對智慧課堂的理解范文

導語：如何才能寫好一篇對智慧課堂的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學語文；智慧課堂；有效教學；智慧型；課堂分析

對于智慧型小學語文課堂的創設來說，它不僅需要老師與學生對智慧型課堂的內含有較為全面的了解，還需要老師通過多種技術來營造智慧型小學語文課堂的學習氛圍。這是因為，在智慧型小學語文課堂的運行初期，部分老師對智慧型小學語文課堂存在一定的誤解，他們認為智慧型小學語文課堂就是讓學生獲取更多的知識，從而忽略了對學生其他“智慧”與能力的培養以及對智慧型課堂氛圍的創設，而實際上，這樣的智慧型小學語文課堂無疑是失敗的。因此，為了使得智慧型小學語文課堂真正的發揮其作用，老師應該明確的是課堂的教學目的以及培養觀念，積極利用多種教學資源營造出“智慧課堂”的氛圍，并真正的將“智慧教育、智慧培養、智慧發展”的理念貫徹與小學語文課堂之中，從而使得智慧型小學語文課堂擁有“大智慧”。因此，本文從多個方面，對智慧型小學語文課堂進行分析與探索是非常有必要的。

一、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會思考

在智慧型小學語文課堂中，引導學生學會思考、懂得思考、愛上思考是教學的主要目的之一，也是智慧型小學語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統小學語文課堂中，老師對學生的教學方式主要是“灌輸”[1]。也就是說，在小學傳統語文課堂上學生并不需要思考，只需要接受，而這種教學模式很容易導致學生思想上的僵化，從而使得學生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學是不符合智慧型課堂的教學目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學語文課堂實現傳統到智慧型的轉變，老師應該在課堂上引導學生學會思考，通過思考將課堂上的知識轉變為自己內在的智慧。

比如說在北師大版小學語文六年級下冊《告別童年》教學中老師在教會學生課本上的基本知識（如生字、詞語等等）之后，可以聽出若干個思考性問題讓學生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當然，其中有一部分問題對于小學六年的學生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應為了避免教學的麻煩而放棄對學生的引導，也不應該因為學生回答的不到位而阻止學生思考。相反，老師應該通過例舉學生身邊發生的小事，讓學生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會創造

在智慧型小學語文課堂中，讓學生學會創造也是老師的主要工作內容之一。這是因為，時代與社會對學生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創造型的人才，因此，在智慧型小學語文課堂的教學中，讓學生學會創造、愿意創造是非常重要的教學內容[3]。當然，許多老師認為在小學語文課堂上就引導學生進行創造是較不實際的想法，因為小學生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學生進行創造性的探索，那么其教學的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區的。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”[6]。而通過陶行知先生的話可以得知，學生，尤其是小學生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學語文課堂上，老師應該站在學生的角度，給予學生更多的空間，讓學生能進行更多的嘗試與探索，從而實現對學生創造能力的鍛煉與培養。與此同時，在多年的實踐經驗中可以得知，在智慧型小學語文課堂上引導學生學會創造是能夠行之有效的[4]。如在小學三年級上冊《奇妙的海底世界》的學習中，老師可以給予學生更多的自由空間，讓學生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學生通過利用生活中的物品去創造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學生說一說原因。

三、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會理解

對于小學生語文學習而言，只有學生能夠對相關知識有較好的理解，才可能使得學生對知識有更加深刻的記憶，而只有學生能在小學語文課堂的學習過程中對知識有更好的記憶，才更可能使得智慧型課堂的教學目的得以實現，當然，在讓學生學會理解的過程中，老師同樣應該注意對其的引導工作[5]。比如說在小學五年級下《楓橋夜泊》的學習中，老師不僅應該讓學生更對始終所創設的情景有一定的了解，還需要幫助學生對古詩中使人想要表達的情感進行理解，從而實現對學生古詩詞文化素養的積累。當然，在幫助學生理解詩中情感的過程中，因為在《楓橋夜泊》這首詩中表達了詩人泊舟楓橋之夜心緒不寧，倍感凄清寂寥之情，但是因為學生個人經歷與生活環境的限制，學生往往不能對書中的情感有較好的體會，此時，如果老師對古詩中的情感進行平鋪直敘，那么學生必定會對知識理解不到位，而如果老師能夠利用多媒體等多種技術對學生進行理解的引導，那么往往可以取得更好的教學效果。

四、結語

對于小學語文教學而言，智慧型小學語文課堂是一種創新，也是一種進步，他對學生的成長成才可以有非常積極的作用。因此，老師應該積極將智慧型課堂的理念運用到小學語文教學中來，使得學生能夠在智慧型小學語文課堂中有更大的收獲。

參考文獻：

[1]熊滔. 優化教學目標，構建智慧型課堂――基于初中語文《丑小鴨》的課例研究[J]. 科教文匯（下旬刊），2014，No.26701：155-156.

[2]陳艷華. 智慧課堂 情趣無限――談小學語文課堂教學中信息技術的魅力[J]. 中國教育技術裝備，2014，No.34515：83-84.

[3]王萬鋒. 師生互動激發小學語文課堂開滿智慧之花[J]. 學周刊，2014，No.22521：227.

[4]胡宇. 智慧與策略：實現小學語文課堂教師調節的價值回歸[J]. 江蘇教育研究，2014，No.24731：76-79.

篇2

2011年版課標指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學中的對話是多元的，它是師生問答和思想交流的過程，影響著閱讀教學的效果。在研究“對話”時，理答是教師必須直面的策略，只有抓住對話過程中存在的契機點，才能更好地調整教學思路，激活學生的語文思維。那么，閱讀教學如何智慧理答？

一、文本細讀為智慧理答鑿泉引水

理答作為關注閱讀教學時師生問答、師生對話過程中存在問題的處理策略，它能幫助教師更好地調整課堂教學。小學語文是一門培養學生語言文字能力的學科，學生對文本的理解程度直接影響著閱讀課堂上的表現。因此，想在閱讀教學課堂有效實施理答策略，必須首先具有細讀文本的基礎，只有這樣，師生之間的對話才會精彩，交流也才不會膚淺，閱讀課堂運用理答策略才能實現高效。

如在教學語文S版四年級下冊《鳥的天堂》時，應帶領學生感受大榕樹的奇特和美麗，以及眾鳥紛飛的壯觀景象，體會作者描寫景物靜態和動態的方法。為了讓學生更好地理解課文，在閱讀探究環節時，我對教材進行重新處理，設計了變序的教學結構，從結尾段的中心句人手，以“疑”為線索，以“思”為核心，引導學生發出疑問：“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？借助結尾幫助學生引疑、質疑、析疑、解疑，從而構建以問題為導學的教學思路。在解決問題時，學生對問題的理解程度同他們對文本的理解有關，因此，理答作為師生在問題對話前后的處理技巧，要重視學生對文本的理解程度，只有讓學生自主深入地品讀課文，把握蘊含在語言文字之中的知識，才能讓學生體會作者兩次去鳥的天堂的不同情景，感受作者描寫景物的靜態與動態的方法。閱讀課堂上，學生的思考、討論交流進一步觸發了問題研究的深入，教師的理答也變得更加智慧和理性?？梢哉f，文本細讀是有效理答的基礎，也是學生發展語言能力的重要通道，學生會在理解中更好地交流與表達，為精彩對話打下堅實的基礎。

