自評報告學生范文

導語：如何才能寫好一篇自評報告學生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三年的大學生活就這樣匆匆忙忙的結束了，發現自己也長大成熟了好多。四年來點點滴滴的磨練成為我生活中的一個個關鍵的起點。有的輝煌，值得你記住一輩子的。以下是小編和大家分享大專學生自評報告參考資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

大專學生自評報告一

大學三年轉眼即逝，回首往事仍歷歷在目。在大學三年的時間里，我享受過成功的甜蜜，品嘗過失敗的苦楚，生活的種種，都將我歷練，讓我從一個青澀，魯莽的中學生，蛻變成一個成熟，內斂的大學生。使我能夠在以后的人生道路上，走得更加平穩;面對生活的挫折時，知道該怎樣去應對。下面是我畢業的自我鑒定。

在學習方面，我覺得對于一個大學生來說，學習是無比重要的，我們只有通過不斷的學習，才能不斷的提高自身的文化修養和素質修養。這是我們當代大學生必備的涵養，作為千千萬萬當代大學生的其中一位，我時刻記得要好好學習，天天向上。無論是課內的知識還是課外的知識，我都會以一種虛心的態度去學習。

在生活方面，我同樣以一種虛心向學的姿態，向身邊優秀的同學學習。在與很多同學接觸的這三年時間里，我也懂得了很多生活的樂趣，我們一起談笑風生，快樂無比。我們相互幫助，不讓哪個同學落單。這些，都讓我感到家一般的溫暖，讓我學會了感恩。 在社會實踐方面，我喜歡利用假期時間，去做一些兼職。我覺得，校園只是我們社會的一個縮影，要真正的得到歷練，我們還必須走出校園，走向真正的社會，在這樣的環境下，我們方可歷練自己。學會吃苦，學會容忍，學會微笑，學會謙讓。這樣的我們才能立足于社會的不敗之地。

三年的大學生活，給了我一個歷練的平臺。三年的所有事情，都是我以后回首可見的瑰寶。我衷心的感謝我的大學給我的所有。

大專學生自評報告二

三年的大學生活就這樣匆匆忙忙的結束了，發現自己也長大成熟了好多。四年來點點滴滴的磨練成為我生活中的一個個關鍵的起點。有的輝煌，值得你記住一輩子的。我不怕苦，我只是怕我們沒有挑戰自我、充實自我和實現人生價值的勇氣和機遇。所以我一直在努力著，一直在努力。剛上大一的時候，學校有好多的社團可以加入，比較好的就有廣播站、學習部等。由于自己的害怕而放棄了加入學校這些優秀的社團。也許還要怪自己當時的想法，就是不在學校社團難道就不能發展自己了嗎?難道作為一名普通的學生就不能學校做出貢獻了嗎?就這樣機會與我擦肩而過。當我清楚知道加入社團的好處的時候，我其實也不是很后悔，而是自己默默的在心里發誓，做一名學生也要出類拔萃。

沒有加入社團對我來說其實就是比別人晚了一步要進入所謂大學的半個社會。我經常會利用課余時間去外系旁聽學習，雖然沒有他們專業，但總比普通學生多學習了一點。就這樣我不放棄任何學習的機會，有一點就學習一點。我知道我在某些方面不如那些同學，所以我就拼命的學習，人家都說“學習能改變命運”，也許我就是沖著學習的優秀能禰補我的不足吧。所以在大一的下學期我就通過了英語四級考試，我也正準備著向高一層次發展。也準備考一些對我以后發展有用證件。當然我也不放棄在假期和空閑時間去社會實踐來提高自己，比如去蘇寧打工，去一些專賣店促銷商品。這不僅提高了我的思想覺悟，也使我對社會有了更深刻的認識。

我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應該周到。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰，準確地說，是和自己的意志戰斗?，F在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續保持，并不斷以此鞭策自己奮發向上。

當然，有優點就會有缺點。我應該做的是在今后的學習中不斷的去正視，不斷的去優化。我們不要想到有什么難處，我們應該鞭策自己"工欲善其事，必先利其器"。成功與否在于自己的把握。

大學四年的生活是非常具有代表性質的，它包含了汗水和收獲，也為我劃上了人生拼搏的起跑線。

未來之路就在眼前，遙遠，需君不斷求索。那么就讓我們屏棄所有的恐懼，和我一起上路，為我們以后的學習和工作繼續創造我們自己的輝煌。

大專學生自評報告三

三年時間就這樣結束，大學的學習生涯總是讓人意外，過去我經常都希望能夠早點畢業，細細想想我都感覺真美好，但是到了離開之際我內心此時有不舍了，真是反反復復，三年大學生涯塑造了我現在的身心，性格，這幾年讓我影響尤為深刻，經歷過了中學，再來到這里感覺到處都是好奇的，我常常都能夠感受到這一點，就像剛剛來到_這里的時候我是好奇的，我是難以相信學習可以這樣，現在經過了三年的學習，我早已經習慣了這些，每當想想自己要離開，我心里竟不是滋味，當然包括了對這兒的不舍之情，畢竟是我值得留戀的地方，不僅僅是這里本身就帶著魅力，也就這三年我應全面鑒定自己。

嘗嘗聽說時間它是非常迅速的，我當然知道，留下了斑駁歲月，可它不曾留住時間，大學三年我一直在鍛煉自己，我認為強大了自己才是打敗了困難，這是我對學習的看法，很多時候我都明白這一點，我注重自身修養的提高看，學習一些好的東西，這跟周圍的環境還是有關系的，我明白這一點，環境是非常磨礪一個人，也非常鍛煉一個人，我結實個人修養非常高的同學，大學幾年我也一直都是收到了周圍環境的影響，我虛心學習，注重于自身的一言一行，我很喜歡這種感覺，自己一天天都會有進步，我也回想很多，有時候生活當中會發生一些特備考驗人的事情，但是我也一直都有努力的去適應。

