比喻句摘抄范文

導語：如何才能寫好一篇比喻句摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、細看那一枝。一朵朵或綻開花瓣或打著苞兒的花綴于其上。綻開的花，每一片都潔白如玉，每一片都清純似雪，而又不像玉般莊重，也不像雪般松散，宛如一個清純少女的嫣然一笑，恬靜動人。

2、近看，像毛線球一樣，花瓣可以說是數不勝數，它們就像兄弟姐妹一樣擁抱在一起，圍著一個害羞的小姑娘。

3、花兒密的，從樹枝綴到樹梢，一點不留縫隙，宛如一座噴花的飛泉；有的雖沒有多少盛開的花，一顆顆粉嫩的小苞兒，還有那艷紅的葉兒，好像燃燒的火焰，卻有著幾分婉柔，火樹勝霞。

4、清澈的湖水中有一群群魚兒自由自在地暢游著。它們有的三五成群，追逐嬉戲，好像頑皮的孩童；有的二魚結伴，碰碰頭再碰碰尾，好像一對對情侶卿卿我我；有的獨自一人，好像遇到了什么傷心事……

5、茶煙，細細的繚繞在湖面的上方，仿佛仙境一般，而且一個“香”字更將此仙境烘托到了極至，清清靜靜的，總給人一種身處仙境之感，正如一幅清淡的水墨畫。

6、今天風和日麗，天上的云像太陽的嫁衣，讓人感覺好想穿上一試；天上的云好像冬天的火盆，讓人感覺好想用它來取暖。它也會變：一會兒變個小紅帽，一會兒變塊紅領巾，一會兒變個生日蠟燭。

7、哦，晚霞就像是俊俏的舞女，在云霧飄渺之中展現她的風采；晚霞就像是奢享的皇帝，在金碧輝煌之中聆聽優美的旋律；晚霞就像是光潔的玉盤，在云海之中放射它的光芒；晚霞就像是飄逸的絲巾，在風雨之中隨意游動……

8、盛夏，清風徐來，月升東山。老槐樹上雖然沒有小喜鵲，但知了卻不停地名叫著，魚塘里蛙聲大作，動物的叫聲編織了一首新的交響曲。

9、街心公園的花壇，五顏六色。紅的似火，白的似雪，粉的似霞……走進花園，就像走進了花海，流連忘返。

10、忽然，天邊的一絲云彩遮住了太陽的一部分，仿佛給它披上了一件隨風飄逸的披風。但是它似乎不要，努力掙脫掉身上那件‘礙手礙腳’的衣裳。

11、城河邊，每隔三五步便有棵紅葉櫚傲然挺立著。紅葉櫚的樹冠挨擠著，繁密的花兒好似胭脂中摻了雪般美麗。

12、奔放的雨，如剛出世的嬰兒，哇哇大哭，將對世界的美好，一股腦全灑了出來；溫柔的雨，如一位沉默的學者，無聲勝有聲；純潔的雨，嗒嗒地下著，傾訴著自己的小秘密；狂暴的雨，吐露出心里所有的不滿，任閃電如銀蛇揮舞著，吞噬著那酷辣的太陽。

13、風吹過，花兒徐徐飄落，翩翩飛舞，如同一場小雪，微笑著撒下，透著活潑的美。

14、看天空，一半藍一半黃，似乎是哪個淘氣的云寶寶不小心把天上的調色盤打翻了，把天空渲染成如此色彩，裝扮得這般美麗。黃的這一半云彩又厚又多，在夕陽的映照下顯得那樣有立體感。藍的那一半呢，則猶如平靜的大海蕩漾著微微的漣漪。

15、不光樹上粉嘟嘟的，就連原本屬于芳草的地方，也蓋上了一層厚厚的粉毯，真不愧是遍地紅。

16、輕細的雨花，像飄忽的霧，白茫茫的，輕吻著人的臉，微微覺著癢，又輕輕濡濕著衣裳。雨傘仿佛是風帆，在雨色中載浮載沉；也像一只只大翅膀，東南西北，無邊無垠，因風四處飄航。

17、海淀公園的鄉村一角也非常怡人，今秋時節，那里長出了金黃的稻谷，像一片金海，沉甸甸的穗子壓得稻秸抬不起頭。一陣風吹過，掀起起伏的綠海，美麗極了。

18、火燒云上來了，大地被夕陽的余輝披上了一層薄薄的輕紗，周圍的一切就像一張張發黃的照片，別有一番滋味。

篇2

“文花”

我們班的文花乃毛玲穎是也。她勤奮好學，每次都能給我們帶來驚喜。這不，剛開學，她就把我們班的各位同仁給嚇了一跳：滿滿的一大本——各科的預習賞析真讓人瞪目結舌！光語文這一科，她就下了許多功夫：生字。詞語的摘抄；比喻句。擬人句等各種句式的摘抄。。。。。。下課時她也和我們不一樣，她喜歡坐在位子上，看書。復習。我有時甚至覺得她有些“書呆子”的味道！

“武花”

此“武”乃體育之說。武花是一位假小子——石劉衛。我們常拿她的名字開玩笑——他爸爸媽媽希望能夠守護她一生。而她卻是個體育健將。賽道上的她如一只小鹿，飛舞著，奔騰著；運動會上她則如同一只離弦之箭，我還沒緩過神來她已經到了終點。

“書法之花”

