專升本教學法研究論文

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1成人“專升本”教學特征分析

1.1學員學習積極性較高

成人“專升本”學員是一部分具有積極上進心，屬于“奮發型”的工作者，他們有較高的自我要求，清楚地認識到知識對提高自身素質、工作地位和生活價值的重要。相比于夜大?？粕?，他們的學習熱情和動力高于后者，表現為學員到課率高，學習態度較認真，課堂氣氛好，課間能主動與教師作一些交流和探討，學習自覺性較強，學習積極性較高。

1.2學員有較豐富的臨床實踐經驗和邏輯思維能力

成人“專升本”學員已具備一定的“三基”能力，有豐富的感性知識及臨床工作經驗，具有“學員”和“專業工作者”的雙重特征。雖然他們年齡大多接近中年，機械記憶能力下降，但他們的理解、分析能力，邏輯思維能力強于青少年。更由于他們對學習不再是僅憑興趣，而有內在的學習動機，有一定的事業心、責任感，所以能積極主動地去學習，成為學習的主人。

1.3教學內容、教學方式需根據其特點重組和變換

從教學內容來講，一些醫學基礎課如生理學，學員在以前不同層次的學歷教育中已數次涉及。在本科學習中，若僅僅是為了體現學科的系統性和漸進性再從頭細述一遍實無必要，但有一部分?？飘厴I時間已久，年齡偏大的學生對以往所學內容業已淡忘，溫故才能知新，深入的學習只有在扎實的基礎知識平臺上才能進行，這是勿庸置疑的。新舊知識如何銜接？基礎知識如何復習？教材內容如何取舍？如何與實際結合？這些是教師在教學中需認真研究和處理的。

從教學方式來看，傳統的授課方式已不能滿足學員的實際需要，所以教師還要探索一些教學效果好，有利于培養理論聯系實際，學用結合，分析和解決問題的實用型人才的教學方法，如傳統的灌注式多轉變為與學生討論的雙向性教學方式，啟發式和研討式等教學方式常被采用。

2選擇適宜于成人“專升本”授課的教學方法

2.1提綱式教學法

提綱式教學法，幫助學員再現、復習以往的知識點。溫故知新中對已學過的課程基礎知識，教師可帶領學員作一回顧性復習，運用統攝思維法，提綱挈領，概括思維，形成框架、注意提示其中重點，區別易混淆的有關概念，為下一步的深化學習打好基礎。

2.2講授分析法

講授分析法，用于教學中的基礎知識、難點和新進展的介紹。如生理學中的細胞的生物電，細胞的跨膜信號轉導等可用講授法，但要避免單向灌輸式，注意啟發和調動學員的邏輯思維能力，理解性記憶能力，講思路、講方法、強調重點、講清難點。缺什么，補什么，著重于知識更新，反映實用性和科學發展的需要，讓學生學有所獲。教師和學生之間也要加強信息溝通和交流，因為學員同時也是一名有豐富工作經驗的專業工作者，重視學員在教學中的主體地位，通過師生間的互動，教學相長。

2.3問題教學法

問題教學法較適用于已具備一定知識和專業基礎的“專升本”學員，教師要盡可能把講授內容組織為能啟迪學生思維的一系列問題，根據學員已有的臨床工作經驗，提出某一問題為線索，將其深入到理論知識。通過學生思維網絡化訓練，來掌握教材中的內容，同時該問題又包含了一定的臨床學科知識，用于指導臨床工作。如在生理課程學習中提出問題：某人行全胃切除后，可能發生哪些類型的貧血？為什么？臨床治療的生理學基礎是什么？又：人久蹲位突然變直立位時會有何癥狀出現？為什么？癥狀很快又消失的原因又是什么？聯系臨床上對久病臥床的病人要注意什么？等等。在醫學教學中，提高學生運用知識，分析問題，解決問題的能力，有利于培養學員的科學思維能力，有助于對疾病的正確認識，使學生有良好的知識基礎和素質結構。

2.4歸納比較法

歸納比較法，有利于學員牢固掌握知識。鑒于“專升本”學員的學習特征，教材中部分知識可在教師引導下，由學員歸納整理，總結比較后獲得。教師只要給出題目及思考引導點，點撥啟迪，以“導”引“悟”。如問題：說出動作電位與局部反應有何不同？引導點主要有：概念；刺激強度；鈉通道開放數量；特點進行相類比較。由于這種方法以學員為主體，所以易懂易記。

2.5自學輔導法

自學輔導法，提高自學能力。為了進一步提高成人學員的自學能力，也為了緩解成教班學時少，教材中知識信息量多的矛盾，教師可布置淺易章節內容及相應思考題讓學生自學，其中的疑問通過集體輔導或個別輔導解決。

2.6習題訓練法

習題訓練法，是一種受成人學員歡迎的教學法。在成人班教學中，教師常常給出一定量的課后習題即習題訓練法，其優點在于可訓練鞏固并加深對知識的掌握和運用程度，讓學員自學完成的內容，習題訓練法還可以起到督促檢查學員的自學情況和自學能力，成人學員的實用性意識較強，他們注重自己解決問題的能力，在解題過程中，若有較高的正確率時，對他們來講心理上起到一種自我認可，自我鼓勵的積極效應，也不失為促進學習、強化記憶的有利因素。

當然，鑒于成人“專升本”學員的學習特征和培養目標，其考試也應改革為方法的多樣化、綜合化；如開卷、閉卷、口試相結合、固定應答式和自由應答式相結合、理論考試與實踐考試相結合、不論何種方法均要注重能力考核；如理論聯系實際的能力、科學思維的能力、探究創新的能力、技能操作能力等，如此有利于受教育者素質的全面提高。