豐富的理論知識和實踐經驗范文

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篇1

考生對自己缺點的說明，卻驚人地相似：“我覺得我最明顯的缺點就是缺乏實踐經驗”。不用說：考生大都很聰明，他們沒說自己的缺點是“貪玩”、“貪財”、“不愛干活”和“愛跳槽”，這些都是考官眼中的“致命”缺點，因為這些缺點對用人單位來說是不能容忍的。至于缺乏經驗，那是所有的應屆畢業生普遍存在的，既然非要說自己的缺點，那就說這種“不是缺點的缺點”吧，既客觀、也務實和機智。

但需要考慮的問題是：應屆畢業生缺乏實踐經驗究竟是不是缺點。

所謂缺點是該有的沒有，或者相同情況的人，別人大都具備的條件你不具備，這才是缺點。受環境、條件、經歷、身體的限制使你不具備某種超出可能范圍的能力，那絕非缺點。你說“我的缺點是不像孫悟空那樣會72變，甚至連豬八戒那樣的36變都沒有”，哈哈，那就成笑話了。因為你不該、不可能有那樣的本領，你沒有那本領，那怎么是你的缺點了呢？這道理放在應屆畢業生的身上是同樣的。應屆畢業生一直在學校里讀書，讀書就是他們這個時期最主要的工作，一般的學生、或者說絕大多數的學生不該有實踐經驗，不該有的他們沒有，那不叫缺點，只能稱之為“特點”。苛求人們做其做不到的事，或者要求人們具備沒有的條件或不可能具備的本領，那是不公平的，這和要求普通人能具備孫猴子一跳十萬八千里的本領一樣，有點近似于荒唐了。

篇2

關鍵詞：土木工程專業;教師;工程經驗;舉措

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0026-02

一、研究背景

目前我國正處于基礎設施建設的大潮中，社會需要大批合格的土木工程人才。然而，現有的高校畢業人才在一定程度上并不能使用人單位感到滿意，主要表現在高校畢業生理論知識豐富而實際經驗潰乏，在處理實際工程問題的過程中不能很好地將理論知識與實際工程有機結合。這與高校教育有著緊密的關系，而高校中教師對人才培養起著關鍵作用。土木工程專業教師不但要有較高的理論水平，還要具有一定的工程經驗，才能培養出合格土木專業人才?，F實情況往往是教師過度地重視科研水平的提高，而忽視實際工程經驗的積累，在教學過程中出現了教學與實際脫節、學生不能在應用的基礎上學習相關知識的問題。為此，本文首先闡釋了工程經驗對土木工程專業高校教師的必要性與意義，指出了高校教師工程經驗現狀及原因，最后指明了提高教師工程經驗的舉措。

二、工程經驗對土木工程專業高校教師的必要性與意義

土木工程專業是一門緊密聯系工程實踐的應用型專業，具有很強的實踐性、工程性和技術性。作為培養土木工程人才的教師，其授課的對象是接觸實際工程不多而畢業后卻要大量接觸具體工程的學生。土木工程專業的特點以及教師在高校中的角色決定了其必須具備豐富的工程經驗。

一名合格的土木工程專業教師，應該具備較為完善的知識結構，即理論知識的完善與實踐知識的完善。完備的理論與實踐知識，可以使教學理論聯系實際，用工程實例充實教學，讓學生真切地感受理論知識在實際工程中是如何得到具體的運用，如何從工程實際運用角度學習相應的理論知識，從而使得課堂生動有趣，加深學生對知識的理解與吸收，增強授課效果。

然而，現階段我國土木工程專業高校教師的工程經驗現狀如何呢？

三、土木工程專業高校教師具有的工程經驗現狀及分析

一項針對全國25個省市自治區的高校工科教師工程素質現狀調查的結果表明[1]：學校工科教師的工程素質評價處于“一般”、“不高”和“很低”的達到70.89%，而處于“較高”以上的只有29.12%（見圖1）;工程領域工作經歷不足一年的高達17.54%，完全沒有工程經歷的工科教師達到25%;一般性參與、偶爾參與以及沒有參與重大工程項目的設計、研究工作的工科教師達到63.88%。這些數據都充分說明了工科教師隊伍普遍缺乏應當具備的實際工程經驗。土木工程是典型的工科專業，其對教師實際工程經歷的要求應不低于甚至要高于一般工科專業，工科專業平均水平尚且如此，土木工程專業高校教師所具有的實際工程經歷應當更不容樂觀。

結合筆者的實際工作體會，認為導致土木工程專業高校教師所具有的工程經歷現狀不容樂觀的主要原因有：

首先，當前高校教師招聘過分強調學歷水平，招聘時多是原則上要求應聘者須取得博士學位。這樣，近些年土木工程專業教師大多是直接從高校相關專業畢業的博士中招聘，以這類具有高學歷的博士為代表的教師，畢業后直接進入教師隊伍，沒有在規劃、勘察設計、施工及相關的單位工作過，對于實際工程中的業務不熟悉，往往是熟悉相關的理論而不熟悉實際的操作過程，整個知識水平只是較多地停留在理論層次。

其次，當前工科高校教師考核晉升機制不健全，片面地強調科研業績及成果以及學歷，評審標準往往沒有包含對實際工程經歷的考核，造成多數高校土木工程專業教師片面地追求高學歷，片面地追求論文的數量、科研經費的多少和發明專利的數量等，而對于實際工程經驗的積累，主觀上沒有重視起來。

四、如何積累教師工程經驗，增加教學效果

對于如何積累教師的工程經驗，結合當前教師工程經驗普遍不足的原因，筆者認為主要應當從完善教師隊伍以及教師考核晉升標準做起。具體而言，應該從以下幾個方面做起[2，3]：

1.拓寬教師隊伍選拔的渠道。目前，國內高校教師多是從高校應屆博士畢業生中招聘，而很少從實際工程單位中招聘，這種教師隊伍選拔渠道過于狹窄，造成一些工程經驗豐富且能夠勝任教學的人才沒能夠進入教師隊伍。從深層次上講，這多是由于高校過分重視科研而忽視教學導致的，而培養人才畢竟是高校的核心任務，為此，高校首先應該將教學放在更加重要的位置，其次應當轉變觀念，樹立起“不唯學歷憑能力”的觀念，做到“不拘一格降人才”，拓寬教師隊伍選拔渠道，使工程經驗豐富且具有教學能力的人才都能夠充實到教師隊伍中，提高教師隊伍的工程經驗水平。比如，高校完全可以從工程技術企業、規劃設計企業等相關企業招聘一些技術過硬、專業基礎扎實的高級工程師作為專職教師。

2.實施專、兼職教師結合制度，以彌補專職教師工程實踐經驗的不足。由于多種現實因素的影響，企業中工程實踐經驗豐富的優秀人才并非都能夠進入高校作為專職教師任教。為此，高校應當實施好專職與兼職教師相結合的制度，制定從企業聘請兼職教師的專門政策，選聘實踐經驗豐富的高水平工程專家到學校任教，承擔專業課程部分教學任務或者聯合指導畢業設計等任務。更為靈活地，學校可以邀請工程大師以舉辦論壇、講座的方式給在校師生傳授工程實踐經驗，講解設計、施工、管理中的技術要點，使得教師通過這些活動積累工程經驗，提高教學水平。

3.支持和鼓勵教師到施工單位、勘察設計單位及其他相關單位掛職鍛煉。社會上與土木工程專業相關的各類企業是積累實際工程經驗的重要場所，因而，對教師而言，盡可能地在這些單位進行相關的掛職鍛煉，是提高教師自身工程經驗的有效途經。然而，由于現實因素的影響，正常情況下多數企業并不愿意承擔培養教師的任務，此時學?？梢耘c相關單位建立良好的合作關系，為教師進入到相關的企業掛職鍛煉創造條件，讓教師參與實際工程設計、施工和工程管理等形式，不斷地豐富教師的實際工程經歷，提高業務能力。