此花乃我最尊敬之花——毛雨琪（我們的班長大人）。她可是全國書法大賽的狀元郎啊！之后她又在校。區多次發表作品，受我尊敬，只因為我覺得書法是中國之國寶，她學會了這個，當然被我稱之為大人啦。

“演講之花”

這朵花說重要也不重要，說不重要也重要。但對我們的“文花”和“書法之花”而言，她可十分重要。因為她們是“冰淇林”，是一個密不可分的集體。她叫毛冰潔。每次重要的演講比賽她都能躋身前三，讓人羨慕。上次紅領巾演講時，說道生氣處，她怒目圓睜，十分生氣；說到動情處，她眼眶中居然閃著淚光。她的情感控制得恰到好處，讓人聽著十分舒服。

篇3

那么，到底如何在閱讀教學中進行習作指導呢？

一、加強積累，訓練表達能力

學生一到作文時，總是抓耳撓腮、一臉茫然，究其原因就是腦內無“貨”。這種情況就需要學生加強積累，將課文中優美的詞語、句子甚至段落摘抄下來并學會運用。

如在學習《草原》一文中，我不僅要學生將自己認為比較優美的詞句摘抄下來，還讓他們描寫一處景物并用上自己摘抄的語句。對說得好的學生當眾給予表揚，讓學生體驗到快樂，做到逐步消化，并激發他們把觸角延伸到課外的生活當中，讓學生在強化中感悟、在感悟中積累。這樣學生腦中有了豐富的詞匯，習作時就如信手拈來。

二、在閱讀教學中適時適當地滲透有關寫作方法

現行的教材中各年級都有許多生動的范例值得我們學習，下面淺談幾種常見的句子。

1.排比句

在《趵突泉》一文中描寫小泉的有趣，《五彩池》中描寫五彩池的形態各異，《盧溝橋的獅子》中描寫獅子的形態萬千，它們都用了“有的像……有的……有的……有的……有的……”句式，通過排比、比喻、擬人等修辭方法來將事物描寫得形象而具體。它們的結構都是總分式的。教學中我讓學生在細細品味中揣摩詞句，體會用詞的準確性、構句的生動性，然后自己也進行類似的片段練習。

2.比喻句、擬人句、反問句

不同的句式，所體現的感情各有不同。在教學中，要教會學生體會不同的句式所表達的情感進而學會運用。如《貓》一文中，作者寫貓“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”這一句，用比喻的修辭手法，將“腳印”比作“梅花”，“說它老實吧，它的確很乖”一句，運用擬人的修辭手法將“貓”比作“人”等，這些句式都突出了作者對貓的喜愛之情。在教學中我讓學生體會這樣寫的好處，并且讓學生圍繞自己喜歡的小動物寫一段話，就有學生這樣寫道：“下雪了，可愛的小雞會在雪地上畫出一片片美麗的竹葉。”“每當我放學回到家，小狗就會搖著尾巴向我‘汪汪’地叫個不停，好象在說：‘小主人，你可回來了，我好想你啊。’”……

3.中心句

在《貓》一文中，課文在表達完“大花貓性格實在有些古怪”這句話后，緊接著圍繞這句話寫了大花貓性格古怪的三個方面。教學中我有意識地引導學生探究這句話在文章第一部分所起的作用。當學生明白后面幾段話都是圍繞這句話所寫時，我讓學生也用類似的方法說說一個人或者一個動物的性格，在后面的單元習作訓練中還讓他們運用這一方法進行了習作。 轉貼于

4.過渡句

在《圓明園的毀滅》一文中，在教學文中“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”等幾個過渡句時，我讓學生聯系上下文，弄清句子與上下文的關系，讓學生知道這種句子前半句寫的是上文的內容，后半句寫的是下文的內容。這時我告訴學生，在表述完一件事后為了引起下文而要談的另一件事，經常要用到這樣的句子——過渡句，它起著承上啟下的作用。然后指導學生進行這方面的訓練。

三、學習標點符號

在作文時，學生的標點符號總容易出錯，特別是人物對話中的標點符號，學生總認為有說字就要打冒號。在閱讀教學中我特別提醒了“說”字在不同時候標點符號的不同。

如《小珊迪》一文中小男孩和我的對話：

他對我說：“先生，請買盒火柴吧！”

“不，我們不需要?！蔽业耐抡f。

“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩乞求說，“我給您去換零錢?！?/p>

在教學中，我讓學生仔細觀察并思考“說”字后面標點符號的不同，然后引導學生歸納出：“說”字在前、說的話在后的打冒號；“說”字在后、說的話在前面的打句號；“說”字前后都有說的話時打逗號。并提醒學生在以后的作文中要注意其用法。

四、想象

課文中有的內容沒有寫完，有的只是從側面寫的，留有許多想象的空間。教師可引導學生把沒有寫完的想象出來，把另一面想象出來。想象應該是個性化的，應該融入各自的生活積淀和情感體驗。如《盧溝橋的獅子》一文中，通過想象，既加深了學生對課文的理解和感悟，也訓練了學生的表達能力。

五、創新

篇4

關鍵詞：指導；積累；好詞好句

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀中用筆記下好詞、好句、能拓寬你的思路，豐富你的語言，提高你的能力，當然也就能文如泉涌，妙筆生花?！墩Z文新課程標準》對小學生的閱讀、積累也提出了一定量的規定，并推薦了一些必讀及必背的具體篇目?？梢?，積累之重要。尤其是小學階段，小學生們正處于積累好詞好句的黃金時期，如果不抓緊積累好詞好句，豈不是浪費。那么如何指導小學生積累好詞好句呢？

