人際交往調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇人際交往調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關于農村初級中學學生人際交往調查報告

一、問題的提出

二十一世紀是知識和技術應用時期，也是各國政府在教育體制改革的重點。技術應用離不開合作和互動方式，合作必須建立在互相信賴的人際交往的基礎之上才得以實現，因此培養學生廣交朋友的能力顯得尤為重要，只有建立正常的人際交往關系，正確處理好人際關系，才能更好地適應新世紀和當代社會的需要，才能有效地提高工作效率。為了比較客觀地了解當代農村初級中學的班級人際交往的現狀，為教育行政部門作出科學的教育決策提供客觀的第一手資料，以便改善不良的人際交往狀況，引導學生學會交往，提高正確處理人際關系的能力，鑒于以上原因，我們確立這個課題進行調查研究。

二、調查的內容

本調查研究工作采用了問卷調查的方法，在本校初二年級組六個平行教學班中隨機抽取一個教學班進行調查問卷，該教學班共有43位學生，其中男生21名，女生22名，平均年齡13.5周歲，被調查的對象中農村學生占全體學生總數的97.7%，學習成績該教學班在整個年級組中名列前茅(語文、數學、英語、物理以初一第一學期的期終考試為參考指標)，本次調查共分二十七個指標，其中二個指標各分三個支指標進行調查，基本能客觀地反映學生、同伴和長輩等在活動中的交往情況，同時能主觀地反映該班的每一位學生在人際交往中的真實情況，問卷著重就農村初級中學學生在學習、生活、活動等方面進行調查。

三、調查結果

為了比較真實地反映該班學生人際交往的基本情況，對問卷調查所采集的原始數據應用數理統計學的有關原理進行對原始數據作精加工，現整理如下：

表㈠ 農村初級中學學生家庭結構統計表

結構 三代同堂 核心家庭 單親隨父 單親隨母 其他 戶數 25 14 2 0 2 百分比 58% 32.6% 4.7% 0.0% 4.7% 注：核心家庭是指三口之家

表(二) 農村初級中學學生最煩惱的事統計表

項目 學習困難 生活困難 健康欠佳 家庭不和 師生緊張 同學不和 沒有困惑 人數 32 2 8 2 8 19 22 百分比 34.4% 2.2% 9.6% 2.2% 8.6% 20.4% 23.6% 表(三) 農村初級中學學生遇困惑主要傾訴對象統計表

項目 家長 老師 同學 朋友 咨詢人員 寫日記 不傾訴 其他 人數 10 1 3 18 0 4 6 1 百分比 23.3% 2.3% 7.0% 41.9% 0% 9.3% 14% 2.3% 表(四) 農村初級中學學生成為好朋友的原因統計表

項目 愛好相同 性格相似 學習互助 觀點相同 相識已久 課余同在 信賴可靠 其他 人數 15 19 10 20 6 22 32 3 百分比 11.8% 15.0% 7.9% 15.7% 4.7% 17.3% 25.2% 2.4% 表(五) 農村初級中學學生主要交流對象人數統計表

項目 父親 母親 教師 學生干部 同伴 自己 不想解決 其他 有趣的事 2 8 1 0 31 0 0 1 學習困難 0 0 10 7 16 10 0 0 生活困難 7 24 3 0 2 7 0 0 課余時間 1 3 0 0 36 1 0 2 累計（人） 10 35 14 7 85 18 0 3 百分比 5.8% 20.5% 8.2% 4.1% 49.4% 10.5% 0% 1.7% 表(六) 農村初級中學學生際交往擁有好朋友的分類統計表

項目 人數 頻數 平均頻數 得分 平均分 男生 21 60 2.86 121 5.76 女生 22 69 3.14 137 6.23 全班 43 129 3.00 258 6.00 表(七) 農村初級中學學生對好朋友自我評價和同伴評價對比統計表

項目 優(A1) 良(A2) 中(A＝3) 差(A4) 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 男生 8 38.1% 3 14.3% 2 9.5% 8 38.1% 女生 8 36.4% 1 4.5% 1 4.5% 12 54.6% 全班 16 37.2% 4 9.3% 3 7.0% 20 46.5% A=┃自我評價人數-同伴評價人數┃

表(八)農村初級中學學生自我評價和同伴評價數據處理匯總統計表

項目 樣本 容量

自我評價 同伴評價 T值 P值 基本結論 平均數 標準差 平均數 標準差 男生 21 6.33 2.97 2.86 1.90 4.51 P＞0.05 兩者評價存在顯著差異 女生 22 7.18 2.28 3.14 2.25 5.92 P＞0.05 全班 43 6.91 2.31 3.00 2.07 8.27 P＞0.05 四、調查結果分析

在本次調查過程中，我們對班主任和任課教師作了必要的訪問，對學生人際交往的統計數據運用了教育統計學的有關原理和方法，對原始數據作了大量的處理工作，以求得比較準確的結論。本次調查主要采用了兩個指標(學生的自我評價和同伴評價)進行比較分析。

1、從表(六)可以知道：中學生被本班同學列為最好的朋友，次數平均為3次，其中男生為2.86次，女生為3.14次，女生優于男生;女生平均分為6.23分，男生的平均分為5.76分，平均得分為6.00分，女生得分略高于男生，這充分說明農村初級中學的學生對自己人際關系的總體評價過高。

2、中學生認為好朋友的原因主要有以下四種類型，從表(四)中不難求得，首先是同學之間要信賴可靠，其次課余時間經常在一起交流，彼此間有相互了解，傾吐自己的心聲，再次是在學習上互助，同學之間有問題互相幫助，幫助同學解決學習上的困難，最后是性格形似、興趣、愛好相同，參加某一項活動后，交流的機會增加，很容易形成好朋友的原因。從同伴評價的結論中可以知曉，好朋友常常三、四個組成一個小群體，在這些好朋友中，初中二年級學生的男、女同學界線分明，在調查中發現只有一位學生擁有異性好朋友，其余均是同性朋友組成的群體。

3、中學生對自己人際關系的評價與人際關系的客觀狀況農村初級中學學生人際關系的自我評價和客觀評價存在著很大的差異。有37.2%的學生兩者之間的評價基本相符，但兩者完全吻合的人數只占全班人數的2.3%，有62.8%的學生不能真正反映自己的人際關系狀況，其一學生反映自己人際關系的水平高于實際人際關系的高達95.4%，相差5位及以上的占44.2%，其二低于實際人際關系的只占2.3%，說明兩者之間的評價有特m顯著的差異，學生對自己人際關系的評價期望值過高，因此反映了中學生對好朋友的理解存在著片面性、盲目性。

4、在本次調查中還發現，好朋友擁有最多的9人次，大于或等于5人次占全班人數的16.3%，沒有擁有一位好朋友的人數占全班人數的9.3%，其中男、女學生中，女學生擁有的比例比男生高出14個百分點，男生中擁有好朋友的對象中，學習成績好、中、差的比例相當，學習成績一般的優于學習成績好的學生，女生中擁有好朋友的對象中，學習成績優秀而且是班干部中的比例占75%，女生中學習成績優秀，學習上互相幫助，增加了互相之間的交流機會，并且在學習上主動幫助學習成績欠佳的同學，很容易樹立自己良好的形象，因此人際關系就比較好，但男、女學生中擁有孤獨者的比例相同。

五、調查結果分析的對策和建議

1、當代的中學生獨生子女率不斷上升，家庭結構主要以三代同堂和核心家庭占主要形式，特別是三代同堂，由于年齡上存在很大的差異，不同時代，人的思想，與受教育的時間不同而充分顯示出不同的觀念，對新生事物的理解等方面存在著顯著的差異，則需要相互之間經常進行溝通，盡最大努力填補代溝，鼓勵小輩接觸社會，了解社會，特別是父母對子女的人際交往方面上，思想要解放一些，給子女多一些愛，多一些支持，少一些束縛，正確地引導子女與同伴進行交流，建議社會和學校重視和加強對家長這一領域的教育，此外也請家長時常關心子女在人際交往中出現的新問題，研究對策，幫助子女在人際交往方面解決所面臨的問題，正確引導子女在人際交往上健康地發展。

篇2

姓名：

班級：

學號：

調查時間：

調查地點：

某某大學某某校區

調查對象:

