對老師的話作文范文

導語：如何才能寫好一篇對老師的話作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老師，是您給予我們豐富的知識，叫我們做人的道理，使我們健康成長。我長大了，而您的白發也慢慢地長了出來，您的全部心血澆灌在我們身上。我怎能不贊美你呢？

老師，我要贊美你關愛學生，給予學生溫暖。您記得嗎？有一次，我在期中考試中考砸了，只靠了60分，我心里悲痛欲絕，十分難過。就在這個時候，是您，是您走過來，和藹可親地對我說：“這次考砸了，沒關系，只要你現在努力，在下一次的期中考試一定會取得好成績的。”聽完這番話，我又重獲信心。老師，您的話識一股暖流，流進我的心里。我仔細地聽著你的教導，心里升起了無窮的感激。您還耐心地把每一道題給我講明白。在您的教導下，我經過努力，在期中考試取得了好成績。老師，要不是您的關心和教導，哪能有今天優異的成績！

?。±蠋熌褚欢漉r花一樣把花香撒給他人，您的心像花一樣美。您像慈母般地關心我們，像辛勤的園丁培養我們，在一年四季中，都給予我們帶來了春天般的溫暖。在下雨的時候，是你用寬大的身體，為我們遮風擋雨，讓我們看見陽光明媚的太陽。我怎么能忘記您對我的一片深情呢？

篇2

時間過得真快，我已經是一名三年級的小學生了。

在我的成長過程中，不僅包含著父母的關懷與深深的愛，其中更滲透著老師的汗水與無限期盼。

我想對老師說的話很多很多，但是我最想對老師說的一句話是：“老師，您辛苦了！”

我的老師很年輕、很漂亮。上課時，總是用一雙明亮的大眼睛提醒我們要專心聽講，當我們回答問題正確時，您總是面帶笑容，我知道：這是從心底發出來的微笑。當我們不聽話，惹您生氣時，您看起來還挺嚴肅的。其實，那是對我們的另一種愛呀！

篇3

一、通讀分析作文得失

教師在評改習作時，應遵循三原則：一看范圍要求，二看中心思想是否明確集中，三看層次詳略是否合理，表達是否準確通順。針對“三看”發現問題，分析得失，為對話式總評提供了書寫依據。

二、落筆文采飛揚贊美

那是不是詩一般的、華麗的語言稱得上是文采飛揚呢？我們來看看幾段評語：

評語一，細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金！

評語二，你的文章像一條緩緩而流的小溪，清秀流暢。文筆優美，感情真摯細膩，具有個人風格。愿你在寫作路上繼續采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善！

評語三，在你的筆下，秋天是多么美啊！老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。

以上三段評語樸實真摯、發自肺腑，美不美呀。當然一條好的評語可以具有適當適度的文學色彩。作文評語其實也是教師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，可以給學生一種熏陶，一份愉悅。因此，老師可以通過評語讓學生感受到老師其實也是一個寫作高手。同時，評語里還要洋溢著對學生的贊美之情，激發他們寫作的積極性和主動性。

三、中間婉轉指出不足

除褒揚外，老師還要婉轉地指出不足。如錯別字較多，老師可以這樣評：字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎？如錯誤使用標點符號，我們可以這么說：當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你時，你不是也會哭嗎？針對行文松散，老師的評語寫道：你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，如果行文結構再緊湊些，那就是錦上添花了。從以上三段評語中，不難發現先肯定了學生的優點，再委婉地指出了不足，最后是對話式平等交流和誠摯改進措施，學生看了這樣的評語，我們有理由相信他們能正視自己的不足，增強寫作信心，激發寫作熱情，提高寫作的積極性。

四、最后描繪美好情景

在評語的最后還要給學生一個美好前景的祝愿。學生只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢成真了，我要感謝您的鼓勵?！笨梢姡袝r老師在學生的作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。再看一看這樣一則評語：“好筆力，好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造，其竭力用功，勉成大器。”這是小學教師給后來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其實“小子”才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？

篇4

還有一次，我讓同學們依題目寫作文。可是過了一段時間后，有一些同學還沒有動筆開始作文。我問他們：“為什么不趕緊寫作文呢？”他們說：“怕寫不好，不知如何下筆……”

