大學生本科生學業導師制實踐研究

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摘要：大學本科生學業導師制的提出由來已久，它是在大學高等教育原有班主任制度、輔導員制度的基礎上逐步發展并得以廣泛推廣的一種新時代的培養制度和管理模式。這種模式在國外高校的實施已相對成熟，而在國內還處于探索和研究階段。大學本科生學業導師與班主任、輔導員等不同管理和培養模式的協同運作，將更加有利于新時代大學生的培養，學業導師制的實踐研究有助于不同高校廣泛推廣這一輔助人才培養和管理模式。

關鍵詞：導師制；學業導師；大學本科生

本科生學業導師制是在大學高等教育原有班主任制度、輔導員制度的基礎上逐步發展并廣泛推廣的一種新時代的培養制度和管理模式。本科生學業導師制順應了新時代高等教育改革發展的需要，是實現大學生思想政治教育和德育并深入推進全員育人的可行路徑[1-3]。學業導師制在國外高等教育中經歷了較長的發展歷程，在不同的教育制度中均扮演了重要的角色。在國內，學業導師制雖起步較晚，但不同高校紛紛采用這一新型高效的教育模式，在各級各類的高等教育和職業教育中實踐并應用[4-6]。以昆明理工大學為例，學業導師制在全校摸索和實踐了多年，并于2019年，學校明確在所有本科專業中實施學業導師制。

1高等院校開展學業導師制的時代背景

導師制最早來源于14世紀時牛津大學的一對一私人定制培養模式，經歷了漫長的學徒制的探索和實踐，直至20世紀初，以哈佛大學為代表，實施了真正意義上的本科生學業導師制。在國內，20世紀40年代浙大、北大、清華率先實行導師制，但由于各種原因，實施不久也被迫取消，直到90年代，隨著我國高等教育的重視和蓬勃發展，學業導師制又悄無聲息地在各大專院校中普遍試行。在新時代背景下，黨中央、國務院尤其重視高等教育的改革發展，教育部也于2010年頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的教育改革性文件綱領，為高等教育的改革發展提供了政策保障。其中，學業導師制在大學生的個性發展和全面發展，兼顧學生的不同特點、激發每一個學生的優勢潛能等方面，非常具有優勢。因而，在最近十年也得到了全面推廣和快速發展[7-10]。

2高等院校開展學業導師制的實踐研究

2.1導師制是實現人才培養目標的需要。在全國教育大會上指出要加快教育現代化、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。導師制是實現現代化人才培養的最直接、最有效的手段之一。導師給當代大學生樹立了榜樣，并指明人生前行的方向。大學里的導師基本都是現代化教育的精英，他們的學習、奮斗史就是大學生值得學習的“教科書”，他們為社會主義教育事業的不懈奮斗直接熏陶著新一代大學生的價值取向。不僅如此，導師更清楚當代大學應該培養什么樣的人才，他們會在培養的過程中不斷修正和完善。導師的言行舉止，都直接或間接影響著學生、教化著學生。導師制的培養模式，也給了更多師生互相接觸、學習和了解的機會，給學生的成長和培養增添了更多機會。總之，導師制是實現現代化“四有”人才培養的需要。2.2導師制是完善學生管理和教育的需要。在導師制的執行過程中，會因為不同高校類別、層次的差異，大學生的差別也較為明顯，需要導師“因材施教”和分類管理，不能一個模式、“一刀切”。當代大學生中，一部分學生身心發展不夠成熟，初入“象牙塔”，極易受到身邊環境的影響，過多的活動、娛樂，一定程度上放松了學業，過度放縱甚至導致學業荒廢，學業導師制極大程度上可以克服上述問題，幫助學生解決思想問題、學業困惑和人生規劃等問題[11]。學業導師可以近距離接觸學生，第一時間了解學生的狀況，并長期或周期性獲取學生的成長情況，有助于管理學生、教育學生、幫助學生、指導學生。導師制不僅便于管理學生的日常及安全，還有利于實施教育、教學計劃，提升培養質量。2.3導師制有利于學生個性化發展和創新人才培養。學業導師制有力推進學生個性化學習，根據學生的實際情況制定適宜的培養方案。學業導師能更好地了解學生的個性、學習興趣、長處和獨特性，有利于發展其潛能，從而促進特殊學生最大限度的個性化發展[7]。對于一些有專業特長或創新能力的學生，導師牽引學生開展學術研究，從早期階段開始進行科研鍛煉、課題研究，非常有利于科研創新人才的培養。這也將激勵更多的有志青年進一步深造、從事科學研究，也是個性化人才培養和創新性人才培養的重要體現。