某某大學某某校區100位在校生

調查方式：

采取問卷調查方式，發放100份有關大學寢室文化的調查問卷，回收后通過分析數據的方式獲得結果

大學生寢室文化調查報告

【摘要】大學生寢室是高等學校育人環境的重要組成部分，是學校精神文明建設的重要窗口，建立寢室文化，對優化高等學校育人環境，培養合格的高級專門人才有重要保障作用。本文就當代大學生寢室文化進行了研究，了解了當前狀況，并給出了一些建議。

【關鍵詞】寢室文化調查報告問卷調查和諧

調查過程：

1．第一階段：利用互聯網獲取，圖書館查找有關資料，了解當前大學生總體的寢室文化及出現的一些現實問題。

2．第二階段：結合實際，通過我們小組研究討論再擬定一份調查問卷。

3．第三階段：我們通過自身的關系網向各在校大學生發放問卷。

4．第四階段：從回收的問卷中整理分析統計出當代大學生寢室文化的概況及反映出的問題，并提出意見和建議。

前言

大學生寢室文化是大學生在寢室空間所表現出的種種文化意識和行為，如生活作風、道德規范、思想意識、審美情趣和行為方式等。它是校園文化的重要組成部分，從一個側面反映了一個學校的精神風貌和辦學水平，對大學生健康成長有很重要的影響。寢室是住校學生主要的交流，娛樂和學習場所之一，寢室同學之間的交往也成為大學生人際交往的重要組成部分。大學生在寢室中朝夕相處，長期共同生活，因此寢室氛圍會潛移默化地對大學生的成長產生重要的影響。為了研究寢室文化對大學生學習生活和人際交往所帶來的影響，我制作了一份調查問卷，走訪了學校自習室和輔修教室，把100份問卷發給了不同年級，不同性別我校在校大學生，經過對所得數據的分析，有以下問題！

1、你平均每天在寢室度過的時間是（除睡覺外）

a2小時以下b2-4小時c4-6小時d6小時以上

結果分析如下圖所示

2、你喜歡在寢室學習嗎？a喜歡b不喜歡

3、你認為你寢室的學習氣氛如何？

a很好b還行c一般d很差

結果如下圖所示4、由于生活習慣不同，是否與室友產生過不快

a產生過，而且嚴重b產生過，較輕微

c從來沒有

結果如下圖所示

5、你在寢室做的做多的是什么（除睡覺外）

6、你們寢室經常談論的話題是？

a學習問題b時事政治c娛樂八卦d書籍電影

結果如下圖所示

7、容易因為以下哪些方面而產生不快

a睡覺時間b說話方（口氣，禮節）

b晨讀夜讀d制造噪音，影響他人休息

篇3

影響大學生宿舍和諧人際關系的主要因素

1.功利主義，損人利己。當今大學生在宿舍人際交往過程中，除了心理上存在障礙，行為方式上也存在著障礙，在與他人進行交往過程中往往受功利主義和實用主義影響，演變成損人利己的行為。一方面，功利主義以私利的實現作為人際交往的前提基礎，最終必然會陷入極端的個人主義怪圈，難以構建和維持和諧的宿舍人際關系。另一方面，一部分人崇尚的是實用主義的交往方式，這也是宿舍人際交往過程中一種普遍現象，用人的“可用性”來衡量是否與其交往。這樣一來，宿舍的人際關系便受到利益的影響而產生不和諧因素。在這種錯誤價值觀影響下的交往方式會給和諧宿舍人際關系的構建帶來巨大的障礙，同時導致大學生宿舍人際關系惡化。

2.沉迷網絡、忽略現實存。網絡人際關系是一種不直接面對面的、經由網絡媒介形成的人際關系。多數學生更喜歡這種通過網絡建立的人際關系，他們覺得這樣的交往雙方不需要見面，一般也不會產生利益沖突，也不受自身社會角色的束縛，且能夠按照自己的意愿塑造一個“完美”的自我。因此，很多大學生沉迷于網絡和虛擬世界，忽略了真實存在的現實交際。這樣的行為影響了宿舍同學之間的交流，長期下去會使其自身從宿舍群體中逐漸孤立出去。網絡的虛擬性、欺騙性是導致同學之間欺騙行為多發的誘因，長期沉迷于網絡使學生產生一些不道德、不負責任的行為和想法，也會使其混淆網絡和現實社會，偏離正確的價值觀，失去行為道德的判斷力，破壞他們的身心健康，引發宿舍間人際交往的沖突。

3.缺乏溝通、不善調節。不和諧的宿舍人際關系往往都是因為宿舍成員間缺乏交流、溝通不暢造成的。在處理矛盾的問題上，更多的學生寧愿采取間接的方式，也不愿和室友直接溝通。久而久之，互相之間便產生隔閡，為矛盾沖突埋下了不安的因素。當與舍友意見不合時，少部分人會選擇退讓，更多的人會選擇不爭論，而不是溝通協商，長此下去，使得宿舍成員間關系逐漸冷漠，這種“冷暴力”不利于和諧宿舍人際關系的構建。很多舍友間的惡性案件的產生就源于溝通的缺乏和矛盾調節的欠缺，使得小矛盾逐漸演變成為大仇恨。舍友間缺乏溝通，在自我調節和適應等方面存在著嚴重缺陷，這些都導致了宿舍中人際交往困難。

營造和諧宿舍人際關系努力的方法

1.正視自己，克服自卑心理。營造和諧宿舍人際關系必須從自身心理出發。在處理自卑的心理問題上首先要學會設法彌補自身的不足，樹立平等的思想，調適心理，增強自信。另外，要學會在從失敗中吸取教訓，不怕挫折，在哪兒跌倒就從哪兒站起來。同時還要積極努力地適應各種各樣的外部喚醒，調節心理矛盾，努力培養自己的興趣愛好，廣交朋友，堅定自己的信念。最重要的一點是認清自己的優缺點，學會正確地評價自己，增強自信，不盲目地與他人攀比。

實事求是的評價自己，既有利于克服自身存在的消極因素，也能夠減少對潛能的消耗，還有利于充分展示自己的實力，進一步增強自信心。承認并正視自己的缺點錯誤，不文過飾非、不推諉，還要區分為不同境遇與情況中的缺點和錯誤并加以克服。當然，在自我否定的過程中要盡量避免自我挫傷，對每個社會個體來說，來自客觀因素的挫傷都是難以避免的，我們應做的是盡量減少和避免來自主觀因素的挫傷。因此，我們應該學會自我調節和克服，通過調節把危害降到最低。

2.學會溝通，克服個人主義。在集體的生活中，最重要的是消除以自我為中心的不健康心理?？朔€人主義需要善于進行自我轉換，通過揚己之長來維護自身的心理平衡，保證情緒的穩定。除此之外，還可以嘗試置換角色的心理位置，即采取換位思考的方式設身處地為別人著想，抑制自己的心理障礙。積極地投入到集體生活活動中，讓自己生活充實，全面客觀的認識自我和他人，取長補短，以達到新的平衡，能夠更好地與舍友相處，以利于相互之間的理解與溝通。在宿舍人際交往過程中，積極主動地與人溝通、交往，是構建宿舍和諧人際關系必不可少的原則之一。

與人溝通交流的過程中，只有把主動權掌握在自己的手里，才能使自己形成一種豁達開朗的心態，去面對周邊的人和事，以真心和坦誠使對方感到溫暖，理解并接納自己。在主動與他人進行溝通時，還要學會合理運用人際交往的技巧。真誠，是構建宿舍和諧人際關系的基礎，真誠的溝通更是良好人際交往的根基。

 

影響大學生宿舍和諧人際關系的主要因素相關文章：

1.大學生宿舍人際關系

2.大學生寢室人際交往的特點

3.影響人際交往關系的主要因素

篇4

[關鍵詞]90后大學生；人際交往；危機；策略

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

一、90后大學生人際交往的危機及其原因探析

在影響大多數90大學生的四大心理危機之中，人際交往障礙居于四大障礙之首。一項專門針對90后大學生的調查中，77. 4%的學生感到自己缺少知心朋友，常因心事缺乏傾訴對象而覺得自己“無助”和“莫名空虛”。

分析造成這種現象的原因，不外乎如下幾點：

（一）豐富的“宅生活”和貧乏的“現實交往”