二、用心聆聽為智慧理答筑路搭橋

理答策略是一種對學生發言前、發言中、發言后的表現進行處理的課堂教學技巧，學生在閱讀課堂上發言時，他們的思路可能是清晰的，也可能是模糊的，甚至還有可能是錯誤的。面對學生的發言，教師要作為傾聽者，收集學生的閱讀感悟。想智慧理答，教師一定要善于傾聽，讓學生大膽地表達自己的意見，即使出現錯誤也不會失去信心，教師也才能在后面的理答中發現存在的問題，進而讓學生感受語言學習的樂趣。如語文S版五年級下冊《珍珠鳥》，如何讓學生通過文本對話感受文章豐富、細膩的表達方式，進而感受“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵？在文本對話中，教師要作為學生忠實的傾聽者，并及時理答學生對美的感悟、美的情感。如在引導學生用自己的心靈主動去與文本對話時，教師結合學生的對話理解適時提出：“假如小鳥會說話，它會說些什么？”“作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什么？”從而讓學生馳騁想象，面對學生的想象發言，教師要用心聆聽，借助理答發現學生個性、智慧的語言，從而引領學生深刻理解“信賴，就能創造美好境界”的內涵。

三、魅力評價為智慧理答增彩添趣

評價是閱讀教學的重要組成，語文具有鮮明的學科特點，中華漢字源遠流長，作品經久不衰，多少詩情畫意通過語言文字展現在讀者面前。閱讀教學就是挖掘語言美展現給學生，當學生在閱讀課堂上品言悟語時，他們的發言也會隨著作品的變化而不同。面對詩意的課文，面對學生的發言，理答就要讓教師跟著詩意起來，通過魅力評價為閱讀教學增彩添趣。

如語文S版六年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》，本文語言比較特別，表達方式非常獨特，課題以“精彩極了”和“糟糕透了”截然相反的“極端的斷言”為題，用意何在？“精彩極了”源自母親的夸獎，是慈祥母親期望兒子成功的熱情鼓勵；“糟糕透了”的批評，是嚴厲的父親防止兒子驕傲自滿甚至“誤人歧途”的警告、提醒和鞭策，是嚴格要求。在閱讀課堂上，如何讓六年級學生能夠深刻領悟文本表達的獨特之處，進而感受“同樣的愛，不一樣的表現形式”？為此，我將課堂閱讀理解的主動權交給學生，讓學生結合文本語言進行對話，通過對話感受蘊含于“精彩極了”和“糟糕透了”中深沉的愛，它超越了文字的簡單定義，而融入了作者成長中的困惑與思考。在師生對話中，教師要智慧評價學生的發言，當學生對課文理解出現異樣的思維時，教師要智慧理答，讓學生通過二次對話，以語言理解為突破口，巧妙理解文本的獨特表達，進而感受“同樣的愛，不一樣的表現形式”。

篇3

關鍵詞：小學語文 課堂 教學智慧

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學。智慧就是對所有人生經驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實踐中去創新。教學智慧是教育智慧的一個方面，主要指在課堂中，老師的教學智慧。小學語文課堂中的教學智慧是結合語文的特性，在課堂中，教師運用各種資源，促進學生主動學習、主動探究。小學語文課堂教學智慧有很多類型，本文將從課堂教學的四個階段來闡述小學語文課堂教學的智慧。

1 課程導入的智慧

良好的開始是成功的一半，課程導入的質量影響到學生對這堂課的看法，好的課程導入，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生注意力集中，導入課程這個環節十分考驗老師的能力，是教師教學智慧的重要體現。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據教學內容的不同，采用不同的導入方法。激感是教師常用的導入方法，這涉及到教學智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時候需要學生去體會古人的情懷，所以創設一種情境，將學生帶入到某種氛圍中，感染學生，可以增強學生的學習興趣。直接觀看也是老師們常用的導入方法。有時候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學生觀看，這樣讓學生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學生去記憶所學知識。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質量的因素分為以下幾點，老師語言的幽默性，老師語言的節奏性，老師語言的精準性。心理學的研究發現將幽默應用到小學生教育中可以提高學生的學習效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學生的注意力，讓學生在課堂上笑，這種氣氛下，學生的表現會活躍，大腦運轉較快，進而提高了效率。教師的語言如果沒有節奏感，學生聽久會產生疲勞感，所以老師的語言應該注意抑揚頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學生會記不清楚重點。當然準確性也很重要，小學生跟老師學習的語言很多，如果老師的語言不準確，缺乏邏輯，學生也會形成這樣的語言風格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應老師的課前準備和教學能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個組織課堂的方面是要充分利用學生的反饋信息。老師講過的知識學生不一定都能領悟，如果學生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態，那老師一定要及時調整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學生的表情反饋，還要重視學生的課下反饋，老師課下一定與學生多交流，現在社會信息技術發達，除了課堂上的溝通，老師應該在課下多聽學生的問題，如果學生反應這節課有些知識沒有學好，老師可以在下節課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現給學生的筆記，很多小學生在課堂上會記筆記，數學筆記需要記的是一些重要的定理及其相關舉例，而語文課堂上，筆記的重點往往并不突出，所以很多學生在記筆記的時候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應該著重的寫重點，將所講知識的機構通過思維導圖的方式呈現出來，讓學生明白這節課的重點。板書不僅考驗老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學中的邏輯性，板書中體現出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學的四個步驟分析了小學語文課堂中的教學智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學語文課堂本就是浪漫的，加之現在新課程標準要求老師們要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，傳統的小學語文課堂教學收到了巨大挑戰。多樣化的課程內容，多變的課程結構，迅速發展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰，但是也給老師們更多展示教學智慧的機會。很多優秀的老師對小學語文課堂的教學積極思考，主動探索，教學成績優異，彰顯了自身的教學智慧，但是教學智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經驗并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學智慧是老師們通過長期的教學經驗，并結合學生的特點，慢慢形成自己的一套靈活的教學方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發揮自己的主動性去理解并探索教學智慧，這樣小學語文課堂才會更加精彩。

參考文獻：

[1]施瓦布（Schwab，J.J）.實踐：課程的語言[M].2003.

[2]李定仁，趙昌木.教師及其成長研究：回顧與前瞻[J].教育理論與實踐，2003.6.

[3]葉瀾.讓課堂煥發生命活力――論中小學教學改革的深化[J].

1997.

[4]胡燕琴.20世紀90年代以來我國教育智慧研究綜述[J].當代教育科學，2006.