怕，怕，怕……竟然有一些同學沒有寫作文的“膽量”！所以今天我想從三方面給害怕寫作文的同學壯壯膽子。

一、大膽寫下第一句話

作文有了題目，接下來就要起筆寫具體內容了，可有的同學總是心有怯意地不敢寫下“第一句話”。寫不出“第一句話”，自然就沒了“下文”，寫作文的過程就會僵住了。

比如有一位同學寫作文的“膽子”小，遇到《童年趣事》這篇作文，愣是“嚇得”不知道第一句話應該怎么寫。我開導他：別總想著什么“規矩”，也別被所謂“好的開頭是成功的一半”縛住了手腳，不妨大膽些，隨意些――或者干脆就“稀里糊涂”地寫下第一句，也總比“膽小如鼠”地不動筆要強些呀。

一聽我讓他壯起膽來“隨意寫”，他果然“膽子”大起來，寫下了第一句話：我努力回想在自己的童年里到底發生過什么趣事，想來想去，還真想出了一件特別有意思的事。

你看，“膽子”大起來，作文就有了新開端嘛。因為“大膽”地寫下了這第一句話，所以這位同學覺得“作文荒漠”上出現了一小片綠洲，思緒似乎立即打開封固已久的閘門，進入到良好的作文狀態。

二、大膽寫心里的話

學校以《老師，我想對你說》為題目組織了一次校園作文比賽。有位同學想參加比賽，但因為“膽怯”遲遲不敢動筆。通過談話，我弄明白了這位同學沒有完成作文的原因：他心里有好多話想對老師說，但是不太敢把這些心里話當成作文寫出來，因為他想寫一寫對老師的“不滿”，比如作業布置得太多，有時候上課還會拖堂等。

噢，怪不得這位同學的作文遲遲沒有完成，原來是不敢在作文里寫心里的“不滿”呀。

我開導他：作文就是要寫心里話，勇敢地寫出自己心里所想的東西，作文也才有“真實”的高度。心里話不是作文禁止的內容，而是可以“放膽”開寫的精彩。

經我這么一說，這位同學放心了，于是他“大膽”地在作文里寫出了對老師的“不滿”，大膽地在作文中向老師提出了“抗議”和“建議”。結果怎么樣――他的這篇壯著膽子寫心里話的作文，得了一等獎。

原來，在作文里大膽地寫出自己的心里話，不但不會因為“膽大妄為”而受處罰，反而會因為“率真可愛”而得獎勵呀。

三、大膽寫符合自己個性的話

趙小芳是從鄉下轉到城里來的新同學。在她轉到城里上學后的第一次作文課上，其他同學都開始依照題目寫作文了，可是趙小芳卻沒有寫。

我問：“趙小芳同學，你怎么不趕緊寫作文呀？”

趙小芳說出了自己的顧慮：“俺從鄉下剛來，普通話說不好，寫作文時也會出現‘土話’，俺怕用這樣的話寫作文大家會笑話俺。”

趙小芳果然是滿口的“方言土語”。但是我給趙小芳壯膽：作文中的“鄉言土語”并不會成為別人恥笑你的原因，你知道有位叫莫言的大作家嗎？他就用自己的“鄉言土語”寫小說，結果他的鄉言土語小說不但沒有被人恥笑，反倒為他贏得了諾貝爾文學獎吶。所以說你不能把自己的“鄉言土語”當成寫作文的恐懼，反倒應該將其當成自己的“個性語言”來使用。有自己“個性特色”的作文會大受贊美的。

篇5

一、關注學生個性化差異

作為一個個鮮活的個體，每個學生在能力、個性和學習風格、學習愿望、學習步調等各方面都存在個別差異。因此，我們教師一定要關注學生的個別發展，尊重學生的個別差異，了解學生的不同喜好，采用適應學生的教學，充分調動學生展示個性的積極性。具體可以從以下幾方面進行。

1.自主選材選題。多年的教學讓筆者發現，任何一個學生，在他自己喜歡的話題、感興趣的話題上，總會有很多話要說；而在他不感興趣的話題上，基本上沒有什么可以表達的，即使要他發表見解，也都是抄襲他人的話語。2011版《語文課程標準》對作文教學的建議：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達……改進作文命題方式，提倡學生自主選題?！蔽覀冞x用的人教版教材，也充分體現了自主選題的理念，例如三下語文課本里有八次習作，六次都是學生自由選擇內容的。因此，在具體的寫話習作指導課上，老師盡量不要給學生增加內容限制，要給學生更大的自由，讓學生尋找自己熟悉的話題，喜歡的話題。