在這次調查中，了解到很多90后大學生豐富的“宅生活”和其現實交往正好形成強烈的對比。如果說我國的80后是電視一代，那么90后就是網絡一代，是伴隨著電腦以及手機長大的“網生代”。他們往往網上很活躍，現實生活中卻很少與人溝通。媒介環境的改變豐富了他們的“宅生活”，卻弱化了他們的社交能力。令人憂慮的是，近日出臺的青少年健康人格工程調研報告顯示，目前，我國宅男宅女的年齡段正呈現越來越低的趨勢，其中尤其以高中階段最為突出。

“宅生活”中的大學生們，傾向于網絡和手機溝通，卻不習慣使用書信和面對面等傳統的溝通手段。據調查，“90后”大學生普遍使用網絡移動終端，其中在網絡溝通工具的選擇中，學生使用頻率比較高的是人人、飛信和QQ等。除此之外，目前最火爆的微博、最具人氣的微信等也為90后大學生普遍接受并廣泛使用。

在如此高頻率的網絡使用中，溝通語言網絡化也就見怪不怪了。

在90后大學生選擇溝通語言時，無論是“網絡體”，如凡客體、3Q體等，或是傳統文字，他們都不排斥，尤其對于網絡流行詞匯接受得往往會比較快。在此次調查中，有95.3%以上的90后大學生在日常學習、生活中會頻繁地使用網絡流行詞匯。

此外，“宅生活”也使得90后大學生的溝通對象特定化和溝通技巧也呈現單一化。據調查，90后大學生的溝通對象大多為同學和朋友等同齡人，只有40.8%的“90后”大學生選擇與家長等長輩溝通，而愿意選擇與老師交流自己內心想法90后大學生更是只有21.2%。其中，在溝通對象性別方面，從調查數據比較來看，與異流倒是占一定程度的優勢。

另外，日常生活中，90后大學生與家長或長輩談及學業相關話題時，大多數會敷衍。與同學交流時，有時會因為感興趣的話題不同或觀點不同而造成話不投機，局面尷尬致使不能暢所欲言。這些狀況的存在都明顯體現出90后大學生溝通技巧單一，雖然內心有想法，但由于抓不住話題的切人點以及缺乏一定的溝通技巧而使得他們在人際交往中很難實現有效的溝通。

“宅生活”帶來的直接后果是很多年輕人失去社交能力。這份報告就顯示，高達75%的受訪學生生覺得和父母的交流有問題，55%的高中生認為自己在和父母以外的其他人交往時有問題，而竟然有80%以上的大學生都有不同程度的孤獨感。

（二）父母的過度保護及生活環境的改變

以前很多家庭都住平房，平常日子里低頭不見抬頭見，大家包括孩子的交流機會很多。而現在居住環境已經發生了很大的改變，住進高樓大廈以后，孩子們之間的社交機會也被高樓大廈阻隔了。在這樣的社會大環境中，90后們從小成長在高樓大廈中，生活節奏很快，壓力較大的父母往往也顧不上他們，就這樣很多孩子其實成了不得不的“假留守”，這些原因都使得他們從小就很缺少跟同齡的小伙伴交流的機會。

除了居住環境的改變，家長對孩子采取過分保護的撫養模式也是90后社交弱化的重要因素。在孩子沒上學之前，家長往往最關心孩子的安全。上學之后，家長又最關心孩子的學習成績、分數。尤其在當今“421”家庭模式下，父母包括祖輩總是想方設法地幫孩子解決困難。在這樣的重重保護之下，形成了孩子的“蛋殼心理”也就不足為怪了，致使90后大學生幾乎沒有承受挫折的能力。

而且因為從小在各種關愛中長大，90后大學生普遍缺乏和同齡孩子直接接觸的經驗以及磨合的經歷，加上他們的人際交往能力較弱，所以在交往中常表現為不考慮他人感受，而以個人為中心。當這樣一些個性鮮明的孩子們聚集到一所學校，便會出現各種摩擦，而這些摩擦則很有可能給一些心理素質較差的大學生帶來一定的不良影響。比如有的學生甚至存在一定的社交恐懼，比如害怕與人接觸甚至害怕在公共場合說話等。

二、90后大學生人際交往障礙的對策試析

針對上述原因，不妨采取如下對策：

（一）從網下引導轉變為網上疏導

作為和在校大學生接觸最多的高校教育工作者，在日常工作中應該加強對90后大學生的網絡教育、監控和引導，同時還要善于利用網絡載體打造和他們交流的平臺。

首先，要積極了解90后大學生比較喜聞樂見比較喜歡采用的網絡溝通方式，并能在工作中以及和他們的交流中有效地加以運用。

其次，教師也要積極關注網絡上的流行語言、焦點新聞以便在和學生的溝通的過程中找到和學生的共同語言。比如高校教育工作者可以選擇90后大學生所熱衷于的飛信、微博、微信以及QQ和人人網等方式與學生開展交流，以便增進了解，也可建立良好的信任關系。

再次，教育工作者在利用網絡載體對90后大學生進行引導的同時，也可以組織各類集體活動，以引導沉溺網絡的學生更良好地走進現實生活，也可增強和他們身邊同學的交流合作。

最后，在了解學生需求的基礎上，教育工作者要有針對性地開展好教育引導工作，更要更好地利用網上疏導模式，在和學生的交流中更加注重人文關懷，以幫助大學生積累交往技巧，健康成長。

（二）從生活基礎著手，培養自我溝通的能力

人際交往其實是門學問，是門在學校、在書本上很難學到的學問。而現實情況卻是，在學校教育中，人們往往只關注分數和成績，一直等到學生要踏入社會發現這門學問很有用時才慌忙進行“惡補”，但這時候往往會為時已晚。

如何從小培養孩子的人際交往能力呢？良好的溝通能力是基礎，也是處理好人際關系的關鍵。所以，家長在培養孩子的過程中，尤其在孩子的學前期，切不要對孩子進行過度關注和保護，而應該盡可能延遲、縮短孩子和電視和網絡接觸的時間，促使孩子多多回歸到自然生活環境和社會生活環境中。

當然，這是對尚未出現人際交往障礙的孩子來說的，而對于已經出現社交弱化的90后，家長最好從培養他們的生活能力著手，不僅要關注他們的成績，更要重視其非智力素質的提升，從而逐步地樹立他們生存、生活的自信，能更好地處理他們自己的個人事務，也為他們進一步的人際交往打下重要基礎，因為這是他們的自我溝通，而一切人際交往的起點恰恰在于自我的溝通。

（三）開展心理援助，多加指導

比如首先教會90后大學生要學會心理互換與相容。告訴他們生活中要很好的理解別人。比如你要站在別人的位置去看問題，主動了解別人的所言、所行，以縮短心理上的距離。另一方面，即便理解不了別人的想法，也要知道，每個人都有保留自己的意見以及按照自己的意愿去生活的權利，我們都不可能改變別人，而只能用自己的思想盡量去影響別人。所以在生活中，要盡量做到時時處處尊重、理解別人的選擇，不要過高要求別人，從而達到心理相容。

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關鍵詞：大學生；就業力；社會需求；差距

受到全球金融危機與知識經濟的沖擊，以及我國勞動市場急劇變化的影響，大學畢業生在進入職場時，不僅需要面對激烈的人才競爭、快速調整的產業結構，還需要擁有主動學習的能力，能夠根據需求持續學習新的知識，更需要從根本上適應非終身制的職涯發展路徑。面對這樣的時代挑戰，大學畢業生必須具備與實際工作需求相適應的就業力，才能成功在職場發展。

然而，就目前的情況來看，大學生就業壓力越來越大，就業形勢愈顯嚴峻，不少畢業生抱怨工作太難找，感慨力不從心。怎樣培養出適應力強、專業水平高且愿意主動學習的大學生，提高畢業生的就業力，從根本上縮小大學生就業力與實際需求之間的差距，成為高校教育工作亟需解決的一個問題。

一、基本概況及相關概念

大學生就業力是指大學生在經過大學階段的學習之后，具備的找到工作、保有工作以及做好工作的能力，是大學生必須掌握的一種就業技能，是在更高層面上引領社會進步和實現個人成長發展所需要的生產力、學習力與創新力。對大學生個人而言，就業力既取決于大學生本身擁有的知識、技能與態度，也取決于大學生利用這些資源的方式，以及在求職時怎樣呈現這些內容。要具備充足的就業力，個人不只需要充實專業知識與技能，培養有利于就業的態度與個人特質，還需要搜集有用的職場信息進行合理的職業選擇，并且需要多方嘗試實際工作，從工作經驗中得到學習與成長。

