普通高校音樂多媒體教學論文

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一、普通高校音樂多媒體教學現狀的調查

(一)多媒體教學的優勢。

1．眾所周知，興趣是學生學習任何一個學科的內動力，只有對學科內容感興趣，才會發自內心地想要去學、去接觸。教師利用多媒體課件進行教學，可以用文字、圖像等將教材上死板的教學內容直觀化，為學生營造一個集聽覺、視覺、感官為一體的逼真的教學情境，并進一步激發學生的學習興趣。實際調查數據表明:94%的學生和70%的老師均認為運用多媒體能較好地激發學生的學習興趣;85%以上的學生更愿意老師用多媒體進行教學這樣能使自己更專注、知識更容易接受。

2．運用多媒體能培養學生音樂素養。運用多媒體能培養學生的音樂聽覺感知和肢體語言能力。音樂的聽覺感知是通過聽覺來感受音樂的一種情緒的體驗能力。在音樂教學中，恰當地利用多媒體制造音樂氣氛，通過“聽”這個具體的感知手段，能更好地幫助學生準確地理解音樂形象。體會作品思想。如在節拍節奏教學中，運用多媒體播放曲子或演出錄像，讓學生跟著音樂的特點用手腳打節奏或模仿錄像中指揮家的動作打拍子，這無形中鍛煉和培養了學生的音樂素養。此外，運用多媒體還能激發學生的音樂想象力和創造力，我們可以運用多媒體創設的情景引導學生，激發他們的想象力和創造力，進行音樂作品的在創作。

(二)多媒體教學存在的誤區。

1．喧賓奪主、主次不分。由于多媒體是視覺、聽覺、感官為一體的新型教學手段，因此很多教師在制作多媒體課件時，會不由自由的想如何制作出畫面新穎、動感十足的課件，在課下沒有及時與學生進行溝通，沒有及時掌握課件的實際教學效果。尤其是近幾年，在各大高校進行的公開課與評優課中，教師沒有考慮到實際教學內容是否需要多媒體，都一律的使用多媒體進行教學。以筆者曾經聽過的一節公開課為例，教學內容是一首久唱不衰的抒情敘事歌曲———《聽媽媽講那過去的故事》，由于歌詞具有較強的敘事性，所以教師利用其中的情節，將歌曲編成了一個動人的故事，并配上音樂、文字制作成微動漫的小視頻。雖然極具渲染色彩的畫面和動人的故事情節吸引了學生的注意力，調動了學生學習的熱情，卻忽略了學生聽覺聯想。一節課下來，學生記憶中最深刻的印象不是歌曲的旋律，而是故事的情節與動畫形象，可見并沒有取得預期的教學效果。

2過于依賴、溝通缺乏。在前文之中，我們著重分析了多媒體音樂教學的優勢，可以說相對于傳統的音樂教學，多媒體教學優勢較多，這也無形之中導致部分教師過分依賴多媒體，很多教師沒有根據教學內容進行科學的分析，而是從始至終都將多媒體教學貫穿與教學之中，甚至達到沒有多媒體課件就無從下手的地步。教師過于依賴多媒體，導致師生之間缺乏有效的溝通。

二、普通高校多媒體教學現狀所引發的思索

(一)多媒體應用應注重實效性。在高校音樂教學之中，要學會在恰當的時機運用多媒體。首先要緊緊圍繞教學目標進行深入思考，思考本課時內容是否適合使用多媒體進行教學?如何針對教學目標進行多媒體課件設置?如何避免過分渲染不重要的附屬教學內容?堅決不能單純為了表面的熱鬧，而忽略了教學的時效性。切記不宜用時不用，宜少用時不多用，緊緊圍繞教學目的，對一些附屬的內容不宜過分裝飾、渲染。

(二)多媒體應用應注重選擇性。雖然多媒體課件具有投影、幻燈等教學手段無法比擬的優點，但是我們不能因為其優勢多，就忽略了它的本質，多媒體的優越性能再高，也無非就是一種教學手段，最終也是為了教學目標的順利實現。而傳統的靈活設計板書、實景播放幻燈片以及投影的靜態展示功能，與多媒體課件相比，各有所長。如果兩種教學手段所取得教學效果是一樣的，那我們必須選取價格低廉、制作方面的媒體。

(三)多媒體應用應發揮教師主導性。我們應清楚地認識到:多媒體僅僅是為優化教學過程而采用的一種輔助手段，教師才是教學活動的組織者和指導者。而學生是知一識的主動索取和探索者。多媒體教學必須發揮教師的主導作用，通過他們的啟發、引導、示范、評價，激發學生情感，通過情感交流與互動，促進課堂目標的有效實現。當課件的設計與課堂教學的現狀不符時，應果斷地調整教學方式，決不能成為電腦的奴隸。雖然將多媒體教學方法運用在音樂教學之中有諸多其他教學手段無法比擬的優勢，但是這并不是說，使用多媒體越多，教學效率就越高。目前有很多高校教師在使用多媒體進行音樂教學時，存在著一定的誤區。作為一名高校的音樂教師，我們必須認識到運用多媒體進行課堂教學是時展的趨勢，但是多媒體只是傳統教學模式的一種補充，是一種輔助的教學方法，在今后的發展中不能喧賓奪主，去替代傳統的音樂教學方式，而是應該讓多媒體輔助教學更好地為普通高校音樂教學服務。

作者:寧慧單位:西安交通工程學院基礎課部藝術教研室