師范生課堂教學數據挖掘研究

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摘要:隨著“互聯網”理念的提出，為傳統行業向全新的行業提供了全新的路徑，同時為高校教師教育打開了突破口。面對全方位的挑戰，需抓緊機遇，尋找全新的教育模式。文章主要探討了“互聯網+”下師范生課堂教學數據挖掘技術應用研究,旨在為課堂教學提供參考。

關鍵詞:互聯網+；教師教育；課堂教學；數據挖掘

隨著網絡的不斷發展，網絡教學成為了我國教育發展的方向，在解析教學信息時，需達到教育信息化的條件。所以信息化教育需致力于探討怎樣根據信息科技將教學系統中存在的各種信息良好的處理，并將其運用在健全的教學系統設計中，數據挖掘屬于知識發現技術，能從各個數據信息中發現技術，進而找到自己所想要的知識。

1“互聯網”教學

中國互聯網和教育融合可追尋到19世紀，截止到現在，許多的互聯網在線教育孕育而生，其中以云技術，互聯網技術搭建的網絡教學平臺中搜集的課堂教學信息進行控掘有用的信息資源來提高教學效率[1]。信息技術的不斷進步，各種計算機輔助教學逐漸被引入課堂。慢慢延伸中翻轉課堂和微課等用以加強交互性和服務化優點的教學模式。早期在互聯網與教育進行“碰撞”時，教育生活時通過“媒介或平臺”的模式融入進來的，客體就是互聯網，針對外界輸出教學文本以及教學視頻，用以幫助教師輔助，簡單來講就是線下延伸。和主體的“教育”相對比，互聯網工具凸顯的更為突出，量化標準和操作方式形成了互聯網的中心。互聯網思維的的產生代替了以往的互聯網消費模式，因此，在全新的消費刺激下，發生了“互聯網+教育”的本質，使得以往教育和開放互聯網思維相融合的新型教育形態。

2數據挖掘技術在課堂教學中的應用

2.1數據挖掘技術在師范生音樂課堂教學中的運用。依照當前課堂教育信息的特點和數據挖掘技術的優點，針對隱形在語言和行動中的課堂教育信息實施數據挖掘，能使用各種教育信息來凸顯出來，并指導教學實踐，根據小學教育專業音樂課信息可分以下幾個步驟實施[2]：（1）教師教學信息的挖掘。根據教師教學的風格和特點實施信息挖掘，并對主觀因素實施量化與可視，將音樂課程進行具體分析，對教師課程所表現的教學內容實施分析，運用挖掘結構，對多個項目進行評價。（2）學生信息的挖掘。在對學生實施信息挖掘過程中，了解學生個人狀況并實施分析，在教學中提供有力的根據為教師組織課堂而用，針對挖掘出來的規則來講，需運用高科技等方式提供教師使用，進一步促進教師能很好的運用學生資源問題，提升教學質量。（3）在挖掘教師和學生的信息時，可通過交互信息的方式進行挖掘，例如：挖掘教育者和受教育者之間的關系，還有在上課時課程和教學之間的互動，以上的行為都在教師學生行為的轉換中得以體現，并供給教師來參考。（4）運用數據挖掘技術對教學交互信息實施挖掘。存在的主要目的就是在一定程度上協助教學，并提升教學效果，達到教學互動的準則。2.2開展新渠道。在以往教師教育實踐教學中，需以教育實習為中心，以大數據為特點在“互聯網+”環境下，實施全新的教育實踐教學通道，能在一定程度上在小學教育專業學生中實施教學實踐，同時也能積極和企業在線教育機構進行合作，此外，學院也能采取其余的方式，運用各種網絡傳輸教學內容和布置作業。另外，在合理安排教師教育有關專業課程實施時，需改變以往死板的教育模式，積極運用多媒體，可以讓學生先欣賞一段音樂來活躍課堂氣氛，老師講解此音樂的理念與研究成果，能從理論基礎上培養學生靈活運用的思維。2.3挖掘全新的素材，聯合開發網絡實踐課程。有效展示互聯優點，“互聯網+”計劃主要存在的目的，通過當前資源中存在的重構和挖掘為根本[3]。以往較為普通的教育實踐教學運用課程知識為主要的生產要素，采用聽和講以及評的方式進行上課，之后來傳播全新的信息模式，慢慢影響這教育領域，隨著各種方式的弊端，阻擋了教學課程的進步。因此，著重實施“互聯網”上課特點，對于此特點，在微課中得到了嘗試，然而，最為主要的還是限制在課程改革模式之上，與此同時，也需將課程內容進行較大的改變。教師在實際教學活動中，需來聯合實際經驗和同學共同研發和探討怎樣實施網絡實踐課程。通過教師為中心，在實施教育教學評價中，讓其學生變為教育中的主體，是長期以來的傳統。隨著新課改的改變，當前較為提倡自主和共同探究等學習方式。整體來講就是，約束了教育教學內部，教師無法和學生以及家人交代，然而，體系的內部評價為方向，通過數據解析為優點，使得“互聯網+”時代變為了網狀評價體系，針對當前全新的評價體系，教師可以實施維度改革進行應對。