《2009年山東省高校畢業生就業能力調查報告》中提出，從根本上破解大學生就業難題，必須把大學生就業政策的目標從提高“就業率”轉向提升“就業力”，將過去畢業之際的就業指導與供需見面政策，向前推進到高等教育過程中，建立以培養大學生就業力為核心，政府、高校、用人單位緊密配合、整體推動的就業政策體系。文章認為，當前大學生就業難問題的根源并不在于大學生數量過多，而在于沒有形成高等教育質量提升與產業優化升級的良性互動發展機制，一方面以低端制造為主的產業結構嚴重制約了大學生就業崗位的創造；另一方面高等教育的培養質量也無法滿足產業優化升級發展對高素質人才的要求。解決這一問題的關鍵在于提升大學生的就業力，這也是促進高等教育人才培養與社會人才需求對接的突破口。

二、大學生就業力與社會需求的差距分析

（一）實際工作的需求

《2009年山東省高校畢業生就業能力調查報告》一文的調查結果顯示，用人單位認為重要的就業力基本屬于人際技能和個人素質范疇，列出在實際工作中要求最高的10項核心就業力分別為：責任心、團隊協作能力、傾聽能力、談判能力、口頭表達能力、忠誠度、問題解決能力、學習能力、處理人際沖突能力、壓力承受能力。而相對不重要的就業力則多數與學歷教育直接相關，如計算機應用能力、專業知識、外語等。根據美國聯邦政府“教育、科學和培訓部”的調查，被眾多公司公認為是最不可缺少的就業力同樣屬于個人技能和素質范疇，基本包括溝通能力、計劃和組織能力、團隊工作能力、自我管理能力、問題處理能力、學習能力、主動性與事業心（進取心）、科技等八個方面。由此可以看出實際工作中需求的就業力的主要成分就是大學生自身的技能和素質。

（二）大學生的就業力水平

從筆者對08、09、10屆畢業生的抽樣調查來看，大多數畢業生在求職前認為用人單位最看重的是思想品德、工作或實習經驗，其次是相貌儀表和學習能力與適應能力。很多畢業生認為責任心和人際交往能力，用人單位在招聘時無法直接考量，因此最不看重的是責任心和人際交往能力。這就造成大學生在對就業力的認識上與實際工作要求有了一定的差距。而根據近幾年與用人單位的聯系，筆者了解到大部分畢業生在傾聽能力、談判能力、口頭表達能力、壓力承受能力等方面相對欠缺，都成為用人單位在招聘、選用畢業生時的最大顧忌與疑慮。而以上這些能力的缺失或不足，正是高等教育與勞動力市場需求脫節的主要表現。

（三）差距的表現形式

就業力不足是社會人才供給與需求之間最深層次的內在矛盾，是大學生就業難問題的癥結所在。在實際工作要求較高而畢業生水平相對較低的談判能力、捕捉機遇能力、壓力承受能力、口頭表達能力、問題解決能力、協調組織能力、主動性、時間管理能力、團隊協作能力、處理人際沖突能力等，直接影響了大學生的就業質量。在實際工作中，差距主要表現為專業技術與其他就業力不匹配。

要做好工作，除了具備專業知識與技術外，還需要其它就業力技能的配合。企業不僅需要大學生具備專業的知識與技術，更需要他們能夠在工作中主動發揮專業知識與技術，為企業創造價值。而一個大學生在工作中能否充分發揮專業能力，則取決于他們的工作態度、團隊合作能力、表達溝通能力。這些重要的就業力在本質上是密切相關的，而比較理想的畢業生，就需要這幾個方面都具備均衡充分的能力。因此，培養大學生的就業力，成為當前提升高等教育質量的必要環節。

三、造成大學生就業力與實際工作需求存在差距的原因

（一）大學生自身認識淺顯

很多大學生對市場需求不很了解，擇業初期期望值較高。很多大學畢業生熱衷于“工作條件好、收入高、地理位置好、工作穩定”的單位，而不愿到那些急需人才的私營、民營和基層單位去就業。講究急功近利，而忽視對自己能力、素質的積累和提高，這在一定程度上造成了畢業生在擇業過程中處處碰壁。

篇6

一、在營造氛圍中激起交往愿望

心理學認為，輕松無壓力的環境是調動幼兒表達、交流的內部動機的必要條件。營造和諧交往氛圍和交往環境，正是激發幼兒自主交流、與人交往、合作分享的前提條件。一是要幫助營造交往的環境，使其置身于一個和諧友善的交流環境當中，鼓勵孩子參與交流，家長和老師要當好他們的熱心聽眾，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應和指導，培養其自信心，并注重與幼兒的互動，使他們在交流的過程中建立起與他人的交流情境，產生交往互動的過程。二是要精心營造交往的氛圍。交流與表達是人際交往的基礎，抓住生活契機創造孩子鼓勵表達、合作互動的情境，營造交往的氛圍，更有利于進一步促進孩子們交往能力的培養。如入園晨檢時，教師可以創設一定的情境讓幼兒自主開口表達，主動和老師、同伴打招呼，相問候；可開辟一個語言交流平臺，讓幼兒于同伴說說在家里發生的趣事，這樣既能鍛煉幼兒的交往能力，又能促進幼兒情感的交流，促進友誼。還可以利用幼兒在飯后、游戲、離園等時間，有目的、有計劃的引導幼兒交流，盡量給每個幼兒說的機會，做的機會，激發交往的愿望。

二、在家園合作中創設交往機會

家庭與幼兒園是其最主要的活動場所。因此，在激起交往欲望的基礎上，協調好家園合作，有針對性地創造交往的機會，對培養交往能力至關重要。

一是在家庭中積極創設同伴交往的機會。家長是孩子第一任老師，是幼兒模仿的主要對象。但有的家長圖清凈、省力氣，不喜歡孩子帶其他伙伴到自己家玩，這種作法會直接影響孩子的交往能力。為了給孩子提供交往的機會，家長首先要作出表率。如：孩子的同伴來家里玩，家長要熱情接待、做好孩子的小幫手，也可以與他們進行交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣不僅為幼兒提供交往的機會，使其在的交往中受到鍛煉，同時也使孩子在潛移默化中受到了禮貌待人的教育，學會了社會交往的技能。所以，家長在在日常生活中多帶孩子走出家門，多給孩子創造與他人交往的條件與機會。

二是要在家園活動中創造交往的機會。愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進形成良性循環。家園活動就深受家長和孩子們的喜愛，在家長的陪同下一起體驗幼兒園生活，參與幼兒園的教學活動，參加親子活動，幼兒心情愉快，情緒放松，在活動中能大膽地表現自己，大方地與人交往。在這樣的活動中，他們是活動的主角，教師和家長是配角。無拘無束的他們體驗到交往的樂趣，無形既擴大了自己的交往范圍，又享受同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂。

三、在參與活動中培養交往技能

豐富多彩的游戲活動是幼兒最喜聞樂見的，也是其獲取知識，提升能力最主要方式同。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的投入“現實生活”，對適時的啟發、誘導很容易接受。幼兒通過自己及同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如；我們在活動室里設立娃娃家、醫院、理發店等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往等。孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲中活動，扮演著各種角色，進行語言交往的遷移，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習社會經驗和行為準則，進而學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協等協調同伴關系的技能，就提高了交往的能力。

四、在評價鼓勵中提升交往水平

篇7

關鍵詞： 高校學生宿舍 人際關系 原生家庭文化 宿舍管理 和諧校園

一、高校學生宿舍人際關系現狀

宿舍是大學生在共同的學習、生活中結成的正式群體。在大學生宿舍這個群體中，生生之間有較多的人際交往，并且有比較穩定的交往和心理依附關系，大學生會有一種群體歸屬感。一個宿舍的學生的家庭背景、生活習慣、性格愛好、言談舉止、思想觀念等各不相同，具有很大的差異性，這導致宿舍成為矛盾頻發的“高危地帶”，譬如：口角、拳斗、械斗、仇斗、冷戰、孤立等沖突形式?！昂苌儆胁霍[矛盾的宿舍”就說明了這一問題的嚴重性，宿舍關系的好壞直接影響大學生學習、生活的質量優劣。

