獨立學院英語語法課程SPOC建設研究

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摘要：翻轉課堂作為一種新穎的教學形式在各大高校全面鋪開。網絡上關于大學英語語法課程的MOOC視頻很多，但是對學習自覺性較弱且基礎不牢的獨立學院學生而言并不完全適合。針對學生的特殊需求，開展了語法課程的SPOC建設，希望能幫助他們提高學習效率。

關鍵詞：獨立學院；英語語法；SPOC

1引言

在“互聯網+教育”的大環境下，全國高校利用信息技術不斷探索新型教學模式，慕課、翻轉課堂、云課堂等應運而生。傳統的語法教學不僅枯燥，學生接受度不高，而且僅憑課堂上的有限時間，也不足以達到活學活用的地步。不同于傳統教學模式，“翻轉課堂是將知識傳授和知識內化的過程顛倒過來。課前，學生以自學的方式觀看教師上傳的學習資源，進行比較充分的自主學習。課堂上，學生主要是發表自己的見解，進行實際操作訓練，大家針對自己的疑問進行交流、討論，通過解決問題促進知識的內化，以及做一些測評、溝通的活動，培養學生的高階思維?！?金陵，2014:18)。翻轉課堂和傳統教學模式相比更加注重學生課前的自學，一個好的教學視頻顯得尤為重要。網絡上關于大學英語語法課程的MOOC視頻雖多，但質量、長短和難度都參差不齊，對基礎本來不是很好，自覺性也相對較弱的獨立學院學生而言并不完全適合。因而將翻轉課堂融入spoc能較好解決這一問題。

2SPOC簡介

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?，結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式。SPOC是針對本校學生的具體學習情況開發的專屬在線課程，對學生學習過程可以設定具體要求，這就比MOOC更具個性化，也能提供更細化的教學管理。同時MOOC沒有對參與課程的人數設限，因此要實現師生互動就比較困難。而基于更小眾的SPOC課程可以很靈活地實現與學生的線上互動。通過系統平臺提供的各項服務支持，如簽到、視頻觀看完成度統計、選人、搶答、主題討論及作業提醒等，也能較好地監督學生課程的參與。教師不再是拿著書本按部就班地講授知識，而是采用更加靈活和富有挑戰性的教學方法。教師將簡單基礎的知識錄制成視頻發放到SPOC平臺上，就不用花時間去重復講解。另外系統平臺可以自動評分，也省去了教師煩瑣的記錄工作。這樣他們就能把更多精力集中在和學生的深入研討中，抑或幫助學生解決實際應用過程中遇到的困難。

3英語語法課程的SPOC建設

3.1線上課程設計

根據教學大綱和現行使用的語法教材《新英語語法教程》將語法知識梳理細化。針對每一個重難點制作大約十分鐘的教學視頻，并設置相關的練習。該視頻只涉及基礎的語法知識。例如時態，視頻只講解五種基本時態的用法，而時態之間的對比和衍生則設計成問題，先讓學生思考，之后在課堂上來討論。這樣學生在自主學習時不會因為視頻內容太難而積極性受挫。相對簡單的章節，如形容詞和副詞，則可以根據學生水平在網上科學選擇難度適當的優質視頻，確保所有學生都能聽懂。另外所有知識點都配套相應的Word、PowerPoint等版本的文本資料，并上傳到超星學習通上。學生每周有兩個課時的時間在平臺上自主學習。教師先發布簽到讓學生打卡，然后布置教學任務并在線答疑。為了讓學生能將語法活學活用，營造良好的語言環境也很重要。教師將有趣的英語視頻，或電影片段上傳至平臺，讓學生在其中找尋相關語法實例，也可以就其視頻內容發表自己的觀點，將語法知識得以綜合應用。

3.2線下課程設計

盡管線上平臺可以較好地實現師生互動，也能起到一定的監督作用。但是效果始終不如課堂上的面對面交流來得直接。所以SPOC課程也需要線下課堂的支撐和互助。學生已經在課前對語法知識進行了自主學習，那么在課堂上教師的主要職責不再是教授知識，而是引導學生提出問題并展開討論。受傳統教學方式的影響，學生習慣了課堂上被動接受老師的灌輸。要改變學生的依賴思想，引導他們積極思考，首先需要建立良好的師生關系。“教師要與學生坦誠相見，既不掩飾自己的感情，也不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，使學生感到親切可信，消除防御心理”(程艷，2014:153)。同時教師應尊重學生的想法，不把自己的觀點強加給學生。教師可以換位思考，站在學生的立場上去了解學生的內心世界，對于他們的思想給予充分的理解。在相互理解相互尊重的氛圍下，學生才能自由地表達自己的情感，盡情發表自己的觀點或看法。其次任務設定不宜太難。教師先讓學生將線上學習資料中的基礎語法知識進行簡要展示，然后引導學生對學習過程中出現的問題展開討論，也可以讓學生根據自己掌握的知識來分析之前收集的例句。無論表現如何，對參與課堂活動的學生都給予相應獎勵。學生雖然是討論的主體，但是教師作為促進者、幫助者、輔助者及合作者還需注意把握討論的節奏，有效控制課堂時間。在討論結束之后，將完整的語法知識歸納呈現出來。再輔以大量豐富的練習來幫助學生鞏固，從而達到真正意義上的學習理解與內化知識。