3網絡信息化下小學教育專業學生音樂“雙課堂”教學中數據挖掘的運用

3.1網絡教學平臺中的模塊建立。（1）課程內容模塊：在教學模塊的使用中，教師可以利用系統工具把需要使用的教學內容添加到文檔中，這些的內容就包括了課程筆記、多媒體課件、教學大綱等。在中，需要根據教師的教學特點，教學的習慣，進行有效的組織到網絡教學平臺中。（2）討論交流模塊：在網絡教學的平臺中，進行交流的模塊主要分成兩種類型。第一種就是在線交流模塊，在這樣的交流中，學生可以通過在線聊天室功能，在線上和教師進行交流，解決在學習中遇見的困難，老師在網絡中進行解答；第二個功能就是不在線交流，在這樣的模式中，主要采用信息或者電子郵件的方式，使老師在上線的過程中進行問題的解答。（3）作業功能：在傳統的和教學模式中，需要老師在作業中使用u盤進行拷貝才能下載作業內容。使用網絡教學以后，就可以在課程里面進行，而且在中設置好相應的時間限制，學生在規定的時間內進行登錄完成好作業。（4）測驗功能:在系統中有一個功能就是測驗功能，這個功能可以放在任何位置，在測驗功能中，可以對學生在學習過程中掌握的知識要點進行檢測。在很多的使用老師中，都是把這個功能放在章節的最后，方便對學生在這個章節中的總體情況掌握，以此來檢驗教學的效果。同時在測驗的功能中，還有著自動批改的功能，只需要教師在這個功能中進行模塊設計，就可在教師的工作量中獲得減少，提高教師的工作效率。（5）學生網上活動追蹤統計功能：在這個功能中，可以對學生的使用情況進行跟蹤，老師布置完教學任務后，學生進行的相應活動，就會出現很多的上網數據，這個系統中就可以進行統計這些數據，幫助教師了解、掌握學生的學習情況，比如：在某個學習時間段的掌握，可以了解學生的學習情況，以及布置的學習內容是否符合學生學習的要求等。3.2對系統的管理。在管理中主要是三個方面的內容（1）個人空間自主管理，視頻資料的在線編制：在教師的個人空間中，可以根據教師的喜好對相應的教學資料進行上傳，這些就包括文字資料和視頻資料。在個人空間的管理模塊中，可以加大教師的個性教學的發揮；還能夠減少管理員的管理工作量；同時在個人版權的保護中，也能夠發揮更好的作用。在這個人空間中，最主要的一個功能就是視頻的編輯功能，其操作簡單，高效而且又豐富，很適合教師的使用。（2）設備的統一管理，完善統計數據：在這個管理中，實現的是全面管理，其管理的內容主要包括了教務管理、用戶管理、資源管理和設備管理等。同時在網絡平臺中使用的數據進行統計，這些就包括了平臺訪問情況、資源使用情況、教學評估指標等數據進行統計，并且形成模板式數據報表，呈現在管理者面前。（3）平臺的開發接口，豐富權限管理：這個管理中可以和學習的所有網絡平臺進行對接，進行統一的身份進行登錄，在管理中可以設置各種管理角色，使學校在管理中就可以實現協調作用。3.3“雙課堂”的概念?！半p課堂”是指教學課堂與活動課堂的統稱。“活動課堂”部分主要依托“互聯網+教育”背景下所衍生出的“虛擬課堂”，兩者巧妙融合，構成一種新的教學模式(虛擬課堂不等同于單純的網絡學習平臺，是以互聯網為依托，為學生，為教師提供云端的個人中心及公共平臺，教師利用公共平臺來教學信息和組織教學活動，學生則通過公共平臺進行較好地個性化的自主學習)。3.4雙課的作用。3.4.1通過虛擬課堂的學習，充分調動學生的學習主動性。在現代師范生理念的培養中，主要是要根據現代教學為背景，根據現代教學的目標要求對師范生進行培養，比如在進行課堂教學中，就要使用現代網絡的理念，同時還需要使用好現代網絡，使其為教育服務。在應用時，要根據實際的情況進行使用，要使理論和實際相結合的原則。在具體的做法中主要是，（1）師范學校的課程進行調整和設置，要挖掘好其他課程在現代教學中的新內涵，培養師范生運用新的教育理念解決好教育技術方面的問題，同時還需要這方面的能力進行培養。（2）使用課程教學的實際形式，利用各種教學方式，使這樣的方式去調動師范生的積極。尤其是要使用挖掘性的學習方法，使師范生在多個方面進行轉變。這樣就可以使師范生能夠適應用信息化技術在現代教育中的使用，幫助師范提高教學能力。3.4.2雙堂課教學使資源最優化利用。在使用活動課堂教學和虛擬課堂教學中，就可以把有限的課堂資源進行有機的結合，提高教學的效率，在教學中就可以使用網絡資料、文獻資料和一些專家的觀點，使這些有效的結合，提高教學的質量。

4結束語

在進行教學的過程中，展開多方面的教學，使學生在能力中進行提高。網絡是強大的，在里面有著很多進行教學中所需要的內容，但是，這些內容是不會主動到教學中，這就需要教師運用好相應的方法，在網絡中進行尋找，完成好教學的目標。

參考文獻

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[3]陳甜.高校財務互聯網+模式創新路徑探討[J/OL].現代營銷(下旬刊),2018(09):211[2018-09-21].

作者:廖婷 肖紫珍 單位:宜春幼兒師范高等?？茖W校