在學習上面，我追求一直很平靜的狀態，安靜是我的身上的一個特點，至于是不是優點是另一說，我會讓自己處在一個安靜的學習氛圍下，大學三年我對自己的學習也很重視，本就是來學習的，首要的任務這至關重要，現在我對自己身上的優缺點能夠客觀的去看待，我不因為自己個人身上的不足就忽視了環境對自己的影響，虛心學習成績好的同學，當然還是需要向這類同學靠攏，因為我是非常相信學習環境能夠幫助到我，專業知識上面，在大學第一年我就已經有了明確的規劃，我制定了一些計劃，在什么階段完成什么，這些都是要注重的，現在我也在想這些，細細去想的時候有一個規劃無比的珍貴。

篇2

一、        學校基本情況：

寧波市澤民小學位于環城西路北段，是一所全日制公立學校。創建于1958年，1993年落成一號教學樓，2000年落成二、三號教學樓，根據海曙區教育事業發展規劃，科學確定了辦學規模——12個教學班，按每班45名學生計算，最多可接納540名學生在校就讀，學校實際占地面積9985.2?，生均用地面積18.49?，校舍建筑面積3557.92?，生均建筑面積6.58?，集中綠化面積3038.31?，生均綠化面積5.6?，擁有200米環行跑道和100米直跑道的田徑運動場，有籃球場1個，排球場1個。

學校選址和校園內功能的布局都比較合理，嚴格遵守安全、適用、經濟、美觀的原則，校舍工程質量經過有關部門驗收合格后才交付學校使用。

 

二、學校的環境和設施：

1、學校的教學用房分布合理，有良好的通風和采光條件。

2、教學設施先進，有校園網絡系統，多媒體教室、校園廣播系統、室外照明系統、電子監控系、閉路電視教學系統等等，各種現代教育設施一應俱全。

3、學校有通透式圍墻、校門、傳達室、校牌、旗桿、標準化運動場地、綠化等配套設施。

4、學校普通教室12個，使用面積達到和超過51?。

 

三、校舍的用房情況：

（一）普通教室：12個，每個教室使用面積均達到和超過51?，合計使用面積683.91?。

二號樓：8.1×6.3=51.03 ?      51.03×9間=459.27?

三號樓：10.5×7.8=81.9?      81.9×2間=163.8?

7.8×7.8=60.84?      60.84×1間=60.84?

合計：459.27+163.8+60.84=683.91?

 

（二）專用教室：5個，合計使用面積409.5?。

三號樓：10.5×7.8=81.9?     

合計：81.9×5間=409.5?

 

（三）公共用房：8個，合計面積330.48?。

一號樓：8.1×5.1=41.31?     

合計：41.31×8間=330.48?

 

（四）辦公用房：8個，合計使用面積281.31?。

一號樓：3.7×4.3=15.91?        15.91×3間=47.73?

三號樓：3.9×7.8=30.42?        30.42×4間=121.68?

        10.5×7.8=81.9?        81.9×1間=81.9?

        7.8×3.9≈30?

合計：47.73+121.68+81.9+30≈281.31?

（五）生活用房：合計使用面積365.61?。

一號樓：(使)8.1×5.1=41.31?       41.31×1間=41.31?

食堂： （建）15.43×4.65+14.47×5.03

≈71.75?+72.78?

≈144.53?

       （使）144.53×0.6≈86.72?

廁所：  (建)13.8×4.52≈62.38?  (使)62.38×0.6≈37.43?

        (使)7.2×4.9=35.28?      　 35.28×5間＝176.4?

茶水房：(建)4.27×4.52≈19.30?  (使)19.30×0.6≈11.58?

傳達室: (建)5.05×3.57≈18.03?  (使)18.03×0.6≈10.82?

垃圾房:（使）≈1.35?

合計：41.31+86.72+37.43+176.4+11.58+10.82+1.35≈365.61?

 

四：自查自評小結：

我?，F申報 “浙江省九年制義務教育標準化Ⅲ類學?！保涍^認真細致、實事求是的自查，認為必備條件10條全部達標，基本條件第14條中“關于學生宿舍生均使用面積指標”一條與我校無關外，其余都達到標準，現請領導檢查驗收！

附件：（1）浙江省九年制義務教育標準化學校自查表

（2）浙江省九年制義務教育標準化學校檢查評定工作用表（試行）

 

篇3

【關鍵詞】青春期發育；肥胖癥；回歸分析；學生

【中圖分類號】R589.25 R339.35 R153.2　【文獻標識碼】A　【文章編號】1000-9817(2011)09-1081-02

近年來，我國兒童青少年營養狀況的改善，伴隨生長發育呈現“旺盛”的長期趨勢，同時兒童期脂肪重聚的年齡提前，提示著這一群體體重增速相對快于身高，因此兒童期的超重、肥胖成為不容忽視的公共衛生問題。脂肪的過度積聚是青春發動時相提前的重要因素，這在國內外的諸多研究中已被證實：如Lee等在對354名美國女生的生長發育進行長期觀察后發現，36個月的體質量指數(BMI)值以及36個月至小學一年級間BMI的增速與青春發動時相提前呈顯著正相關，并假設肥胖可能是美國女生青春期發動年齡提前的重要原因。青春發動時相的異常對青少年的身心健康產生不良效應――增加心理行為障礙的風險，為學校衛生工作帶來挑戰。青春期發育的客觀評價需要專業知識的輔助，大多數青少年往往無法做出準確評價。為了解超重或肥胖是否影響青少年自評青春期發育水平，并為研究和制定有效干預措施提供依據，筆者開展了本次調查。

1　對象與方法

1.1對象運用橫斷面調查法，于2010年10月整群選取蚌埠市某初中初一至初三年級在校學生1693名，其中男生906名，女生787名；年齡為10～17歲，平均13.45歲。

1.2方法與指標在知情同意基礎上，按照自愿原則進行匿名問卷調查。學生自評發育水平指標為“你認為你的發育水平與同齡人比較是?”。其中有5個選項(明顯要早、較早、同步／一致、較晚、明顯要晚)，分別賦值為：同步／一致=0；明顯要早和較早=1，較晚及明顯要晚=2。

身高和體重為主要體格測量指標，由事先經嚴格培訓人員完成。測量前要求學生脫去外套和鞋，測量時身高精確至0.1cm，體重精確至0.1kg，測2次取平均值。根據所測身高、體重值，計算個體的BMI。依據中國肥胖工作組制定的“學齡兒童青少年超重、肥胖篩查BMl分類標準”篩查超重和肥胖。