[5]杜萍.論教學智慧的內涵.特征與生成要素[J].教育研究，

篇4

關鍵詞：智慧型；小學；語文課堂

近些年我國教育界關注的話題就是智慧型小學語文課堂的構建，一些教育學者對其進行適當的研究，但是智慧型小學語文課堂在我國發展的比較晚，目前還沒有形成針對智慧型小學語文課堂形成統一的定義。小學語文教師在構建智慧型小學語文課堂的時候，需要結合教學模式的構建等相關的問題，使智慧型課堂可以和小學語文教學有效的結合在一起，使小學語文課堂教學可以更好的發展。

一、智慧型小學語文教學的內涵

智慧型小學語文課堂需要以小學語文學科的人文性和工具性特點，在小學語文課堂的教學過程中，需要將資源靈活機制的運用，在課堂教學過程中，需要利用靈活的方式，將各種各樣出現的問題進行解決，為學生創作出自主學習、合作探究的學習環境，使學生可以獲取更多的知識，提高自身獲得知識的能力，并且使自身運用知識的能力。

二、智慧型小學語文課堂的特點

1.情境性。

教師為學生創作出生動形象的情境，對學生形成引導，深刻解讀學習的內容，學生在具有情境的學習環境下，學生對于教學活動開始變得積極，使學生對于學習的興趣得到提高，在觀察和合作以及討論等方面，使學生可以學會發現問題，并且學會解決問題，使學生可以全面的發展。

2.藝術性。

教師自身的一項基本的能力就是理解教學，教師要將理解問題的角度進行轉化，使語文教學可以成為一門藝術，教師自身的專業素質不斷提高，使學生在小學教學課堂上獲得藝術上的享受，使學生可以獲得更多的語文學習體驗。

3.機智性。

針對教學的機智性，教師為學生創作的教學氛圍要具有自然和諧性，讓學生在學習科學文化知識的時候，可以在一個快樂的氛圍當中，可以充分利用各種各樣的方式，對學生進行有效的引導，讓學生可以享受語文課堂。

4.創作型。

在小學語文教學過程中，教師要具備創新意識，將教學內容可以深入的發掘出來，將傳統的教學模式進行轉變，使學生的特點得到深入的發掘。在小學語文教學過程中，教師利用各種自然機制的方式，將教學內容展示給學生，將學生創作性充分的體現出來。在小學語文課堂中，教師可以將自身的智慧體現出來，利用各種各樣的教學方法，教學行為進行創新的前提就是教學智慧，教學創新也可以將教師的教學智慧充分的展現出來。

三、構建小學語文智慧型課堂

1.激發學生的學習興趣。

人們常說興趣是最好的老師，激發出學生的學習興趣，學生才可以積極的參與到教學活動中，如果學生對學習產生厭倦的情緒，達到的教學效果也會不怎么理想，需要讓學生感興趣的前提下，積極的引導學生，這樣才會取得更好的教學效果，在學習過程中興趣是最重要的一個環節。

例如：在學習《晏子使楚》這一課的時候，教師在課前進行建設，提出具體的問題，教師可以向學生們提出問題：學生們認為對于一個人來說是智慧重要還是外貌重要？引起學生的熱烈討論，最后教師要對學生的討論進行總結，正確的引導學生，智慧是更重要的，智慧是外貌的基礎，這個時候，教師再進行引導，將歷史有效的介入到課堂教學中，對晏子進行簡單的介紹，雖然鴨子身材矮小，但是沒有一個人嘲笑過他，他用自己的智慧不僅維護了自己的尊嚴，還維護了國家的尊嚴。

2.教師積極采納學生意見。

在小學語文課堂中，有的學生表現大膽，對教師講解的內容提出意見，會使有些教師感覺尷尬不敢面對學生提出的意見，往往會選擇視而不見，這樣往往不利于學生思維的開發。而智慧型語文教師應直面學生提出的意見，與學生一起探討問題，使學生在課堂探討中發揮所長。例如：教師在講解《春曉》這首古詩時，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學生會認為這樣解釋不妥當，較為簡單直白，應該解釋為“落了這么多花朵，會帶走多少春光，體現出詩人的無限遐想和對春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時教師應贊揚這位同學聰明，有自己的想法。這樣一來，課堂氛圍就變得活躍來，為學生創造了奇思妙想的空間，可見，教師積極采納學生的意見是多么重要，不僅提升學生學習積極性，還增強語文課堂活力，提高學生學習效率。

3.教師尊重學生個體差異。

在語文課堂上，有的學生會表現的另類，對課文的見解不循規蹈矩過于有創造性，然而作為智慧型語文教師不應批判學生這種另類表現合適包容學生，耐心引導學生，為學生灌輸正確觀念。小學生也存在自己的思想和見解，教師要對學生信任和尊重，為學生搭建展現自身優勢的舞臺，讓每一名學生都能展現自己的個性與長處，為課堂增添活力，實現學生多元化發展。

4.教師應及時進行自身反省。

我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過“吾日三省吾身”，指的是人應該每天都要反省自己，教師作為教育的引導者更應及時進行自身反省，反省課堂教學的表現與傳播給學生的理論知識以及和學生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語文教學水平與效果，從中領悟到教學的智慧。

智慧型小學語文課堂中能夠使學生通過教師適當的引導，來提高學生語文水平，使學生在有限的語文課堂教學中深入了解到教材知識和相關知識探究，提高學生實踐應用能力與對知識的感悟，為學生未來的發展打下良好基礎。

參考文獻：

篇5

一、智慧課堂是基于以問題為載體的知識學習的課堂。

知識來自問題。我校的語文“智慧課堂”突出強調培養學生的問題意識。我們知道學生求知的過程就是求問的過程，在學“問”的過程中獲得學問。問得多，學的東西就多，問得深，學得也深。

在《聽聽那冷雨》一課中，戎老師在一步步引導學生深入理解余光中先生在文中表達的內涵的時候，就非常注意提問的智慧。佐藤學《學習的快樂――走向對話》中明確提出，教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師能否有效地“提問”。戎老師在與學生對話過程中，時時注意對話的目標性和有效性，與此同時，通過傾聽，讓學生感到教師在傾聽，傾聽是對學生的關注、對學生的欣賞，能夠極大地激勵學生積極思考回答問題。這種對話即充分表現出了教師的實踐性智慧。教師的實踐性智慧是存在于教師個人實踐經驗之中的知識。課堂教學最大的特點就是場景性，即此時，此地，此人，此事。在這樣的場景中，師生之間以促進發展為目標進行會話。教師在其中就要讓這種對話務求高效，有效“提問”意味著教師所提的問題能夠引起學生的回應或回答，可以檢查已達到的教學效果，可以使學生意識到問題所在。在這樣的教師與學生高效參與的對話中，問題逐漸得以解決，學生解決問題的能力也在一次次這樣的對話中慢慢提高。

一個有價值的問題，特別是學生提出的問題，能有效激勵學生的學習動機，吸引學生傾情投入，激發出生命的活力，產生探究的欲望。在兩位名師的課堂上常能聽到“誰能談談自己的看法？”“對這一問題有這樣一種認識……，你還有其他看法嗎？”等聲音。除了有兩位名師對教材的分析和準確地把握而設疑、激疑外，更有學生的質疑答疑。這種質疑答疑的課堂氛圍不僅能活躍學生的思維，吸引學生積極參與課堂活動，也能激發教師靈感的產生，促使教師進一步地思考和學習，提高專業素養和教學能力。

在實踐中，筆者以為在教學過程中教師要培養人人都有質疑、解疑的責任感；創設“你問，我問，他問”的熱烈氛圍，形成積極的態度和行為，勾起學生的求知欲。同時，給學生留有思考問題的空間，引導他們從不同角度、用不同方法得出結論，這樣才能真正發揮學生的主體作用，激發他們產生創造性的學習動機，才能最大限度地拓展學生的空間，讓學生在學習的舞臺上，成為一個出色的表演者。