一般來說，剛入學的新生基本上沒有什么矛盾，同學之間都有新鮮感，呈現出“你好我好大家都好”的狀態；一個學期過后，慢慢矛盾、隔閡會顯露出來，有的對罵甚至打架；快要畢業的大學生一來忙于畢業，二來通過一年的實習人際交往能力有較大的提高，相處較為和諧。

筆者所帶過的班級，曾有這樣一個案例：有位女學生，性格內向，不大愛說話，性情溫和。她的宿舍有6個人，宿舍長個性比較強，性格急躁，喜歡指使別人。在大一上半學期即將結束時，這位女生來找我說：她和宿舍長關系不好，認為宿舍長經常對她頤指氣使、大吼大叫，這讓她感到很不舒服，甚至有種恐懼感。而宿室長對其他幾個人挺好（也許是有意拉攏她人），還不許別的人對她好，把她孤立起來。這讓她不想回宿舍，覺得宿舍像冰窖一樣冷，連睡覺都有壓力，也影響白天的學習。所以，她想讓我幫忙，解決其宿舍問題。

一開始我認為她們是性格相差太大的原因，我和這位女學生談了兩個小時左右。我告訴她：“大學猶如一個‘小型社會’，要讓自己學著適應環境，而非總是想讓環境適應自己。你和宿舍長的性格，一個內向溫和，一個外向急躁，再加上你們成長的家庭背景、受教育經歷的不同，因而可以慢慢地磨合，努力跟對方溝通，找一個只有你倆人的場合，讓你的宿舍長明白她的言語行為使你覺得很不舒服，希望她能有話好好說，而不是指使你，對你大喊大叫。你在這個宿舍再住兩周，適應一下環境，看看如何，不然的話貿然調宿舍會對你的宿舍甚至班級造成負面影響?！蓖ㄟ^對宿舍人際關系的分析、解釋和對她情緒上的安慰，這個女生終于同意回去再住一段時間。

兩個星期后，她又來找我，還沒等我問她情況如何，她先開口說：“老師，我真的盡力去改變適應了，可是，我們之間的關系還是沒什么改變?！蔽倚χ鴨?，我說的當面溝通方法你試了嗎，她點頭。她說；“老師，你還是給我調個宿舍吧?！蔽铱紤]了一下，心想讓她調也行，但以后她就不能再換了。我說：“那你要想清楚啊，老師同意你的想法，給你調換個宿舍，可今后不許再換了，要學習和她人相處?！彼B連點頭，很高興地走了。此后，她沒再來找我。有次在路上遇見她，問她現在好不好，她說，謝謝老師，在這個宿舍和室友相處得挺好。我對她放心了。

二、大學生宿舍人際關系沖突產生的原因

探討我國高校學生宿舍人際關系沖突的原因，以尋找合理的大學生人際交往的溝通模式，避免不良事件甚至惡性事件的發生，幫助他們與室友及身邊的人愉快相處，擁有和諧的人際關系。影響宿舍人際關系沖突主要有以下三個原因：

（一）原生家庭文化

宿舍人際關系沖突的原生家庭文化是指各人原來生長家庭的經濟狀況、文化背景和生活習慣等。

首先，地域、城鄉的貧富差距。在人際交往中，交往雙方的地域、家庭經濟程度相同或接近，就越容易成為朋友。“老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪”，就說明了地域相同拉近了人與人之間的距離，給人一種親切感。

其次，父母親的生活習慣、為人處世及其成長背景會給大學生的生活習慣、待人接物的方式、人生觀、價值觀帶來極大影響。這是宿舍人際關系沖突的根本原因，在宿舍中無形地便成了人際關系的交流阻礙。譬如一個學生的父親為人寬容大度，一般來說這個學生也會樂于寬容他人；相反，一個人的父親心胸狹隘，那么這個學生可能容易斤斤計較。

（二）心理障礙

目前大學生在人際交往中或多或少都存在一定的心理障礙，特別是處在同一個宿舍，接觸最多，更易產生矛盾。大學存在以自我為中心、自傲、嫉妒等不成熟的一面，常見的心理障礙有：

第一，虛榮心理。這是一種被扭曲的自尊心，是自私心理在人與人之間關系上的外在表現，常對人際關系帶來不良的影響，如盲目攀比吃喝、穿名牌、用時尚手機、平板電腦等。這樣的炫耀、追求外表的虛榮心理是不健康的，既不利于自身的心理衛生，妨礙自己進步，又不利于人與人之間建立良好的關系。

第二，自卑心理。表面上是別人看不起自己，但深層次地探討是自己看不起自己，即缺乏自信。大學生交往的自卑心理一般會具體表現為害羞（或羞怯）、猜疑甚至恐懼等嚴重的心理障礙。大學生剛進入一個陌生的環境，有些學生由于性格內向、缺乏社交生活的鍛煉、對于家人的依賴心理等導致暫時的不適應乃至自卑。

第三，自負心理。自負是一種“自命不凡”，超出自信的扭曲心態，過高估計自己，只關心自己的感受，目中無人。這類學生對自己沒有正確的認識，片面地產生自我優越感，在宿舍唯我獨尊，就會使室友之間和睦相處較為困難。

第四，嫉妒心理。培根說：“嫉妒是惡魔，總是在暗地里，悄悄的毀掉人間美好的東西。”嫉妒心理是一種自尊心的異常表現，是一種不服、不悅、自愧、怨恨甚至帶有破壞性的復雜情感。大學生之間相同條件很多，由于各方面的競爭，使得一部分人產生較大的心理落差。

（三）溝通障礙

第一，溝通態度。人在溝通時常見的三種態度：家長式、兒童式、平等式。家長式溝通，看人的眼光是向下的、命令式的，這樣的溝通會讓對方感覺不舒服。兒童式溝通是任性的、無自控能力的，這樣的人際關系是不理智的。平等式溝通是民主的、暢所欲言的，能幫助雙方成長。大學生中存在的家長式或兒童式的溝通模式，是造成大學生人際交往困難的主要障礙。

第二，語言差異、語言表達不明引起歧義甚至有粗言臟話、不合禮儀。語言往往是誤解的來源，因為說話不合適導致同學之間產生誤會、矛盾甚至誰也不理誰；還有的學生有不雅口頭禪，沒有禮貌等，容易引起交往不快，導致同學關系僵化甚至大打出手。

第三，網絡虛擬交往的增多，使得大學生宿舍內交往的減少。有的大學生上網成癮，缺少對宿舍的歸屬感，這是導致大學生人際關系淡漠的一個誘因。

三、建立友好宿舍關系的對策

什么是人際關系呢？從心理學角度來說，人際關系是人與人在溝通與交往中建立起來的直接的心理上的聯系。所謂“林子大了，什么鳥都有”，大學就像一個“小社會”，大學生的人際關系不再簡單、單純了，這需要學校大力重視和引導學生學習交往、輔導員及時幫助與跟進有較大矛盾的學生、大學生自身用心琢磨彼此應該如何交往。因此，筆者針對建立友好的宿舍關系提出以下幾個方面的對策：

（一）加強心理知識的普及、宣傳

首先，大學生要學會包容、理解。心理學家舒茨提出了人際關系三維理論，人有三種基本的人際需要：包容需要、支配需要和情感需要。大學生要使自己擁有豁達的胸懷和健全的人格?；磉_是一種人生態度，樂觀積極，勇于承認事實，迅速去做該做的事情。其次，學校可以多開些人際關系方面的輔導講座，輔導員可以多開人際交往方面的主題班會。讓學生掌握常用的人際關系原則，如相互性原則、交換性原則、自我價值保護原則、平等原則，人際關系技巧如策略等。大學四年是人生當中很重要的一個階段，人際關系的基礎需要彼此間的相互重視與支持，從宿舍生活開始，彼此尊重，讓自己與室友更加自由、幸福。