2.強化小組指導。只要在網上打入“班級授課制缺點”，不管哪個搜索引擎，結果十有八九是“難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教?！痹谧魑姆矫妫瑢W生的基礎更是千差萬別，思維能力、觀察能力、想象能力、積累與組織材料能力以及表達能力，再加上前文所述“選題自由”，“指導出路”何在？經過實踐，我發現有一種方法比較可行，每次作文把學生的選題和習作基礎的差異綜合考慮，分成小組，再對每個小組分別指導，則既可以較大限度達到因材施教的目的，又能節省時間和精力。以人教版三下第七單元為例，在習作教學時，可以根據學生寫人、記事、寫景、寫物分成四個小組，分別作指導講評，就達到良好效果，在保證學生個性和興趣的同時能盡量提升學生的作文能力。

3.實行多元評價?！芭d趣是最好的老師?！迸囵B和保持興趣應該成為學校教育的重要目標。作文教學，評價是不可缺少的。對于作文的評價，《語文課程標準》：“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達……”；“綜合考察學生寫作水平的發展狀況?！睘榇耍覀冊谠u價學生作文的時候不要只關注“謀篇布局，遣詞造句”，同時要把更多的關注投向學生作文的過程。比如可以評價學生寫作時態度端正，書寫認真，也可以評價學生修改習慣良好等等。就是在寫作技巧層面的評價也最好加入縱向比較，能讓學生在自己每次作文的不同對比中切實感到自己的進步，以此確保學生個性發展。

二、引導學生注重體驗，寫出個性化的獨特感受

馬斯洛的“高峰體驗的論述”中提出“情感來自體驗”，在作文指導中，我也深深感受到：只有經歷體驗，才能留下深刻的印象，才能具體地、真情實感地表述發現的過程。

我曾經上過一次作文課《難忘的第一次》（六年級），有3個同學選擇寫第一次做飯，作文交上來，我一看都是家里的“小皇帝”、“小公主”，壓根沒做過飯：兩個都寫自己好不容易生起了火，卻把飯煮糊了；一個蛋炒飯，寫自己鹽放太多沒法吃。其實在我們這里，沒有柴火，生火的灶臺很難找了，幾乎都是電飯鍋煤氣灶，哪來的不容易生火！還有那么多的鹽放太多的做飯作文例子擺在那里，蛋炒飯里的鹽還放得不能吃，也絕對是個人才。因此，我叫了這三位同學，布置了個任務，周末，趁父母不在，偷偷煮一次飯，再去修改作文。

篇6

作者：唐守芹

我的眼前擺著這樣一摞調查表――《小學生作文情況調查》，最讓人吃驚的是這個欄目：你喜歡作文嗎？【很喜歡】【喜歡】【不喜歡】【很不喜歡】調查學生幾百人，“很喜歡”寥寥無幾，大部分孩子選擇了“不喜歡”，這就是我們的作文！怕字當頭，是當前學生寫作文時很常見的心理狀態了。怎么辦？要讓學生們不怕寫作文應解決哪些問題？我認為，多措并舉，就可以攻克這一難關。

第一，語文教師要實現觀念的更新，理論的更新，知識的更新和方法的更新。

盡管教學的主體是學生，但是很難想象一個觀念陳舊、理論貧乏、知識老化、方法呆板的教師能培養出高素質的學生。而作為一個語文教師必須不斷更新思想觀念，認識到作文教學水平提高的根本出路在于改革；不斷提高理論水平，特別是教育教學理論水平，用高水平的理論指導高水平的實踐；不斷接受新的知識，用富有時代氣息的最新知識去指導學生的寫作，給學生的寫作帶來活的源泉；不斷優化教學方法，用靈活的方法帶來學生方法的靈活。

第二，語文教師要領會語文課程標準精神，明確改革目標。

造成上述現狀的因素固然很多，但根本一條就是教師對習作教學的具體要求不明確，教學中不能按學生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練造成的。有的老師還以為習作乃是上了三年級后的事，一、二年級沒必要加強訓練，這種觀念是錯誤的。例如在語文課程標準中明確低年級的寫作提出了要求，具體要求是：（1）對寫作有興趣，寫自己想說的話。（2）在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號或感嘆號。以上要求雖然簡單，但對低年級學生來講，仍需循序漸進地教學分步落實。一般來講，應在一年級注重引導落實第一條，而對后面的兩條暫時步不做要求。此時教師應運用多種激勵手段引導學生樂意寫，把自己說的話寫下來，由寫一句到寫幾句。要鼓勵學生自由寫，一開始可只考慮學生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅持每天寫等方面去引導，甚至不必過多地注意內容是否得體，語言是否重復等毛病。因為只要能養成每天動筆寫的習慣，就是最大的成功，其他方面的毛病，學生在以后的學習中會逐步克服的。要求過多，欲速則不達。等到二年級時，再加上后兩項要求逐步落實，這樣才易收到事半功倍的效果。