二、智慧課堂是基于學生主動參與的有效課堂。

我校的語文“智慧課堂”并不是一種固定教學模式，其教學過程是教師和學生共同參與活動的過程，整個過程中，學生是認識的主體。教師的根本任務是“導”，即教師通過因勢利導，以自己的睿智點亮學生創造的天空，喚起學生的參與欲，使學生積極構建他們的知識，煥發學生探究與創新的智慧活力。教學中，兩位名師努力營造和諧的課堂心理環境，關注每一個學生的參與心理。和諧的課堂心理環境是指在課堂教學中教師與學生之間圍繞課堂教學內容、教學任務而形成的積極探究、主動參與的精神環境，是在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動。課堂上，和諧、合作的氛圍有助于學生積極參與課堂教學活動，使得課堂教學生動活潑地展開。同時，在教學過程中，兩位名師都有很強的動態把握課堂的能力，提出了一些核心問題，引導學生主動參與問題的探求和研究，他們不僅調動學生的興趣、關注學生的思維發展，還考慮到對學生的正確評價。

語文“智慧課堂”強調課堂教學的有效性與學生在教學過程中的有效狀態直接相關，有效地主動參與是教學有效性的內在要求，也是充滿靈性的，有思想碰撞的德性智慧的內在要求。我覺得兩位名師在課堂上還有效地做到了“適時登場引導點撥”和“主動撤離”，突出了學生在獲得知識過程中的主體地位。

因此，兩位名師的智慧課堂給了我更多的啟發并指導我付之實踐。在語文“智慧課堂”的教學實踐中，筆者至少在以下兩個方面有較好的處理：

1.有效地處理主動參與與接受學習的關系。采用接受式學習，可以將概念知識全盤托出，要求學生死記硬背，通過模仿記憶和大量的練習，讓學生快速熟悉知識和技能，但學生可能記得快也忘得快。而筆者主要通過學生熟悉的情境化手段，通過問題的呈現，通過練習比較，在課內讓學生主動參與、合作探究，產生極具思維化的師生互動場，調動和發揮學生的非智力因素，激活學生已有的知識結構去與新知產生聯系，激活以往的經驗，讓學生在“不憤不啟，不悱不發”中接受學習，強化了學習的自覺性和積極性，形成了具有意義而不機械的學習。注重了認知結構的動態生成――“方法讓學生悟”，讓學生養成主動思維的習慣。

2.有效地處理主動參與與有效指導的關系。課堂上，學生都是學習的主體。學生在系列問題中自主探究學習，通過觀察、思考、交流等活動，感悟學習內容，形成學習結果。在這一系列學習活動中，老師只是以一個合作者、傾聽者的身份出現，通過適當的問題點撥、引領、點評、激勵，讓學生主動參與，歸納學習重點，突破難點，突出易錯、易漏、易混的薄弱環節，做到以學定教，順學而導。

在語文“智慧課堂”的教學實踐中，針對語文學科內容的豐富性與廣闊性，筆者還為學生學習提供了大量的思考與參與的有效載體，如設置情境、角色扮演、口語交際訓練等，而不是用一些固定的答案有意地壓抑或剝奪學生的參與思維的欲望。正是這樣的參與，產生的是勉勵、鼓舞、振奮、圖強的力量；產生的是求異、求同、求新、求優的激發想象力和創造潛能的智慧火花。

三、智慧課堂是基于學生體驗學習的課堂。

我校的語文“智慧課堂”強調體驗學習是教師引導學生參與各種體驗性活動并在活動中獲得各種感受、體味、領悟的一種學習方式。要求整個教學程序的安排和組織要圍繞著學生的主動體驗而展開，強調對學生生命的關懷和對其生活的關注，啟發和教育學生以自己的需要、情感、認知、親身經歷等，去理解教學內容，去感受教學過程，去建構知識。我們知道，學生不是知識的被動接受者，不是知識的接收器，他們是一個個活生生的人，一個個有著獨立認識和情感的生命體。所以智慧課堂應該是學生充分參與、主動體驗的活動場。唐江澎老師在《白發的期盼――學會傾聽》一課的教學時，讓學生在這樣的一個活動場中始終處于知識的感知與運用、情感的體驗與升華之中。教學不是灌輸一堆固定的知識、幾條現成的結論，而是要把教材作為憑借，在聽說讀寫多樣的實踐中去思考、去探索，發展學生讀寫的技能。唐老師在課堂上通過一些音頻的播放，通過與學生近距離的對話，讓同學們去傾聽，去感受，這樣的課堂教學程序，在安排和組織上始終圍繞著學生的主動體驗而展開，既使學生享有更充分的自由和機會，又有利于創設師生間相互傾聽、溝通、信任、合作的教學氛圍。這樣讓學生在感受生活氣息的同時，學會運用自己的語文知識，并在運用中不斷提高自己的語文能力和素養。唐老師運用自己的教學智慧，使學生感受到他們與社會之間、與生活之間距離的拉近和活動的自由，突出對學生生活的關注和生命的關懷，使學生的天性得以展現，精神得以張揚，生命力得以開發。

為此，筆者也開展了以體驗為目標，以體驗為中介，以體驗為過程，以體驗為結果的學習方式的實踐研究，逐步引導學生參與到思考、認識、積累、感悟、反思、實踐的語文“智慧課堂”中來。這樣的課堂系列活動，讓我的學生有了以下五個方面的體驗：（1）體驗語文知識與生活的密切聯系，讓學生感受到語文來源于生活，體驗到語文的應用價值。（2）體驗語文知識的發生與發展過程，從根本上加深了對語文的理解，體會到語文課濃郁的“生活味”。（3）體驗到再創造的美，通過發揮學生的主觀能動作用，培養創新意識和聽說讀寫等能力。（4）體驗學習成功的愉悅，通過有效地激發學生的內驅力，讓學生積極投入到探究活動中，從成功中體驗學習的快樂。（5）體驗語文教人追求真善美，教人理智，以事實和邏輯與人溝通的真諦。

總之，我校的語文“智慧課堂”要求教師“先研后教”，對學科知識不僅要懂，更要“透”，還要“活”，能準確而全面地把握新課程的三維目標，充分了解學生的問題所在，指導學生在學習過程中不斷尋找適合自身特點的“學習策略”，在教學中不斷透滲科學的學習方法，不斷提高學習效率。同時要求教師了解學生，研究學生，熱愛學生，引導學生。在課堂教學中曉之以理，導之以趣，動之以情，傳之以神，持之以恒。鼓勵學生自己去探索，在尋求答案的過程中去發現規律。創造機會讓他們獲得成功的喜悅，滿足自尊，增強自信。