4.完善高校土木工程專業教師考核評審標準。目前，對高校教師進行年度考核及職稱晉升時，考慮的因素主要有論文數量、承擔課題研究的多少等[4]，幾乎沒有對實際工程經驗的考慮，這是有失偏頗的。要將教師實際工程經歷納入到考核標準中，比如實際工程中工作的時間，工作中所負責項目的級別以及所獲的獎項等。同時為提高教師對于實際工程經驗的重視程度且避免使考核流于形式，不但要在考核標準中增加對實際工程經驗的考慮，還應該將此類考核指標賦予較高的權重，引導教師加強實際工程經驗的積累。

5.鼓勵教師與企業間開展橫向科研合作。新理論新技術在運用到實際工程中時，總是會遇到各種技術問題，而高?？v向課題正是著眼于解決實際工程中的技術問題，更是偏重于實際工程應用，這與偏重于理論以及應用基礎研究的縱向課題有明顯的不同。通過參與橫向課題的研究，首先可以使教師在實際工程中運用理論知識，促進理論與工程實踐的高效結合，增加教師的實際工程經驗。然后，在教學中教師可以有意識地向學生講授實際工程中理論知識是如何得到運用的，從而提高教師的授課效果。因而學校應當鼓勵教師與企業間開展橫向課題研究，教師應當積極參與橫向課題研究，使得與企業間積極開展橫向科研合作成為提高教師工程經驗的一個有效途徑。

6.發揮有經驗教師的“內部傳、幫、帶”作用。在教師隊伍中，不乏有著豐富實際工程經驗的教師，為充分發揮這些經驗豐富教師的優勢，可以組建教學團隊，在團隊中合理地搭配工程經驗豐富與工程經驗相對缺乏的教師。在團隊中發揮工程經驗豐富教師的“傳、幫、帶”作用，比如組織參加實際工程經驗豐富教師的教學觀摩活動、帶領需要提高工程經驗教師完成學生實踐環節的輔導工作等，最終達到提高整個教學團隊實際工程經驗的目的。

7.加強案例教學。土木工程專業有很強的工程實踐性，在教師缺乏豐富的工程經驗以及現場學習有困難時，借助案例教學，無疑是一種可行的途徑。通過對實際工程案例的學習，一方面可以使教師熟悉實際工程中相關業務的操作流程，完善自身的實踐知識;另一方面，案例教學由于將理論知識結合于實際工程，可以充分提高學生學習興趣，讓學生主動參與到案例的分析與問題的解決中，最終提高教學效果。

五、結語

提高土木工程專業教師的實際工程經驗水平，涉及到高校管理制度以及教師自身等多方面的問題，需要高校管理者以及教師自身共同努力，高校管理者要為教師工程經驗的積累創造條件，更重要的是要使教師自身要從思想上認識到工程實踐知識的重要性，然后結合所處高校以及自身實際情況，主動采取各種舉措完善自己的知識結構。從而使土木工程專業教師不但做到理論知識扎實，而且還要實踐經驗豐富，能夠為培養出合格的土木工程專業人才做出應有之力。

參考文獻：

[1]李博.工科教師的工程素質研究[D].武漢理工大學，2012.

[2]李炎鋒，薛素鐸，杜修力.卓越工程師計劃背景下青年教師工程素質的培養[J].中國大學教學，2013，（04）：77-79.

篇3

我國社會經濟的發展日新月異，高職教育也隨之面臨新的挑戰，社會需要復合型人才和應用型人才，高職院校除了傳授理論知識以外，更要重視實踐教學。因此，大多數高職院校實施2+1教學模式，即學生用兩年的時間在校進行理論學習、一年的時間在校外頂崗實習。會計實踐教學不但有助于學生理解掌握會計理論基礎知識，而且有助于學生將理論知識投入到實踐運用中。

【關鍵詞】

高職教育;會計教學;實踐教學

一、高職會計專業實踐教學的現狀

(一)缺乏科學的實踐教學體系。目前，我國高職會計專業的教師水平存在較大差異，學校之間的實踐教學也存在很大的差距，沒有形成完善可行的實踐教學體系，使得有相當一部分院校盲目跟風模仿知名高職院校的實踐教學活動，使得學生理論知識與實踐工作的脫節，非但沒有起到好的學習效果，相反使學生對會計實踐實習產生了抵觸情緒，讓會計實踐教學流于形式。

(二)缺乏實踐經驗豐富的會計教師。當前，我國高職會計專業的教師較為缺乏相關的實踐經驗，導致了在會計教學中比較注重理論教學，輕視實踐教學，導致了理論學習與實踐教學的失衡。雖然最近幾年高職院校開始逐步重視實踐教學，傾向于通過實踐教學加強理論學習，但是，由于缺乏實踐經驗豐富的會計教師，仍然比較難以滿足目前的會計實踐教學的要求。因此，如何提高教師的實踐教學能力，是會計實踐教學中必須重視的問題。

(三)缺乏良好的實踐模擬環境，實踐模式單一。目前高校會計專業實踐教學采用較多的教學方式為模擬教學，包括登記手工賬簿和完成電算化會計操作。此類的教學模式，較為缺乏真實感，學生對實踐教學的印象不夠深刻，重視程度也不夠。此外，由于授課的教學環境多為多媒體教室或機房，很難使學生有代入感。再者教師本身對模擬實踐教學認識不足，因此，實踐教學活動的效果大受影響。

(四)實踐基地建設有待加強。日益突出的就業壓力使得用人單位可以選擇適合本企業的人才，會計又是技術型很強的工作，對于用人單位而言，寧可招聘經驗豐富的會計人員，也不愿低成本使用實習生，這就使得高職院校尤其是會計專業建設教學實踐基地難度加大，尤其是非知名院校。為了讓學生有更多的實習機會，一部分高職學員承諾實習生不計薪酬，但是，企業仍然對接受實習生缺乏興趣。此外，高職院校自身尚未探索出讓企業樂于接受的合作教學模式，對于學生的實踐教學環節投入不足，從而使得高職學員的會計實踐教學滯后。

二、影響高職會計實踐教學的因素

(一)實踐教學師資數量嚴重不足。具體表現為一是偏高的師生比，導致教師工作量非常大，教師進修深造的時間機會少。二是“雙師型”會計專業教師所占比例較低。目前很多學校標榜自己學校雙師型教師數量眾多，一些老師也以為考了某些證書就可以躋身“雙師”行列。這些教師通過業余時間充電考取了會計師等資格，但因沒有實踐經驗，其“雙師型”是要大打折扣的，嚴格意義上說還不能稱其為“雙師型教師”。由于企業財務工作具有自身的特殊性，單位的財務信息需要嚴格保密，即使教師到企業進行實踐調研，也通常缺少接觸企業財務信息的機會，教師實踐效果就會大打折扣。三是缺乏行業兼職教師。在會計教師缺乏實踐經驗的情況下，職業院校可以聘用會計師事務所的從業人員，或企業的會計人員等作為兼職教師。這些兼職教師由于有很強的專業實踐經驗，不僅可以在學生的會計實踐活動中進行指導，而且參與到學校的會計實訓基地的建設。然而，兼職教師能力的評估和管理還處于比較薄弱的狀態。這種簡單的聘請人來作為兼職教師的做法只是簡單彌補了教師不足的缺陷，未能解決缺乏行業兼職教師的弊端。