（二）樹立人性化管理、溝通式服務的理念

學生管理部門要樹立“以人為本”的管理思想，為學生著想，經常深入學生工作第一線，要特別重視宿舍的教育管理工作，充分發揮和做好宿舍思想政治教育陣地的工作。

首先，輔導員要重視對班干部、宿舍長的甄選與培養。要先讓班干部、宿舍長學會如何很好地處理自己與同學的關系，進而帶動并促進同學之間、室友之間友愛互助、建立深厚的情誼，成為一個團結的集體、和睦的“家”。因此，輔導員要加大力度，抓好對班委、宿舍長關于宿舍人際關系應急處理及如何應對人際關系危機的培訓；同時，要求班委、宿舍長做得好，積極負責，讓他們樹立溝通意識，學會溝通、善于溝通，能上通下達，與同學間搞好關系。并且讓他們在同學當中發揮促進和諧、調解同學矛盾的作用，盡最大能力穩定局勢，努力將宿舍矛盾扼殺在萌芽狀態，以構建一個舒適溫馨、清潔高雅、充滿朝氣的宿舍。

其次，當宿舍矛盾出現時，輔導員要及時做好宿舍成員的疏導、安撫工作。輔導員可以安排適宜的時間、環境讓當事人見面，同時掌握好調解的方向和節奏，幫助他們理清矛盾的根本原因。同時，在具體相互溝通時，輔導員要讓他們互相站在對方的角度來體會對方的感受，以便解決問題，促進宿舍人際關系恢復正常。

最后，在調解不了的情況下，輔導員要電話與學生家長進行溝通，同時可以考慮適當調整宿舍人員。另外，老師可以將宿舍人際關系矛盾與學生的量化分、獎學金、評優評先相結合，以提高學生人際交往能力乃至整體素質的提高，促進高校宿舍關系的和睦融洽與高校校園的和諧發展。

參考文獻：

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[6]郭念峰主編.心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2005，8.

篇8

關鍵詞： 小學生 異往 調查研究

1.問題的提出

青春期是兒童生長發育到成年的過渡時期，是人的一生中身體急劇發育的時期。有心理學研究者在研究中界定青春期的異往，主要是指從初中開始對異性感興趣到與異性戀愛的男女同學交往。［1］根據我國的有關調查，隨著營養狀況的改善，外界環境的影響，以及早期的教養方式等因素，兒童青春期有明顯提前的趨勢，男女生生理成熟時間提前到12―16歲。［2］根據我國小學生入學年齡推斷，高年級小學生正處在兒童青春期開始時期。隨著小學生生理成熟的提前，各種各樣的青春期困擾也會相應提前，異性的交往問題就是其中之一。小學生由于自身心理素質發育不成熟，還不能正確對待異性相處的問題，感情的困擾有時無法對其父母或者老師傾訴，又害怕別人知道，從而出現相應的心理問題。［3］我們不能把兒童的異往窄化為只屬于性道德和性教育的一部分，而應該看到兒童與異往是兒童社會化交往的一部分，它能夠促進兒童身心發展。［4］所以青春期和與異往不能局限于一個時期一個方面。從個體發展來看，與異往是從兒童與社會接觸開始到老年必須經歷的一個過程。從個體社會化來看，兒童和異往是人際交往的一部分，它能促進個體心理健康的發展，包括兒童自我同一感的養成，個體的心理需求的滿足等。兒童在青春期與異往成為人際交往的一個重要部分，處理不好，容易對今后個人生活產生重大影響。

調查研究發現，六年級小學生普遍提前進入青春期，由于能力和經驗發展有限，他們對和異性相處產生某些心理變化，值得教師、家長乃至全社會的關注。我們從小學生與異往的狀況、心態、認知三方面進行調查，對結果進行數據分析，得出結論：引導小學生與同伴發展健康關系；幫助小學生樹立正確的人際交往觀念；體察小學生情感困惑，做知心朋友；營造小學生團結友愛互助氛圍。

2.研究對象

2.1調查對象。

采取整班取樣方法，選取安徽蕪湖市三所小學六年級上半學期的397名小學生進行調查?；厥諉柧?00%。男女性別比例相當（其中男生187人，女生189人），未填性別21人。六年級學生平均年齡為12.02歲。

2.2問卷編制過程和結構。

本研究根據兒童發展特點自編調查問卷，結合對小學生的訪談方式，首先進行預調查，如在小學抽取7名小學生進行結構化訪談，深入了解學生在這個時候的異往狀況，然后參考他人文獻，［5］［6］［7］編制141個問題。進一步與小學老師進行訪談，從中挑選16道問題。

2.3研究過程。

2.3.1施測

調查采用團體施測法，由心理學專業的本科生擔任主試，施測前均接受嚴格培訓。學生問卷的施測分學校分班級統一進行，測試時間為15分鐘左右，由主試按指導語向被試說明測驗要求后，學生填寫問卷，當時回收并逐一審核。

2.3.2數據處理

對所收集的問卷進行初步整理，剔除無效問卷18份（無效問卷包括被試全部填寫相同答案的問卷和被試故意填錯的問卷），得到有效問卷379份。運用SPSS15.0進行數據統計分析，并進行卡方檢驗。

3.結果分析

3.1小學生與異往的狀況。

評價小學生人際關系，首先看能否與同學很好地相處，這包括與同性或與異性同學的交往。調查發現與同學很好相處的占多數，說明大多數小學生可以形成良好的人際關系。為了深入了解這個時期的小學生與異性相處的情況，我們列出性別差異進行調查（見表1）。

結果表明，六年級小學生同往過程中好相處的和一般相處的比例是被調查人數的96.2%，而與異往中好相處和相處一般占到73.1%。

六年級小學生有沒有異性好朋友？如果有，是什么樣的？如果沒有，想不想有？結果也不相同。六年級小學生中有54.9%有異性好朋友，有44.4%沒有異性好朋友。在44.4%的小學生中有26.3%很想有異性好朋友，73.7%的不想有異性好朋友。六年級小學生中有比較仰慕或有好感的異性同學有47.2%，沒有比較仰慕或有好感的異性同學有51.7%。有4名學生未填寫。這說明小學生有交異性朋友的渴望，但目的性說不清楚。

對小學生的訪談調查顯示，小學高年級學生分辨不清楚是對異性的“愛”還是對異性的某一方面的羨慕、崇拜。14.5%的學生認為只在心里想著，表面對對方表現冷漠和排斥；有45.4%認為要正常交往，保持朋友關系；有6.6%認為可以嘗試談戀愛；有32.2%的學生認為這是很不健康的想法，要壓制自己。

從上述比例中說明小學高年級學生已經具有“愛”的觀念，由于外界環境影響和家長的簡單干預，一部分學生對與異往產生抵觸情緒和不良認識，更愿意與同性相處。

六年級小學生與異性相處時，異性同學身上哪些特點是異性被接納的因素。我們對208名有異性好朋友的小學生進行了調查，其中有8人對異性好朋友的最主要特點不明確。下面對剩下的200人進行統計分析（如表2）。

以上表格說明小學六年級男女生在與異往、朋友選擇方面沒有差異（x2=7.578，p＞0.05），有42.5%的學生選擇性格好的異性朋友交往，在總數中比例最高。高年級小學生在現有知識條件下，對交異性朋友的選擇，會影響該批個體長大后選擇親密伴侶的內在傾向。這不能不引起教師、家長的注意。

3.2小學生與異往的心態。

六年級小學生中有8.4%對與異性同學交往時有焦慮不安和困惑，認為會影響學習與生活，有17.7%與異性同學交往時有焦慮不安，但是沒有影響到學習和生活，有29%與異往過程中偶爾會有焦慮不安，有43.8%是完全不會有困惑焦慮和不安。那么在不自然行為表現方面男生女生有沒有差異呢？（見表3）。

表中結果顯示，男生女生在對待異性有不自然的行為方面差異顯著（x2=8.383**，P＜0.005）。結合上述焦慮和困惑的比例，說明已經有小學生感受到與異往的不自在。這種不自在有可能是源自兒童本身在人際交往方面的性格，也有可能是兒童青春期的早發育，從而對異性產生好感。女生相比男生更容易顯得不自在。有可能是因為女生由于社會角色的定位，在人際交往中顯示出更加被動和內心細膩的一面，還有可能是因為女性比男性成熟早，相對于男性，更早表現出對異性的朦朧好感。我們在對小學生進行訪談的時候，發現由于外界媒體影響，小學生之間經常拿“談戀愛”來取笑與異性相處的同學，造成一定的誤解。針對這種誤解，調查發現有39.3%認為在和異性同學正常交往過程中被誤解而感到生氣，有21.4%會反思，有36.1%采取無所謂的態度，有2.4%認為被誤會就假戲真做。