篇6

關鍵詞： 小學數學課堂 智慧理答 優質提問 案例研究

一、小學數學課堂智慧理答案例的分析

小學數學課堂教學中的理答是教師的一種教學行為，在即時回答學生提問的基礎上引導學生加以注意和自我思考，是對于教學信息的一種傳輸和反饋。教師要實現在小學數學課堂教學中的智慧理答，首先要遵循“引導學生自主思考，尊重學生主體地位”的原則，教師在課堂中開展理答時，要注意用鼓勵性的語言引導學生。例如教師在進行小學五年級中長方形、正方形的面積周長計算講解時，面對學生關于計算問題的課堂提問，要多使用“你的思路很清晰，但是對于題意的把握還不到位，再仔細看看這道題的條件到底是哪些”、“你對于題意的認識很清晰，但是計算過程中存在一些問題，仔細思考一下應該怎么計算呢”等類似的語言對學生進行理答，引導學生積極進行自我思考和自我問題解決，進一步培養學生的數學學習興趣。除此之外，還要在理答過程中運用動作和神情進行配合，如一個贊許的眼神、溫暖的微笑、肯定的目光等，都能夠收到非常好的理答效果。在進行診斷性理答時，教師要根據學生所得出的結果進行判斷，這一過程需要教學的耐心、客觀及對于具體問題的具體分析，尤其是在做出否定理答時一定要用誠懇、委婉的語氣，并對學生進行指導，在教師指導的基礎上，幫助學生認識到自己的錯誤，在認識錯誤改正錯誤的基礎上提高學生的知識水平，并且得出正確答案，這就是小學數學課堂中智慧理答的重要表現。在小學數學課堂教學中，教師要實現對于學生的智慧理答，就要遵循以上幾點，在潛移默化中加強自身對于智慧理答的理解和掌控，最終實現智慧理答的小學數學教學目標。

二、小學數學課堂優質提問案例的分析

在我國小學數學教學過程中，課堂提問是一種必不可少的教學方式，對于數學教學來講，恰當的課堂提問能夠更好地幫助教師了解學生的課堂學習情況，更好地對學生的智力思維進行開發，還能夠起到活躍課堂氣氛、集中學生注意力、檢查教學效果等作用，因此在小學數學教學中開展優質的課堂提問是非常必要的。例如教師在對學生進行圖形認識的課程教學時，通過七巧板的形式給每一塊圖形都進行編號，并提出問題“七巧板中都有哪些圖形”、“有多少個正方形、三角形”、“哪一個編號的是正方形、哪一個編號的是三角形”、“哪一個圖形最大”等，讓學生參與對七巧板圖形的認真觀察中，在這些問題的提問中深化學生對于數學課堂知識的認識及思考，對三角形、正方形等圖形的認識更深刻、形象、具體，一個看似簡單的情境創設提問能夠收到巨大的促進學生數學學習的積極效果，這就在側面說明了小學數學課堂中優質提問對于保障數學教學效率、提高數學教學質量的重要積極作用。除此之外，在小學數學課堂教學中，還要注重對于學生學習興趣的培養。例如在進行“圓”的認識講解時，教師利用PPT放映一段關于動物世界自行車騎行比賽的內容，里面四位參賽動物的自行車輪胎有三角形、正方形、圓形及橢圓形，在比賽開始前，先讓學生根據這些信息預測比賽結果及結果的產生原因，然后再放映PPT。學生可以看到比賽過程中出了圓形輪胎的動物選手前進得又穩又快，其他選手總是在顛簸緩慢中前進。在觀看的過程中，在學生開懷大笑的同時，教師要開始對學生進行關于為什么比賽結果和自身預測不同及造成這樣結果的原因是什么的思考，讓學生懷著極大的好奇心開展對于圓這一圖形的學習認識，極大地激發出他們的學習興趣。這一案例同樣表現出優質的課堂提問對于提高學生數學知識學習興趣，保證數學課堂教學效率，提高數學課堂教學質量的積極作用。

在小學新課程改革的時代背景下，要切實提高我國小學數學的課堂教學水平，提高我國小學數學課堂教學質量，就必須采用智慧理答和優質提問相結合的方法開展小學數學教學，搭建師生互動的智慧理答平臺，用科學優質提問的方式切實的培養學生的學習興趣及知識理解能力。在實際教學過程中，教師采用引導鼓勵式的智慧理答語言積極的鼓勵引導學生開展加深知識認識、自我問題解決的學習，切實發揮智慧理答對于促進學生數學學習的積極作用，達到事半功倍的數學學習效果；在智慧理答的基礎上，根據實際的課堂教學情況及教學內容開展科學優質的課堂提問，讓學生在教師所提出的科學問題的引導下開展對于數學知識的進一步認識，在教師優質提問所激發出的好奇心驅使下，更深入仔細地開展對于數學知識的學習，并輔以智慧理答的鼓勵引導，進一步激發學生的數學學習興趣，進一步提高我國的小學數學課堂教學質量，實現我國小學數學的課堂教學水平的提高。

參考文獻：

[1]麻彩虹.課堂教學提高理答有效性的行動研究[J].小學數學（數學版），2009（12）.

[2]項陽.小學語文教師理答行為研究[J].江蘇教育研究，2008（16）.

篇7

關鍵詞： 智慧型教師 智慧教育 職業素養

高職生的文化基礎功底相對薄弱，而且調查發現，僅有17.8%的學生表示在上課時能集中注意力。部分教師無論在基礎還是專業教學過程中，脫離不了傳統教學模式，總是以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，強調識記，忽視對學生能力和創造性的培養，學生得到的知識和技能很多是片面和孤立的，這樣的知識結構很難使他們適應具體項目任務的操作流程規范，造成了學生學習積極性不高、厭學的情形。對此我們不禁要追問：當下課堂究竟缺少什么？教師究竟在哪里出了問題？筆者認為一個重要的答案就是：課堂缺乏智慧，職業院校的課堂在急切地呼喚智慧型教師。

一、時代需要智慧型教師

受傳統教育影響，不少教師在課堂中依舊堅持只顧“傳道授業解惑”――這是教育的基石，任何時候都不能動搖，但更多時候卻忽視了教師自身的體驗、感悟、反思和實踐而形成的教育智慧作用。隨著新課改的實施與不斷深化，教師亟待轉變身份，由“經師”向“人師”轉變。在此大潮下，教師本身的教育智慧顯得彌足珍貴。不論古今，教師都被送上了一個道德制高點，“學高為師，身正為范”的訓導人盡皆知。在網絡發達的今天，有無更確切的方法使師生關系更融洽呢？

筆者認為在教學實踐中，教師和學生要做到以下方面：第一，互相尊重。師生雙方都要有包容的心，相互尊重，相互愛護，相互體諒。愛生是尊師的基礎，尊師是愛師的結果。第二，加強理解與合作。不管是課堂上還是課堂外，師生之間都要互相理解。和諧的師生間非正式交往是建立在理解的基礎之上的，需要通過師生間的“情感互動”實現。師生交往要敞開心扉，以真實的面目坦誠交流，才能達到相互理解、相互信任，形成良性和諧的教育氛圍。第三，要有積極互動的愿望。師生間的積極期望有利于師生間產生良性的激勵機制，促使雙方互相合作，建立和睦、融洽的人際關系，從而推動和促進教學的發展。

網絡時代，師生間的關系有了一些變化，但總是不能脫離“以人為本”的原則?！耙匀藶楸尽笔紫纫⒃谄降鹊幕A上。平等是人格的平等，教師不能傷害學生的自尊心，要尊重他們的存在，尊重他們對文本的理解，使他們各有所獲，體驗成功，培養他們的學習信心。其次，平等是教學地位的平等。教師要當好顧問，引導學生大膽闡發個人觀點，提出問題，盡情表演，嘗試體驗自主學習的愉悅。教師對文本理解應注意多元化，更多地與學生理解相近，讓師生對文本的理解在課堂教學中相互融合、相互補充，啟迪學生在更多方面、更多層次創新發展。