(二)實踐教學課程安排缺乏針對性。職業教育應以“實用”為原則，培養的學生應是為具體的工作而“量身定做”的。學生畢業后在崗位上需要用的什么知識、技能，教師就應該多講，多教，學生就要多練。一些單純的理論性知識，學生只要理解掌握就可以了。在具體的教學中，往往安排較多的理論知識的講解，而相關的實踐訓練機會少、時間短，課程設置沒有充分體現職業教育特點，這樣肯定會影響會計實踐教學的開展，學生缺乏動手能力，其專業技能水平不能得到有效提高。

(三)實踐教學的環境欠佳。實踐教學環境分為校內與校外。校內環境包括手工會計模擬室、電算會計模擬室、點鈔室、模擬銀行等。雖然很多職業院校建立了專門的會計實訓場地，但這些場地缺乏仿真性，沒有職場的氛圍，跟一般的教室沒什么差別，教師給定的會計案例過于簡單，導致學生會計的職業判斷力無法體現，且很多會計政策和會計處理方法都是由教師提前安排好，并未給學生鍛煉職業判斷力的機會。校外實習是對校內實踐的最有力的補充，從整個實踐過程來看，它處于十分重要的地位，可以促進學生對會計職業的更深層次的理解，不斷地積累真實的工作經驗。但由于學生多，對口實習單位少，很難把全部學生都安排到相應崗位實習。即使是安排到了這些企業的學生，由于會計工作崗位匯集了企業最多的商業信息，而這些信息一般都需要保密，很多企業為避免重要信息泄露及會計資料出錯，通常不會讓實習生做具體的會計工作，實習生通常就是打雜，從事打印資料之類的行政工作。從而使實習生難以真正頂崗實習，參與到具體的會計工作崗位中。

三、構建系統完善的高職會計實踐教學模式

(一)提高教師的會計實踐教學能力，實現教學相長。教師要不斷提高實踐教學能力，從而在日常的教學活動中指導學生進行實務操作或模擬實驗教學。即使教師自身擁有豐富的理論知識，但如果缺乏實踐經驗，仍然無法勝任實踐教學。為使教師有足夠的實踐經驗，熟悉會計實務操作，高職院校應當制定相關政策，把教師進企業作為一項教學任務來落實，可以采用逐批進企業的形式，在時間上以一學期為宜。

(二)不斷完善和改進會計教學體系。大學的學習以培養學生自學為主，學生在學習課堂理論知識后，少有接觸實務的機會。但會計是一門實踐性很強的學科，光學習理論是達不到最佳的學習效果的。實踐教學可以采用課堂教師隨堂指導和課后實訓相結合的方式，在具體模擬練習時可以采用真實的會計賬簿來演練，這樣學生就有一種真實的代入感，一旦踏上實習崗位，也會逐步避免對工作的陌生感。實訓練習應當循序漸進，從會計職業入門入手，逐漸熟悉初級會計實務、中級會計實務等。在實訓練習的過程中，授課教師應該具有豐富的實踐經驗，對于學生出現的問題，能夠及時進行糾正，通過此類練習，可以增強學生的學習興趣，同時加深對實務操作的記憶和對理論知識的理解。此外，對于學生不熟悉或容易出錯的實務可以反復練習，從而提高學生的實務操作能力。

(三)建設以應用為導向的會計模擬實驗室。會計模擬實驗室要加強會計信息系統的模擬應用，目前的社會是信息社會，會計信息系統的應用是大勢所趨。學習會計信息系統是高職院校會計學生必須掌握的基本技能。大部分高職高校已經建立自己的會計模擬實驗室，但仍需根據最新的會計準則不斷更新財務軟件版本，結合改編的企事業單位會計實務案例，定期對學生進行電算化培訓。高職院校應建立會計模擬實驗室，在會計模擬實驗室中，根據不同行業和企事業單位的會計崗位實際設置會計人員，對學生進行分組、輪崗模擬演練不同的會計崗位。模擬會計崗位不能簡單流于形式，鑒于學生已經初步認識了會計工作，因而在會計模擬演練中要嚴格遵循企業會計準則和企事業單位的要求，讓學生在思想上重視會計實務模擬。高職院校要建立仿真的會計模擬環境，辦公場所應與企事業單位接近，可使用仿真的會計印刷發票。在模擬實訓結束后，需要對學生進行考核。

(四)建立穩定的會計實踐基地。高校必須建立穩定的會計實踐基地。課堂的會計實訓練習和會計模擬實驗室的模擬實訓可以在一定程度上加深學生對會計知識的理解，但模擬畢竟不能等同于真實操作。高職院校應建立校企實踐基地，通過產學研聯盟將學生送出校門，踏入真實的實踐崗位，真正提高學生的實踐能力。會計實踐基地的另一個優勢在于，通過實踐，加強了學生與用人單位的彼此了解，可以增加畢業生的就業機會。

【參考文獻】

［1］劉青，劉暢．高校會計專業實踐教學模式與考核方式探析［J］．實驗室研究與探索，2008，11

［2］李明君．會計專業教學模式改革的探索與實踐［J］．今日科苑，2009，7

［3］張靜偉．構建規范化會計實驗教學體系及其實施模式的思考［J］．會計之友，2007，6

［4］周占偉．探析會計教學中實踐性教學的應用［J］．長春理工大學學報，2011，9

篇4

 

關鍵詞：藝術設計　職業教師　職業素養 

 

自20世紀八九十年代職業教育興起以來，各職業學校的學科框架已基本形成并逐步完善，但在辦學水平和人才培養質量方面還不盡如人意，難以滿足社會對人才的需求，也不利于辦學聲譽的提高和學校規模的擴展。而辦學水平、人才培養質量、辦學聲譽的提高和學校規模擴大的一個關鍵因素，也是決定性因素即教師隊伍建設。也就是說，加強教師隊伍建設，提高教師職業素養是職業學校立校之本。對于藝術設計職業教師來說，扎實的專業功底，豐富的實踐經驗，全新的教育教學理念和高尚的思想道德品質是職業素養中最主要的幾個方面。 

1、扎實的專業功底 

古語云：“古之學者必有師，師者，所以傳道、授業、解惑也。”可見，作為一名教師，“傳道”是首要任務，這就對教師的專業素養提出了很高的要求。 

作為藝術設計職業教師，專業知識要扎實精深，具備一定的藝術感悟能力、設計能力和對前沿信息的接受能力，應深刻理解傳統文化，了解藝術設計的歷史，并熟練掌握美術史等各門課程理論，技藝精湛，掌握多種教學方法，并能夠根據不同層次和特點的學生靈活運用。 

藝術設計是一門綜合性很強的學科，它綜合了社會科學、工程技術、自然科學及藝術領域的多門學科，這就要求藝術設計職業教師不但能夠深入研究、熟知和精通本專業的知識和技能，更要廣泛地攝取哲學、社會學、心理學等各專業相關知識，具有廣闊的知識面和豐富的信息儲備量，并有能力將所掌握的知識融會貫通。要時刻關注本專業的新工藝和新技術，不斷更新所學知識，建立豐富的知識結構。除此之外，還要有幫助學生建立系統知識體系的能力。在此基礎上，更要具備創新能力，嚴謹治學，提高教育科研能力和解決實際問題的能力。 

2、豐富的實踐經驗 

職業學校的性質決定了藝術設計專業培養人才要以就業為目的，以市場為導向。因而藝術設計職業教師除了具有扎實的專業基本功外，還應具備豐富的實踐經驗。只有具備了豐富的實踐能力和經驗，才能在實踐教學中對學生進行必要的、合理的、有效的指導，充分調動學生的實踐積極性。對于職業學校的學生來說，實踐課程的重要性要遠遠大于理論課程，因為職業教育培養的就是專業技術人才，只有具備實踐經驗，才能大大提升就業能力。因此，可以說，職業教師的實踐能力決定了職業學校的人才培養質量。 