一、激發興趣，讓學生想積累

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人如果對某方面有了興趣，就有了動力，就預示著他成功了第一步。在我校，通過對全校小學生問卷調查，發現同學們沒有專用的摘抄本，沒有自主積累好詞好句的習慣，都是在老師的要求下為積累而積累。我們要激發他們的興趣，我們可以讓他們準備一個專用摘抄本，并為摘抄本設計精美的封面圖案，命一個好聽的名字，還可以定期開展評比“積累大王”活動，對于優秀的給予表揚。這樣讓學生把枯燥的積累變成快樂的享受，在積累的世界里快樂地翱翔。

二、明確目的，知道積累什么

第一是積累語言材料。

教材里每單元的《日積月累》中，有豐富多彩的內容，如成語、對聯、諺語、名人名言、歇后語、繞口令、兒歌、古詩等，語文教材和課外書籍中也有許多妙辭佳句，都是學生很好的積累材料。

第二是積累情感。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。

例如，《草原》一文，課文用清新、優美的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，令老舍先生驚嘆、舒服，給予作者美的享受。那么作者用了哪些優美詞句來描寫美景呢？ 又表達了作者什么樣的情感呢？學生在思考中級積累了好詞好句，又能從好詞好句中體會到人物內心的情感。

第三是積累精妙的寫法。

積累運用修辭手法的優美的句子，如比喻句、排比句、擬人句、夸張句；積累抓住重點詞語把句子寫準確、寫具體、寫生動的方法。

例如《所見》一詩中“意欲捕鳴蟬”中的“捕”為什么不用“捉”呢？我先讓學生仿佛誦讀，再比較，發現“捕”比“捉”更準確、更形象，更能表達小孩想得到蟬的欲望。

三、學會方法，知道怎樣積累

1.歸類積累法

可以將有語言特色的分別歸類。如寫景物的、寫人物的、寫場面的、寫活動的、寫動物的、寫植物的等分別歸類；還可以把相同部分的集合在一起，如一帆風順 、一鳴驚人、 一心一意、 一如既往、 一刀兩斷 等都以“一”開頭；再如：心安理得、心比天高、心不在焉、心潮澎湃、心弛神往等都以“心”開頭；還可以把反義詞組成的詞語集合在一起，如：開天辟地、 翻來覆去、 顧此失彼、虎頭蛇尾、 揚長避短 、 三長兩短、口是心非 、弄假成真、七上八下等；還可以把重疊的詞語集合在一起。如：AABB式：明明白白、清清楚楚等；ABAB式：考慮考慮、研究研究等；AABC式：欣欣向榮、津津有味等；ABCC式：小心翼翼、神采奕奕等；ABB式：綠油油、紅彤彤等。

2.美文摘抄仿創法

模仿文中的優美的表達方式仿寫句子。例如，《荷葉圓圓》一文中有這樣精彩的句子：小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！保恍◎唑颜f：“荷葉是我的停機坪。”；小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！?；小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”可以引導學生仿創：__說：“荷葉是我的__?！?/p>

3.熟記法

要寫好文章，在于要有好素材，而材料卻來源于積累，來源于生活，來源于有心，更多的是來源于熟記。書要裝到自己腦子里，變成自己的精華才算數。寫作技巧也只有在熟記下才能感悟，才能如行云流水。小學教材中要求的必背內容必須讓學生熟讀成誦。

四、學以致用，鞏固積累

篇5

1、它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。

賞析：運用比喻的修辭手法，生動形象地描繪了水甲蟲的胸翼。

2、在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的"蚌蛛"在打著轉，歡快地扭動著，不對，那不是"蚌蛛",其實那是豉蟲們在開舞會呢！

賞析：運用擬人的修辭手法，表現出豉蟲在水塘里的熱鬧場面。

3、離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

賞析：把池鰩的泳姿比作裁縫的縫針，凸顯其迅速有力和熟練。

4、那池水淺淺的，溫溫的，水中露出的土丘就好像是一個個小小的島嶼。

賞析：溫馨的疊詞，表現作者對池塘的喜愛，比喻句表現作者豐富的想象力和對大自然的熱愛。

5、有時候它也會利用極小的貝殼七拼八湊地拼成一個小鞘，就好像一件小小的百納衣；有時候，它也用米粒堆積起來。布置成一個象牙塔似的窩，這算是它最華麗的住宅了。

賞析：生動形象的比喻和擬人表現出石蠶的藝術才能，讓人會心一笑。

6、野蠻的水甲蟲還在繼續兇狠地撕扯著小鞘，直到知道早已失去了想要的食物，受了石蠶的騙，這才顯出懊惱沮喪的神情，無限留戀又無可奈何地把空鞘丟下，去別處覓食了。

賞析：運用擬人的修辭手法生動形象地描寫了水甲蟲和石蠶的斗爭，"無限留戀又無可奈何",栩栩如生，躍然紙上。

7、它們身體鼓鼓的，像半粒豌豆，鞘翅光滑或有絨毛，通常黑色的鞘翅上有紅色或黃色的斑紋，或紅色、黃色的鞘翅上有黑色的斑紋，但有些瓢蟲，鞘翅黃色、紅色或棕色，沒有斑點，這些鮮艷的顏色具有警戒的做用，可以嚇退天敵。