3.3小學生與異往的認知。

看到小學生男女交往密切的時候，六年級小學生中有42.7%認為這種關系是普通朋友關系，有56.2%認為這是一種戀愛關系，有4名學生未填寫。數據顯示，對異性朋友關系的猜測，幾乎有一半學生都選擇是“戀愛關系”，認為只要一男一女關系親密就是戀愛關系，表明他們對戀愛關系的概念模糊不清。對于男生女生有親密關系的原因，六年級小學生中有18.7%認為這是精神需要，有48.5%認為這是相互欣賞，有11.9%認為這是攀比心理，有19.8%認為這僅僅是尋找新鮮感。與異性相處是否會影響六年級小學生的學習呢？19.8%的學生認為會影響學習，是一種消極行為；有51.2%的學生認為無所謂，和同性同學一樣交往；有29.0%的學生認為這是一種積極的行為，有利于促進學習或者廣交朋友。相關資料顯示，進入青春期的青少年還不能分辨“愛情和友誼”這個概念。［8］關于男女之間有沒有真正的友誼，六年級小學生中有67.8%覺得男女之間有真正的友誼，有31.4%表示男女之間沒有真正的友誼。189人中有77.2%認為友誼常常遭人誤會，22.8%認為友誼深了自然就成了愛情。數據顯示和原有結論相符，高年級小學生經常把友誼當情，這種簡單粗淺的認識會影響他們對異性的正常交往。

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3.4小學生與異往出現問題的解決途徑。

六年級小學生異性同伴之間的相處可能會產生一些困惑，他們是如何解決的？我們對六年級小學生的解決方式進行調查，發現在這個時期的學生對問題的解決辦法各異，其中“自己解決不求助”和“朋友同學之間探討”一起解決比例相對較高，這符合心理學研究者葉子、龐麗娟的研究：隨著兒童獨立性和心智不斷成熟，同伴的關系影響力會超過親子關系和師生關系。［9］調查顯示只有9.2%的學生會尋求長輩支持。

4.討論及建議

小學高年級小學生與同伴交往的良好思想和行為對今后一生的人際關系發展起至關重要的作用。在這個階段強調小學生以學業為重的同時，不能忽略小學生的情感發展和人際交往行為；有時學習出了問題不一定是他們偷懶，很有可能是人際交往關系中出現問題，所以呼吁教師和家長在關注孩子學習成績的同時，也應該關注他們內心情緒的變化，特別是與異往時出現的各種心理現象，要積極引導和幫助他們正確處理好與異往關系。

4.1引導小學生與同伴發展健康關系。

上述調查顯示小學高年級學生大約有三分之一和異往較少，甚至有一部分學生和同往也比較少，這可能與孩子從小的氣質、家庭教養方式對孩子的錯誤強化，以及在學校班級氛圍和老師的消極對待有關。這就需要家長和教師多觀察、多留心、多引導；對待不敢表達自己、不敢和別人接觸的孩子給予更多關愛，促進他們與其他同學的溝通。教師還可以組織班會討論，或利用課外活動的時間組織學生進行交流，教導學生如何更好地發展人際關系。家長要經常注意孩子與人交往的表現，給予正確的疏導，鼓勵孩子發展正常的人際關系，切忌簡單粗暴地處理和干預孩子與異往。

4.2幫助小學生樹立正確的人際交往觀念。

小學生與異性相處，是友愛還是情愛，小學生心目中沒有正確的概念。有些學生認為“異性親密交往就是男女戀愛關系”，“與異往是消極的”，等等。調查中對小學生和小學生的老師進行訪談，發現六年級小學生和異性同伴相處的時候，有的小學生認為和異往是單純的友誼，有的小學生認為是“愛”。目前受計算機、電影、電視等多渠道的媒體影響，小學生對很多概念的認識是模糊的、粗淺的，比如“戀愛”“愛”“男女關系”等，這就需要教師有預見性，可以提前在適當的場合解釋這些概念的真正含義，用一種科學的態度對待“愛”的話題，讓小學生樹立正確的與異往的人生觀和價值觀，發展正常的友情。

4.3體察小學生情感困惑，做知心朋友。

小學高年級學生與異往時產生困惑和不安，甚至有的時候會影響學習和生活；有些小學生生理成熟較其他小學生早，但是相應的理解力和判斷力還不成熟。由于社會上的各類媒體帶來的負面信息，小學高年級學生容易產生困惑和焦慮，并在交往行為上產生退縮。為了使這種不安和困惑減少或消除，老師和家長應該洞察孩子的情緒變化，做他們的朋友，特別是對女孩子的關注應多于男孩子，使他們及時表達自己的情緒，了解他們情緒背后的原因，從而在源頭上解決孩子的困惑。

4.4營造小學生團結友愛互助的氛圍。

小學六年級的學生與異性相處時，容易受到同伴的影響，還容易成為被模仿的對象。一部分學生對別的同學和異往的態度在群體中所占的比例，顯示他們對異往的主導思想。如果把握這種主導思想，并加以影響，就可以使一些孩子在和同伴交往的活動中改變對異往的錯誤思想和一些消極行為，這一點班主任的責任非常重大。要形成班級的良好風氣，應該先從班級中有影響的幾個人開始，讓他們做榜樣，然后營造一個團結友愛、互相幫助、共同進步的氛圍。家庭環境氛圍也特別重要，父母讓孩子廣交朋友，在家庭中聚會，一起學習，一起探討，對孩子形成良好的人際關系很有幫助。同時也呼吁電影、電視、廣播等媒體多做正面宣傳，關心下一代兒童的身心健康和發展。

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篇9

【關鍵詞】高職院校；貧困生；心理健康；對策

據報道，多數貧困生承受著巨大的心理壓力，在人際關系上趨于封閉。據調查，貧困生心理輔導時出現比較普遍的心理現象。

一、貧困生主要表現和心理特點類型

貧困生一表示“貧困讓我感到很自卑，自卑讓我覺得低人一截，不敢正視別人，不敢發表自己的正確的見解，不敢和別人多交流，更不敢和老師對話?！?/p>

貧困生二表示“有時同學要我一起出去吃飯，去吧，我本是個貧困生，自己沒有那么多錢，不去吧，又覺得不合適，怕別人說自己“小家子氣”。這樣的尷尬有很多，但最后總被虛榮心所屈服?！?/p>

貧困三表示：“家里比較貧困，但又不好意思張口向老師申請助學金，甚至助學貸款也不好意思學校申請，怕被其他同學知道，被他們看不起和嘲笑，只能省吃儉用，跟親戚朋友借錢來維持在校生活與學習?！?/p>

非貧困生表示：“我們班某些貧困生，生活比我們還要幸福，他把向銀行申請到的助學貸款和學院的助學金買手機、MP3及其他貴重物品，又經常出去大吃大喝，一點都不注意生活節儉，其他同學平時意見較大。”

從以上貧困生和非貧困生的表述，可以把高職貧困生的心理特點分成兩種類型：

寡歡自卑型：自卑是人的一種不良自我意識，是一種自己輕視自己，認為自己不如別人的慚愧、羞怯、退縮，甚至心灰意冷的情緒。自卑是貧困生最重要的心理特征，是貧困生所有心理問題的根源，自卑心理是貧困生強烈的自尊心理相碰撞而產生的。某教育廳的調查顯示，經濟壓力給貧困生造成的各種心理問題中，自卑的占70.5%。部分貧困生由于經濟上、心理上的原因，不能融入集體中去，把自己當作“另類”看待，在心靈深處設置了一道屏障，有意無意地與同學疏遠，不愿與同學、老師交往，掩蓋了自己的真實情感和欲望。有相當一部分的貧困大學生不能很好地面對現實，總擔心自己在別人面前出丑丟人。這種心理特點，使貧困生在人際交往和群體活動中存在著不同程度的困難，這些交往有困難的貧困生在人際交往中往往表現出沉默寡言、不合群的特點。大多數貧困生都曾因自卑而表現出敏感脆弱，在人際交往中的防御和戒備心理很強，所以經常給人一種孤僻，不易親近、不茍言笑、不善言辭、冷漠的感覺。因此，其內心經常處于封閉狀態，內心矛盾加劇，妨礙其成長。