一名合格的藝術設計職業教師，應該有優秀的設計作品，并且有在廣告公司等一線設計部門工作過的經歷，熟練掌握設計工作的基本流程，充分了解各個環節的基本要求和主要內容，了解市場要求和最前沿的設計信息，最流行的設計風格，并根據社會和市場的需要改進教育教學方法，完善教學手段。具備了這樣的實踐經驗，才能指導學生自由發揮他們的想象力，發揚創新精神，構建自己獨特的認知結構和創造能力。具備豐富實踐經驗的教師，對學生設計的作品才能做出最恰當、合理的評價，而不僅僅停留在藝術感覺的審美層面上。

“如果教師不參與設計實踐，不與客戶見面，不接觸社會上的設計任務，傳授知識只能是‘紙上談兵’，脫離現實，既缺少學術深度，又缺少應用價值，學生也不信服。專業教師只有具備最新的專業知識和扎實的實踐能力，不斷提高業務能力，才能為教學改革、教學思路的創新提供保障，才能使專業設計教學與時俱進，完成理想授業目標?！?nbsp;

篇5

關鍵詞：風險投資人才培養對策

風險投資人才的基本特點

風險投資人才要具備以下的特點：

具有極強的風險意識。風險投資的主要對象是新興的有巨大發展潛力的高科技企業，在可能獲得高收益的同時，也伴隨著巨大的風險。風險投資的運作過程中每個環節就包含著眾多潛在的風險，風險投資人必須強化規避與鎖定風險的意識，處理好各個環節的關系。

具有強烈的投資意識。只有具備強烈的投資意識，風險投資人才能運用自己的能力與經驗，大膽審視正在成長中的眾多高新企業，從中篩選出富有發展前景的項目，不失時機地做出投資決策。

具有敏銳的洞察力。特別是對高新技術有敏銳的洞察力，能夠對高新技術的市場走向及潛力進行準確判斷，從而能對新技術進入市場的難易程度及消費者對技術的需求作出較為準確的判斷。善于捕捉信息、抓住機會、選擇很好的投資項目。

具備豐富的知識和管理才能。風險投資項目的多樣化、風險投資周期長、市場變化快等特點，要求風險投資人才必須具備相對完善的知識結構與管理能力，包括掌握金融、法律、財務、管理、科技知識，甚至掌握直接運作風險企業的能力。

具有較高的人格魅力、一定的感召力、不畏挫折的堅強毅力、過人的膽略和力挽狂瀾的魄力；具有高尚的品格和禮賢下士、虛懷若谷的心胸；具有隨機應變、標新立異、勇于創新的精神及其健康的體魄和充沛的精力。

我國風險投資人才的現狀

有實踐經驗的卻缺乏全面的理論知識。我國目前有實踐經驗的風險投資人才有一部分是從政府部門出來的，他們掌握了宏觀管理經驗，但缺乏專業知識和企業微觀、中觀管理技能，也不善于進行國際化的資本運作，而且往往以政府官員的工作思維模式來從事風險投資事業。另一部分人才來自于企業，他們了解企業的實際情況，具有豐富的企業運作經驗，但缺乏相應的金融知識和對資本市場的一般了解。而風險投資人才恰恰要求既懂技術理論，又懂管理創新；既懂產業運作，又懂資本經營；既能深諳風險投資的職能奧妙，又能通曉國際風險資本運作規則的復合型人才。

掌握專業知識的風險投資人才缺乏實踐經驗。我國目前有一部分從事風險投資的人才是直接從高?？蒲性核鰜淼募夹g人員，他們具有技術專長和較高的理論水平，但沒有企業工作經驗。他們掌握現代科學知識，理論知識豐富，對國內外風險投資的相關問題有深入的研究，但是他們對風險投資的基本過程缺乏實際操作經驗，基本不懂經營管理。培養風險投資人才的對策加快對現有風險投資機構從業人員的培養?，F有從事風險業的有兩類人才：一類是有理論知識而缺乏實踐經驗，讓他們將理論知識運用到實踐，并在實踐中不斷豐富自己的理論知識。還要讓他們參入具體的風險投資項目運作的全過程；另一類是有實踐經驗而缺乏理論知識，應對他們進行相關的專業知識培訓，如投資組合、公司理財、知識經濟、法律等，同時又要引導他們將實踐的過程進行總結上升到理性認識。這樣，有望在較短的時間內培養出一批高水平的從事高科技風險投資的專家隊伍。

對現有的高級管理人員進行培養。一些從大型企業“剝離”出來的管理人員、高級職員和其他具有專業技能的人員，以及從政府機構改革中“分流”出來的人員，也有的會從事風險投資事業。對此，政府和社會可給他們提供一個有效的培訓模式，如給他們制定訓練計劃，引導他們掌握所需知識，提供一個發揮的空間。

利用國際合作和交流，吸引海外人才。風險投資業應該積極引進國外資本，建立中外合作的風險投資公司，使我國的風險投資人員在與國外富有經驗的風險投資家進行的合作、交流中逐漸成長和成熟起來，成為高素質的風險投資管理人才。吸引海外風險投資家參與到我國的風險投資機制中來，聘用在海外從事風險投資的華人專家和海外留學人員回國工作?？梢蚤_展中外風險投資人才的相互培訓。

建立激勵與約束機制。激勵機制方面主要是收入分配問題，可以給予風險投資人才工資、福利、獎金、股權、期權和收入提成制度等，這樣可以激發風險投資人才隊伍的快速發展。約束機制方面主要包括：建立完備、嚴格的項目選擇與決策機制，減少投資人判斷上的失誤，杜絕投資人在項目評估與選定上的道德偏差；建立對投資人的監控機制，特別是加強財務監管力度，既可減少風險投資企業的財務失誤，也可使其及時做出整頓、追加資本或被迫退出的決策；建立明確的業績指標體系和分配辦法，促進激勵與約束機制的有效運行。

參考資料：

1.耿慶章，如何培養高素質的風險投資人才，教育與人才，科學學與科學技術管理，2000

2.姚芳玲，美國風險投資人才的研究及對我國的啟示，西安金融，2002

篇6

關鍵詞：雙師型;智能技能;實務技能;理論兼顧型

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0225-02

長期以來，在我國法學教育“重理論，輕實踐”的理念影響下，高校法學教師的專業知識普遍存在著結構性失衡的問題。資深實務經驗教師的匱乏導致了法學教育和法律職業的嚴重脫節，以至于法科學生的實務技能得不到很好的培養。正如賀衛方教授所說，“由于法律職業與法律教育的脫節，我們的法律實務難以成為專業知識得以生長的溫床，書齋里的高頭講章與操作中的章法混亂形成了強烈的反差?！盵1]為扭轉這一局面，滿足法學教育職業化發展的需求，需要重新審視法學“雙師型”師資隊伍的內涵，并對實務技能型師資在職業教育中的作用進行準確定位。

一、法學“雙師型”師資隊伍內涵重構

2011年我國教育部、中央政法委聯合出臺了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》（教高[2011]10號）（以下簡稱《培養意見》），正式啟動了“卓越法律人才教育培養計劃”，提出了“強化學生法律實務技能培養”，“加強法學師資隊伍建設”的主要任務。由于我國高校實務型教師的匱乏以及法律技能教育的缺失，使得技能教育的陣地轉向了司法機構和律師事務所，以此獲得了替代性滿足。如此一來，具有豐富實踐經驗以及高超法律技能的“雙師型”法學教師構成了法學教育與法律職業間的紐帶和橋梁。