3存在的問題及建議

3.1學業導師、班主任和輔導員的協作培養。在當前大學生的學業管理方面，雖分別設置了學業導師、班主任和輔導員，并各有一定的職責，但三方協作管理、聯動培養的模式卻很少。這在管理上，導致工作重復、浪費人力管理資源。在今后的執行過程中應逐步加強，三方可以資源共享、信息互通，并做到分工明確、職責分明，努力做到全員育人。輔導員主要負責學生的思想政治教育和心理健康問題，而且一名輔導員通常需要監管幾十甚至一百多名學生，難以面面俱到、兼顧到每一名學生。班主任主要負責班級事務，包括學習情況和集體事務，也很難具體去管理每一名學生具體的學習情況。但學業導師與前兩者有很大的差別，學業導師通常負責管理和培養的學生不超過十名，可以具體到每一名學生。在分工合作、共同管理學生的過程中，學業導師可以通過資源共享獲取更多的學生信息，可以從班主任和輔導員那里獲取自身難以獲得的學生信息，更有利于掌握學生的個性特征，有利于進行個性化人才培養和創新型人才培養。協作管理的模式省時省力，工作效率高且效果好，在今后開展的學業導師制中，十分有必要推而廣之。3.2學業導師的聯合培養。在國內高校中，學業導師制已經逐步鋪開，但學業導師聯合培養都不多見。學業導師聯合培養，最大的優點在于：針對個性化人才和創新人才的培養，可以培養出基礎更加厚實、科研視野更加廣闊的優秀人才，有利于特殊優秀人才的選拔和培養。尤其在一些較大的成熟科研團隊，兩名甚至多名學業導師，有利于學生不同學科方向、不同學科背景基礎知識的積累。另一方面，不同學業導師的聯合培養，是以培養學生為根本，而不是以導師的出發點為單一目標，聯合培養的學生在今后有自己的選擇權，在打好鋪墊的基礎上，后續有更為靈活的選擇，培養的過程更多的是讓學生學習，這樣培養出來的學生有更廣博的視野和厚實的基礎。雖然，這樣的舉措，只適應一少部分優秀學生的培養，但這一模式為優秀人才的培養提供了新的路徑。此外，學業導師的聯合培養，一定程度上有助于不同導師的溝通交流和信息獲取，間接有助于學生的培養，而且，學生在不同導師的指導下，可以借鑒和發揮不同導師的優勢，有助于自己學業的提升。學生在不同導師的培養和監管下，也更能鍛煉學生與不同導師的交際能力，從而獲得全方位的培養和提高。3.3學業導師制度的完善。學業導師制已經在不同高校中普遍執行，但存在的問題依舊不少[10]：（1）學業導師的選聘條件并沒有做出明顯的規定，這非常不利于優秀導師的選聘，而且一些選聘出來的導師，指導水平參差不齊，也會導致學業導師制這一制度的不良影響；（2）學業導師職責不明顯，學業導師的考核不具體，包括對學業導師的管理、培訓等都不到位，直接影響導師制的培養效果；（3）對導師的激勵機制不夠，這一導師制的新舉措，應該得到認可和鼓勵，特別是年輕教師，更應該參與到這一人才培養模式中來，一定程度上，對年輕教師也是一種歷練與鍛煉，有助于更好地掌握教育教學規律，因而，從教學任務上應該認定這一導師制的教學工作貢獻和工作量，并優先給予肯定和報酬；（4）學業導師制應有靈活的調整措施，學業導師制不能一成不變，應積極變革，給予師生更多的雙向選擇機會，畢竟學業導師制的出發點，是更好的培養人才、發現人才、幫助學生全面發展，這一制度要尊重師生雙方的意愿，及時做出調整，把人的發展需求擺在第一位；（5）學業導師制，應給予可供學生選擇的主動權，比如：學生有權利選擇適合自己的學業導師，學生在大學不同階段可以更換適合自己的學習導師等，另一方面，也該賦予學業導師推薦學生去到適宜導師團隊的權利；（6）應該建立專門運行和監管導師制的教務管理部門[12]，便于調節和處理學生、教師雙方的各種事務。

4結論

近年來，我國的高等教育事業取得了突飛猛進的發展，世界一流大學建設、科研總量、高水平科研論文等多項指標均躍居世界前列。雖已取得可喜的成績，但依舊要正視未來高等教育的世界性競爭與挑戰，高等教育的工作者更應該明確未來的職責，單一的教學或單一的科研工作，均不能勝任未來的高等教育事業，一定主動思考當今以及今后大學生多元化需求和個性化發展的需要，主動出擊，為高等教育的變革貢獻力量。全面推廣大學生學業導師制已成為高等教育發展的必然。高等教育工作者要服從國家戰略方針、社會需要和教育事業需求，主動融入新時代的高等教育事業。學業導師制在國內的實施雖由來已久，但還需摸索、實踐和總結。在學業導師制的實踐過程中，要尊重學生、以學生的全面發展為根本出發點，從教育方法、管理模式等方面變革培養人才的路徑，并結合最新的教育研究手段、整合豐富的教育資源，不斷實踐和完善學業導師制的培養制度，為我國的高等教育事業添磚加瓦。

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作者:劉智敏 許志剛 單位:昆明理工大學理學院