豐富物理教學的手段

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基礎物理教育的改革成效是有目共睹的，但是改革往往僅局限于教材的刪繁就簡，及教師的教學水平的提升．在教學模式上還存在趨向單一，以書本為主，教師傾囊相授，學生兼收并蓄．總的來說，就是知識生搬硬套，物理教學仍是紙上談兵，不能提高學生對科技是第一生產力的認識，無法增強學生的科技意識．下面筆者就如何運用多種手段豐富物理教學，幫助學生更好地掌握物理知識、運用物理知識談點看法．

一、引入現代化電子設備教學

在教學中，教師應嘗試運用現代化多媒體電子設備進行教學．電化教學就是利用電教設備進行課堂活動的教學模式，它能將物理概念化為模型呈現給學生，還能充分地展示物理現象、物理實驗中難以觀察到的微觀現象．例如，在講“布朗運動”時，在微觀上，不可能用肉眼觀察到水分子的運動狀況，花粉小顆粒在水面上的運動狀況也必須在高倍顯微鏡下才能觀測到，此時若運用電教設備，將這個實驗現象進行三維模擬制成課件，將水分子和花粉顆粒制成不同顏色、大小的彈性小球，讓花粉顆粒球浮在水分子小球上，當大量水分子顆粒做無規則運動時，花粉顆粒會與水分子小球發生彈性碰撞，花粉顆粒從而也開始做無規則運動，演示給學生，則學生可以通過此課件理解“花粉顆粒運動的無規則性是水分子無規則運動的宏觀表現”，取得良好教學效果．

二、啟發式、研究性教學

1．問題探究“問題是學問的老祖宗．古往今來一切知識的產生與積聚，都是因為要解答問題”．在教學過程中，教師可以先布置學生自學，并提出問題，引導學生思考，學生發現更多問題，自主提出問題，然后進行課堂討論，形成結論及評價．例如，在講“牛頓定律、動量及動量守恒定理”時，教師可先讓學生自學，然后提出問題:動量守恒定律使用的條件是什么?動量是否始終守恒?等等．啟發學生思考，再深入引導學生探究課本上的理論與實際生活中是否有矛盾，矛盾造成的原因，讓學生自發討論、互相分析、作出總結，激發學生思考問題的積極性．在此過程中，教師還可以引入最新科技，將基礎物理知識深化，提高學生的認識水平．

2．實驗研究楊振寧說:“我在中國學的方法是演繹法，我發現這完全不是費米、泰勒等人的研究方法，他們是從實際實驗的結果中歸納出原理，是歸納法．我很幸運這兩種研究方法的好處都吸收了，這對我的研究工作有很大的影響．”利用實驗，可建立一種讓學生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學習方式．通過實驗，可以有效地促使學生發現及聯系實際問題，體驗科學發展和知識形成的思想和方法，使學生的思維得到拓展，獨立思考能力、動手能力都得到鍛煉．

例如，在講“平拋運動的運動規律”時，教師可以先提出問題讓學生思考，讓學生猜想平拋運動時，物體在平拋運動過程中豎直方向、水平方向各做什么樣的運動，然后準備平拋豎落儀、平拋運動實驗器、小球若干等，讓學生通過實驗驗證自己的猜想．通過這個實驗，學生可得出結論:平拋運動物體在豎直方向上做自由落地運動，水平方向上做勻速直線運動．但僅僅得出結論是不夠的，教師還應引導學生深入分析實驗過程及實驗誤差，思考為何多次實驗后，得到的結果近似相等，能否對實驗進行改善，減小誤差等．分析實驗誤差，可以培養學生嚴謹、細致、認真的科學態度，使學生養成科學的研究習慣，提高學生的綜合素質．

3．構建模型構建模型，教師要先教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中發現物理規律、本質，然后引導學生運用物理理論，還原物理現象，從而鍛煉學生的思維能力．例如，將磁懸浮列車與電磁現象聯系起來，根據課本上的電磁學知識，引導學生思考磁懸浮的運動原理，設計制作一個小型磁懸浮模型．將導線繞在金屬棒或玻璃棒做成線圈，選一塊直徑小于線圈內徑的磁棒穿過線圈，將線圈接入電路中，接通電源，發現線圈跳起，并懸浮在磁棒的正上方．

模型做成后，繼續提問:是否還有其他方法做出磁懸浮列車模型?學生發散思維，利用磁鐵同極相斥的原理，做出運動的磁懸浮模型．先用五夾板鋸一個直徑50cm圓盤，將塑料磁性條用黏合劑粘于圓盤四周作軌道．用木條、塑料磁性條、電動機等材料做成簡易機車模型．將長約25cm的木條，一端鉆孔插在圓心軸上，另一端粘牢磁懸浮車模型，使模型限位于圓盤軌道上方．由于同極相斥原理，使模型懸浮在軌道上．在小電動機上裝一只塑料螺旋槳，電動螺旋槳旋轉產生動力，推動列車前進．這兩個模型一個運用了電磁感應，一個利用了磁鐵同極相斥原理，有利于學生有效地獲取物理知識，又有利于培養學生的創造思維能力，使學生學會用多種方法思考并解決實際問題．上述物理教學手段在實踐中取得了良好的效果，學生的積極性、自主學習能力、動手能力都出現了積極變化，教師的教學狀況也得到了改善，提高了教學質量和教學效果．