識字教學在小學語文的運用

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【摘要】在教育改革背景下，教育部門更加重視小學教學進展，小學語文識字教學作為一門基礎性課程，直接關系到學生詞匯量的積累，影響著學生語文學科素養的培養。提高小學語文教育質量，可促使小學生全面發展，拉近小學生與中國漢字之間的關系，增強小學生語文學科學習體驗。

【關鍵詞】識字教學；語文教育；小學；教學質量

在新課標教育理念的指導下，小學教師積極轉變教學觀念，創新教學手段，基于小學生的個性化特征和興趣點出發，拓展學生的學習空間，豐富課堂教學內容。因此，在識字教學中，教師要積極采用多元化的教學方式，激發小學生的學習興趣，為學生提供盡可能多的基本活動，培養學生綜合學習能力，并以循序漸進的方式，促使小學生語文學科素養的提升。

一、創設情境教學，激發小學生的學習興趣

相關研究人員認為要將識字教學融入漢字文化中，以多元化的教學形式加深小學生對漢字的解讀。在新課標背景下，為學生創設情境化教學環境，旨在促使學生更好地了解漢字演變過程，培養小學生的情感智慧，感受中國漢字的博大精深，保證小學生更好地形成自主識字意識?；诖?，教師在具體開展課堂教學活動中，根據小學生個性化特征因材施教，明確制訂識字教學目標、加強課堂教學設計、切實落實教學任務。尤其對小學低年級段學生而言，需要培養學生主動參與識字的興趣，并在教師正確引導下養成良好的寫字習慣，規范書寫行為。教師結合低年級段學生的心理動態，重點培養小學生的發散性思維能力，更好運用自身的形象思維將抽象化的漢字進行解讀。教師在教學情境創設上，以貼近小學生實際的方式形成生活化教學模式，教師在課前準備了識字圖片，在課堂教學中為學生提供學習材料，以情境導入式開展教學活動，識字圖片是與動物有關的內容，瞬時吸引了小學生的注意力，在此基礎上，教師出示有關動物名稱的偏旁部首，并以競賽的方式進行偏旁部首組合，在最短時間內完成的一組為勝利方。小學生紛紛參與到競賽活動中，自身的積極性較高，課堂教學氛圍較為活躍，激發了學生主動識字意識。同時，教師根據學生的認知基礎，加強識字教學關聯性設計，當學生順利組合出蜻蜓的蜻字時，教師陸續出示了相關的生字，例如“清、請、晴”等。小學生通過觀察發現這些生字具有共同點，進而更好地掌握了生字的學習技巧和方法。在情境教學中，小學生強化了自身識字學習體驗，在識字情境活動中感受到樂趣，激發了小學生強烈的求知欲望，自主性、主動性地參與課堂情境活動中，課堂整體的活躍度較高，提升了小學生識字學習的積極性，豐富字、詞儲備量。教師結合小學生好勝心理，通過組織識字競賽活動，培養了小學生競爭意識，提升了課堂活躍度，小學生從中受益匪淺。同時，培養了學生正確書寫姿勢，規范了偏旁部首的書寫順序，教師在隨堂測驗考察中發現小學生可基本掌握書寫技能，識字能力明顯提升。

二、探究合作，培養學生自主學習能力

小學語文的識字教學，是語文學科教育中重要組成部分，是啟蒙學生基本思維意識的關鍵，教師要充分發揮的學習自身的引導性作用，運用多樣化教學方式，激發小學生的學習興趣，培養學生獨立思考能力，最終提高學生的識字能力。教師在課堂教學中，加強教學指導，以閱讀形式，強化學生對生字、生詞的認識，在課堂教學中積極組織開展閱讀活動，旨在培養小學生有感情地、流利地閱讀課文，更好地“以讀促寫”，教師拋出一個話題“談談我的家鄉”，以問題導入式的方式，喚醒學生的思維。教師率先介紹了自己的家鄉的地域特色和山水景觀，激發了小學生的興趣，在小組合作交流中，組內成員相互討論有關家鄉的美食、美景，在此基礎上教師鼓勵和引導小組成員進行閱讀比賽，當一名成員閱讀時，其余成員要認真傾聽，并確認是否存在發音錯誤之處。在小組學習活動完成后，教師給出客觀的評定，適當給出正確的建議，樹立小學生的自信心，更好引導學生感受語文學科的奧秘。小學生在閱讀過程中，積累了大量的生字、生詞，在教師正確引導下，自主識字興趣濃厚，積極參與教師組織的教學活動中，在閱讀中發音準確、節奏感良好，并在實際寫字過程中，熟練運用自身學到的知識，按照漢字正確的書寫筆畫去寫字，為學生書法基礎水平的提升夯實了基礎。在小組探究合作模式下，小學生團隊合作意識得到培養，拉近了生生之間的距離，課堂教學中的互動效果顯著。教師通過參與其中，及時為小學生答疑解惑，順利推進識字教育教學活動的開展和完成。教師在教學實踐中發現，采用多元化的識字教學手段，學生更容易接受，并在自主參與過程中，感受漢字間架結構和偏旁部首的組合，清晰化認識到漢字結構的常見寫法，基本掌握了漢字書寫規律?；诖?，在通過閱讀活動的開展，結合小組合作模式，充分發揮了識字教學在小學語文教育中的價值。