第三，作文教學要聯系生活，挖掘素材，建立開放式作文素材庫。

葉圣陶先生說“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。學生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時只能“咬筆桿”，宋朝著名詩人說“汝果欲學詩，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有效解決“無米之炊”的好辦法。

第四，作文教學要打破常規，形成開放式作文指導課。

傳統的作文教學過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導結束，學生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導是在作文教學過程中創設寬松的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在學生遇到困難時，老師再給以指導和幫助，或者組織學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現在以下幾個環節：

第五，作文教學要多管齊下，實行開放式多元作文評價與指導

篇7

還有一次我布置了一個作文題目，讓同學們依題目寫作文。可是過了一段時間后，還有一些同學沒有動筆。我問他們：為什么不趕緊寫作文？他們說：怕寫不好，不知如何下筆……

怕，怕，怕……竟然有一些同學缺乏作文膽量。沒有寫作文的“膽量”，當然寫不出作文，更寫不出好作文。所以今天我想給害怕寫作文的同學壯壯膽子。那么，應該從哪些方面壯大自己寫作文的“膽量”呢？

一、大膽寫下第一句話

作文有了題目，接下來就要起筆寫具體內容了，可有的同學在開頭寫作文時往往表現得非?！澳懶　?，總是心有怯意地不敢寫下“第一句話”。寫不出“第一句話”，自然就沒了下文，寫作文的過程就會僵住。

為了能讓作文有起頭，你就需要壯起膽來勇敢地寫下第一句話。比如有一位同學寫作文的膽子小，遇到《童年趣事》這篇作文，硬是嚇得不知道第一句話應該怎么寫。我開導他：別總想著什么“規矩”，也別被所謂“好的開頭是成功的一半”縛住手腳，不妨大膽、隨意些——或者干脆就“稀里糊涂”地寫下第一句，也總比“膽小如鼠”地不動筆要強些呀。

一聽我讓他壯起膽來“隨意寫”，他果然膽子大起來，寫下了第一句話：“我努力回想在自己的童年里到底發生過什么趣事，想來想去，還真想出了一件特別有意思的事?！?/p>

你看，膽子大起來，作文就有了開端嘛。因為大膽地寫下了這第一句話，所以這位同學覺得作文荒漠上出現了一小片綠洲。都看到綠洲了，所以他有更大的膽量寫下去。接下來，思緒似乎打開封固已久的閘門，進入到良好的作文狀態。

二、大膽寫心里的話

學校以《老師，我想對你說》為題目組織了一次校園作文比賽。有位同學想參加比賽，但因為膽怯遲遲不敢動筆。其他同學陸續將作文交上了，可是這位膽怯的同學還沒有寫下一個字。

我問：想參加比賽，怎么沒有完成參賽作文呢？

他似乎是有話要說，但又沒有勇氣說出來。于是我單獨跟他談，通過談話，我弄明白了這位同學沒有完成作文的原因：他心里有好多話想對老師說，但是不太敢把這些心里話當成作文寫出來，因為他想寫一寫對老師的不滿，比如作業布置得太多，有時候上課還會拖堂，弄得同學們連上廁所的時間都很緊張。

噢，怪不得這位同學的作文遲遲沒有完成，原因是不敢在作文里寫心里的“不滿”呀。

我開導他：作文就是要寫心里話，勇敢地寫出自己心里所想的東西，作文才有真實的高度。心里話不是作文禁止的內容，而是可以放膽開寫的精彩。

經我這么一說，這位同學放心了，于是他大膽地在作文里寫出了對老師的不滿，大膽地在作文中向老師提出了抗議和建議。結果怎么樣——他這篇壯著膽子寫心里話的作文，得了一等獎。

原來，在作文里寫出自己的心里話，不但不會因為“膽大妄為”而受處罰，反而會因為“率真可愛”而得獎勵呀。

三、大膽寫符合自己個性的話

趙小芳是從鄉下轉到城里來的新同學。在她轉到城里上學后的第一次作文課上，其他同學都開始依照題目寫作文了，趙小芳卻沒有寫。

我問：小芳同學，你怎么不趕緊寫作文呀？

趙小芳說出了自己的顧慮：俺從鄉下來，普通話說不好，寫作文時也會出現“土話”，俺怕用這樣的話寫作文，大家會笑話俺。

趙小芳果然是滿口的方言土語。但是我給趙小芳壯膽：作文中的方言土語并不會成為別人恥笑你的原因。你知道有位叫莫言的大作家嗎？他就用自己的方言土語寫小說，結果他的方言土語小說不但沒有被人恥笑，反倒為他贏得了諾貝爾文學獎。所以說你不能把自己的方言土語當成寫作文的包袱，反倒應該將其當成自己的秘密武器——“個性語言”來使用。有自己個性特色的作文會大受贊美的。