賞析：這段話通過比喻，列舉等修辭手法，生動形象的將昆蟲的樣子展現在讀者眼前，將它們"可以嚇退天敵"的原因淋漓盡致得表現了出來，起到點明主旨的作用。我頗羨慕而且嫉妒它這種百折不撓的品質。

8、蟈蟈也存在著同類相食的現象。誠然，在我的籠子里，我從來沒見過像螳螂那樣捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑，但是如果一只蟈蟈死了，活著的一定不會放過品嘗其尸體的機會的，就像吃普通的獵物一樣。這并不是因為食物缺乏，而是因為貪婪才吃死去的同伴。

賞析：法布爾用了觀察與試驗的方法。實地記錄昆蟲的生活現象、本能和習性之不可思議的神妙與愚蒙。我們看了，受得深切的銘感，現在見了昆蟲界的這些悲喜劇，仿佛是聽說遠親的消息，正是一樣迫切的動心，令人想起種種事情來。

9、但那個可憐的蝗蟲移動到螳螂剛好可以碰到它的時候，螳螂就毫不客氣，一點兒也不留情地立刻動用它的武器，用它那有力的"掌"重重地擊打那個可憐蟲，再用那兩條鋸子用力的把它壓緊。于是，那個小俘虜無論怎樣頑強抵抗，也無濟于事了。接下來，這個殘暴的惡魔鬼勝利者便開始咀嚼它的戰利品了。它肯定是會感到十分得意的。就這樣，像秋風掃落葉一樣地對待敵人，是螳螂永不改變的信條。

篇6

【關鍵詞】教師 學生 試卷 分析

縱觀近年來語文試卷，嚴格按照語文課程標準的要求命題，試卷遵循基礎性、生活性、發展性的原則，密切聯系學生實際，關注學生心靈，緊緊圍繞教材，側重考查學生的語文基礎知識和基本技能，較好地滲透新課程理念，對提高學生成績和增強教育效果有著較好的導向性作用。

一、試題特點

考查的維度力求由知識和能力的單維，走向三維，確定考評的三維空間：即知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。試題源自教材，題目的形式又有別于教材，在一定程度上促進了學生的語言積累，注重了語感的培養，有利于學生語文素養的形成，體現了“課程標準”的要求，對今后的語文教學也起到了明確的導向作用。

注重積累，體現課內與課外結合，體現語文和生活結合，具體考查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況。如：積累運用部分充分體現了科學性原則，而課外閱讀和習作展示注重了開放性，給學生留有很大的思維空間。

注重創新精神與想象能力的培養。試卷中較多體現富有人性化色彩，體現人文關懷，尊重學生個性化的思考和創造性的解答。部分題目要求寫出父母對兒女之間的真情實感，給學生一個充分寫作的空間，豐富學生的想象能力，培養學生的個性發展。

整個試題力求體現：注重基礎，突出能力，尊重個性，鼓勵創新，聯系生活的原則。試題難易、題量均比較適中，避免偏、難、怪題，較全面的對學生進行應知應會的考查。

二、試卷分析

一般來說，試卷分為四個板塊，前兩大板塊都是基礎性題，都是課內所需掌握的知識，是學生應知應會的，大多學生也都得到了一個滿意的分數，但學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點還是應該引起我們的重視。

第一板塊，基礎知識題。是對學生生字詞和查字典方法的掌握情況的考查。通過試卷可以看出，大部分學生對生字的識記和查字典的方法掌握得都很扎實，只是個別學生失分。失分的主要原因是錯別字，極少數學生對課文中要掌握的一類字掌握不太好，多筆少畫，對易錯字識記不準，記憶不牢；對較復雜的字部首分辨不清。如：慈祥的“祥”；再接再厲的“厲”與勵精圖治的“勵”混淆；“砸”字的筆順30%的學生出現問題。

第二板塊，積累運用題。從卷面看，改寫句子、補充詩句、積累名言或句子等這類課本上的積累性知識掌握得都很好，但像積累擬人句、比喻句、補充句子、重新排序等這種稍活一些的題，學生就顯得有些犯難，普遍失分較多。究其原因：一是多數學生審題失誤。對課本中一些精講課文中重點語句和段落積累鞏固不夠，寫的句子并不是本冊課文中的句子或不是擬人句、比喻句，還有一部分學生對“擬人”這一修辭手法含糊不清。二是學生讀題分析、判斷運用能力不夠。不能利用語句中關鍵的詞語分析，理清關系進行排序。

第三板塊，閱讀理解題。主要是對學生的默讀能力、理解能力、領悟其表達方法、體會表達情感等閱讀能力的綜合考查。學生完成較差，失分較高。主要表現在課外閱讀部分：學生審題不清，“先讀句子，再回答問題”，對句子體會不夠，不能很好地感受到作者所要表達的思想感情，答題失誤較多。學生對標點符號的填寫能力欠缺，不能借助上下文內容根據語境填寫恰當的標點符號，對某些標點符號的用法不清，缺乏良好的語感培養與訓練。學生對揣摩短文中心，領悟文章基本的表達方法，抓住重點詞句體會作者所表達的思想感情等綜合閱讀能力較差。