三、結合信息技術，提高學生識字能力

“互聯網＋”教育大背景下，信息化教學方式應用得更為廣泛，有效提升了教學質量，優化了教學環節，加強優質教育資源的整合，實現教育公平。教師借助現代教育技術輔助教學活動的開展，將信息技術具體應用到識字教學中，大大提高了小學生識字能力，開闊了小學生的視野，為學生創設了信息化受教育情境。通過教學課件演示，將抽象化的漢字更為形象具體地呈現在小學生視野中，學生更加直觀化地觀看漢字間架結構和偏旁部首的演變。學生在圖文聲畫并茂的情境中，強化了自身實習學習體驗，使整個課堂教學內容更加多元化，感染力極強。基于小學生自身的心理特征，在識字學習中，更加傾向于形象記憶，教師利用多媒體設備為小學生播放課件，出示了單韻母“a”，緊接著出示了聲母“b”和“a”，引導學生將聲母和韻母進行碰撞，對于低年級段的小學生來說，可快速反映出“爸”這個字。在此基礎上教師依次出示相關的生字，并播放正確的讀音，小學生通過反復觀看和閱讀，在生字讀音練習上明顯改善。為進一步拓展小學生的詞匯量，教師在課件設計制作上，在漢字后面加以注釋，在課堂教學中當點擊相關漢字時，便會出現對漢字、詞語的具體解釋，加深了小學生對漢字的理解和記憶。通過圖片、聲音等形式的組合，強化了小學生對漢字的聯想記憶，降低了小學生對抽象漢字的理解，保證漢字記憶效果。信息化教學方式，打破了傳統教學局限，降低教師課堂教學難度，將課堂教學中的主體地位歸還給學生，促使學生想象力、創造力水平提升，為語文教學中的識字教學添加了源源不斷的生機和活力。

四、游戲教學，豐富課堂教學內容

小學生天性好動，對新生事物的好奇心較強，教師根據小學生的個性化特征，為學生組織游戲化教學情境，進而豐富識字課堂教學內容，通過游戲活動的開展，提升了課堂教學的娛樂性和趣味性。小學生整體參與度較高，創設生動有趣的課堂教學氛圍，教師通常會以分組比賽的形式，調動小學生參與識字學習環節，組織開展“找朋友”活動，將漢字的偏旁部首打亂順序，并兩兩進行搭配，增強了小學生識字學習體驗，在感受游戲樂趣的基礎上，更好掌握生字、生詞，提升自身的詞匯量儲備，課堂互動效果顯著，更好地規范了學生的行為意識，保證課堂教學效率，提升學生識字能力，培養小學生良好的語文學科素養。

五、結語

綜上所述，為發揮識字教學在小學語文教育中的作用價值，教師積極踐行新課標提出的各項教育教學要求，樹立新思維、新理念，積極運用多元化的課堂教學手段，豐富課堂教學內容，包括情境創設、信息化教學、合作探究學習等方式，激發了小學生識字學習興趣，更加積極主動地參與到課堂識字教學活動中，推動識字教學課堂高效開展。

參考文獻

［1］金瑞蘭．趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析［J］．學周刊，2020（26）．

［2］何曙霞．趣味識字教學措施在小學語文教學中的分析［J］．小學生（中），2020（8）．

［3］劉培．在小學語文教學中進行情境教育的重要性分析［J］．散文百家（新語文活頁），2020（7）．

作者：移雪琴 單位：甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮楊趙小學