師生間的關系還應該建立在積極互動的基礎上。在課堂上，師生間的交流必不可少。課外，師生間的交流也要積極主動。對于那些難管理的學生，教師更應積極主動找他們交流，多開啟他們的心扉，多交流他們最關切的信息，讓他們找到集體歸屬感。對于那些有進步的同學，教師要積極主動表揚他們，讓他們找到奮斗后有收獲的感覺，讓他們繼續努力繼續奮斗，并以自己的行動感染周圍的同學。對于行為習慣不好的學生，教師更應主動找他們談心。在談心過程中要找到學生感興趣的話題，針對不同的學生采取不同的談話方式，并且以身作則為學生樹立榜樣，可以以本班級中的優秀學生做榜樣，讓學生之間互幫互助，互相提高，共同進步。

師生間的交流不要僅限于課上，課外時間更是交流的好機會。教師要抓準時機，找到和學生交流的契合點。學生總是單純的孩子，只要老師主動些，學生總是愿意和老師交流。這時候教師必須具備較高的心理素質，有耐心、恒心和毅力，對學生的各種問題都有所掌握和了解。教師要盡快處理學生出現的各種問題，不能拖延以免后患?？傊處熅褪窃谟蒙腥旧?，教師工作是一項極不容易的“工程”。

師生間的真摯感情，必定會取得神奇的教育效果。尊重學生的最高境界就是愛學生，愛學生必須走進學生的感情世界，就必須把自己當做學生的朋友，感受他們的喜怒哀樂。在網絡時代背景下，師生關系要建立在平等、民主、積極互動、融洽和諧的基礎上，才能更好地促進教育教學的進一步發展。

二.智慧型教師特質分析

1.具有積極健康的人生態度，對教育事業無限熱愛。

教師的幸福就在學生的成功。孩子從校園走向成功，需要時間，因此，教師要甘于寂寞。教育是未來的事情，教師需要等待，要有親和力。老師要微笑，把快樂給孩子。給予孩子健康的教育，就在課堂。要給孩子尊重。教師要學會心理位移，站在學生的角度思考問題。在課堂上讓孩子站起來的時候，要讓他體面地坐下。要了解學生的需要，滿足學生的需要。

智慧型教師并非普通教師中的異類，也不是教師中的卓爾不群者，甚至還會有失誤和失敗。重要的是處理好成功與失敗的關系。成功是精彩的，失敗是美麗的。心理上的焦慮，來自失敗。教師要善于從失敗中吸取教訓，善于反思，走向成功。比如對課堂上的不理想，與家長交流的失敗等問題，都要反思。

2.教學不拘一格，精彩各有不同。

具有教育智慧的教師，必然是教育科學與教育藝術相結合的多面體：既要有探索教育規律的能力，更要有總結教育規律并能利用到現實工作中的能力，還要在教育理念、知識學養、教學風格、教學機智、情感態度和價值觀上有與時俱進的能力和素養。

教師大多投身于一線教學，腦子當中想得更多的是“教什么”“怎么教”等問題，不能時常做到及時把握工作中的感悟和反思，造成了認識方面的局限性。教育智慧很大程度上取決于教師對于問題的全面和深刻把握?；貧w到教學體系而言，如果一味忽視教育體系的多樣性、靈活性、開放性等特征，課堂只能一如既往地機械化、僵硬化。這種環境下的教師怎么會有教育智慧的生成？只有重新認識了教學的意義與價值，我們才能實現從“當局者”“旁觀者”的身份轉變，進而在轉變過程中獲得教育智慧。

3.真正的教育智慧必然來自教育實踐。

古今中外，稱得上教育家的，杜威也好，孔子也好，或者說創立曉莊師范的陶行知，他們無不是投身實踐的行動派。理論的指導作用只有通過實踐才能夠發揮意識形態對于物質世界的反作用力。與此同時，再科學再正確的理論如果束之高閣，就必然失去積極作用。只有通過教育實踐，才能將我們掌握的教育知識轉化為教育思想，最終上升為屬于自己的教育智慧。

教育智慧從本質上來看是一個人內在品質的體現，是一種個性的凸顯。教育智慧需要通過學習獲得，但作為學習內容的外在經驗只有通過教師的吸收與轉變，才能實現內化的過程，最后成為屬于自己的智慧。一個人如果沒有特色和風格，只能人云亦云，就必然不可能擁有真正的智慧；一個教師如果沒有屬于個性化的特色標簽，就一樣不能得到教育智慧。教師應當用大腦思考問題，用自己的腳走路，走屬于自己的路。

4.在喧嘩與騷動的商品大潮中寧靜致遠。

隨著物質社會的高度發展，全球化進程帶來日新月異的變化，學校逐漸受到了一定的沖擊和影響。如果教師在這個沖擊的影響下，一味追求社會的認可，進而表現出一種急躁的心態，其結果就只能適得其反?！暗匆悦髦?，寧靜以致遠”成為這個浮躁環境下教師迫切需要追求的一種心理狀態。只有把握好自己的心態，教師在歸于寧靜的環境中自然可以自由發展教育智慧。

5.做個“學習”型的教師。

2011年12月12號，教育部公布了新的教師專業標準，其中一條就是“終身學習”。在信息爆炸，知識經濟的當今世界，要想做一個智慧型教師，必須首先做一個終身學習的學生。只有不斷學習，才能適應事業，適應時代。讓學習成為生活的習慣。閱讀的廣度決定生活的內涵，閱讀的深度決定思想的高度。教師決不能用昨天的知識，教今天的學生，再適應明天的社會。隨著科技的迅速發展，經濟與社會的急劇變化和時代的要求，教師必須不斷提高專業素養，調整知識結構，理解學校和周圍世界出現的新現象。只有不斷學習新的知識，汲取新的教育理念，不斷變化，不斷創新，教師才能成為知識和文化的化身，才能擔當起科教興國的重任。

參考文獻：

[1]王.智慧型教師的誕生[M].教育科學出版社，2006.6.

[2][美]海穆?基諾特，著.許麗玉，許麗美，譯.師生溝通技巧[M].廣東世界圖書出版公司，2003.4.

篇8

關鍵詞：中學政治教學

在“減負”的背景下，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式正在發生巨大的變化。如何減負不減效，減負能增效，成為擺在學校和每個教師面前必須面對的現實性緊迫性的問題。如何構建高效課堂教學模式，不斷提高思想政治課教學效益，現實地成為每位政治課教師需要研究和解決的重要課題。

一、構建和諧關系，喚醒學生智慧

課堂教學本身是教師和學生共同參與的教學雙邊活動。它是師生之間的一種特殊的交往活動。建立平等、民主、合作、和諧的師生關系不僅有利于學生主體精神的發揮，主體人格的完善，而且有利于學生學習積極性和主動性的調動。

作為中學政治教師，首先，要確立新的目標觀念，倡導“以人為本”，尊重、關心、理解、信任每一個學生，從而發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。

其次，要樹立新的師生觀念。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”，要將學生作為平等的參與者、合作者和研究者角色來對待，構建師生間雙重主體的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。

第三，教師要充分發揮情感的感染作用，主動與學生交往，關心學生、尊重學生，“以自然的坦率代替做作的尊嚴”，善以會心的微笑，贊許的點頭，關愛的撫摸，鼓勵的言語，去親近學生，吸引學生，悅納學生，努力使自己成為教學過程中的“平等中的首席”，成為學生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴，以形成強大的課堂“情感磁場”。