篇8

筆者教語文數十年，能夠使學生對寫作文始終保持著興趣，且由興趣上升到主動、積極寫文投搞，這其中與在作文批改中的談心式評語大有關系。

談心式作文評語指的是在作文眉批和總批中，語言呈朋友談心狀，語氣呈切磋狀、口語化，變教師的居高為同學生的平位談心建議狀，變教師的高調術語評價為學生易懂易實行的通俗語言。

談心式作文評語的好處，首先在于通過作文溝通師生情感。平時那個站在高高的講臺上，可遠視而不可隨便冒犯的老師一下與學生之間的距離縮短了。師生間的情感通過筆端得到了交流。例如：學生作文中用詞不當，若按普通改作文方式，把不當之詞劃去，生硬地在眉批上換上老師認為恰當的詞。這樣批改，簡單、快捷，可是要學生對你換的詞能暢快接受嗎？可能會出現三種情況：一是學生連光顧一眼的情感也沒有；二是學生匆匆掃一眼，不知其究；三是學生認為老師的替換詞不如自己原文有味。若是第一、第二兩種情況，教師批改的心血還沒白費，若是第三種情況，那教師豈不成了改文不成反結怨嗎？對于上述作文的問題，筆者的做法是：在不妥處劃上橫線，再在眉批上捎上一句談心式的話：“你看換上××詞是不是顯得更恰當些？請考慮?！倍潭痰囊痪涿寂＠藥熒木嚯x，師生情感由相對變為相近。作文發下去，學生看了眉批，心里定是充滿暖意，下課會找到老師切磋討論一番，而后心悅誠服。這時，師生間的切磋討論不是高位的教師與低位的學生，而是平等式的朋友。氣氛熱烈而和諧，語言是直率而質樸，教師的寫詩功夫在詩外，教學目的就自然達到了。

談心式作文評語：語氣呈切磋狀而不呈命令式，對中學生尤為重要。十三、四歲的中學生，心理上渴望自立，人格上渴望得到尊重，自己的見解渴望得到別人的認可。他們最忌諱別人命令干什么，因此，談心式作文評語語氣的切磋、商討狀正適合這個年齡段的學生的心理接受特征。如這個學生的作文選材、結構都屬合格作文，只是文章的學生腔太重，濫用華麗詞藻現象嚴重。針對這種情況，筆者在評語中就寫上：“自然美才能永恒。能否脫去華麗的外衣，給人以自然美？可否多讀一些散文。若能，你的文章則會插上理想的翅膀，能試試嗎？”學生拿到了作文，看到這種談心式的商討切磋語氣的評語，感到教師的評語他能接受，學生會多次主動找老師商討關于閱讀散文的想法。日積月累，學生腔慢慢用去了。

自然、準確、得體的語言取代了昔日的滿紙華麗詞藻。對于上述例子若按教師批改作文的一般程式，可能會批上此類批語：要認真閱讀散文，甩掉學生腔。滿紙硬生生的，學生可能連瞄一眼的興趣也不會有。更不要說按教師的指導去做了，那么，教師批改作文的心血白費了不說，教師的作文教學的目的也就不能達到了。

篇9

按照人的一種正常心理而言，學生每次寫完作文之后，都是懷著焦急的心情期待老師的回音。這樣，評語應該能夠成為師生之間關于習作溝通的有效渠道，教學雙方都能從中獲得益處。然而很多學生反映學生不喜歡看評語。作文本發下來，總是往桌子下面一塞了事。為什么有這種情況呢？除了學生自身的情況外，老師在寫作評語的時候，也可能存在失誤。

如何改變這一現狀，我想談一點個人的看法。

一、評語不能只追求快捷便速而忽略具體到位

給學生作文下評語，猶如與學生談話交流。但是當你在與學生交流時，你所說的話全都是什么"海闊天空"式的"高談闊論"，則可能會使對方似懂非懂卻無言對答，這樣將失去了交流的實際作用。因為它有失對話之間的平等性與平和性。在給學生下評語時，也會有多種語言的出現從而導致這樣的結局，讓學生很失望，像那些模糊籠統的語言，概括性倒是很強，卻不容易讓學生把握實質；挖苦嘲笑的語言，固然可以逞一時的快意，卻招致學生在寫作上不思努力，引起反感；老師寫下來的語言對具體的寫作個體而言沒有對象感，放到任何一個人的作文當中都適用，如"中心突出""層次分明""語言流暢"