第四板塊，作文。從閱卷情況看，大部分學生能按自己的體會，寫出真情實感，但學生在考場作文中反映出來一些問題：一是選材缺乏新意，視野不夠開闊，僅局限于那一兩件典型的事情上，少數同學敘事不清；二是語言積累不夠，詞語貧乏，語言表達是一個弱項；三是寫作技巧欠缺，作文段落不清楚；四是字跡潦草，書寫不規范的作文較多，錯別字現象仍較普遍。

三、對今后教學的啟示

要注重實踐，加強語言文字訓練。語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，我們應該積極的創造條件，給學生創設語文實踐的環境，讓他們積累大量的感性材料，尤其要注重語文的工具性，加強學生理解與運用語言的能力，語文能力才能不斷提高。認真學習新課程標準，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我們只有在平時的教學中落實課標精神，才能使學生有所發現、有所發展、有所創新。隨著課標的實施和考試命題的進一步改革，開放性試題、個性化試題和創新試題將會越來越多，因此，我們必須緊跟教育形勢的發展，更新教育理念，不斷改進教法，努力培養有創新精神的高素質的人才。

要拓寬學生視野，豐富知識積累。積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。在語文教學法中，讓學生多讀書，讀好書，多思考，引導學生有目的、有計劃、有方法的進行課外閱讀，并指導做好摘抄和讀書筆記。同時要充分利用語文教育資源，開展諸如手抄報、辯論、演講等豐富多彩的綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野，豐富知識積累的目的。重視方法的指導與能力的培養，讓學生掌握閱讀方法，在培養閱讀能力、分析問題能力、理解能力上下功夫。

【參考文獻】

篇7

一、縱觀全文，把握主旨

就是要閱讀理解文字材料，了解材料的級別大意，理清材料的層次和段落。

1．理清文章的思路。文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想往往是行之有效的。

2．要找尋、讀懂關鍵詞句。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。尤其是文章的開頭句、結尾句、獨立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

（1）不急于做題，在進入題目之前，必須最少讀兩遍文章。第一遍是速讀，重點是理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌還未完整的閱讀文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。第二遍是要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。

學生閱讀原文時有兩種方式，一種叫“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。一種是采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。“倒讀法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出準確的判斷。

（2） 畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路，結構層次。

（3）要有文體意識，找出畫龍點睛的句子。要找到閱讀理解要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析，目的是為了弄清題意，直接從文中提取有效的信息。如果試題要求用文中原話回答，就可以直接用原話作答，如果沒有明確要求用文中原話作答的，可以“從文章中提取信息”來回答問題，就是挖掘出文中隱含的信息和深層含義然后作答。

二、認真審題，定向掃描

閱讀題的關鍵在于準確地審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的訣竅。語文閱讀的審題，就是要仔細分析題目，把握題目要求，即是把握題目中包含的與答案相關的各種信息。這是答題的第一步，也是最關鍵的一步。題目一般由兩個部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設置題目的目的，主要是限定答題內容；同時，命題者為了使考生不至于茫然無措，往往又會在題目中提示答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣可以根據題目的提示，找出每一道題的出題點，鎖定答題區間，具體到段、句、詞。只要找準了原文中的相關區域，認真揣摩上下文的文意，準確抓住關鍵詞句，準確把握住答案的有關信息，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。

三、篩選組合，清晰表述

文學作品閱讀多為主觀題，其題目不僅能顯示答題的區域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問”的角度回答問題，問什么答什么，使所答充分、到位、準確、有條理，整合時一定要確保文通句順。

1．弄清題目中所具有的態度或傾向。遇到的題目如果是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點；遇到的題目如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。

2．弄清題目語言的構成形式，確定答題語言形式。題目的結構，是表意的外在形式，暗示著語句含義由哪些方面構成，分析結構可以提示考生答題時如何組織好語言。

3．弄清題目中作者的話和命題者的話。題目中出現作者的語句，一般是學生要理解和分析的對象，而命題者的話一般起到引導學生明確解答重點或者提供限制條件的作用。

4．變含蓄為直接，變分說為概括?，F代文閱讀材料多為散文，語言不僅有豐富的內涵，還很講究藝術技巧。有的含蓄委婉，有的生動細膩，有的形象具體。具有這些特點的語句在高考中歷來成為考查的重點。組織答案的時候首先要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然后利用文中附著信息共同點的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉換為抽象、概括性的語言，即為所需答案。

篇8

關鍵詞:契機;問題;思考

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0137-01

初三年級的學生,尤其是初三下半學期的學生,因學科性質的特點,他們的時間基本上被英語切割,被數學瓜分,被理化占據,而語文因其收效微、提高慢而逐漸被學生所冷落,學習熱情消退,對于既花時間又難見效的作文更是懶于面對,這種情形又導致語文成績的低迷,如此循環,語文學習面臨著巨大的考驗。

一、 契機

中考的逼近,也意味著離別的逼近,面對著四年的同學,四年的教師,同學們心中涌起了難以說清、無法道明的情感,于是各自準備了精美的留言本,希望借助于這一方小小的天地,在最后的時刻記錄下同學之間的友情,記錄下同學們的過往。在那種緊張的沖刺時刻,寫同學錄成了生活中的樂趣,朋友們真誠的祝福成了人生路上最好的動力。于是涌現出了寫留言錄的熱潮,如何利用這股熱潮來帶動語文學習尤其是作文學習,則成了一個值得思考的話題。