二、重視自主學習，開啟學生智慧

在課堂中，倡導自主學習就是要徹底改變“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的方式，教師要將學習的主動權、自交給學生，盡量少講精講，給學生充足的自主學習的時間和空間，為學生提供機會、創造條件。讓學生自己思考問題、自己質疑釋疑、自我評價，直至主動完成知識建構，讓學生在積極主動的自主學習過程中，培養學習的主體責任感，建構自己完整人格。

在教學過程中教師要引導學生首先學會自讀教材，要讀“四題”（課題、節題、框題、目題），明確學習的大方向；讀“三字”（黑體字、宋體字、楷體字），掌握書本理論；讀插圖、引言，拓展思維層面。

其次，問題是開啟智慧之門的金鑰匙。在自讀的過程中，要引導學生善于生疑、質疑、釋疑。讓學生在自行解決“現有發展水平”的問題中，獲得更多的參與機會，展示自己的水平，在得到同學、老師的認同中，品嘗到成功的喜悅。在同學的積極合作、交流中，在師生的互動與對話中，思維相互誘導和撞擊，智慧的火花競相迸發。

三、引導合作探究，師生共生智慧

我們教師必須改變過去傳統的“傳授―接受”的教學模式，倡導自主、合作、探究等多種現代學習方式，讓學生親歷探求的過程，開發知識的寶藏，培養創新精神和實踐能力，把我們的中學政治課堂變為充滿智慧挑戰的課堂。在探究過程中，教師就是一位智者，用智慧去點燃課堂中的智慧，去激起整個課堂的漣漪，在碰撞中產生一個個疑問，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗，促使學生保持足夠的探究熱情，進而產生強大的內在動力和探究智慧。教師也可以在合作、交流、探究過程中發現和了解學生的智慧特點，為更有效地實施智慧型教學提供參考。

四、密切聯系實際，豐富學生智慧

政治教師要敢于突破課本、課堂的束縛，樹立‘大政治”的觀念，教學中要注重將理論與實際相結合，課本與社會相結合等，盡量根據教學內容不斷變換教學方式，不斷刺激學生的興奮點，使學生在課堂中從一種興奮狀態進入另一種興奮狀態，對課堂教學充滿新鮮感。

一是聯系學生實際，即根據學生的心理、思想實際，抓住他們關注的“熱點”、“焦點”、“疑點”問題，進行有針對性的教學活動；

二是聯系社會實際。時刻緊扣政治課教學的時代性，運用鮮活的時事材料，創設情境，調動學生的學習積極性。

三是面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，也可以讓學生走出課堂，到機關、工礦企業、大自然中去學習，讓發現、探究凸現出來，把學習的過程真正變成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這種“走出去”的參與實踐活動，有利于增強學生在實踐中學習知識、運用知識的能力，同時也拓寬了學生的認識空間，豐富和發展了學生智慧。

五、開展有效評價，發展學生智慧

中學思想政治課課堂有效的教學評價必須指向全面實施素質教育、落實新課程標準、提高課堂教學質量與效益的基本要求的評價。因此，在中學思想政治課堂教學中，教師不僅要對學生的學習質量水平進行測驗，引導學生對求知過程和實踐過程進行反思，而且要指向師生的共同發展。課堂教學中，“好”、“很棒”式的單調化、泛化、模糊化的評價或不當評價、不適時機的評價，只會讓學生感到“漠然”而“無動于衷”。相反，情真意切、因勢利導而又恰如其分的、具有激勵性的評價，恰如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味，有利于喚醒學生學習政治的自信，點燃學生熱愛政治的火種，催生學生學習政治的興趣。只有這樣，才能讓課堂評價真正成為激發學生奮進的動力，成為點撥學生迷津的燈塔，成為啟發學生深思的鑰匙，成為放飛靈性的翅膀。

篇9

靜下心來看一看幾年來的本次新課程改革，給我們教師帶來了極大的沖擊。新課程改革所帶來的嶄新理念、理想目標、豐富信息，讓我們的課堂充滿智慧，一批新課改的弄潮兒勇立潮頭，他們用自己的心血闡述了自己對新課改的理解。

但仔細分析和反思我們的常態課堂，我們發現，很多課堂仍然缺乏智慧，“穿新鞋走老路”的現象依然存在。加之農村中學的生物教師隊伍不穩定，對于專業性要求比較高的生物學科而言，確實存在著很多很多的問題需要解決。如果，我們能充分利用好這次研訓機會，相信會改寫一些老師的專業發展之路。堅持下去，我們都會從中受益匪淺。

如何才能改變現狀，讓我們的教育教學充盈智慧，讓我們自己做一個智慧的教師呢？這里面的因素很多，需要我們做的也很多。但我認為其關鍵因素是我們教師。我們的教學風格、教學方式，乃至我們的一時情緒，都會影響到我們的生物課堂。我們不能忽視自己的這種作用，我們要善于發掘自己的潛能，進而將學生帶入神奇的生物殿堂。這期間，需要我們關注幾個細節：

1、要用“心”讀懂學生。每一個孩子都有著自己的個性和認識，我們俯下身子，用兒童的心理去理解學生，用恰當的方式提供幫助，善待每一個有個性的學生，我們的教育就會充滿了智慧。

2、要用“善”看待學生。每一個孩子都是不同的，坐在教室內的每一個孩子都會存在差異，這種差異的產生原因是多方面的，也是客觀的。我們該做的，能做的就是用善意去看待孩子的差異，承認差異，針對差異提出不同的要求，讓每一個孩子都得到承認，都基于自己原來的基礎有所發展。這樣，我們的教師就充滿了智慧。

3、要用“愛”改變學生。對學生進行教育的基礎是“愛”，沒有了“愛”，一切都會淡漠。有了真正的“愛”，一切皆有可能。我們還需要提防的是在“愛”的招牌下所做的并不是“愛”的事情和行為。

4、要用“巧”啟迪學生。巧妙的點撥，可以使學生茅塞頓開；精確的講解可以使學生恍然大悟；恰當的提問可以使學生產生靈感。課堂的智慧源于我們教師的智慧。對待各種類型學生的教育，更需要我們匠心獨具。性格豪爽的，不善交流的，爭強好勝的，軟弱不爭的……每一種學生都需要我們精心準備，巧妙設計，用我們的智慧其啟迪學生的智慧，讓孩子們都能得到發展。

當前的新課程改革，當前的現代教育都亟需有智慧的教師，那教師的智慧來源于哪里呢？

教師的智慧來源于學識。具有豐富的學識和人文涵養，掌握學術動態，知曉教育教學的原理原則并善于以此對學生進行點撥指導，有著豐富的學識底蘊，這是教師智慧的基本源泉，是教師能夠成功的基礎。

教師的智慧來源于實踐。只要積極地行動起來，我們的智慧就可能不斷被激發，我們的經驗會更加完善和豐富，使自己變得更加智慧。

教師的智慧來源于學習、反思和感悟。時代要求我們要做學習型教師，樂于學習，善于反思，學以致用，不斷改進工作方法和策略，拓展新思路和措施，使自己的工作更優化，更系統，更科學，更有效。同時，也使自己不斷適應時展的需要，以立于時代的潮頭浪尖。