"結構嚴謹"之類，是經常寫在學生作文本的話，只是概括性比較強的話語，對學生沒有實實在在的幫助和指導；武斷言語，教師的評語書寫倒是便利，教師可以非常輕松地寫下："離題萬里""你太粗心了""中心不突出""基本功太差""一竅不通""一塌糊涂"等等，這只是一種判斷語，并沒有幫助學生分析原因，更沒給學生指出努力的方向，因而注定是要失效的：應付性言語，諸如"閱""好""較好""認真"等，除了可以加快作文的批改速度外，并沒有多大用途，這樣的評語寫與不寫幾乎沒有什么實質性的差別。

二、評語不能只顧挑剔毛病而不給與適當表揚

學生作文困難和問題肯定不少，和那些名人名家的作品自然相差甚遠，即使和老師的文章相比，可能也存在相當的差距。問題是很多老師似乎很少考慮這種實際情況，一味用成人的標準來要求學生，把作文考試的要求作為日常教學的指針，對學生的習作充滿不滿，找出學生的一大堆不是，進行批評的時候，又不能做到語言上的委婉含蓄，通常都是直言無忌。帶"不"字的句子或者否定意思的表達充斥評語之中："字跡潦草""細節描寫不生動""沒有按要求寫""層次不分明""論證沒有力度"......這些帶刺的語言是打擊學生自信心的最具殺傷力的武器，過多的否定性評語，會讓學生看不見作文前進的曙光。那些曾經有過的作文的一絲興趣，也會因此消失殆盡。有些寫得不好的作者一起受到大家的奚落和嘲笑。這是相當一部分學生討厭作文的根本原因。心理學研究表明，當一個人持續的努力總是得不到回報時，他必然會選擇放棄。學生不喜歡作文，與他沒有體驗過成功的喜悅，沒有或者很少得到老師的稱贊和表揚有關。

三、評語不能只追求片面評價而不注重引導

語言的根本目的就是通過"評"起"導"的作用都是為培養和提高學生的書面語言表達能力服務的。問題是老師在寫評語的時候，不自覺地完全站到評判者的立場上，對學生的習作評頭論足。在此過程中，教師只是一個旁者、評論者，只注意到教師自己的感受，而忽略了站在學生立場上考慮問題。評價的結果盡管也給學生指出了優點和缺點，但是怎樣發揚優點、克服缺點，還是沒有體現出實實在在的指導作用。

四、評語不能只評價文章而不評價作者

教師寫評語的時候，經常只看學生的作文，看完以后發表一通意見。只評文不評人有兩個方面，一方面是只對學生習作活動的結果即寫出來的文章的好壞做出評價，通常的做法是指出文章的優缺點，卻沒有涉及作文的主體，尤其是對影響作文的因素以及作文主體在作文過程中的活動沒有做出合理的分析。這樣做的結果，只是對一個靜態的文本做的分析，不能深入到作文的內部，教會他如何觀察事物、發現問題、分析問題、解決問題，更不可能教會他如何體會情感。有時候，看起來教師也付出了艱辛的勞動，但總是收效甚微。另一方面，教師似乎只是為了寫成任務，批改作文不分或者很少考慮區分不同對象，寫得評語大都差不多，并且幾乎都是"課程標準"用語或者中考"作文評分標準"用語的翻版。諸如"中心突出""層次分明""語言流暢"。或者如"中心不突出""層次不分明""語言不流暢"之類的話，顯得大而無當，讓學生摸不著頭腦。

五、評語不能只追求片面實際效應而忽略幽默風趣

我們很多教師在給學生批改作文的過程中，只注重文章好不好或者文章中存在什么問題，然后直接進行評價到"該文章語言流暢，用詞恰當，重點突出"或者與之相反。這樣的評語在學生看了之后，并不感多大興趣，即使是后者。在這里，教師則忽略了作為語言功能的一種特別藝術--幽默風趣。幽默在人與人交流之間及言語表現中。不僅具有很大的吸引作用，它能有效地融恰關系，增加默契感、和諧感，我平時在給學生批改日記練筆中非常注重這一點。可有一段時間由于我個人的心情有問題，在給學生批改日記中，則只是下一些非常"正規"的評語。可在這樣一兩次之后又交上的日記中，則有很多學生在日記中寫到"老師，最近你給我的下的批語我們都不喜歡看，還有學生甚至說寫日記沒什么意思了。這是為什么？"看了之后我也非常的明白，在后來的日記評語，我則想方設法的使用幽默語言與學生增進幽默感，和諧感。而學生再次的日記中也盡力的發揮著自己的水平。

