全球史觀在高中歷史教學中的作用

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摘要：近年來，國家教育事業發展速度較快，由于人們越來越重視學生的高考成績，高中教學受到廣泛關注，尤其是高中歷史教學，不僅要提升教學效率，還要重視學生的理解程度。歷史科目是相關學者根據對古書記載以及現代考古的研究，編寫的與歷史事實較為貼近的書籍，是學生學習古代知識的途徑之一，也是傳承中華民族精神的重要工具。所以，高中歷史教師要重視全球史觀在高中歷史教學中的應用，進而提升學生對歷史知識的理解能力。

關鍵詞：全球史觀；高中歷史；教學運用

隨著人類的發展與進步，全球史觀已經開始被廣泛關注，不僅可以體現全人類的演變過程，還可以使各個國家能夠更加友好的交往，促進經濟全球化發展，所以，高中學校與教師應該重視全球史觀在歷史教學中的應用，使高中生的視野更加寬闊，在看待歷史問題的時候，可以利用更高的眼光對歷史進行分析，對高中生的發展起著良好的作用。

一、全球史觀概念

全球史觀就是高中學生所學的歷史發生過程，在學生學習全球史觀的過程中，教師應該以宏觀角度教授歷史問題，使學生能夠全面學習世界歷史。此時全球史觀所強調的是全面考慮問題，教師應該教授學生站在西方人的角度去思考歷史問題，去了解人類文明進化史，在一定程度上，可以促進高中學生對全球經濟化進行研究，使其可以更好的融入到社會發展中，在人類發展過程中，全球史觀所強調的是世界人民的共同進步，高中學生要擁有廣闊胸懷，才能保證自身綜合素質的發展[1]。

二、全球史觀的重要性與出現

高中歷史教師將全球史觀應用在教學過程中，需要了解的就是其重要性與發生特性。首先，全球史觀對于我國高中生的發展而言是較為重要的，有利于高中學生提升對歷史知識的理解效率，增強學生歷史素質，為其發展產生較為有利的影響。同時，高中學生在學習全球史的過程中，可以對世界有著整體的認識，有利于學生在經濟全球化社會的發展，在一定程度上，可以以較好的視覺看待歷史問題，不再以孤立的眼光去看待世界歷史。其次，全球史觀的出現是在每個時代的開始，各個國家的相關負責人對歷史進行實時的編寫，對自己國家的經濟發展情況、政治統治情況以及時代的象征進行描寫。另外，全球史觀的應用對當今國家許多問題的處理都存在重要的影響，所以，歷史教師應該對全球史觀的應用進行分析，采取有效措施改善自身教學中的不足之處，為學生歷史素質的發展奠定基礎[2]。

三、全球史觀在高中歷史教學中的應用策略

（一）有效導入教學

在高中歷史教學過程中，教師要想更好的應用全球史觀，就要重視課程引進的效率，對自身的教學目標加以明確，使高中學生歷史思維得到培養，在一定程度上提升自身教學效率，為其發展奠定良好基礎。例如：教師在講解中國反侵略的相關知識時，可以引進全球史觀，結合當時各個國家的背景對歷史問題加以分析，為學生營造良好的學習氛圍，講解當時各個國家所處的環境與地位。中國成為其它國家的侵略目標是因為當時世界各國都在迅速發展，所需要的資源極為壯大，只有中國能夠滿足各國所需，所以才會受到侵略。在侵略來臨時，我國仍然處在清朝的封建政府統治中，使得我國即使后來反侵略成功，還是損失很多資金，對國家后續的發展造成不利影響。當學生對此類歷史問題有所了解時，就會養成以世界觀看待歷史問題的習慣，為高中學生歷史素質的發展奠定良好基礎[3]。

（二）提升學生分析歷史問題能力

在高中學生學習全球史觀的過程中，經常會出現學習歷史問題困難、思考歷史問題困難的現象，部分高中學生甚至會出現厭學問題，這類問題產生的原因是不同學生對歷史問題思考的角度不同導致學生難以與教師教學理念相投，不能根據教師的講解來理解歷史問題。所以，教師應該利用全球史觀培養學生的歷史問題理解能力。例如：在教師講解日本侵華事件的過程中，要引進當時的時代背景，要求學生自主理解為什么中國抗日問題會屢次失敗，在此過程中，教師需要對學生進行引導，使學生能夠通過了解時代背景去解決問題，在學生思考問題之后，教師對學生進行講解，不能一味的對當時中國情況進行講解，還要考慮日本國家情況，在加上俄國對我國的支持，使得我國在短短幾天之內抗日成功，這樣，就可以使高中學生更加有效的對歷史問題進行理解，提升學生的歷史素質。

四、結語

在高中歷史教師應用全球史觀進行授課時，要重視自身教學方式的創新，應用先進的教學設備，利用網絡信息技術對視頻、圖片等進行加工處理，通過多媒體教學工具展現在課堂教學中，使高中學生能夠在觀看圖片、視頻的過程中，更深層次的對歷史問題進行理解，進一步促進國家經濟全球化的進展。

作者:侯曉軍 單位:甘肅金昌市金川總校第二高級中學

參考文獻：

[1]俞秀萍.全球史觀在高中歷史教學中的運用[J].教學月刊（中學版）,2013(23):39-40.

[2]吳明仲.全球史觀在高中歷史教學中的應用策略[J].讀寫算（教育教學研究）,2015(1):200-200.

[3]王新峰.高中歷史教學中史料的應用[J].成功（教育版）,2013,(18):75.