1.3統計分析利用X2檢驗反映各人口特征青少年自評發育水平分布差異的統計學意義，多因素Logistic回歸分析超重肥胖與自評發育水平的相關性。

2　結果

2.1青春發育提前和延遲報告率學生自評正常報告率為65.1％，發育較早報告率為14.6％，發育較遲報告率為19.8％。雖然發育評價在各人口統計學特征中的分布差異無統計學意義，但是也呈現一定的趨勢：男生較女生更易報告發育較晚；自評家庭經濟狀況較差的學生自評發育較早或較晚的構成比均高于自評經濟狀況中等或較好者；自評肥胖或超重的學生認為發育較早的比例為19.2％，顯著高于自評非超重或肥胖人群。2.2超重、肥胖檢出率學段和性別分布初中生超重發生率為16.2％，肥胖發生率為9.5％。肥胖檢出率最高為12歲組(11.7％)，其次為11歲組(11.1％)；超重檢出率最高為14歲組(18.8％)，其次是12歲組(15.9％)。男生超重檢出率為21.3％，肥胖檢出率為14.1％；女生超重檢出率為10.3％，肥胖檢出率為4.1％；男生超重或肥胖的檢出率均顯著高于女生。

2.3超重和肥胖組自評發育水平報告率比較男生和女生超重、肥胖以及正常組間自評發育水平報告率差異均有統計學意義，見表2。其中，超重女生組自評發育較早的報告率為35.00％，肥胖女生組中自評較晚的報告率為36.67％。

2.4超重、肥胖與發育水平的相關性見表3。多變量Logis-tic回歸分析結果顯示，發育較早與發育正常相比，與非超重或肥胖學生相比，超重組青少年更傾向于報告發育較早。發育較晚與發育正常相比，肥胖組學生比非超重或肥胖組更傾向于報告發育正常。男生比女生更易評價發育較晚。

3　討論

近年來，青春期發動時相提前的研究受到廣泛關注。而肥胖作為全球性的公共衛生問題，在兒童青少年中流行被認為可能是青春發動時相提前的重要環境因素。為滿足青春期發育的營養需求，青少年總體攝入能量增加，如缺乏正確的膳食指導，肥胖的發生也隨之增加。一項女童健康多站點合作項目研究結果顯示，147名年齡為8～10歲的美國已進入青春期的非洲裔女童BMI≥95％的風險約是同年齡尚未進入青春期女童的8倍。本研究中，女生自評發育較早的肥胖發生率為36.67％，遠高于自評正常組(12.13％)，肥胖與青春發動時相提前關聯是否同樣存在于男童中，目前對此方面的研究仍存在分歧。此次研究中，男生自評發育較早組的肥胖檢出率為12.5％，低于非超重肥胖組(14.19％)。Vizmanos等在西班牙開展的一項研究顯示，青春發動時相年齡以及BMI的相關性同樣存在于男童中。LaFon研究表明，男童肥胖組與非肥胖組、胡須等第二性征發育年齡差異無統計學意義。

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研討式教學的主要成效

根據學生“自評報告”與教學效果評價調查問卷表的結果，研討課主要成效，對學生而言可以歸納為：二掌握、三提高、四培養。1.使學生學習與掌握了自主學習方法：教師不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生攝取知識的方法。在研討課教學中教師既是學生知識的給予者，又是學生獲取學習方法的引導者，通過指導學生查閱文獻資料、對案例進行分析判斷、對問題進行總結歸納、走上講臺開展自教學、撰寫自評報告等方式使學生獲得了攝取知識的能力，使之終生受益。正如學生在“自評報告”發言所說“我喜歡上了研討課，我學會了怎樣去學習”。2.學習與掌握了PPT課件的制作方法：在研討課教學中要求學生在自教學、案例分析討論中都要制作PPT課件，經過多次制作，有學生PPT課件已制作得較好。3.查閱文獻資料的能力有提高：在進研討班學習之前，大多學生沒有查閱文獻資料，不知道如何去查，但在研討班里每人都有自己的學習任務，要上講臺開展自教學、要對案例進行分析討論必須查閱文獻資料做好發言準備。由此，學生學會了上網查資料、圖書館查資料。4.分析、判斷、解決問題的能力有提高：傳統的教學方法教師上課滿堂灌，學生機械性地學習，抑制了學生的個性和創造精神,雖然記憶與背書能力較強，但分析問題、解決問題、表達問題的能力較弱。研討課以問題式教學、學生自教學、案例教學、討論式教學等多種教學方法進行教學互動，啟發學生思維，指導學生正確分析判斷問題，鼓勵學生大膽提問，大膽發言，對學生提出的正確觀點給予肯定，增強了學生學習的自信心，培養了學生觀察、分析、解決問題的能力，無疑是一種開發學生智能、培養學生能力的教學方法。5.普通話能力與語言表達能力有提高：在研討班學習交流中規定說普通話，剛開始有學生很不習慣，甚至不能流暢地用普通話表達，經過多次發言，學生普通話能力與語言表達能力有較大提高，并養成了說普通話的習慣。6.培養了團隊精神：所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。研討課以學習小組為單位開展學習討論，小組成績得分為小組成員所共有。每個小組在學習中協同合作，通過合適的組織形式安排每個人合適的教學與發言任務，充分發揮集體的潛能，反映出個體利益和整體利益的統一，良好的從業心態和奉獻精神。7.培養了學習自覺性。學習是一個主動探索的過程。在研討課學習中每個學習小組均有自己中心發言（教學）和提問任務，并要完成作業、自評報告等，即有明確的學習責任與任務，同學們需要用各種學習方法有意識地、主動地去學習課本上的和課本以外的知識，培養了學習自覺性。8.培養了學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力，興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意向，是引起和維持人的注意力的一個重要的內部因素。而調動興趣是調動智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。醫學微生物是一類肉眼看不見、用手摸不著的病原微生物，對于剛接觸這門課的學生來說，太抽象、枯燥，無興趣可言。激發學生的求知欲和學習興趣一直是教師所探索的問題。而采用研討式教學，可調動起學生對醫學微生物學習的興趣和學習積極性，是一種受學生歡迎的教學方法。有學生在“自評報告”中這樣說“研討課是一種全新的授課形式，我喜歡這種活躍的課堂氣氛，喜歡面對面的交流。這里不僅鍛煉了我的勇氣，而且還鍛煉了我獨立思考的能力，以及敢于提出問題的能力和表達能力?！?.培養了同學間、師生間感情。在研討課教學中教師的角色定位為學生學習的指導者、參與者和伙伴。學生在課堂教學過程中有權發表自己的意見、觀點、看法。學生之間有直接的交往互動，師生之間有協商、溝通，課堂成了師生之間平等交往、互動的舞臺，無疑能和諧、融洽同學間、師生間的關系。