總之，語文教師要充分運用好寫評語這條師生溝通的有效途徑，對學生進行引導、鼓勵和督促，選擇恰當的語言形態表達意圖，使之為學生所理解，提高作文練筆教學效果。

參考文獻

[1]《中學語文教與學》

篇10

一、快速讀懂命題者的意圖

（一）快速讀懂命題者的意圖有何重要的意義呢？

這里不妨研究一下2004年江蘇省高考作文的評分細則（有刪略）。該年度的作文話題：山的沉穩，水的靈動。

1.只要扣住話題中的兩個關鍵詞——“靈動”、“沉穩”來寫作，就可以視為切合題意。

2.考慮到學生寫作的實際情況，考生只要寫到“靈”、“動”、“沉”、“穩”這四點中的一點或幾點，就可以視為符合題意。

3.文章在上升到哲理高度論述時，要看其是不是話題的自然生發，是否結合話題展開論述，或者最終是否回應話題。穩與變、動與靜等，可以看作是話題的自然生發，符合題意。內在與外在、現象與本質、個性與共性等，最高不超過40分。

4.如果接過材料中的“話頭”，轉而純粹地談一個哲學命題，根本不結合“靈動、沉穩”來展開論述，應視為偏離題意，最高不超過35分。

5.如果以“山”、“水”為話題，根本沒有涉及“靈”、“動”、“沉”、“穩”，應視為偏離題意，最高不超過35分

6.評卷時要特別注意那種若即若離、硬貼標簽的文章。對這類文章，可根據其“即”“離”程度來評分，最高不超過40分。

7.完全另立話題的，最高不超過30分。

經過研究，我們不難發現：

1.幾個細則的關鍵詞都特別強調審題。細則中的關鍵詞，或是強調“切合話題”、“符合題意”；或是強調“結合話題”、“回應話題”；而一旦“偏離題意”、“另立話題”，則得分很低?？梢妼忣}準確有多么重要。

2.作文評分根據“切合話題”、“符合話題”、“偏離話題”、“另立話題”分成了四個不同的類別。滿分70分的作文，一旦“最高不超過35分”或“最高不超過30分”，你的語文成績是鐵定高不起來了。一旦語文分數嚴重下滑，你的高考總分也就可想而知。

這么嚴重的問題還不足以使我們每一位同學深思和重視嗎？

（二）怎樣才能在考場上快速讀懂命題者的意圖呢？

1.解讀材料，提煉觀點

如果是材料作文，要盡快概括材料的中心意思。如果要求你自定話題，既要抓住材料的重點，又要根據自己的實際（如知識儲備的側重、擅長的文體等等）另外確立小的話題。

2.根據話題，選擇角度

近幾年多考話題作文。遇到這樣的命題要學會選擇角度。話題雖寬泛，自己的擬題卻不能大而空。要學會化大為小。是議論文，論題越小，越容易把問題說清楚；是記敘文，描寫越細，越容易用真情感染他人。

3.重心突出，觀點鮮明

不管選擇什么文體，寫作時都不能忘記自己想告訴閱讀者的究竟是什么。

如是記敘文，要重點突出。不要寫成散文，從東說到西，從出生說到幼兒園，從小學說到初中……流水式的寫法雖然好操作，但不能給人強烈的震撼。不妨就寫一件事，哪怕就是一個感人的細節，哪怕就是那關鍵的一句話，只要始終圍繞自己的中心，都會給閱讀者強大的感情沖擊。

如是議論文，要觀點鮮明。最好確立分論點，一條一條條理清晰。根據分論點分別擺出例證簡潔地闡述，最后總結，重申自己的觀點，水到渠成。

戒觀點模糊，左右搖擺，自己都說服不了自己；戒例證與觀點相左，論點與論據南轅北轍?？傊h論文不要在寫法上玩太多花樣，重要的是有理有據，觀點鮮明，有說服力。

4.不忘話題，反復現身

很多同學考試時容易緊張，寫著寫著，就由著自己的性子，離話題越來越遠。心里只有自己的小標題，忘記本次作文的大話題。閱卷者對這樣的作文最沒有耐心，不要指望閱卷老師慢慢地品讀，幫你找出文章與話題的內在聯系。一眼掃過去，沒有看到與話題相關的詞句，可能就判你跑題，那損失就大了。

