試論小組閱讀在高中語文的運用

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一、學生分工明確

在進行分組以后，教師要根據學生能力的不同，給學生安排任務，讓每個學生都感覺到自己是這個小組必不可少的一員，這樣學生就會有一種責任感，會不由自主地認真地完成自己法任務。只有這樣所有的學生的閱讀理解能力才能得以提高。一般一個小組需要4到6位成員，而學生也是要不同層次都有的，學習能力差一點的就做點簡單點的工作，例如給文章分層，把握文章整體思路等，對于自己不理解的地方即使地提出來，能力稍微強一點的學生則是擔任講解合作閱讀的內容，呈現小組合作的結果，能力好的同學就要根據同學的了解點評哪些地方還存在不足，哪里做得比較好，并且即使解決能力稍微差一點的同學所提出的問題。

二、各個小組間進行交流

當每個小組的鑒賞閱讀取得一定的成果的時候，教師就可以組織學生在課堂上進行小組間的交流，每個小組派個成員上講臺上展示自己小組的成果，結束以后先是本小組的學生進行評價或者是補充，讓偶再由其他小組的成員進行評價，指出他們值得學習的地方和需要改進的地方，最后由教師進行總結。

三、指導學生進行探究性閱讀

在閱讀的過程中教師要題一些值得探究的問題，讓學生可以進行探索，研究，提高學生的創新能力和發散性思維能力。在探究的時候，就可以使以小組的形式展開，為每個小組設計一個研究的課題，例如一個小組專門探索魯迅先生《吶喊》小說集中的人物形象，一個小組可以研究曹禺的話劇《雷雨》中的人物形象，主題思想等，還有的小組可以思索巴金的《家》中的藝術手法，這樣每個小組研究的方向不同，到時候，等每個小組都研究的差不多了，教師可以組織在班級里進行成果展示，詳細的講解每個小組的收獲，那么這樣，同學們不僅可以掌握自己所研究的名著，還可以對其他的名著有一定程度的了解，這樣就可以拓展學生的知識面，提高學生的文學素養，在短短的時間內有巨大的收獲，教學效率明顯會提高。也可以讓學生在同一個課題上進行研究，進行天馬行空的想象，拓展學生的創新思維和想象能力，比如，可以讓每一位學生給《麥琪的禮物》重新編寫一個結局，讓學生充分發揮自己的想象力，然后在班級里進行分享，看看其他人的想象與自己的有什么不同，可以給自己怎么樣的提示，看別人的想法哪里比較好，哪里是有明顯的缺陷的，例如不符合事實的，進行再創作的時候，也要有一定的依據，切不可脫離原來的文本，與前文不符。

當學生的閱讀研究以后，在展現成果的時候教師的態度一定要好，對于學生的研究成果要給予鼓勵和表揚，對他們認真的投入研究的精神給予嘉獎，然后在對學生的研究結果進行點評，首先要花大部分的時候尋找學生研究成果的可圈可點之處，這樣就可以增強學生的自信心，尤其是那么成績不太好，對學習已經不抱什么希望的學生，適時的表揚會激發他們學生的熱情的，讓他們重新投身到學習中去，然后才是指出研究的不足之處，但是一定要注意口氣，一定要委婉一點，不要無意間傷了學生的自尊心，高中的學生自尊心是很強的，容不得一點的傷害，最后，教師在進行總結，給出自己的觀點建議。而且在研究的過程和展現過程中一定要為學生營造平等，寬松，自由的環境，這樣可以使得學生身心愉悅，可以暢所欲言，這樣的話，課堂氣氛一定會很活躍，教學效果會有極大的提高。

總而言之，在高中語文的閱讀教學過程中，小組合作是一種行之有效的方式，而進行小組的探究性閱讀則更是錦上添花，它可以培養學生的創新能力，提高學生的智力，鍛煉學生的發散性思維，而且小組合作是一個集體的活動，小組中的每一位成員都參與了整個過程，學生的實踐能力肯定都會普遍提高，而學生的合作意識也會不斷地加強，同學之間的關心也會更加的親密，社會交往能力也必然會提高的，班級凝聚力也會提升。這樣學生就可以使得各方面都得以均衡的發展，而不是只會學習的書呆子。

作者：沈衛東單位：江蘇省射陽縣第二中學