開展研討式教學的感受

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評價標準要不低于一線崗位實際要求。針對一線的實際工作崗位操作過程規范和要求以及最終的產品(或結果)質量要求，同時結合產品的國家質量標準標與相關考證要求設計項目評價表。

評價指標要體現針對性與重要性。不僅要評價項目工作結果，對于項目工作過程中的關鍵環節也要進行評價。評價指標的要求要具體，具有可操作性。評價結果避免用“好、較好、一般”之類的模糊用詞，應做到盡量細化和量化。

能通過評價有效檢驗學生實踐學習效果。通過教師對項目工作過程與結果評價，來評價學生對該項目的完成情況，即怎么做的，做的如何，提升學生的實踐動手能力。通過學生自我評價和相互評價，讓學生自己找出在完成項目的時候出現了什么錯誤，以及如何避免或修正這些錯誤，提升學生分析問題解決問題的能力。

設計方法

(1)評價內容

結果評價:參照質量評價表的評價項目和標準要求，完成產品(或結果)的每個質量控制點的檢驗并正確記錄，然后準確判定結果。過程評價:對于項目工作過程中的關鍵環節要進行檢驗并記錄。

(2)評價方式

首先，采取學生自評。在完成項目工作后，自己完成產品(或結果)的檢驗。并參照項目質量評價表要求，評價自己的項目工作成果。然后，采取學生互評。一般按小組內部成員之間相互評價，對于有爭議或者典型的產品(或結果)可以采用小組評價或者小組之間相互評價。最后，教師評價。包括單個學生的項目工作過程和結果評價;單個學生自評或互評結果準確性的評價;小組評價的準確性以及小組內部相互協作能力的評價。

(3)評價結果

學生實踐操作質量占60%:由教師(或其它人)評價學生中間操作過程質量、操作結果質量。學生自評準確性占40%:學生對中間過程質量、最終結果質量進行自評并填表，教師評價學生自評、互評、小組評價的準確性，還要考慮每個小組團隊合作情況。

項目設計案例———《金屬全框架單光眼鏡的加工》

全框金屬架單光眼鏡的加工裝配質量評價

1.模板制作質量記錄表(關鍵過程評價)

2.外觀質量評價表(結果評價)

3.配鏡參數質量評價表(結果評價)

課程評價設計

1.設計依據

項目課程設計要參照企業專家分析崗位工作任務、職業能力，同時結合企業調研結果、畢業生和在校學生對課程教學的反饋，以崗位真實工作項目和職業資格考證項目作為教學內容。因此，課程評價設計體現崗位要求，促進教學質量提高。以項目實踐評價為主，除評價學生操作過程和操作結果外，還評價學生分析問題、解決問題的能力，以及團隊協作能力;以實踐所需的知識考核為輔，評價學生對知識的掌握程度;同時還在教學過程中培養學生的良好的工作習慣，評價學生的職業素養。

2.設計方法

課程評價:以典型的工作項目實踐評價為主，實踐考核評價占50%;平時成績占20%，期末書面考試占30%。

3.課程設計案例———《眼鏡加工》

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（1．北京鐵路電氣化學校 北京 102202；2．北京信息職業技術學院 北京 100015）

摘要：專業評估是職業教育外部評價的核心制度，是建立我國職業教育質量認證制度的創新舉措。本文從專業評估的原則、步驟、專業評估過程及專業評估指標體系設計等幾方面論述了職業教育專業評估體系的內涵及構建。

關鍵詞 ：職業教育；專業評估體系；構建

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0013-04

職業教育分級制對職業教育等級和標準進行了明確規定。職業教育寬進嚴出的入學制度、靈活的學習制度，決定了建立職業教育評價工作機制的重要性。職業教育評價是現代職業教育體系的重要組成部分，是獲得授權的職業教育機構及其專業自身健康可持續發展的重要保障。我國的職業教育評價體系，是在國家職業教育發展領導小組的統一領導下，由職業教育評價委員會組織與實施對職業教育機構及其專業的質量評估和檢查。職業教育評價包括內部質量評價和外部質量評價。內部評價指職業院校內部教育質量管理體系與評價制度；外部評價指職業教育關聯方對職業教育機構教育質量的監控與評價，即政府、學生、行業企業對職業教育需求滿足程度的測量與評價。專業評估是職業教育外部評價的核心制度，是針對職業教育機構的某一特定專業，就其專業辦學條件和人才培養質量進行評價，進而評價該專業是否具備舉辦某一等級及以下等級的職業教育的辦學水平，是否滿足相應等級的職業教育標準的質量要求，是建立我國職業教育質量認證制度的創新舉措。

