大學生職業發展與就業指導課程與實踐

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摘要：大學生就業問題是國家大局穩定的重要一環，同時也涉及每個家庭的利益。屢創新高的畢業生數量、人工智能的沖擊以及各類突發性公共事件的發生，讓畢業生面臨的急迫困難和問題成為前提和基礎。醫學生的職業生涯規劃看似簡單，但是在實現過程中的自我設計、自我調節、自我努力、自我規劃等都需要被指導。始終堅持以學生為中心，以成果為導向開展教學，通過OBE教育理念在大學生職業發展與就業指導課程中的應用，可以在提高教學質量的同時有效地緩解醫學生在畢業前后的各種焦慮，為醫學生就業提供切實可行的幫助。本文的邏輯思路為“OBE理念的價值意蘊”“醫科類院校大學生職業發展與就業指導的現狀”“基于成果導向教育的大學生職業發展與就業指導建設路徑”，通過三方面的研究來探索實踐OBE理念下醫科類院校大學生職業發展與就業指導課程的發展。

關鍵詞：OBE理念；醫學生；大學生職業發展與就業指導；實踐探索

大學生職業發展與就業指導課程是大學期間的一門必修課，通過這門課程的開展，可以有效提升大學生的職業素養、綜合素養以及求職就業時的競爭力；可以讓學生了解就業形勢、就業趨勢，用正確的價值觀、道德觀來面對求職?，F階段這門課程的授課存在著重理論、輕實踐，授課模式單一等問題，引入OBE理念的授課方式可以更好地激發學生的參與熱情，讓學生由被動變為主動，提升授課效果。尤其對醫學生而言，需要更好地溝通、交流水平，在學習階段不斷提升個人能力，加之扎實的專業基礎，才能在求職時更加有幫助。

一、OBE理念的價值意蘊

OBE的全稱是OutcomeBasedEducation，作為一種先進的教育理念被大眾所熟知，這是一種教育模式，而且是基于學習產出的，在1981年首先由美國學者Spady等人提出，隨后得到了人們的重視與認可并在全球引起廣泛反響。一項完整的教學活動需要教學設計和教學實施，OBE理念是貫穿整個教學過程的思想，它的最終評判標準是學生作為受眾群體所獲得的成果。它的教育模式既是對傳統教學的繼承又是發展與創新，強調教學過程中的以學生為主、以學生為本、自主學習并進行自我評價，學生是整個過程的積極參與者，教師作為管理者，進行監督、引導。學生既是教的主體又是學的主體，而且是積極主動地參與。2013年6月，首先在我國工程教育改革領域引入了成果導向教育，隨后陸續擴展到其他學科領域。OBE理念在大學生職業發展與就業指導課程中的實踐與探索旨在堅持以學生為中心，以學生需求為導向。就河北醫科大學的實際情況為例，絕大部分的同學會在大五進行碩士研究生的考試，但是隨著就業壓力增大、考研人數逐年上升等客觀因素影響，碩士研究生的成功率僅為1/3左右，大部分的同學在沒有考研成功的情況下，可能會成為社會的閑散人員，有針對性地進行職業生涯規劃有促進社會穩定的作用。制定符合課程特點及自己教學風格和節奏的以學生為中心的教學設計，其中包括課前問題設計，課堂活動設計，課后環節設計，評價與反饋設計，這樣的閉環教學體系，可以激發大學生的自主學習意識、創新思維能力的提升。傳統思維認為“大學生職業發展與就業指導”這樣的課程為“水課”［1］，尤其對醫學生而言，學醫似乎是“鐵飯碗”的標志，只是滿足于把專業課程基礎打牢。然而現實的壓力讓醫學生原有的想法不得不改變，日益提高的就業門檻、學歷水平、綜合能力等讓很多象牙塔頂端的醫學生不得不重新審視自己。這種情況下大學生職業發展與就業指導課程開展有其必要性，當引入OBE理念后這門課程能讓醫學生根據自身情況來設定日后的努力方向。融入OBE理念的學習，可以提升學生職業素養與職業核心競爭力。

二、醫科類院校大學生職業發展與就業指導課程的現狀

（一）學校課程體系不完善

河北醫科大學大學生職業發展與就業指導課程總共32學時，鑒于醫學生的學制為五年，培養模式為校內和醫院結合，本門課程的學時也就一分為二，在新生入學之初的第一個學期開展16學時的課程，課程所涵蓋的內容豐富，課程目標主要為了解專業發展趨勢和未來就業方向、指導大學生盡早樹立職業規劃意識、科學規劃大學生活，培養職業能力和職業素養、探索自我職業生涯發展規劃，為未來的就業和職業發展做好準備。［2］但是因為教學模式單一，課程教學不能與大學生職業發展與就業指導課程充分融合；傳統的填鴨式、灌輸式教學仍為主流模式，學生為本的教學并未得到廣泛實施；通識課教育與專業課教育存在脫節，不能真正融入。［3］

（二）教師隊伍建設不足

河北醫科大學大學生職業發展與就業指導課程的任課老師為輔導員，“聞道有先后、術業有專攻”，需要有專門知識儲備的老師對學生們進行課程引導，因為這門課程也需要專門的職業規劃理論和技能。在學生們的職業生涯規劃中輔導員起著一定的主導作用，沒有輔導員是不行的，但是輔導員不是萬能的，在真正的教學過程中，輔導員更多的是進行經驗教學，缺乏相關的專業知識，另外作為非專業課程，自上而下的重視程度、獎勵機制不夠，導致了任課老師的積極性缺乏。能夠對學生進行通識教育、專業教育與隱性教育是輔導員老師更是任課老師所需要具備的素養。［3］