二、問題

通觀了一些學生的留言錄后,我發現學生的留言錄基本上有三種類型:一是摘抄型:拿著一本名言大觀或贈言之類的書,抄幾個句子應付了事,無真情可言;二是隨意型:想到什么寫什么,寫到哪里算哪里,有真情,但無美感,無章法可言;三是惡搞型:胡亂開玩笑,什么嚇人就寫什么,什么寫出來讓人不明所以就寫什么,惡搞一氣,讓人不堪目睹。下面是我摘抄的學生的幾個留言:

和你做了4年的同學,感覺還不錯。你會唱歌,你很好,我覺得你人不錯,你還愛笑,待人也不錯,成績也不錯,可惜現在我們就要分開了,還真覺得有些不舍。畢業之后,我們可要一直聯絡,不可以忘了我哦!(隨意型)

如果人生純屬辛勞,人就會仰天而問:“難道我所求太多以至無法生存?”是的,只要良善和純真,與人心為伴,他就會欣喜地拿神來度測自己。神莫測而不可知?……(惡搞型)

“海上升明月,天涯共此時?！痹肝覀冇肋h記住今時今刻,祝你幸運。(摘抄型)

這樣的留言即使寫一百份,作文也難于提高,讓學生寫好留言,寫美留言,這實際上就為了作文訓練搭建了一個平臺,給學生提供了一個熱愛寫作的理由。

三、思考

留言和作文有相通之處之嗎?不妨從留言的特點說起!對于即將分別的人而言,留言無非是寫兩個方面:一是對以往生活的小結;二是表達對未來生活的憧憬。

第一:留言如果寫的是對以往生活的小結,那么寫作者在寫之前,必然把初中四年的生活點滴,象放電影似的在腦海里放一遍,最后把印象最深的片斷以恰當的形式寫出來,這符合作文的選材原則用典型材料來表現主題。

第二:留言如果寫的是對未來生活的憧憬之情,那么寫作者在寫之前,一定要把同學最顯著的個人特點抓住,再恰如其分地寫出對同學的相應的祝福,這符合作文中描寫要抓住特點的原則。

第三:留言無論是對以往生活的小結還是對未來生活的憧憬,都要求用真心去寫,真實是留言錄的最大特點,這符合作文中“要有真情實感”的原則。

第四:留言錄因受其紙張的限制(一般就為一頁)那么,就要求學生能用盡量精煉的語言來表達自己的意思,這又符合作文中的語言運用原則。

看來只要同學們能認真寫留言,把留言寫出水平,必然能對寫作形成一種良性態勢。因此不妨在課堂上讓學生正大光明地寫留言,為學生的寫作搭建一個平臺。

四、具體做法

我先把自己給學生寫的留言在電腦上放映出來,讓學生有一個模仿的格式,然后要求學生歸納這些留言錄的特點,并提出寫留言錄的具體要求,再要求同學依此為班級其他同學寫留言。

(一)獻給韻

記得你斜著身子寫字記得你閉著眼睛拉琴記得你拖著腔調讀書

記得你拽著古文答題記得你扶著眼鏡辯論記得你沉著臉龐反思

記得你呲著箍牙笑嘻嘻瞬間也精彩,短暫卻永恒,你是我最愛的學生。

(特點:記錄的是這位同學四年里的最讓人記住的生活片斷,采用了排比句的形式,

句式整齊)

根據學生歸納的特點,我提出了寫留言錄的具體要求:

一是留言要有內容,忌以畫,以圖代文,在留言中要讓被寫者的形象能鮮活、立體地浮現出來;二是盡量展現同學美好的一面,不要揭人隱私,挖人傷疤;三是留言可多采用排比句、比喻句,讓語言更漂亮一點;四是盡量一個同學一種模式,不要局限于一種結構模式;五是要寫真話用真情,這是最基本的一點。

五、實際操作

老師所寫的留言只是起到一個拋磚引玉的作用,學生在老師的引導下,頭腦之中會迅速閃過和同學在一起的生活片斷;會迅速抓住同學的鮮明特點;會迅速聯想平時生活的點點滴滴……于是,那些東西便如泉水一樣涌到學生的腦端,擠到了學生的嘴邊,學生自然就有了一種寫的沖動、有了一種表達的欲望,下面就是學生在課堂上所寫的一些留言。

很佩服你能給我取一個如此貼切但又無惡意的綽號(胡肥肥);

很佩服你能把同學逗得前仰后翻;

更佩服在遇到你的大多數時間里,你總是耳朵里有耳塞,嘴里老哼哼,

其實你是一個可愛的男生,希望你以后一直這么可愛,一直給人以親切感。

篇9

【關鍵詞】自主學習 合理 設計 時效 精當 層次 高效 減負

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0038-01

葉立新自2008年提出的“半小時課堂”理念到具體的實施已有一段時日，在具體的操作過程中，設計合理的半小時課堂能提高教學效率，減輕學生的課業負擔。我認為教師可以通過合理的目標設計，合理的教學過程設計和合理的作業設計來充分利用好課堂時間，運用各種教學方法及手段，提高課堂教學質量和效率，以達到最合理的教學。我就以我自“半小時課堂”理念改革以來合理的半小時課堂實施做一些淺談：

一、課堂教學目標設計要合理

課堂教學目標是選擇教學內容和設計教學過程的依據。如果課堂教學目標定位不合理，那么教學內容、教學過程的設計和作業的設計就往往不恰當。新課程所倡導的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個緯度為我們提供了在內容上設定教學目標的宏觀思維框架。那么，究竟怎樣設定課時教學目標呢？我認為目標的設計要兼顧教材和學生。