專業評估原則

明確性原則 評估程序要用書面文件公布，以便被評估學校對整個評估的指標、方式、流程及結果的運用有清晰的認識。

一致性原則 評估結果要與國家相同學術性質的標準保持一致。

可信性原則 評估方法及過程等能獲得被評估學校的信任。

中立性原則 評估過程不鼓勵任何特定形式的準備、研究活動，要確保評估工作的中立與公正。

等值性原則 評估僅就各校的質量進行評估，與被評學校的規模、聲望、類型無關。

透明性原則 整個評估機制，包括評估前的規劃、實地評估及評估結果的公布都強調透明性，以增強評估的可信度。

專業評估步驟

制定專業評估標準 由評價委員會組織職業教育專家、行業企業專家、管理專家和職業教育研究專家研究制定。

提出申請 學校向職業教育評價委員會提出申請。

審核 職業教育評價委員會審核申請。

自評 學校根據評估標準進行全面的自我檢查，評估專業取得的成績及存在的問題，并寫出自評報告。

實地考察 由評價委員會選派專家訪問和評估申請評估的學校。

撰寫評估報告 評估專家組寫出評估報告，提出評估結論。

評價委員會決策 評價委員會復核評估報告，決定是否授予申請評估的學校以專業等級資格認證，并報請職業教育發展領導小組和政府批準。

公布評估結果 職業教育授權委員會公布評估結論。

評估專家組的組成及條件

組成 專家組一般由職業教育專家、行業企業專家和評估專家等5～7人組成，設秘書1人。

專家組成員條件 （1）在教育領域和行業企業享有一定聲譽。（2）堅持原則，實事求是，客觀公正。（3）遵循回避制度（不得為該校畢業生，不能或不曾在該校供職，與該校主要負責人無直系親屬關系等）。

專業評估過程

專業評估主要包括三個階段：第一階段是學校向評價委員會提交評估申請，說明學校自評過程及通過評估活動準備達到的目標。第二階段是提交申請半年后的辦學條件評估，時間為1年左右。主要評估專業的辦學條件，如是否具備明確的教育目標，是否有穩定的經費來源及學校為實現教育目標的工作安排等。第三階段是教育績效評估，時間為1年左右。主要評估學校的教育績效，如人才培養方案是否先進，人才培養標準和培養規格是否符合職業教育分級標準，學校是否建立并實施了完善的教學質量監控體系。其中，評估的第二和第三階段都設置了自評和實地考察環節，學校在每個階段都要撰寫自評報告。評估周期為3年，學校自評和評價委員會評估學校的時間為兩年，剩余1年時間是學校根據評估過程中發現的問題和評價委員會的建議進行整改。

第一階段即學校申請階段，學校要向評價委員會提交評估申請及辦學條件評估實施方案和教育績效評估實施方案。在辦學條件評估實施方案中要說明學校如何根據評估標準準備自評，確定并解決學校為滿足基本辦學條件所需關注的問題。闡述學校是如何達到基本辦學條件要求的。在績效評估實施方案中要說明學校如何達到教育績效所需的要求，闡述實現教育績效的方法和措施。

第二階段為辦學條件評估。評估內容主要是審核學校自評報告中的資料，確保數據能夠準確、客觀地描述專業現有狀況；根據評估標準，評估學校的專業建設規劃、師資隊伍、教學條件，確保學校工作達到或超過職業教育分級標準的要求。

本階段包括自評和專家組實地考察兩部分。在自評過程中，學校需要關注以下三個關鍵問題：制定明確的工作任務；根據評估指標體系提供反映學校工作任務；實現程度的佐證材料。

評估小組實地考察1～2天，主要任務是審查學校遞交的自評報告，并就報告中不夠明確的內容與學校交流。組織教師和學生座談，以評估支持文件內容佐證材料的真實性和準確性，并根據評估標準對學校進行評價，給出綜合反饋意見。

需要強調的是，評估小組應在報告正式成文之前與學校進行溝通，讓學校有機會糾正其中存在的問題，之后，將報告提交給評價委員會。

評價委員會收到評估小組報告后，做出辦學條件評估決策，決策內容包括：（1）學校達到辦學條件的要求，允許學校繼續準備教育績效評估。（2）確定教育績效評估中必須加以關注的重點問題，如果需要，調整教育績效評估日期。（3）對辦學條件達不到要求的學校進行警告，做出推遲評估和終止評估的決定。

第三階段為教育績效評估。評估目標主要是對學校的教育教學質量保證方法及其實施情況進行評價；檢查學校評估學生學習工作的開展情況；促使學校持續參與教育績效相關問題的解決。

評估小組實地考察2～3天，主要任務是審查學校遞交的自評報告，針對報告中不夠明確的內容與學校進行交流。抽樣檢查主要的質量保證方法和學習評價方法，組織教師和學生座談，以評估佐證材料的真實性和準確性，并根據評價標準對學校進行評價，并給出綜合反饋意見。

同樣，評估小組在報告正式成文并提交給評價委員會之前要與學校進行溝通，讓學校有機會糾正其中存在的問題，之后，將報告提交給評價委員會。

評價委員會收到評估小組報告后，做出教育績效評估階段的決策，并把決策結果提交給職業教育授權委員會。決策分以下幾種：（1）通過職業教育分級認證。（2）有條件地通過認證。（3）取消認證資格。

專業評估指標體系

建立評估指標體系是國家對職業教育進行質量管理的重要手段，為指導、監督職業教育機構改進教育服務和質量管理工作提供了一種工具。一套科學的評估指標體系就是一套具體的標明等級的教育質量和管理質量標準。

專業評估指標體系按照辦學條件評估和教育績效評估兩個階段設計為兩級指標體系。辦學條件評估包含了專業建設規劃、師資隊伍、教學條件3個一級指標，下設工作任務等11個二級指標。教育績效評估包含了教學管理與改革、水平與質量、效益與特色3個一級指標，下設教學管理等11個二級指標。

專業評估指標體系見表1。

評估結果及說明：（1）辦學條件評估和教育績效評估滿分均為100分。（2）辦學條件評估總分達到80分，3個二級核心指標中，80分的不少于2個，其余不少于60分，方可繼續申請參加教育績效評估。（3）教育績效評估總分達到80分，3個二級核心指標中，80分的不少于2個，其余不少于60分，方可通過專業評估，取得專業認證資格。

專業評估指標體系內涵及標準說明

辦學條件評估指標體系 辦學條件評估指標體系詳見表2。

教育績效評估指標體系 教育績效評價指標體系詳見下頁表3。

為加強現代職業教育體系建設，必須建立高效有序的職業教育質量框架，即在國家職業教育發展領導小組的統一領導下，由職業教育評價委員會組織實施對職業教育機構的質量評價。評估的具體事務由職業教育授權委員會委托各個地區職業教育質量評價的專職機構——職業教育評估中心具體實施。評估標準和實施細則由職業教育評價委員會依據國家頒布的職業標準制定。