（三）學生自我認知欠缺

自我認知，簡而言之就是自己對自己的認識、了解程度，包括是自己的理解、觀察、評價等。在大一第一學期進行大學生職業發展與就業指導課程可以幫助同學們順利地從高中過渡到大學，高中時分數是他們的目標，在高考志愿填報時合適的分數報考合適的專業，所以他們中的大部分不了解醫學專業；加之學生的自我觀察、自我評價水平欠缺，對自我的性格、興趣、能力等界定模糊，有時“我是誰”這樣的問題都回答不完整導致了他們的認知欠缺，相對應的在專業學習、職業規劃等方面也會存在欠缺。［4］

三、基于成果導向教育的大學生職業發展與就業指導課程的建設路徑

（一）明確目標：以學生為中心

［5］現有的教學大綱為五個章節，內容和教學方式依次為：第一章，職業生涯規劃概述，講述；第二章，自我探索，講述；第三章，職業環境與職業素養，講述和討論；第四章，職業生涯規劃的制定和面試，課堂講述與實踐；第五章，職業人物訪談，課堂講述與實踐。在本課程的教學大綱中我們可以看到清晰的教學內容，教學方式也是多樣化，不僅采用了傳統的授課模式，也有討論、實踐等方式。OBE理念下的教學傳統的講述會越來越少，更多地激發學生的思維根據自身情況、課程設計來讓他們成為主動參與者。學生會根據要求來了解自己，同時也加深了自我認知水平。以學生為中心就是做到“因材施教”，讓學生擁有更多的話語權和選擇權，只有這樣才能充分調動學生的積極性、主動性，另外還需要注重學生學習效果的評價，學生通過16學時的學習，在生涯規劃、自我探索、職業環境素養以及規劃的制定實施方面取得了哪些進步，具備了哪些能力。通過豐富課堂形式，建立全方位的教學評價體系來真正做到以學生為中心。

（二）教學相長：提高教師隊伍水平

教學相長是一種互惠互利的結果，在整個教學過程中教的主體與教的受眾都能得到提升。大學生職業發展與就業指導課程同其他專業課程一樣，同樣需要投入精力、資金等來滿足教學的需要，這對提高醫學生的職業素養、促進醫學生的健康就業有著重大意義。在明確了以學生為中心的目標之后，教學活動的另一主體教師水平也需要得到提升才能起到教學相長的作用。教師隊伍水平建設主要有兩個層面，首先是為了本門課程的高質量進行提前進行的知識儲備，鼓勵、資助相關的老師通過參加專業進修、主題培訓來拓寬視野等；其次是融入OBE理念的課程反饋后教師的不斷自我修正自我反思。第一個層面需要前期的積累，是一個量變到質變的過程；第二個層面主要依托OBE理念教學過程中，任課老師對學生的學習產出結果的分析、評價，然后對自己的課堂進行反向促進和調整。只有在這樣教學相長的過程中才能全面促進教師的自我完善、自我管理以及自我提升。

（三）持續改進：完善課程體系建設

完善的課程體系建設包含明確的教學目標、清晰的教學內容、流暢的教學過程、動態的評估過程，想要完善課程建設必須深化課程建設。［3］課程建設需要集學校多部門力量，在進行充分調查、研究、意見征求后做出持續改進。OBE教育是基于成果導向的一種教育理念，除了需要注意教與學主體的改變之外，在大學生職業發展與就業指導這門課程的教學中始終需要圍繞以下幾點進行展開：國家社會在大學生就業問題上需要大學給予學生什么樣的職業指導？中國的教育發展需要大學生在校期間具備什么樣的生涯能力？作為醫學生需要了解在日后的行業發展以及市場需求。對課程目標的明確定位，對授課方式的清晰規劃、以學生為中心的反向教學設計，更多地加入實踐教學環節，在課程最后的考核評價環節提升過程性考核的比重，課程體系建設的逐步完善不僅依賴于國家政策還要引進人性化的理念，才能得到持續的改進。

四、結束語

融入OBE理念的大學生職業發展與就業指導課程在教學手段上將傳統教學方式與信息技術相結合，在課堂活動中開展以學生為中心的“考一考，說一說，講一講，做一做，想一想”五類教學活動，充分調動了學生的學習積極性，必要時可采取隨堂作業等方式記錄全部學習數據，實現了對學生學習過程的全面跟蹤和評價。［4］從而促使學生在被動狀態下進行主動學習，在課前認真思考、課堂上積極參與互動討論、課后較為認真地完成相關作業。同時教師能實時了解學生的學習情況，從而調整授課，真正做到了以學生為中心的教學。只有這樣醫學生才能清晰地規劃自己未來的職業路徑，在找工作時不盲目、不盲從，在“三支一扶”、西部計劃等國家政策面前擺正位置，真正為祖國醫藥衛生事業發展貢獻力量。

參考文獻

［1］張亞峰．基于OBE理念的應用型高校創新創業“金課”建設研究［J］．高教學刊，2021（4）：32-35．

［2］劉潔．“大學生職業發展與就業指導”教學改革的幾點建議［J］．科教文匯，2017（11）：34-35．

［3］岳春．OBE理念下高校大學生職業發展與就業指導課程教學探索與實踐［J］．創新創業理論研究與實踐，2020（7）：45-47．

［4］劉文．基于OBE理念下輔導員引領大學生職業生涯規劃實踐研究［J］．科技世界，2020（9）：169-170．

［5］章莉娟．基于OBE理念的大學生創新創業教育［J］．合肥學院學報，2020（12）：140-144．

作者：宋婷婷 閔婕 蘇藝偉 宋順喜 單位：河北醫科大學基礎醫學院