正確的做法是，既有自己的小角度，又不忘命題人的話題，時不時地提幾句話題內容，不管文章怎么樣，起碼不會出現算你作文走題的那種嚴重。

（三）為何要快速讀懂命題者的意圖？

之所以要快速讀懂命題者的意圖，是為了給閱卷者看。這就如同問：評分細則是給誰看的呢？給閱卷者看的。閱卷老師有一定的評分自由，但前提則是：嚴格執行全省的作文評分細則。所以，接下來的問題是：對閱卷者，你還需要做哪些工作？

二、貼心考慮閱讀者的感受

1.卷面清潔，避免涂改

首先，書寫不求漂亮，但起碼要工整。

怎么工整？要一筆一劃地寫，不能潦草。平時就嚴格要求，堅持加強訓練。老師批評你的卷面或是讓你重新謄抄作文的時候，要誠懇接受，認真改正。不要指望等到大考的時候再在書寫上下功夫。因為，考試時間緊，你突然地這樣認真書寫，可能會影響答卷的速度。如果試卷容量過大，你甚至有可能答不完全部的試題。

其次，選用一支好筆。

有的同學為了備戰高考投入了大量的人力、物力，卻唯獨舍不得買一支好筆。很多同學平時作文用質量很差的圓珠筆，或是顏色極淡，卷面看上去一片模糊；或是筆油不夠充足，字跡斷斷續續；最嚴重的是寫了一半，筆不下水了，臨時換筆，卷面很難看。

現在已經實行網上閱卷，明確要求使用0.5mm的黑色簽字筆。可是還有很多同學不重視，平時不練習，只待考試時使用。最好的方法是，利用好平時每次考試的訓練機會，慢慢養成使用這種筆的習慣，慢慢摸索使用這種筆所用的大概時間。我帶的歷屆高三學生，每年都有因為從未有過的認真書寫影響速度，導致最后作文沒有完篇的現象。如果平時就堅持認真書寫，預估好所用的時間，又怎么會出現這種遺憾呢？

作文不完篇的評分細則是這樣的：

（1）完篇而字數不足，正常打分以后再扣字數分。

（2）明顯未完篇的作文最高不超過35分，不足600字的最高不超過30分，不足400字的最高不超過20分。

最后強調的是，卷面避免涂改。

有的同學過于認真，文章事先沒有很好地謀篇布局，結果寫的時候涂涂改改。這樣更影響卷面。正確的方法是，除了錯別字外，不涂改。因為，盡管你調整了一些看上去影響文章的小問題，卻因為不清潔的卷面影響了閱卷者的情緒。一旦閱卷者不想細看你的文章，你就是修改了又有什么意義呢？

2.條理清晰，結構緊湊

寫文章要有清晰的思路，最好讓閱卷老師一眼就看到你要說的幾層意思。如果這一點不容易做到的話，最好多分幾個段落，不要三段論，甚至兩段論。

為什么要多分幾個層次呢？因為，如果一個段落太長，老師閱讀起來很費勁。想一想，只有一分鐘左右的閱卷時間，老師怎能很快找出你黑壓壓文字里的觀點呢？

當然，段落也不能過多，否則結構容易松散。所以，既要注意行文的清晰，又要注意結構的緊湊。

3.你的亮點，獨立成行

作文的精彩處，用何永康教授的話說，叫“亮點”。在閱卷過程中，在發展等級分中，有一個亮點最低可以加三分。因此，如果你想獲發展等級分，就要讓自己的“亮點”亮起來。

“亮點”在哪里“亮”，才容易照亮閱卷老師的眼睛呢？

（1）放在首尾。這個方法同學們大都掌握。閱卷時間再短，老師也會看看首尾的，所以，有精彩的內容，文章首尾是第一選擇。

（2）獨立成行。大部分同學的作文“亮點”藏在了大段的文字當中，在批閱時間很緊的情況下，這是不容易被老師很快地發現的。想一想，如果自己精心準備的精華閱卷者根本就沒有被看到，那不是白費力氣了嗎？如果你花了許多心思裝扮了自己，別人卻熟視無睹的樣子，你會怎樣傷心？

所以，你要讓“亮點”盡快跳出來，照亮閱卷者的眼睛。

怎么跳？

獨立成行。把“亮點”單獨放在一個小節里，或是獨立成行，這樣容易引起閱卷者的注意。他的目光投過去了，你才能照亮他，你才能得高分。

4.聯系自己，拉近距離

現在有的同學寫作文陷入幾個誤區：誤區一，假、大、空；誤區二，仿、套、抄；誤區三，選材老一套。不管是哪個誤區，其實都是不寫自己，不寫真情。人是感情動物，閱卷老師也不想面對冷冰冰的作文。