參考文獻：

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第二條 本辦法適用于全日制普通小學、初中、普通高中、中等職業學校的體育工作評估。普通高等學校體育工作評估另行開展。各地和學校要把學校體育工作評估作為深化教育教學改革，全面提高辦學水平和人才培養質量的重要任務。

第三條 評估內容主要包括學校體育的組織管理、教育教學、條件保障、學生體質、監督檢查等，以《中小學校體育工作評估指標體系》為評估依據，逐項細化分解指標，全面反映學校體育工作的重要領域。

第四條 評估采用等級評定，評定結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，滿分為100分。其中，90分及以上為優秀；75～89分為良好；60～74分為合格；59分及以下為不合格。

第五條 體育工作有特色，深化改革有成效，教育理念、內容和方法有創新的學校，可以在評估中獲得加分獎勵。

第六條 凡有下列情形之一者，學校體育工作等級評定結果為不合格：

不能保證學生每天一小時校園體育活動時間的；

未按國家規定開足體育與健康課的；

學生體質健康水平連續三年下降的；

未按要求開展學生體質健康標準測試和如實上報數據的；

評估中弄虛作假的。

第七條 學校每年組織一次體育工作自評，對照《指標體系》的要求，逐項評分，并填寫《中小學校體育工作評估自評結果報表》，于每年10月31日前連同相關文件和佐證材料上報至上級教育行政部門。學校要明確機構和專人負責自評工作，確保各項內容完整、真實、準確，客觀反映學校體育工作狀況。

第八條 省級及以下教育行政部門對本行政區域內學校體育工作自評情況進行復核，填寫《中小學校體育工作評估審核結果報表》，形成評估工作報告，逐級上報，并公布復核結果。省級教育行政部門于每年12月31日前將《審核報表》和評估工作報告報教育部。

第九條 各地教育行政部門要加強學校體育工作評估管理，評估工作要做到全面、準確、客觀，保證評估過程嚴謹、有序，保證評估結果公正、公平，及時改進學校體育工作。各地可設置一定比例的學校體育工作評估監測點學校和示范性學校，先行先試，總結經驗。

第十條 教育部動態管理學校體育工作評估，設立學校體育工作評估專家咨詢組織，建立學校體育工作質量監測評價管理信息系統，設置學校體育工作評估監測點學校，每年抽查各地學校體育工作評估情況，并公布各地學校體育工作評估情況。在各?。▍^、市）遴選推薦基礎上，教育部認定并公布學校體育工作示范學校。

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關鍵詞：“我的成長足跡” 自評方式 小學數學教學 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0138-03

新課程標準修訂稿指出：“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心?！睂W生在數學學習過程中，知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現不是孤立的，這些方面的發展綜合體現在數學學習的整個過程之中。因此，在評價學生學習情況時，要更加注重對學生學習過程的整體評價，分析學生在不同階段的表現特征和發展變化。據此，在小學數學教學中，我們探索運用的“我的成長足跡”自評方式采取了靈活多樣的記錄方式，保留和分析了學生在不同方面的動態表現，以期適應新課程標準對學生評價提出的新要求。

1 當前小學數學學習自評存在的問題及不足

通過調查分析和教學實踐總結，發現當前小學數學學習自評中主要存在以下幾方面的問題。

（1）學生對數學學習自評的理解存在誤區。

調查中發現，絕大多數學生對自評的理解不全面，他們把學習自評簡單地理解為自己批評自己、說自己的不足。因此，很大一部分學生認為，數學學習自評就是“數學題目做錯后找錯誤的原因”，或者僅僅是在期末成績報告單中寫寫自我評語。只有少數學生覺得學習自評是自己評價自己在學習中的一貫表現。由此可見，在數學學習自評上，更多的學生把它理解為找問題、作總結。

（2）數學學習自評的內容、方式比較單一，評價缺乏目標性。

在數學學習自評中，主要以口頭表達、文字書寫等方式為主，內容以總結本學期表現、對某件事情的反思、考試后的自我分析等為主。在這樣的學習自評中，學生常常會寫到：粗心沒看清楚題目、題目的數據抄錯了、計算出現錯誤等，基本上把自評結論歸咎為“太粗心”。這樣的數學學習自評主觀性太強，缺乏目標性。因為沒有統一的評價標準，部分學生甚至不知如何進行數學學習自評。

（3）數學學習自評隨意性較大，缺乏長期性、規范性。

小學生進行自評基本上是在教師要求下完成，自評的次數不多。有的教師甚至覺得小學生太小，自評沒多大意義，因此，在評價中，或者全權代勞，或者置之不理。調查中發現，90%以上學生表示如果不是教師要求，肯定不會進行數學學習自評，50%的學生把自評當作教師布置的臨時任務而已。因此，在數學學習自評中往往流于形式，往往時斷時續，難以形成長效機制。

2 “我的成長足跡”自評方式的特點及意旨

從當前小學數學自評現狀來看，教師們更多的是引導學生關注題目的對錯、成績的高低，而忽視了他們在學習過程中付出的努力和進步。心理學家杜威強調：“教育評價不能僅考慮應該教什么，更主要的是要考慮學生學到什么，忽略這個方面，教育便成為外來的壓力，即使產生一些表面效果，也不能稱為教育?！?“我的成長足跡”自評方式在數學教學中的運用，正是基于這一理念，從教師的教為主導向學生學為主導的轉變，使學生能對自己數學學習過程中的態度、參與、作業以及在學習過程中反映出來的情感態度等方面自我做出的評價。

這種評價方式包括課前準備、課堂教學中的學習規范、課堂學習中的參與意識和參與程度、課堂作業和家庭作業的完成情況、一周學習情況的總結以及家長對孩子本周自評后的寄語，等等。其最顯著特點就是使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和參與者，并突出自評方式在過程性評價中的重要地位。其意旨就在于幫助學生了解自己數學學習的成長進步過程，在成長變化中獲得學習成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣，增強自信心，提高學習效率和自主學習能力，培養形成良好的學習習慣。

通過自評，學生們可以清楚的通過評價數據的記錄了解自己數學學習的整個過程，及時明確自己的長處和不足，了解需要努力的方向。真正體現出重視學生的學習態度、重視學習過程和體驗、重視學生情感態度和價值觀的培養，從而收到更好的教育教學效果。