篇10

關鍵詞:信息技術;SPOC模式;智慧課堂模式構建

SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出，Small指的是學生規模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對學生設定的限制條件，只有達到Private要求的學生才能被選入SPOC課程。近年來，網絡云平臺和大數據等互聯網技術迅速發展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術為智慧課堂構建提供了更好的基礎。通過大量的實驗和研究發現，雖然大多數課堂已經使用了信息技術，但是智慧課堂依舊存在很多問題難以控制。許多教師沒有認清智慧課堂的本質，這也是智慧課堂無法實現構建的直接原因。雖然相關部門已經指出一些用信息技術提高教學質量的方案，但是如何高效地構建智慧課堂依舊是亟待解決的問題。綜上所述，本文基于以上背景及現狀對信息技術環境下如何構建智慧課堂的思路及方法進行深入探討，分析了信息技術如何對SPOC模式智慧課堂構建起到支撐作用，分別構建了互動式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對智慧課堂構建提出有意義的參考。

1信息技術下的智慧課堂模式構建

信息技術能夠根據問題創建出真實的情境，激發出學生更多的思維。智慧是高水平思維的表現結果，是一個發現問題解決問題的過程，因此構建真實、復雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學生分析課堂內容，同時維持學習者高水平的思維，教師用真實的情景引導學生發現問題、思考問題和解決問題。信息技術能夠有效為學習者提供可操作、可觀察的交互環境——“計算機化的微型世界”，根據自己的假設構建有意義的知識結構，激發學生高水平思維活動，學生通過不斷交互形成智慧。互聯網具有豐富的資源，并且能對信息資源進行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時間和空間進行傳遞，實現大范圍資源共享。與傳統課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。信息技術環境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務，物聯網技術和數據挖掘技術的發展為資源和服務的智慧推送提供了有效的技術支持。物聯網不僅能了解學習者的物理環境，也能判斷學習者的操作步驟；數據挖掘技術可以根據得到的學習過程，分析學習特征和學習需求，為學生打造出符合其能力水平的教學方案。除此之外，互聯網還有一個顯著的好處，可以提供互動性的環境，幫助學生交流探究，促進學生高水平思維。智慧課堂講求的是學生在交流、探討和協作中發現問題、提出問題、解決問題，而互聯網具有傳統教學模式無法比擬的開放性，學生可以在不同的時間和空間通過網絡軟件進行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質后，利用信息技術構建了圖1的課堂教學模式。由圖1可知，智慧課堂教學模式在設計時要利用物聯網技術、云平臺可視化技術、大數據等多方面技術才能搭建，并確保智慧課堂環境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設計教學環節時一定要充分考慮智慧環境，并利用自己的教學智慧。學生在智慧課堂教學模式下，不再是被動的接受者，而是主動的探討者、發現者，通過自主探討問題從而形成系統性的思維。智慧課堂教學模式可以下分成三個教學環節：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環節中，教師和信息技術起到不同的作用，學生接收到的知識和接收方式也有所不同。下面對各個環節進行系統性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要后天的培養，必須要在特定的情境下不斷思考問題，解決問題，在完成教學任務后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術創建出一個生動活潑且真實性強的問題情境，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，引導學生正確的思考問題，實現教學目標。1.2探究智慧之源教師根據學習者的個人特點和學習需求制定不同的智慧系統，并且幫助學生理解系統，通過分組開發學生的思維，利用信息技術組成智慧環境，并不斷記錄學習者的學習行為，對知識的需求，在探究時運用到的工具等。1.3生成智慧之果構建智慧課堂的最終目的就是培育學生獨立思考問題和解決問題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學環節中，教師要協同學生進行知識的研究，并開發拓展性任務，鼓勵學生不斷實踐，在實踐中不斷進步。最后教師要根據學生的課堂表現和課堂成果對學生進行綜合性評價。幫助學生及時矯正錯誤，發揮優勢。

2互動式SPOC模式智慧課堂構建

針對目前課堂存在的問題和弊端，結合互動式智慧課堂十分注重將學生的新知和舊知聯系起來，讓學生在溫習舊知識的基礎上學習新知識。課堂教學設置多種活動，鼓勵教師和學生之間的互動以及學生和學生之間的互動，通過互動式教學幫助學生內化學過的知識，并且學會發展新知識。傳統教學通常采用教師單方面疏導，學生被動接受的模式，這種學習方式的效率極低，學生在學習時缺少興趣，很少愿意主動參與進來?；邮浇虒W模式既強調發揮教師在教學過程中的主導作用，又關注學生在學習過程中的主體地位，教師和學生地位平等，通過情感的溝通形成良好的課堂互動?；邮街腔壅n堂適用于所有課堂教學，能夠為學生的學習和成長打下良好的基礎。

3探究式SPOC模式智慧課堂構建

新課程指出探究式課堂模式是一種新的學習方式，能夠有效帶動學生獲取知識，應用知識，培養學生的智慧，提高學生的能力。探究式智慧課堂是一種引導學生更加主動積極學習知識的教學模式，教師和書本不再是教學中心，教學中心只有學生。探究式智慧課堂教學模式全程以學生為核心，學生在課堂上掌握真正的主導權，通過探索發現領悟學習的內容，體驗學習的樂趣。教師在課堂中起到引導作用，為學生設定探究主題，是一個必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學生的學習，協助學生討論問題，在適當時候給予學生一些啟發，幫助學生總結結論。探究式教學模式能夠最大程度技法學生學習的主動性和積極性，而網絡資源為培養學生的創造能力提供了一個非常好的環境。探究式教學模式不僅能夠幫助學生牢固地掌握知識，領會知識內容，而且能夠培養學生的發散性思維，鍛煉學生的創新能力。需要指出的是，探究式教學模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學習能力高的學生。

4結束語

智慧課堂的構建以及如何應用一直是人們重點研究的課題。在信息背景下，互動式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學學科深度融合，針對不同類型的學生進行系統化的教學?；邮街腔壅n堂在利用互諒網資源的基礎上，設立仿真化教學情境，建立學生小組，幫助學生更好的解決問題；探究式智慧課堂完全以學生為主體，教師只起到引導作用，學生在課堂上獨立思考，探究問題，從而擁有發散性的思維。通過本文的研究可以發現在信息技術支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學生的智慧，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，是未來的必然發展方向。

參考文獻

[1]黃建鋒.基于SPOC的智慧課堂構建策略研究[J].教學與管理,2017,24(12):74-76.

[2]華子荀,蔣舒恬.云環境下SPOC課程與翻轉課堂混合模式效果研究[J].中國信息技術教育,2016,84(17):87-91.

[3]王靜茹,王冬梅,楊雪莉.大學計算機SPOC教學模式的研究與實踐[J].北華大學學報(社會科學版),2015,41(06):137-140.

[4]何濤,鐘崢,靳耀.基于SPOC的智慧教育生態群落:市場營銷慕課平臺研究[J].中國職業技術教育,2017,52(14):11-15.

[5]崔曉慧,朱軒.信息技術環境下高職“智慧課堂”教學模式的構建[J].職教通訊,2016,76(27):39-42.

[6]李小娟,梁中鋒,張二奇,等.基于SPOC的混合教學實證研究[J].數字教育,2016,2(05):29-34.

[7]周玉升.現代信息技術下構建智慧課堂的研究[J].課程教育研究:學法教法研究,2016,16(06):145-145.