（一）現有“雙師型”內涵歸納的簡要評析

關于法學“雙師型”教師的內涵論者諸多，概括起來主要是指既具有系統的法學專業理論知識和較高的教育教學水平，又具備豐富的實踐經驗和職業經歷，能培養應用型高素質人才的教師。筆者認為，這一歸納存在三方面的可議之處，其一，并沒有突出法學教師應具有的職業技能。教育界已經達成了法學職業化趨勢的共識，并一直呼吁強化法科學生的職業教育和法律技能教育。教師是教學的靈魂，是人才培養方案的實施主體，教學任務的承擔者，法學“雙師型”教師不僅應具有系統的法學專業知識和教育教學能力，還應具備高超的法律職業技能。其二，將教師所掌握的理論知識與實踐經驗等同視之。對于教師而言，應以掌握并傳授系統的法學理論知識為主，實踐經驗次之，切不可本末倒置，矯枉過正。其三，這種界定方式是將法學教師的外延局限在校內專任教師的基礎上，沒有充分考慮法律職業者兼任法學教師的可能性。

（二）“雙師型”師資內涵確定與外延界定

鑒于以上分析筆者認為，“雙師型”教師的內涵應從兩個維度來構建：其一，從教師的個體角度，是指具有“雙師素質”的教師，即具有系統的法學理論知識和豐富的實踐經驗，掌握高超的實務技能，具有實踐教學能力的教師。其二，從教師隊伍的整體角度，是指“雙師結構”的教學團隊，既包括校內專任教師，又包括來自法律實務部門的兼職教師，是一個專兼結合、結構合理、素質較高的法律人才培養共同體。為實現培養高水平法律職業人才的目標，僅憑高校一家之力很難完成，因此，應擴大師資隊伍外延，整合法律實務部門與社會教育資源，構建法律人才培養共同體。即以學校為核心，實務部門及相關高校共同參與，將法官、檢察官、律師等法律職業者作為高校專任教師的有益補充，科學分工、深度合作，形成優勢互補的法律人才培養師資群體[2]。本文主要從教師隊伍的整體角度來進行分析。

二、法學“雙師型”師資的角色定位

何美歡教授將法律人所需要的技能分為智能技能和實務技能兩類。智能技能是詮釋法律概念、分析法律條文和運用法律資料的能力;實務技能的核心是處理業務中的人際關系的能力[3]。相較而言，智能技能適宜于在法學院的基本課程中加以傳授和練習，法學教師對此也更加擅長。實務技能的形成則需要豐富的人生閱歷以及對人情世故的深諳，主要通過學徒式教育在執業界培養[4]。相應的，培養學生實務技能的師資可劃分為專門實務型師資和理論兼顧型師資，其中，法律職業者應定位于專門實務型師資，校內專任教師則屬于理論兼顧型師資。

（一）法律職業者定位于專門實務型師資

專門實務型師資是指專門從事實踐教學的實務型師資。法律職業者有豐富的實踐經驗，在培養學生實務技能方面具有無可比擬的優勢，但卻缺乏系統理論知識和教學能力，實務工作所遇到的法律問題通常是個別的，甚至是高度重復的，這容易使實務工作者形成思維定式，少有人對抽象的法律制度進行理性思考和深入探知。因此，往往收不到理想的教學效果。將法律職業者定位于專門實務型師資，可通過經驗的傳授達到以下三個目的：第一，使學生得到實務部門工作的直接經驗，幫助學生在步入法律職業之前對擬從事的工作有初步了解和體驗，以便更好地選擇就業方向;第二，指導學生將在理論教學中習得的各種技能進行演練和檢驗，實現理論與實踐的有效銜接。第三，法律實務部門是法科學生的“消費者”“使用者”，了解社會對法科學生培養規格的具體要求。通過實務工作者參與人才培養過程可以及時對人才培養方向進行修正。

（二）專任教師定位于理論兼顧型師資

理論兼顧型師資是在理論教學中兼顧培養學生實務技能的師資。專任教師以廣泛的法律領域中的全部問題為教學內容，對于抽象的法律制度，有著更加全面、深入的認識，具有較強的教育教學能力，更擅長于培養學生的智能技能。但由于缺乏實踐經驗卻不利于學生實務技能的培養。實務技能本身缺乏知識的吸引力和智識的挑戰性，再加之專任教師的工作重心在于知識傳授及對學生智能技能的培育，從事實踐活動會分散其在理論教學、科研方面的精力，從成本收益的角度分析，專任教師擔任專門實務型師資的成本更高。當然，這一分析并不否認專任教師從事法律實踐的必要性。智能技能與實務技能本就是相輔相成的關系，實務技能的提高對于理論教學與智能技能的提高可起到促進作用。專任教師從事法律實踐可以擴展法律思維，提高對事實問題的敏感度，在實踐中發現新問題，獲取新知識，以實務技能促進智能技能的提高并滲透到理論教學中，因此，更適合定位于理論兼顧型師資。

三、“雙師型”各類師資在實務技能培養中的理性安排

（一）專任教師在理論教學中培養學生的實務技能

將專任教師定位于理論兼顧型實務教師，目的是通過理論教學中的實踐環節培養學生的實務技能。實務中的每個案件均是個案，案件之間都存在著差異性，處理方式各不相同。但個案事實具有對法條進行擴張、限縮解釋的可能性，以及在法無明文規定時補充法律漏洞的可能性，這是在講章中難以預知的，因此，實務技能的培養目標主要是在實踐中擴展法律思維。中國法學教育的目標應定位于“法官能力的養成”，即培養學生“像法官一樣思考”的能力。實踐中法官探知法律事實的過程是法官借助法律論證、法律解釋、漏洞補充、價值衡量等方法最后形成主觀確信的過程。這一過程首先需要的是理論知識以及智能技能的支撐，其次才是在實踐中擴展法律思維。因此，對于專任教師而言，其在實務技能培養中的主要任務是在傳授理論知識及智能技能的同時擴展學生的法律思維。例如，講訴訟法的教師在講授訴訟法基本原理的同時要培養學生法律推理、論證及詮釋的智能技能，兼顧訓練學生的庭審技能、辯論技能等實務技能。講實體法的教師首先應注重培養學生的法律知識理解力以及分析法律條文和運用法律資料的能力，兼顧訓練學生案例分析能力和尋找問題切入點的實踐能力。

（二）兼任教師在實訓類課程中培養學生實務技能

當前，我國法學教育規?？涨褒嫶?，本科在校生達二十九萬余人。如此龐大的人群，完全通過由實務部門安排專業實習或建設人才培養基地的方式很難消化。特別是對于應用型本科高校而言，近年來安排學生實習的難度越來越大，學生多采取分散實習的方式，這就使通過專業實習鍛煉學生實務技能這一途徑形同虛設。聘請實務部門兼職教師可以增加高校實務和技能教學的內容，使學生與司法職業者實現“零距離”對話，親身感受中國司法的“原生態”。高校的兼任教師主要有法官和律師。在課程安排方面，建議由法官擔任“模擬法庭”“法庭辯論技巧”“案例分析”等側重于培養學生法官思維和訴訟能力的課程;由律師擔任“法律診所”“律師實務”“合同的起草與審核”“公司的創建與運營”等側重于培養學生律師思維與非訴能力的課程。

在“法律人才培養共同體”中，應充分考慮到專、兼職教師各自的特點，對二者在實務技能培養中的作用進行準確定位。在此基礎上，針對各類教師的角色，分別安排專任教師擔任理論教學中的實務技能培養任務，安排法律職業者擔任實訓課程的實務技能培養任務，實現校外教師和專任教師的優勢互補。共同打造一支專、兼結合，理論與實務兼具的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]賀衛方.中國法律職業：遲到的興起和早來的危機[J].社會科學，2005（9）：90.