3 “我的成長足跡”自評方式在數學教學中的具體應用

針對當前小學數學學習自評中存在的不足，并根據“我的成長足跡”自評方式的特點、意旨，我們在教學實踐中主要做了以下幾方面的工作。

（1）增強自評方式的標準化。

由于小學生的年齡特點和受教育程度，無法全面恰當的來評價自身的優點和不足。哪怕是接觸較為廣泛的“考后反思”，多數學生都會寫到“這次沒考好，下次要努力”。學生們不會根據自己的實際情況發現問題，自我評價缺乏針對性，也就失去自評的激勵功能。為此，“我的成長足跡”自評方式設定了如下規定：

從以上表格設計內容來看，“我的成長足跡”以標準量化評價表為主，自我總結和家長寄語為輔的方式進行評價。“我的課前準備情況”（見表1）要求合理放置學習用品、準備所需教材和練習并安靜等待老師上課，按要求完成的給予加分?！拔业恼n堂常規表現”（見表2）主要觀察孩子的課堂紀律，如果注意力不集中、開小差被老師點名的則按次數扣分，而整節課未被提醒的則可以加分?！拔业恼n堂發言表現”（見表3）重在考察學生參與教學活動的積極性以及其數學思維能力，我們鼓勵孩子大膽的發表自己的想法，一點一滴的積累數學活動經驗。因此無論是否回答了問題，只要有舉手、想發言的表現，就給予1分的加分，對于特別精彩的發言會寄語3分的加分以示表揚。課堂作業和家庭作業情況（見表4）評價是學生在當天作業的訂正復批后自主進行，教師不統一安排時間。

這樣，數學課堂表現有了統一評價標準后，學生們無需老師的提醒，自行根據本堂數學課的表現進行累計加分即可。評價一般在課堂的最后1 min進行，簡單方便、操作性強，容易收到評價效果。

（2）突出自評方式的靈活化。

從自評方式的內容可以發現，“我的成長足跡”致力于改變過分強調紙筆測試的結論性評價，加強對過程性評價的探索。標準量化評價表中的課前準備、課堂規范、課堂發言，就分別從學習習慣、學習態度、學習主動參與度來評價學生的學習過程。這樣不僅以學生測驗成績、作業正確率來評價學生數學學習的能力，而且更多關注他們在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，實現評價方式、手段、方法的多樣化，重視學生在學習過程中付出的努力和進步，不讓學生因為數學成績上的差距而感到自卑。

（3）凸顯自評方式的軌跡化。

“我的成長足跡”自評方式以一周為階段周期（見表5），將學生一周數學活動中的各項數據收集起來，根據數據匯總后的情況評價本周學習狀況，以此進行自我總結，發現不足，促使學生進一步的發展。這也與“檔案袋”形式有相通之處，學生能很清楚的看到自己的學習進程，老師能明確掌握學生學習的變化過程，便于師生之間的客觀交流和探討。此外，“我的成長足跡”著重體現學生的縱向比較，考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。強調發揮自評促進學生發展和激勵的功能，從很大程度上維護學生的自尊心和自信心。

（4）注重自評方式的個性化。

學生的個體差異、成長環境和學生的學習能力存在較大差異。但一直以來的評價標準并沒有充分考慮學生的學習起點，評價偏向過于絕對化，這不利于激發學生的學習興趣?！拔业某砷L足跡”實施中，既體現多數學生的發展要求，又考慮了學生的個體差異，關注了學生的學習能力和學習態度，比較客觀的判斷學生數學學習的發展潛能，能針對每個學生制定適合其發展的教學方法和模式。

（5）體現自評方式的親子化。

當初，在設計“我的成長足跡”的時候，我們就考慮是否讓家長也參與這項自評活動，這不僅能讓家長們了解學校數學學習評價體系的改革，還能因為家長的參與激發學生的學習動力。而且小學生的年齡特點使得學生不容易長期堅持完成一項活動，這就需要借助外部因素督促他們堅持到底，家長寄語（見表6）就能起到這樣的作用。通過家?；拥姆绞剑瑤椭鷮W生客觀地認識自我，建立起自信心。

4 “我的成長足跡”自評方式的效果反饋

“我的成長足跡”數學學習自評方式實施一學期后，對前期調查的學生進行回訪調查發現，學生對數學自評的認識有了明顯加深。其中，84%的學生知道數學自評是“自己評價自己在整個數學學習過程中的表現。”100%的學生明確“在每一次的數學活動中，都進行了自我評價”；“把自評當成老師任務”的學生由90%下降到15%；72%的學生認為“能通過自評促進自主學習”。同時，有23%的學生覺得在進行“我的成長足跡”自評方式后，家長對自己學習的關注有了提升。學生的學習主動性、積極性大大提高，良好的學習習慣也逐漸養成，學習成績得到了提高，收到了良好的教育教學效果。

參考文獻

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    一、“換位法”教學詳細過程

    從傳統的觀念來說,學生始終處于坐的角色,傾聽老師講課并跟著老師的思維轉的角色;即使少數學生有自己的解題方法,亦沒有及時發表供大家商討的機會。要讓學生思維廣、有創新,必須讓學生從被動變為主動,從怕學數學變為樂學數學,就必須改變傳統一站與全班坐的教學模式。我認為數學課應讓師生換換位,讓學生在課堂中,多思考、多動手、多講敘、多評論,教師只要做好組織、引導,并作為學生一員與他們合作討論,我把這一教法簡稱為“換位法” 。

    “換位法”以創設情境、設疑自學、自演自評、點拔釋疑為線索。把45分鐘根據內容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個環節,環環相扣,緊密相連。做到人人參與,優等生當小老師,中等生當講解,中下生當板演,教師押陣、組織,使課堂變得活躍變得有生機。

    (一)、創設情境

    學習動機是學生自主參與數學活動的基礎,數學興趣是學生獲得數學知識、探索數學問題的傾向性。我們的教學設計要充分關注學生自主探究的學習活動,尊重學生的主體地位,以現實的、有趣的數學情境喚起學生的求知欲,激發學生學習數學的興趣。

    創設情境可以從學生的生活經驗和已有知識體驗出發,創設生動有趣的情境;也可以引導學生通過觀察、操作實驗、猜測等活動,提出數學問題,創設懸念。

    如:初中數學第一冊·第一節內容“1.1節 正數與負數”,我就仿照 師大出版的七年級上冊“數怎么不夠用了”的圖示:教師操作多媒體,出示全國各城市天氣預報表,提出問題:在這張天氣預報上你有不認識的數嗎?你知道這些數的含義嗎?