1.教師必須鉆透教材，正確理解教材

鉆透教材，正確理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括教學要求、教材重點、難點的把握，這是正確理解教材的前提和基礎；字、詞、句的正確理解，要抓住重點字、詞、句的理解；課文主要內容和中心思想的正確理解，在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點；對課文層次結構和寫作特點的正確理解。分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

2.教師必須把握住學生的認知水平

教師必須對學生的起點能力和通過一節課的教學所要達到的終點能力有清楚的認識，知道學生是什么水平，一節課下來能掌握多少，不能貪多求快。當然，目標太多太雜也不好，我認為，目標要詳略得當，有些目標可以簡單些，有些可以詳細些，不必一味詳細繁雜。

二、教學過程的設計要合理

葉立新說：“半小時課堂”并不是簡單地減少教學的時間，更不是降低教學的目標。要完成的教學任務，要達成的教學目標還是一樣的。要減少的是課堂教學中重復的講授，無效的活動和漫無邊際的拓展等一些影響課堂教學效率的內容和環節。那么，要設計一個合理的教學過程，我覺得課堂導入的設計和教師問題的設計非常重要。

1.課堂導入設計要有時效性

“時效教學”的概念在浙江大學教育學院教授盛群力撰寫的《學與教的新方式》一書中有所表述，要求教師有時間與效益的觀念，使學生獲得具體的發展。在課堂教學中，新課的導入猶如樂曲中的“前奏”，它既是課堂教學的自然過渡，起承上啟下的作用，又可激發學生學習新內容的欲望和興趣，它猶如興奮劑，能使學生帶著強烈的欲望進入主動學習狀態，能調動學生的學習情緒，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2.問題的設計要精當

課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動。良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發學生積極地思維、主動的合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。怎樣設計好課堂提問呢？

首先是精，課堂提問不在于數量多，而在于質量高。

其次是時機要恰當，要把問題設置在知識的重點之處、知識的轉折和發展之處，這樣才能充分調動學生學習的積極性，啟發學生積極的思維，節省教學的時間，提高教學效率。

三、課堂作業設計要合理

課堂作業是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力。當然，作業的合理設計還可以最大限度地激發學生興趣，增強教學效果，拓展減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。

(一)設計多元化作業

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。我將單一的文本作業嘗試改進為包括聽、說、寫、畫等多種類型的作業。

畫想象圖，示意圖。

（1）想象圖：《浣溪沙》、《山居秋暝》等古詩通過想象畫畫，能更好的理解古詩。

（2）示意圖：《詹天佑》的人字形設計，八達嶺的中部鑿井法和居庸關的從兩端同時向中間鑿進的方法可讓學生畫出示意圖，感受詹天佑卓越的創造才能。

（二）設計多層次作業

1.注意知識的層次，由易到難

作業的設計和布置要做到由淺入深，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創造性發展，做到環環相扣，拾級而上，逐步提高。既要設計一定數量的基本作業與練習，又要有一些變式作業與練習，以利于新舊知識的聯系，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性作業與練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。

2.注意學生水平差異的層次

《語文課程標準》指出，要“關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”，這里提出的問題便是如何認識學生個體的差異。如《匆匆》一課，我設計了讓學生可以進行自主性選擇的作業：

①摘錄疊詞，照樣子寫幾個，然后選擇幾個寫一句話或一段話。

②摘抄文中的比喻句、排比句……，對摘抄下來的句子進行仿寫。

③聯系《和時間賽跑》中寫時間流逝的語段進行比較閱讀，體會寫法，然后進行仿寫。

篇10

一、改革教法，誘導成功

在課堂教學的教法改革上，我們主張一法為主，兼用多法。關鍵是教師在教法的選擇和組合上，要有利于提高課堂教學的效率；在講與練的時間比例及練習的設計上，要能突出重點，分散難點；在板書及提問的設計上，要新穎和富于啟發性，有助于活躍學生思維和記憶新知，有助于學生品嘗成功的喜悅。

我們教師要善于學習先進的教學方法。每學習一種新的教學方法，都要力求全面理解抓住本質，掌握要領；通過試驗，取得成效，然后組織推廣。例如低年段語文的支架式直呼音節的新教法就是一個例子，我們用了兩年多時間，先派教師到市教師進修學校學習新教法的要領，然后回校同科組的10位語文教師反復揣摩直呼音節的教學要領、步驟，并采用循序漸進、分步過渡直呼及教順口溜、兒歌、趣味拼讀、看圖擺音節等多種形式強化訓練，取得了豐碩的成果。

再其次，是講究科學，堅持精講巧導。沒有藝術的教學是低質乏味的教學，是不成功的教學；而不講科學的教學更是盲目粗劣的教學，是肯定要失敗的。因此，我們要求教師在課堂教學中既要體現藝術性，又要體現科學性，力求做到科學與藝術性的統一。如六（3）班的葉老師在教學《七律?！分械摹拔鍘X逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，在黑板上用簡筆畫繪畫了“五嶺”和“烏蒙山”的山勢，巧導學生理解“逶迤”、“磅礴”，再通過填比喻句：（）的五嶺在的眼里像（）；（）的烏蒙山在的看來像（），加深學生對上述兩詩句的理解。