[2]付子堂.構建法律人才培養共同體，推動法學教育模式與機制創新[J].法學教育研究，2014（1）：32.

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（一）現有的教師管理機制相對落后

伴隨著現代職業教育的提出，應用型本科院?，F有的教師管理制度顯得相對滯后。筆者通過調查幾所應用型本科院校后發現，大多數高校教師管理體制改革創新力度不夠，與現代職業教育的人才培養目標顯得不相適應，缺乏相應的針對性，主要體現在：課程設置上依然是重理論輕實踐，實踐課程與實踐課時所占比例均較小，從源頭上直接影響了教師對實踐教學的重視程度；一部分高校在授課報酬上，存在突出實踐環節的實驗課及實訓課課時費減半或明顯低于理論課課時費的現象，不利于充分調動教師講授實踐技能課的主動性和積極性，從而制約了教師實踐授課能力的提高；此外，在職稱評審、聘用過程中，評聘與考核標準依然沿用原有的評價標準，而對教師實踐教學與技能的考核評價重視程度不夠。這些都從一定程度上制約了應用型本科院校教師實踐技能和授課水平的提高。

（二）教師傳統的教學觀念依然存在

現代職業教育體系要求要堅持以提高質量、促進就業、服務發展為導向，充分調動社會力量，吸引更多資源向職業教育匯聚，培養一批綜合素質高的專業技能型職業人才，這就要求應用型本科院校的教師不僅要有扎實的理論基礎，更要具有豐富的實踐經驗和較強的實踐教學能力。而目前，在應用型本科院校中，有些教師傳統的教學觀念根深蒂固，在課堂教學過程中依然注重理論知識的傳授，實踐教學內容與環節得不到應有的重視，還有些教師與所在專業領域內行業、企業一線工作人員溝通交流的意識淡薄，造成其實踐經驗與專業技能指導能力較弱，這些會直接影響到應用型本科院校人才培養質量。

（三）教師的實踐經驗和能力相對較弱

在應用型本科院校中，教師普遍治學嚴謹，理論知識扎實，科研能力強，專業理論教學水平高，能夠深入地鉆研教材，具有豐富的理論教學經驗，但是大部分教師與行業、企業接觸較少，實踐背景匱乏，參與企業實踐與培訓的機會甚少，缺乏與行業、企業的技術骨干和高級工程師的交流與合作，導致教師實際動手操作能力較弱，缺乏應有的實踐教學能力和素質，實踐教學能力和經驗普遍不高，不能充分地將專業技能知識傳授給學生，從一定程度上影響了實踐教學質量與效果，不利于高層次技術技能型職業人才的培養。

（四）來自行業、企業一線的兼職教師比例偏少，流動性較強

兼職教師大多來自行業、企業一線，他們是各行各業的技術骨干和能工巧匠，具有較強的實踐經驗，能夠更好地培養學生的實際動手能力和創新能力，使學生更好地適應現代職業教育體系的新需求。而筆者通過走訪幾所應用型本科院校后發現，在師資結構中，兼職教師的比例較小，實驗課與實訓課程大部分仍由校內專任教師承擔，使得實踐教學效果受到一定影響，另外，兼職教師流動性較大，一方面學校對兼職教師缺乏合理有效的管理機制，另一方面企業一般追求較高的工作效率，一旦本職工作與兼職任教工作在時間上發生沖突，這些兼職教師往往將兼職任教讓位于本職工作。

二、加強應用型本科院校師資隊伍建設的有效對策

（一）轉變觀念創新管理機制

加快發展現代職業教育背景下，對應用型本科院校發展來說既是機遇也是挑戰，各院校要積極轉變傳統思想觀念，拓寬思路創新模式，不斷建立和完善與現代職業教育體系相匹配的教師管理機制。要創新教師考核評價機制，在教師考核和評價過程中，應當提高對教師實踐教學效果和能力考核的比重，并建立相應的獎勵激勵措施，同時在教師職稱評審和聘用方面，也應當增加對教師實踐教學考核和評價標準。此外，要規范優質兼職教師的引進工作，建立科學合理的招聘程序和制度，并加大對兼職教師的監管和考核。

（二）加大對師資隊伍的培訓力度

各高校應高度重視對教師的職業培訓，并制定科學合理的培訓政策和培訓計劃。要有針對性地對現有專任教師進行相應的實踐能力培訓，定期安排教師去企業調研實習，創造條件并鼓勵教師參加各類職業培訓，并依據培訓建立相應的考核評價機制，增強業務培訓的效果和質量。此外，學校要為教師與行業、企業一線技能人才搭建良好的溝通平臺，讓教師有更多機會參與到企業的生產實踐環節，與一線人員進行實踐技能等方面的學習與交流，提高他們的實踐教學水平與能力。

（三）充分重視優秀高端人才的引進工作

各應用型本科院校應當充分認識到當前師資結構的不合理性，按照現代職業教育體系的要求，找準人才培養定位，提高認識，有意識地引進一些專業理論知識扎實、實踐經驗豐富的優秀高端人才，推動現代職業教育體系的健康發展。在高層次人才引進工作上，一方面，學校要根據自身的專業特色和人才培養目標，突破原有思想觀念，拓寬人才引進渠道，有計劃、有目標，制定科學、合理、規范的招聘原則和方案，確保人才引進的質量；另一方面，學校應當努力營造一個和諧良好的工作和生活氛圍，制定優惠政策，增強優秀人才在學校的歸屬感和使命感，從而充分調動他們工作的積極性與創造性，提升學校高端人才的穩定性。

三、結語

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關鍵詞：工程力學；教材因素；學習興趣；中職院校

由于中職院校的特殊性，中職院校的學生與其他院校的學生相比更加具有創造性和活躍性，但是，中職院校學生的文化基礎較差也是我們應當著重解決的問題。就目前中職院校的教育情況而言，并不十分樂觀，大部分的中職院校都是文化水平較差，學習能力較低，甚至是不愛學習的學生，因此，在課堂教學過程中仍然存在上課不聽講、遲到早退等現象。這就勢必會對中職教學方法進行優化，提高學生的學習興趣，還要因材施教，充分發揮課堂教學的優勢，使學生能夠在有限的時間內掌握更多的知識，提高課堂教學效率。

一、中職工程力學教學過程中存在的問題

1.教材因素

工程力學是一門綜合性較強的學科，它不僅要求學生具有扎實的理論知識基礎，還需要學生具有豐富的實踐經驗。由于中職院校學生的文化素質普遍較低的特殊性，中職院校的教材內容普遍較為簡單，加之課程課時的限制，工程力學的教材中有大量的內容被刪減，尤其是一些難以理解的知識點以及一些非重點的內容，這也就導致了教材內許多內容的解釋模棱兩可，缺少相關的背景介紹和理論依據。這種教材雖然照顧了理解能力較差的學生，但卻不能滿足水平較高學生的需求。同時，工程力學課程的教材內容枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣。

2.教師因素

受到傳統教育理念的影響，中職院校的教師在教學過程中仍然習慣對課本內容進行詳細的講解，單純地對課本上的內容進行講解，很難延伸出其他內容，導致學生的解題思路固化，缺少創新性。因為教學思路單一，教學內容枯燥，長此以往，學生就會對工程力學的學習失去興趣。此外，中職院校的教師仍是以傳統的教學方法為主，著重課堂理論知識的講解，對實踐教學沒有充分的重視，因此，學生的學習只能是紙上談兵，無法在實踐中運用自己學習到的理論知識。

