；第二環節是在作業匯報結束后由其他小組對其評分；最后一個環節才是教師評分。同時在課堂上，小組展示自己的作業成果，其他同學可以通過藍墨云提出問題和發表觀點，匯報結束后，可針對所提出的問題進行討論。在所有的匯報結束后，平臺會自動通過老師事先設置相應的三種評價方式的不同權重，得出每個小組的最終得分。通過利用藍墨云班課平臺實施物流教學主要取得了以下成果：（1）提高學生自主學習積極性。在課前推送相關知識點的學習任務、微課件、資料文檔，學生通過移動終端設備查看學習，在課前通過測試或問答形式檢測學生自主學習情況，更加有針對性進行課堂教學開展。（2）豐富課堂交互式教學活動。藍墨云班課平臺提供的便捷式的簽到方式，節約課堂有效時間，課堂上以問題為導向，頭腦風暴、討論答疑，及時對學生的觀點進行點評和總結，并且學生參與活動會獲取一定經驗值，經驗值的排名使得教學游戲化，激發學生的學習興趣。（3）實現教學過程數據化。藍墨云班課平臺會使得整個教學活動數據化，學生參與每一次討論、觀看的每一個視頻都會有詳細的學習過程記錄，老師可以根據學生的學習數據分析調整自己的教學計劃，真正體現“以學生為中心”。（4）多維度過程性評價學生。“云班課”平臺對每一個學生的各個學習環節都有詳細及數據記錄，包括做了幾次作業，每次的分數是多少；或參加幾次課堂討論，在討論過程中是否得到教師的點贊經驗值等。根據學生的參與課堂的各個活動的情況，交互的各類活動的經驗值經權重設置折算后計入學生總成績。多維度過程性評價學生更有助于學生綜合能力的提升。

5總結

基于藍墨云班課的交互式移動教學法不僅改善了傳統教學模式下交互不足的問題，還改善了傳統教學法的交互局限性，老師和學生可以通過手機、平板電腦等移動通信設備可以隨時進行形式多樣的交互，老師和學生的互動方式和互動空間不局限在課堂之上，而且改善學生使用手機的不好習慣。藍墨云班課相比傳統教學效果顯著，不僅推動了教學信息化的進步，而且激發了學生學習主動性。

作者:黃琳 鐘杰 寇蔻 單位:德陽城市軌道交通職業學院