蘇霍姆林斯基說過：“我總是竭盡一切努力使學生相信自己的力量，如果學生愿意學習而不會學習，就應當幫助他，哪怕前進很小的一步，而邁出一步將會成為他們思維的情緒刺激的源泉?！边@里的幫助指的是啟發點撥，使學生于疑惑處豁然開朗。例如四（5）的歐陽老師在指導學生寫《有趣的小實驗》一文時，教師先指導學生做實驗：先將紙片放進水杯中粘在杯側，然后將水杯垂直放入盛滿水的器皿中，然后取出，再斜著放入水中，讓學生仔細觀察兩次水杯中的紙片和內壁有什么不同，原因何在。經過學生的討論及教師的啟發點撥，讓學生明白空氣的存在。

二、改革活動課程，培養綜合能力

語文活動課是以學生主動參與、主動探究、主動操作為特征，以促進學生認知、情感、個性等全面、和諧、主動發展為目的的課程。從這一理念出發，當前對語文活動課的內容與形式的選擇，可以從以下兩方面進行改革。

其一，要克服活動課“非語文化”現象。

自從我國新的課程計劃改變了原來單一的學科課程結構，將“活動”納入課程體系以來，由于對這一新型課程的本質尚未了解，把“語文活動課”上成班隊活動或競賽活動，從計劃、教學設計到活動實施都缺乏語文訓練意識，嚴重偏離了語文活動課的軌道。為此，要通過學習對語文活動課的本質屬性有一個準確的認識，抓住語文中“言語交際性”這一重點，力求活動課具有趣味性、綜合性、實踐性、自主性等基本特征。我們要求各年級的語文科組組織設計符合語文活動課這一本質屬性的活動課例，進行交流觀察，探討語文活動課型的教學設計規律。如一（2）班的《字詞游戲》、四（3）班的《巧用標點符號》、六（2）班的《寫成語，說成語》都深受學生歡迎。隨后，我們還組織人力以五年級的語文教材內容為依據，根據小學五年級學生的特點及知識基礎的實際而設計編寫了人教版九年義務教材的第九、十冊的活動教材。每冊各有活動課設計十六個，每單元兩個，綜合性活動兩個。每個活動課包括：活動目的、活動準備和活動過程幾個部分，并附有部分活動的具體內容，答案供老師們實施時參考、選用。

其二，加大語文活動的課外延伸。

形式有如下四種：一是吸收性語文活動。以聽、讀為主要形式，如聽廣播、看電影、電視，讀書報和摘抄、剪輯等。二是輸出性言語活動。如普通話朗誦比賽、講故事比賽、書法、日記展覽、演講、語文學法經驗交流、小記者采訪、編抄報、作文比賽。三是綜合性的大型活動──舉辦讀書節。我校每年舉辦一屆，已經持續十年了。內容有：書簽制作、書面設計、小報設計、書法、日記、周記、警句、格言、剪輯以及明信片設計展覽；也有讀書、誦書、演書、講演、復述、講故事、快速作文、鋼筆、毛筆字的即席揮毫。四是鼓勵課外寫作，出版學生習作選。如我校通過“魯迅寫作組”及“小記者站”的課外活動，組織學生開展課外的采訪與寫作活動，學校為了激勵學生學習語文的興趣，提高寫作水平，分別出版了介紹學生學法的《鑰匙集》，學生作文的優秀習作選《小花集》，并將出版學生所寫的各類日記選《童心集》。

三、改革考評方法，激勵創新精神

如何改革語文學科的考評方法，激勵學生的創新精神，也是落實素質教育不可缺少的一環。為此，我校在原有的口試與筆試并舉，開卷與閉卷結合的考評方法的基礎上，遵循整體性、層次性、等級性和可操作性的原則，進一步加以改革、調整，全面實行“學生素質的綜合評價”，取代傳統單一的“成績+評語”的評價方式。我校語文科的考評有以下三個環節：

一是平時考評。

方法靈活多樣，原則是重評不重考。內容包括堂上練習、課外作業、單元目標測評、閱讀延伸、實際操作展示，加上教師的作業評語、學科評語和即時評語等內容組成。如閱讀延伸，我們以學生在規定的時間（兩周或一月）內讀多少課外書報，摘抄多少優美詞、句、段；剪輯多少語文或其他的資料；中、高年級還加上能寫多少讀書日記等以展覽、交流形式讓學生互評。又如語文實際能力的考評，我們以同桌或4人小組為單位每月自編一份手抄小報作為平時語文考評內容之一，從小報看學生的選材、寫作、排版、書寫、裝飾、繪畫等綜合運用語文知識及創新能力。教師除了參與學生的評議外，側重在對學生平時的作業、單元目標測試及課外延伸的習作進行必要的評語加以點撥、鼓勵。

二是階段考評。

原則是考評并重，內容是一學期語文科學習的聽、說、讀、寫知識，加上教師等級評定及階段性評語。

筆試，考綜合運用語文知識的能力，命題一般分三大部分：拼音與課文內容；閱讀與應用；作文練筆。并注意逐步加大閱讀能力的考查比重，可占全卷的40－50%.題型多復合型，以便考查學生運用知識的能力，采用閉卷考查，在指定的時間內完成。

口試，是口頭語言能力的考查。我們以朗誦、復述、自編自演課本劇、講小故事、高年級設專題講演等，考查學生口頭創造能力，采用開卷形式，在總復習期間考查。

三是評定等第。