市場營銷學課程教學論文

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【摘要】本文將以項目教學法為主，突出實踐教學在《市場營銷學》課程中的整體價值。文章分為三個結構，首先對《市場營銷學》應用項目教學法開展教學的優勢進行研究，而后則對《市場營銷學》當前的教學現狀展開分析，最終則分析了合理有效的項目教學法應用方式，希望文中內容能夠為《市場營銷學》教學人員提供一些教育改良方面的可用思路。

【關鍵詞】項目教學法；應用型本科院校；《市場營銷學》；應用

應用型本科院校的教育特色為在培養學生扎實理論基礎過程中，更要培養學生實際應用方面的能力。因此相較于其他本科院校，應用型本科院校在育人方面要更加復雜。針對此，校方以及教師便必須使用活躍性較強，且比較具有趣味性和操作性的教學法開展教學，這樣才能保證可同時鍛煉學生理論能力與實踐能力。在應用型本科院校內所開設的《市場營銷學》課程中，教師通常使用的教學法為項目教學法，其具有可調動學生主動性等應用優勢。若以提升《市場營銷學》教學質量作為根本目的，本文所選擇的對其應用途徑進行研究的這一方向，便具有切實的研究價值。

1項目教學法在應用型本科院校項目教學法在應用型本科院?！妒袌鰻I銷學》中的應用優勢

1.1教師可以起到“有效”輔助的作用。以往情況下，大學生們因應試教育的影響所致，常常過于依賴于教師。他們不僅會在課上跟隨教師的思路，在完成自主性作業的過程中也會依賴于教師的指導，這對于學生的自主性能力培養而言并不樂觀。但在應用項目教學法時，教師不參與課堂項目。因此教師僅能夠作為方案的指導人員和糾錯人員，核心的活動行為需要學生自主完成。故在項目教學法應用背景下，教師的輔助作用正式縮小范圍。一方面教師并未完全“拋棄”課堂，反而使用了更加高效的方式進行輔助和引導，另一方面學生的主動性也能夠被調動。故應用項目教學法可以提升教師輔導的有效性。1.2可以提升《市場營銷學》教學的綜合性?！妒袌鰻I銷學》以分析市場結構和掌握市場營銷策略為主，雖然學生們很難于在校期間密切接觸到行業市場，但如若學生僅能夠在課堂中參與理論課程的學習，那么學生便必然無法掌握真實有效的市場營銷手段和經驗。紙上談兵者往往無法成為真正的主導者，但在應用項目教學法后，學生們即使參與模擬性的市場營銷項目，他們也必須要拿出真實的能力，這樣才能在教師所營造的競爭場合中獲取有利地位，鍛煉自身的綜合能力。故可以肯定，在《市場營銷學》課程中應用項目教學法，能夠提升學生所學內容的綜合性，真正鍛煉學生的市場營銷能力，為其日后工作積攢可用的操作經驗。1.3可以加深學生在課堂上的參與度。如若教師能夠妥善應用項目教學法，利用在班級內部成立項目小組等方式，就能夠令一些具有懶惰情緒的學生不得不開展自主行為。這是因為任務教學法以個人活動為主，懶惰者在無外力叮囑的前提下容易走神。而項目教學法以小組活動為主，組內成員如若出現不作為者，其他組員便會對其進行督促，引導他開始活動。因此應用項目教學法也可以加深部分學生在課堂中的參與度，令其在“被帶動”的前提下掌握高質量的市場營銷經驗與活動能力。

2當前當前《市場營銷學》課程中教學的現存問題

2.1項目設定難度較高。因項目教學法的應用需要盡可能貼近于工作或生活，因此多數教師在選材以及確定題目時都會盡可能的將題目與現實進行關聯。而實際上與工作相關聯且實現難度較低的項目較少，教師很難找到真正適應于教學主題的項目。這就對教師個人的工作造成了一定影響，如若教師未能找出適合課堂的項目主題，學生的學習體會也會受到干預影響。2.2教師常會忽略自身的引導地位。實際上在應用型本科院校中，學生們一旦參與到項目教學法中，他們就會認為自己是唯一的主導者。一方面這種思維會充分調動學生的參與積極性，但另一方面也會造成部分學生羞于向教師請教。也有部分教師在應用該教法后便忽略自身職責，即使學生帶著問題來請教，教師也僅僅會回答一些淺表問題，不會深入的進行引導。這種引導方式會令部分學生做出無用功，耽誤本就有限的學習時間。這一現象也應被教師們避免，否則便會影響學生在市場營銷方面的綜合能力。2.3項目分組存在能力落差問題。理論上最完美的分組即為組內各個成員能力均等且長處互補。但實際上多數市場營銷教師在對學生進行分組時都會使用隨機分組或座位分組的方式。這兩種分組方法都會使得組內學生能力存在一定落差。同時學生性格方面的差異也會造成一定矛盾，例如組內領導者人格過多就會造成不必要的沖突，被動者過多則會拖慢項目完成速度。針對此，各個教師在分組時便應該盡可能考慮到學生能力上的差異性，以及學生思維和個性之間的關聯關系。

3項目教學法在應用型本科院校項目教學法在應用型本科院?！妒袌鰻I銷學》課程中的應用

3.1項目選擇途徑。首先，教師可以直接進入到與市場營銷相關的工作場所中搜集信息，例如搜集與營銷相關的工作計劃、工作方案等。其次，教師則應該對具體的方案進行研究，找出真實案件中的可用信息。具體可以直接將方案進行改造，扒出其中的大綱加入一些虛擬但具有實踐價值的公司、工作目的等，直至創建出內容完善的項目主題。最后，教師需要自行驗證項目的可行性，務必要保證項目內容難度適應于本班同學，且能夠在一定時間內完成。如此才不會浪費學生的學習時間，而教師也需要在不斷完善和核實的過程中撰寫教學方案，爭取在有限的理論教學時間中為學生傳達精煉干練的知識點內容。3.2規定項目完成時間。當學生拿到項目題目后，教師可以要求學生自主規劃項目完成時間，也就是將每一個完成步驟加上時間的限制。而后教師應該對方案以及完成時間進行核查，務必要保證每個方案都相對合理，這樣可以減少學生做出無用功的概率。初期階段，教師應該直接為學生規定好方案完成時間。到后期，教師才可以交由學生自主進行討論。3.3做好分組工作。教師應該提前對學生進行深度了解，了解重點為要明確學生的性格以及在市場營銷方面的能力長處。而后教師應該根據能力互補的原則進行分組，務必要保證每個學生都能夠在合適的組內對項目進行研究。例如具有領導能力的學生應該做到每組一個，而對于市場信息敏感的學生、擅長搜集信息的學生、善于歸納整理或書寫文字的學生可以安排在同一組內。這種分組的方式不但能夠提升學習效果，更能夠鍛煉學生們的團隊協作能力，真正鍛煉他們的市場營銷與實際工作能力。

綜上，文章以項目教學法為主，對其在《市場營銷學》課程中的應用方式進行了深入的研究分析。研究結果表明，重視選題、規定實踐以及做好分組工作就是應用項目教學法的有效方式。望文中內容能夠為讀者提供一些項目教學法應用中的參考素材。

參考文獻：

[1]賈利云.談項目教學法在《市場營銷學》中的應用[J].河南科技學院學報,2010(10):117-119.

[2]趙雪梅.面向創新創業能力培養的市場營銷學實踐改革探析[J].商場現代化,2018(07):80-81.

作者:金升輝 單位:吉林農業科技學院經濟管理學院市場營銷系