3.學生因素

工程力學是一門綜合性學科，需要理論與實踐相結合。而且工程力學的理論知識較為抽象，需要在實踐中深入了解和掌握。但是在中職院校中，大部分學生都沒有實踐的經驗，因此，無法更加深入地對工程力學的理論知識進行掌握和理解，這也給以后的學習帶來了障礙。同時，工程力學與物理等學科有著密切的聯系，內容較為抽象，這也就導致了學生的學習負擔日益增大，在學習的過程中，稍微有一個環節出現錯誤，就會導致整個學習出現問題，從而降低學習效果。

二、中職工程力學教學方法的優化措施

1.理論結合實踐，提高學生的學習興趣

工程力學中涉及的理論知識與工程實際具有密切的聯系，工程力學中所研究的問題都是最基礎的力學問題，但是大部分學生缺乏實踐經驗，僅依靠教師的講解無法對工程力學的知識進行掌握和理解。靈活地運用多媒體教學，可以為學生提供不一樣的教學形式，如通過看不合理計算和不合理結構設計造成的各種事故的圖片，做一些海綿或膠皮模型，在課堂中做簡單的拉（壓）、剪切、扭轉、彎曲實驗，將學生引入工程力學的教學環節中，激發學生的興趣，或者組織學生到工廠進行實踐學習，了解設備的運行情況，并根據所學的知識對設備進行操作。教師還可以在現場提出一些探索性的問題，讓學生積極地談論，激發學生的好奇心和學習興趣。同時，在教學過程中使用教具也是十分必要的。對于學生來說，力是抽象的，因此在教學過程中要重視案例、模型導向、實物、模型等的運用，增加學生的感性認知。此外，加強實驗教學對提高教學質量和學生的職業能力也具有重要的作用。通過實驗來培養學生的動手能力和自主學習能力，還可以讓學生進行分組實驗，以培養學生的團隊合作精神，讓他們在操作中有所收獲。

2.以人為本，提高課堂教學效率

首先，有效的課堂應當是學生聽得懂、學得會的。也就是說，在學生付出一定努力的情況下，可以理解和掌握教師在課堂中講解的內容。相對來說，中職院校的學生文化素質較低，理解能力和學習能力較差，無法理解難度較高的知識，因此，需要對教學方法進行優化，詳細講解重點知識和難以理解的知識。

其次，有效的課堂應當是氣氛活躍、輕松的課堂。因此，必須對傳統的教學方法進行改革，以學生為主體、以人為本，讓學生成為課堂的主人。學生在輕松、活躍的學習氣氛中更能夠有效地學習知識。

最后，有效的課堂應當符合實際。對于中職學生而言，更需要的是符合實際的知識，脫離實際的知識是沒有用的。因此，中職工程力學的教學應當適當地增加實踐性教學，減少理論性教學，并且課堂教學要與社會的實際情況相結合，不能使學生脫離社會。

3.采用多樣化教學方法

工程力學的特點要求學生必須具有豐富的實踐經驗，才有利于更加深入地研究和學習。因此，在學習過程中，教師可以組織學生到工廠進行實踐，使學生初步了解一些機械設備的運行情況，并根據學校內學到的理論知識進行操作，更加熟練地掌握理論知識，將其靈活地運用到實際操作當中。教師要在現場對學生進行指導，詳細解答學生提出的問題，激發學生的學習積極性。同時還可以通過實驗教學對理論教學進行補充，由于工程力學的理論知識較為抽象，因此需要實驗教學進行輔助。

中職工程力學在教學中存在的問題并不僅僅局限于本文所講的三種，對教學方法的優化也并不僅僅局限于以上三種，還有很多教學方法可以提高中職工程力學的課堂效率，提高教學質量。作為一名中職教師，應當主動提高自身的實踐能力和教學能力，并對教學方法進行優化，不斷地適應教學目標的新要求，不斷激發學生的學習積極性，為社會培養優秀的人才。

參考文獻：

[1]孫翠娥.工程力學教學探討與實踐[J].職業教育研究，2009（2）.

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[關鍵詞] 高職院校；市場營銷；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095—3283（2012）09—0132—03

近年來，市場營銷人才一直穩居我國人才市場需求的首位，市場營銷專業也成為各高職院校的熱門專業，然而根據市場和企業的反饋，該專業畢業生的就業狀況卻并不理想，營銷類人才供需之間的矛盾并沒有得到根本改善。本文就高職院校市場營銷專業建設進行具體分析。

一、企業需求的市場營銷人才類型

（一）綜合應用型

我國高校開設的市場營銷專業普遍存在重基礎理論教育、忽視實踐教學的問題。在實際的房地產營銷、保險營銷等營銷實務中，雖然都需要運用市場營銷知識，但在不同行業營銷知識的運用存在很大差異，所以對營銷人才的要求也明顯不同。許多畢業生因缺乏相關的企業經營與行業相關知識，短期內無法勝任崗位，導致用人企業的成本增加，造成企業對高職院校市場營銷專業畢業生的滿意度下降。

（二）具備較高的個人綜合素質

由于市場營銷活動的重要性和市場營銷崗位的特殊性，除了實際操作能力之外，越來越多的企業更重視營銷人員的個人綜合素質，如團隊合作協調能力、溝通能力、開拓與創新能力、忠誠和誠信精神、敬業與吃苦精神等。經過對用人單位的跟蹤調查發現，許多畢業生缺乏紀律性、責任心和吃苦耐勞的精神，不服從安排管理。

二、高職院校市場營銷專業教學過程中存在的不足

（一）教師普遍缺乏實踐經驗

市場營銷學是一門理論與實踐結合較緊密的學科，市場千變萬化，營銷過程復雜多變，這就要求教師不能照搬教科書中程式化的內容，而應融會貫通，重視實踐教學，具備豐富的實踐經驗。而目前大多數高職院校市場營銷專業教師缺乏市場營銷實踐或企業管理實踐經驗，普遍欠缺解決實際問題的能力。課堂教學多是“紙上談兵”，難以激發學生的學習興趣。與普通本科高校教師相比，對高職教師的綜合素質要求更全面，既要強調理論教學，更要強調實用技能；要從重點講授為什么、怎么辦等理論問題，轉變為重點講授怎么做等實踐問題。

（二）理論課時偏多，實踐課時偏少

市場營銷專業的教學模式一般是先學習基礎理論課程，再進行專業實習，而專業實習一般安排在大三下半學期。這對于對實踐要求非常高的市場營銷專業來說，時間過短，結果往往是事倍功半。

開展營銷實踐教學需要一定的資金支持，高職院校的實習經費普遍較少，無法滿足實習需要，往往導致教師不得不更改或是放棄相應的實踐教學計劃。這不僅使實習管理工作無法正常進行，而且令學生無法得到及時的實踐指導和提高，從而嚴重影響了教師教學與學生實習的積極性和主動性，實習效果也大打折扣。

（三）缺乏實訓基地

在高職教育中，擁有配套的實訓基地是提高學生的實踐能力，實現理論教學與實踐教學相結合的重要保障。實訓基地是為學生提供的將市場營銷知識理論與實踐相結合的有效平臺。但眾多高職院校實訓基地的建設并沒有得到重視，導致學生無法正常進行實訓。

三、學生在學習市場營銷課程中存在的問題

（一）學習目標不明確

對高職院校的市場營銷專業學生進行調查時發現，大部分學生學習目標并不明確，他們認為有關市場營銷的課程都很“虛”，不像報關專業或是國際貿易專業那樣能學到實質性的知識，產生了“輕營銷”的想法，在學習的過程中抱有“混”的態度，認為只要“瞎說瞎寫”就能過關。