3.3多元測評

線上線下結合的SPOC課程不再是單一教學行為，因而需要更為多元和更加細化的評價模式才能對學習者做出較為準確的測評。缺乏自控能力的學生，受外界干擾較大。在線上自主學習環節往往表現較差，甚至有個別學生不愿意參與其中。因此，可以根據學生的具體情況，組織學習小組，安排集體學習，以達到互相監督的效果。同時定期公布超星學習通對學生線上學習情況的統計數據，讓學生對自己的學習行為產生的結果一目了然。對沒有完成任務的學生設置提醒。之后的線下課堂不僅要求學生出勤，更要在課堂上有所為。教師先對學生關于線上學習的總結性展示進行點評，并讓其他學生對其發言點贊，獲贊數多的學生將得到更多的經驗值，而期間提出疑問的學生也會得到一定經驗值的獎勵。研究表明“當某個動作能獲得獎勵，就會刺激人的大腦分泌多巴胺，而多巴胺會促使人們期待得到獎勵，于是不斷去做能獲得獎勵的事情。動作越簡單，刺激越強；獎勵越大，刺激越強”(KarlM.Kapp,2015:32)。實踐證明，經驗值的排行榜可以促進學生投入更多的學習時間。日常學習的經驗值綜合了學生看資源、完成作業、考勤、展示、互評、提問、討論等學習行為，這樣游戲化的評價機制學生也樂意接受。針對期末測評，以往英語語法課程的期末考試以客觀題為主，且末考成績占總成績的70%。采用線上線下混合教學的SPOC課程，平時學習行為尤為重要，因而比例可以調高到50%，而期末考試的試卷也應增加主觀題比例，給學生更大的發展空間。

4問卷調查及分析

本學期受突如其來的疫情影響，原本設計的線上線下混合課程幾乎全部搬到了線上。但正是因為事先的充分準備，讓特殊的線上課程豐富起來。學期結束前對參與英語語法SPOC課程的500個學生進行問卷調查。72%的學生表示喜歡線上線下混合式教學模式。一半的學生認為在開展SPOC課程之后，自己的學習態度比以前更積極了。學生普遍認為在線學習可以重復觀看視頻，查漏補缺。時間和地點更靈活，有利于碎片化學習。這是傳統課堂教學無法做到的。但也有89%的學生認為網絡誘惑多，線上課程更容易走神。此外學習通的統計數據經常延遲，影響學習積極性。

5總結

傳統的語法課堂，學生長期接受老師的滿堂灌，不僅學習起來枯燥乏味，自身的思辨能力和知識遷移能力也得不到鍛煉。在有限的課堂時間內，教師多次重復基礎教學內容，難以進行知識的拓展?，F在針對自己學院的學生制定的語法SPOC課程充分利用信息化技術，讓教師在有限時間內發揮更大的指導作用，同時也充分調動學生的學習能動性。SPOC課程對學生的測評從過去單一的考核計分過渡到多維度的能力評價，這樣能更好促進學生的個性發展。通過英語語法課程的SPOC建設加強了學院的信息化教學；提高了學生對英語語法學習的興趣和效率，同時有助于培養學生的獨立思考能力，讓學生不僅學到知識，更重要的是獲得發現問題并解決問題的能力。當然線上學習時很多學生自律性不強，容易被其他事物轉移注意力，甚至把線上學習變成線上和朋友聊天，這些都會降低學習效率。一方面需加強監督和管理，另一方面對學生不用過于苛求。同時學習平臺的技術支持也需要強化，以適應新的教學需求。在推動SPOC的應用過程中，無論在專業知識上，還是在教學方法上，教師都面臨新的挑戰。他們需要仔細觀察和精心準備才能保證錄制的視頻滿足學生的需求；本身過硬的專業素養及和藹可親的教學風格才能確保課堂討論的順利進行和深入展開。SPOC課程不僅是要教給學生知識，更重要的是引導學生學會獨立思考、合作學習并掌握解決問題的能力。信息技術只是輔助教學，真正的核心還是在于教師。

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作者：李娟 單位：重慶師范大學涉外商貿學院