敏感偏激型：部分貧困生因為家庭經濟原因，往往比較敏感，自尊心比一般學生強，通常不想別人知道自己的、企業或社會好心人那得到各種資助，“等、靠、要”思想嚴重，缺乏自立自強的奮斗精神，甚至把“貧困”作為博得各方同情的資本，有些貧困生主動跟班主任或輔導員要這樣或那樣的貧困補助，而且把得到的錢用在與自己經濟條件不相稱的消費上，目前，自己所帶的班級中就有個別貧困生拿著資助的錢去購買美容卡、一些奢侈的飾品。

二、高職院校貧困學生心理健康教育的原則

學院要將學生心理健康教育納入德育工作計劃，堅持心理健康教育與思想政治教育相結合、普及教育與個別咨詢相結合、課堂教育與課外活動相結合、教育與自我教育相結合、解決心理問題與解決實際問題相結合的工作原則，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，逐步形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡和體系。

三、高職院校貧困學生心理健康教育的內容

（1）宣傳和普及心理健康知識，使學生認識自身，了解心理健康對成才的重要意義，逐步培養和樹立心理健康意識。（2）傳授心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質的方法，使學生學會自我心理調適，有效地消除心理困惑，及時調節負性情緒，自覺培養堅忍不拔的意志品質和艱苦奮斗的精神，提高承受和應對挫折的能力及社會生活的適應能力。（3）介紹增進心理健康的途徑，針對高職院校學生學習目的不明確、學習興趣不濃的現狀加強學習心理的教育，使學生掌握科學、有效的學習方法，養成良好的學習習慣，自覺地開發智力潛能，培養創新精神和實踐能力。（4）解析心理異常現象，使學生了解常見的心理問題產生的原因及主要表現，以科學的態度對待各種心理問題。（5）在大學生心理健康教育工作中，要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，防止唯心主義、封建迷信和偽科學的干擾，確保心理健康教育工作的正確方向。

四、高職院校貧困學生心理健康教育的方法

（1）貧困學生心理健康教育工作是學生日常教育與管理工作的重要內容，教師、班主任、輔導員、各部門、醫療保健機構等要在增進學生心理健康、提高學生心理素質中發揮積極作用。（2）開設大學生心理健康教育課。在新生入學的第一個學期以講座的形式開設大學生心理健康教育課；在高年級學生中開設選修課或有針對性性地開設專題講座，幫助學生解決人際交往、戀愛、擇業、人格發展等方面所面臨的困惑和問題。（3）開展大學生心理健康狀況普查。在新生入學的第一個學期進行大學生心理健康狀況普查，全面了解學生的心理健康水平，對有心理障礙傾向的學生發放預約卡，進行預約咨詢，建立學生心理健康檔案管理系統。（4）開展學生心理輔導和咨詢工作。建立心理咨詢室，加強心理咨詢室硬件建設。心理輔導和咨詢工作要通過個別咨詢、團體輔導活動、心理行為訓練、書信咨詢、網絡咨詢等多種形式，有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。（5）加強心理健康知識宣傳。充分利用校園廣播站、網絡、院刊、院報、櫥窗、板報等宣傳媒體，通過第二課堂活動，廣泛宣傳、普及心理健康知識，強化學生的參與意識，提高廣大學生的興趣。通過加強校園文化建設，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學生新高尚的情操，促進其全面發展和健康成長。

參考文獻

[1] 董彬.高校貧困生心理健康現狀分析及對策[J].教育探索，2005（10）.

篇10

關鍵詞：新媒體；媒介素養；多元化；大學生

隨著數字技術的發展，新媒體己滲透到大學生的日常學習和生活。根據中國互聯網信息中心近年的研究報告，大學生群體是新媒體使用的中堅力量，而且比例逐年上升。因此，在新媒體環境下，強化大學生的媒介素養教育刻不容緩。

1.新媒體和媒介素養的概念

新媒體是指利用數字技術、計算機網絡技術、移動通信技術，通過互聯網、無線通信網等渠道進行雙向互動的多媒體信息傳播的媒介，主要是網絡媒介和手機媒介。

媒介素養是指公眾接觸、解讀、使用媒介的素質和修養。它包括3個主要的環節：接觸媒介

獲取信息；解讀媒介

批判地接受媒介信息；利用媒介

借助媒介工作和生活，通過媒介發出自己的聲音并維護自己的利益。

在新媒體環境下，媒體運作從傳者為中心走向受者為中心，原來純粹的受眾也成為了信息的參與者和傳播者，而大學生是這一受眾群體中最活躍的主體。新媒體在給大學生帶來便捷的教育、娛樂和交往平臺的同時，由于大學生對信息解讀和利用能力不足，其負面效應也與之俱來。

2.新媒體視閾下大學生媒介素養的現狀

根據中國互聯網信息中心2014年12月調查報告顯示，2014年新增網民學生群體占比為38.8%，大學本科及以上的網民中這一比例達到63.9%。又據《2015年中國大學生媒體使用習慣調查報告》顯示，大學生幾乎每天都會接觸互聯網，超過90%的人每日使用時長超過2小時，12.2%的人超過8小時以上；大學生日常社交應用最主要的三大媒介依次為QQ、微信和微博；其使用目的占比從高到低依次為社交（62.3%）、休閑娛樂（60.7%）、看新聞資訊（58.8%）、轉發信息（47.0%）、在線購物（6.2%）、其他（5.1%）。

媒介技術變革給大學生帶來了快捷的信息傳播方式，賦予了他們更多參與傳播的權利，也對他們提出了更高的要求。大學生是新媒體參與度很高的一個群體，在新媒體環境下面臨著諸多挑戰。例如：大學生識別虛假信息的能力較差，媒介反思能力有待引導，部分學生對新媒體環境下的交往和娛樂過度依賴等。因此，高校在培養大學生掌握新媒體應用技能的基礎上，如何適度應用網絡各類娛樂服務功能，如何準確認識網絡媒介及傳播環境，如何有效獲取與利用網絡信息資源，進而客觀分析與批判網絡信息，理性參與網絡信息生產及傳播，都成為當前高校媒介素養教育中需要重視和解決的問題。

3.新媒體視閾下大學生媒介素養教育方法探討

為了更好地實施高校媒介素養教育，首先應該明確新媒體環境下大學生媒介素養的教育目標，同時構建良好的社會媒介環境，再以高校媒介素養教育為主陣地，從而形成多元化結構的媒介素養教育體系。

3.1明確新媒體視域下大學生媒介素養的教育目標

信息技術飛速發展，新媒體應用范圍不斷擴展，媒介素養教育也應當與時俱進。新媒體視域下，大學生媒介素養的教育目標、內容和方法都將隨著媒介的不斷變化而調整。因此，從新媒體視閾來審視大學生媒介素養教育在當前就顯得非常有意義。

在新媒體環境下，媒介素養研究的具體內容主要包括媒介認知素養、行為自我管理素養、道德法律素養、信息甄別素養、信息安全素養、發展創新素養等。同時，新媒體的使用方式也影響到大學生價值觀的培養、閱讀學習方式的變更、人際交往和情感交流等諸多方面。因此，在進行大學生媒介素養教育之前，首先要明確教育目標。針對大學生現狀，最基本的媒介素養教育要求大學生了解和掌握媒介基本知識；提高媒介使用能力，包括自主批判的能力和自主學習的能力；形成正確的媒介感情和媒介道德感，實現知識、能力和健全人格的多維目標。

3.2建立良好的媒介環境

提高大學生的媒介素養是提升全民媒介素養的重要部分。作為信息傳播者，媒介組織應樹立責任感，提高自我約束意識，利用正面信息構建健康向上的氛圍，以形成健康的媒介環境，進而提高全社會媒介素養，形成社會教育與校園教育多元化的媒介素養教育體系。

在新媒體環境中，社會媒體組織是信息來源，更是信息傳播的把關人，對大學生的媒介素養教育承擔著義不容辭的責任。除了嚴把信息源頭，為信息質量和真偽提供保障，社會媒體組織還可以設置專欄，有意識地加強對大學生的引導，也可以將媒介素養相關知識滲透在信息傳播中。

3.3構建大學生媒介素養教育多元化結構

對于新時代的大學生，信息化工具是他們獲得信息的重要渠道，在新媒體環境下，大學生的知識學習、人際交往、情感交流等都與這些媒介密不可分。大學生年齡和社會閱歷層次，使得他們能很快接受新事物，但辨別能力不足。所以新媒體環境下大學生媒介素養的教育顯得尤為重要。