（二）缺乏學習興趣

許多學生都認為只有通過實踐才能學到市場營銷知識，因此忽視了理論知識的重要性，在課堂上，表現為只愿意聽老師講解案例，而不愿學習相關的市場營銷原理。再加上教學是以先理論后實習的模式進行，影響了學生學習的積極性。

（三）缺乏學習主動性

在學習的過程中，被動學習代替了主動學習，“要我學”取代了“我要學”。市場營銷專業的相關課程靈活性非常強，對于相同的問題沒有絕對的答案，這就需要學生要積極地去思考問題，找出解決問題的方案。同樣，解決問題的方案是多樣的，這就要求學生要多方面地去思考問題，找出合理的解決方法。但在教學的過程中，尤其是在講解案例分析的過程中，學生不是問問題而是問答案。

四、加快高職院校市場營銷專業健康發展的建議

（一）加大力度打造合格的師資隊伍

一方面要聘請企業具有豐富實戰營銷經驗的人員來給學生授課，擔任學生的校外指導老師。同時，要有計劃地安排教師到企業參與市場營銷活動的全過程，定崗鍛煉，與企業建立長期的合作關系，這可以令高校和企業達到雙贏，也解決了學生無處實習的難題。同時，也有助于教師在今后的教學中能更好地結合實際，改進教學內容，把成功的市場營銷實踐或者失敗的教訓充實到市場營銷學的教材中去，以提高學生靈活運用基礎理論知識分析和解決實際問題的能力。另一方面聘請資深教授或營銷學專家，對本校市場營銷專業教師進行培訓，豐富教師的理論學術知識，使其真正成為既具備豐富的理論知識底蘊，又具備實際營銷技能的高素質的教師。

（二）改革教學方法

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1．1課程教學單一，實踐項目內容少

《采購管理》理論性較強與實際采購有所偏差，而且每個企業采購不一致?，F在《采購管理》教材、以及實訓項目軟件等與現代企業的采購真實情況，與企業的采購要求都有一定的差距。從課題教學上來說，不少《采購管理》教師的教學方法單調，主要在教室里把書上理論灌輸給學生。教學中要么沒安排采購實訓，要么簡單安排幾節實訓。即使安排的這些實訓課程，要么就是在課堂的案例討論，要么就是讓學生到一些企業進行采購調研的方式進行。但對于一些企業尤其是生產企業采購工作由于涉及商業機密，所以它們大部分都不會接受調查或學生的采購實習。因此，對于《采購管理》開設的實訓，要么紙上談兵，要么用計算機模擬操作。這樣的實訓對于高職學生來講，就難形成一些采購實踐感受，也無法培養學生理論和實踐相結合的目標。另外《采購管理》的課程教學上目前還沒有好的經驗和模式可供參考，也沒有系統和成熟的采購案例使用在采購實訓教學中。以至目前大部分《采購管理》的教學多采取傳統教學方式，不能在理論和實踐上、情景教學上運用一些新的教學手段和方法。

1．2高質量教材缺乏、教師經驗有限

現在各種高職《采購管理》的教材不少，但真正高質量能滿足高職教育的教材并不多。這些教材有的在教學內容、章節安排上出入較大，有的又是相互抄襲。但這些教材多數不能體現高職教育內容與實踐相結合的特點，大多偏重于理論知識，而真正能提高學生實踐技能的偏少。另外《采購管理》課程要求相關任課教師具有較豐富的采購實踐經驗和采購知識，而現在的任課教師從采購實踐中來的少，另外這些老師也去企業采購崗位培訓實踐的機會，使教師缺乏實踐經驗，從而在課程教學中只能理論為主。

1．3考核方式不科學、不能全面考核學生能力

目前大部分學校的考核方式主要以傳統試卷的考核方式，學生靠記憶課本知識來獲取好的考核成績。但這種方式考核較單一，不能全面考核學生的能力以及知識運用等方面。

二、以能力為本的高職《采購管理》課程改革探析

2．1基于鍛煉學生能力的課堂教學多樣性

不管怎么樣課堂教學仍是高職教育的主課堂，怎么在課堂上提高學生的學習興趣、鍛煉學生的能力是以能力為本采購課程改革的主要部分。為此在課堂教學中把學生放在主體地位，學生是主體參與者，老師是課程引導和組織者。為了發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性，鼓勵獨立思考，鍛煉學生分析解決實際問題的能力。在課程教學上可以采取如下一些教學方式:①分組合作:把學生分為幾個學習小組，讓他們以組為單位進行一些學習討論、實踐實訓、采購談判等教學活動。一方面調動學生在采購學習上的積極性、主動性，另外又增加小組學生中合作精神，激發他們創新、競爭意識、培養集體榮譽感。②項目式教學。在每章或每個教學項目上，根據教學和采購實踐設置一些相關的實踐項目，讓學生獨立或分組完成每個學習實訓項目，通過項目化教學把理論知識和實踐知識較好融合在一起，也讓學生鍛煉綜合運用知識、解決問題的能力。③啟發式討論。在上課知識講解前，通過設計一些相關的問題，讓學生有意識的參與這些問題討論，在討論基礎上，讓學生發言，老師總結，引出相關知識點和內容。在討論中既鍛煉了學生思考能力又加深了相關理論知識的認知和理解。④增加實踐案例。在采購教學中，怎么把理論和實踐融合起來，除了實踐教學外，增加課堂實踐案例分析也不錯?？梢酝ㄟ^實踐案例的查閱、分析、討論等，就案例中采購理論和實踐知識進行判斷分析和決策，達到培養學生綜合分析和解決實際問題的能力。⑤課堂模擬。在課堂上可以組織一些情境模擬和過程模擬，如采購談判模擬、招投標采購模擬等，通過模擬使學生有角色和情境體驗，鍛煉在適時實地情況下怎么思考問題、分析問題、解決問題的能力。既鍛煉了學生靈活運用理論知識的能力，又鍛煉了他們的隨機應變、團結協作的能力。

2．2增加實訓內容和提高教師實踐經驗

在采購課程教學中，可在部分內容學習完成后，設計一些和實踐相關的實訓項目。可以在課堂完成、也可以課后完成，課堂老師再指點講解。通過這些實訓項目來鍛煉學生的實踐能力。另一方面，針對教師實踐經驗缺乏問題，一方面，對現有教師采購管理實踐能力加強培養。如可以要求教師在假期參加采購實踐，或者有計劃地派相關教師到企業采購部門鍛煉一定時間，來增加豐富教師采購實踐經驗。另一方面，學校也可以從企業采購管理部門選聘那些既有豐富工作經驗又有教學能力的采購人員擔任課程兼職教師，讓他們與學生進行互動講座，使學生能從他們那了解一些采購經驗。

2．3構建考核學生全面能力為標準的考核方法

因為以前以試卷分為主的考核方式較單一，因此需構建考核學生全面能力為標準的考核方法。對于《采購管理》課程的考核，除了考核學生對采購理論知識的掌握情況外，另外也要考核學生把理論運用在實踐上，學生本身能力提升怎么樣。所以，在考核方式上，總評成績應該包括三部分，一是期末試卷成績，可占50%左右;二是實訓項目成績，可占30%左右;三是平時表現成績，可占20%左右。在期末試卷中的考核內容應該增加一些靈活的分析題和案例題。平時表現成績可以包括課堂發言分析、分析報告作業、情境訓練的表現等。這樣除了考查學生的一些理論掌握情況外，更注重了學生全面綜合能力的考核，鍛煉和激發學生把所學知識應用到采購實踐中。

三、結語