    2、帶學生觀察高山與盆地的海拔示意圖。問:“-155”表示什么?

    3、出示一張試卷,老師批閱“-5”是什么意思?

    4、這種帶“-”號的數你在其他地方見過嗎?

    二、設疑自學

    “學起于思,思源于疑”,質疑和懸念的設置能夠使學生感到有疑需學,激發探究欲望,何以解疑?必須看書(查找資料),互相討論,尋找答案。這就是最初 的學生自主學習,長期堅持直到學生能自己設疑、自己解決,就起到教會學生學習的目的了。如何設疑?教師要充分挖掘本堂課知識的重點與難點,設置問題既要突出重點難點,又要有階梯性,附合“跳一跳,能摘到”的原則。力求在課堂中牢牢吸引住各個層次學生的注意力。

    仍以“正數與負數”為例:引課后讓學生帶著疑問自學,設問的問題:

    (1)什么是正數與負數?

    (2)什么是具有相反意義的量?

    (3)判斷

    通過設問,培養學生自主學習,嚴謹答題的習慣。

    設問的使用,需要注意的問題:

    (1)要選擇關鍵所在,并非每處設疑,一節課若“四處設崗”,必然窮于應付,有可能沖淡了一節課的重點。

    (2)要精心設計“設疑”問題,應使問題具有令人信疑參半的迷惑性,與十分濃厚的吸引力,讓學生一見問題便躍躍欲試,興趣盎然。

    三、自演自評

    《數學課程標準》在知識技能目標中提出了過程目標,讓學生在數學學習中經歷提出問題,收集和處理數據,做出決策和預測的過程,讓學生在過程中獲得探索體驗,創新嘗試、實踐的機會,自演自評就是一種較好地能展示過程的一種方法。

    前一環節設疑自學討論,只能讓學生對知識是有一個初步了解,在落實設疑后,務必進入第三階段即“自演自評”階段,對設問的典型題目,按難易程度,有目的地讓相應層次(中下生)同學在黑板上演示,體驗做題當中思維的周密程度如何。演示完成,立即進入自評環節,對演示的結果作出評議、分析,說出看法,對的加以確認,錯的錯在何處。先鼓勵后進生或中等生發言,如有不妥之處,可以讓其他學生進行分析、糾正,讓大家都有鍛煉的機會。同時給學生創造表現才華的天地,鼓勵學生爭當“小老師”,這樣也正符合了中學生好勝心強,喜歡在同伴面前表現自己這一特點。

    在使用自演自評過程中,要注意的問題:

    (1)在前幾節課中,老師要刻意培養學生的發言習慣,激發學生參與學習的積極性。比如舉手發言,上臺時注意走路姿勢,站在臺前,保持嚴肅,講課時手執教鞭,人與題目保持150°,要求聲音響亮,吐詞清楚,突出重點等。

    (2)平時要保護學生敢于發言的積極性,應鼓勵學生創新,從不同方法,不同角度去解決問題,敢于讓學生碰壁。

    在自評中,讓學生們充當小老師的熱烈氣氛中,七嘴八舌,挖掘教材中所學知識,發揮學生的聰明才智。

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xx縣第二高級中學創建于1970年，位于xx縣雋水城區白沙社區民主路263號，現有38個教學班，學生20xx多人，教職員工240多人。校園面積120余畝，總建筑面積達48000平方米，擁有標準化的教學樓、科技樓、音樂樓、體育館、圖書室、田徑運動場、燈光球場、學生公寓。近幾年來學校根據學生實際，重點培養音、體、美特長生，走出了一條特色辦學的新路，辦學成果顯著，高考成績穩步上升，特別是音、體、美專業考生上線率100%。在20xx年高考中，美術專業有50余名學生考取清華大學、中央美術學院等重點院校。學校先后先后被國家體育總局命名為“青少年體育俱樂部”“小獅王俱樂部”學校，確定為“湖北省男女排球后備人才培養基地”“市青少年田徑與足球訓練基地”；被評為“湖北省綜合治理先進單位”“湖北省體育工作先進學?！?，咸寧市社會治安綜合治理“平安校園” “最佳文明單位”， 咸寧市普通高中“高考文科備考先進學?！?，“高考理科備考先進學?！薄案呖俭w藝備考先進學?！?， 被授予“湖北省普通高中導學案分層開發與應用研究實驗學校”，湖北省教育科研“xx”規劃重點課題“先進學校”。

為了謀求學校向更高層次發展，我校于20xx提出創建市級重點高中的目標，并得到了xx縣委、政府及市、縣教育部門領導的大力支持。學校成立了創建市級重點高中工作領導小組和工作專班，出臺了《xx二中創建市級重點高中工作實施方案》，各項工作扎實有序推進，市、縣教育督導室領導及專家多次對我校創建工作進行視導，提出了寶貴的意見。我們按照市級重點高中的標準要求，主要做了以下幾個方面的工作：

一是加大投入，積極改善辦學條件。近年來，學校累計投入資金1500余萬元，三次擴建校園，加強校園硬件設施建設和美化綠化，已初步建成了布局合理、功能配套的教育教學設施和環境。

二是強化管理，努力提高辦學水平。近年來，學校管理力求科學，力求精細，力求規范，力求特色，辦學質量不斷提高，特色教育成績突出，學校聲譽不斷提高。

三是對照標準，完善各項檔案材料。我們對照市級重點高中的標準，全面展開自查自評，并按照《湖北省普通中小學辦學水平綜合督導評估方案》46項C級指標的具體要求，整理編印了《評自查報告匯編》《自評自查表匯編》等資料。經過綜合自查，我校自評總得分為96.017分，已基本具備了市級重點高中的條件。