對心理健康教育的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對心理健康教育的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職院校； 心理健康教育； 新認識

1現階段高職院校學生心理健康狀況調查概述

2010年10月份對學院新生進行了心理健康狀況普查，此次普查采用電腦網絡測評方式，心理問卷方法，參與調查的學生有3167人，收回有效問卷2958份，回收率為93.4%，采用《癥狀自評量表》(SCL-90)和《大學生人格問卷》 (UPI)2份問卷。

《癥狀自評量表》(SCL-90)是從感覺、情感、思維、 意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。它對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區分能力，本測驗共90個自我評定項目?！洞髮W生人格問卷》 (UPI)主要用于大學生心理健康水平的評價，大學生心理問題的篩查，大學新生心理檔案的建立和心理健康的動態觀察，及時發現有問題的受試者，以便及時對有心理問題的大學生提供有針對性的心理咨詢服務，并作出相應的心理危機干預措施。

通過此次問卷調查，發現目前高職院校學生心理健康狀況集中體現在以下幾個方面：

1.1輕度適應性困難

此次調查的對象是新生，在調查中發現：從高中到大學環境的轉變以及生活學習方式的不同導致60%的學生有輕度的適應性困難，脫離了以往埋頭題海的狀態，面對相對自由和自主的大學學習生活狀態卻不知道該怎么安排自己的生活和學習，特別是文科生學理科的課程產生了不小的壓力。

1.2中度人際關系不和諧

兩份問卷調查的相關項目顯示，人際關系不協調、焦慮、抑郁自卑、迷茫，成為困擾高職院校學生的主要心理問題。經歷了高考，昔日的天之驕子聚集到一起，勢必會重新分出高低，表現突出的學生會保持自己的優勢，在大學的舞臺上盡情展現自我，而相比之下優勢不明顯的學生在人際關系上就變得極為敏感。調查學生中有56.3%的學生認為自己心情開朗，但僅有39.1%的學生認為自己人緣好、受歡迎。

1.3個別重度自虐傾向

調查中有個別問卷顯示出有嚴重的自虐傾向，根據相關調查項目分析主要是曾遭遇過突發創傷事件的學生為主，這些突發事件有的來自家庭，如孤兒、單親家庭子女等，這些學生長期缺少親情或關愛，感受不到完整家庭的溫暖，極易產生怨世憤俗和嫉妒心理，嚴重的甚至會扭曲人的靈魂，妨礙人與人之間的正常交往，如不及時發現引導，容易產生攻擊性和破壞性行為；也有的來自于社會的各種關系，認為自己沒有一定的關系背景，必將在各個方面輸給其它同學。

2高職院校心理健康教育工作新認識

通過調查發現了高職院校學生心理健康狀況存在諸多隱患，近年來大學生因心理精神問題產生的各類傷人傷己事件頻頻發生，已經引起各高校乃至全社會的高度關注，采取了很多措施，如選聘專業心理咨詢人員、開設心理健康教育課程等，雖然取得了一定的成效，但是此種模式并不能有效解決問題，也不適合高職院校學生這個特殊的群體。因而需要我們重新認識高校心理健康教育工作，將其與一般心理健康咨詢工作區分開來。

2.1工作環境特殊。對于一般的心理咨詢工作者來說，工作環境相對單一，尤其是社會上專業的心理咨詢機構，不外乎一間布置溫馨的獨立的房間，周圍都是從事心理咨詢工作的專業人士。而在高校從事心理健康教育工作，身處高校這個特殊環境中，所采取的教育模式應與社會上專業心理咨詢有所區別。

2.2工作對象特殊。社會心理咨詢工作的對象是已經產生心理問題的人群，年齡層次不同，社會背景不同，所處行業不同，概括來說是不同的職業人。而高校心理健康教育工作的對象是學生，無論是已經產生問題的還是出現征兆的，他們年冷層次單一，共同生活在校園里，概括來說是在校的大學生。

2.3工作身份特殊。在高校里，心理健康教育者的身份應先是高校教師，而后才是心理健康教育工作者，這一特殊的身份要求在工作中不能向社會專業心理咨詢工作者那樣被動的等待來訪者，而應主動出擊，及時發現有異樣的學生。

3有效做好高職院校心理健康教育工作新舉措

3.1建立一支特殊的心理健康教育教師隊伍，實現德育教育與心理健康教育的有機結合。

因為高校心理健康教育工作者的特殊身份以及學生這個特殊群體，在實際工作中經常會將學生普通的日常行為與特殊行為混在一起，尤其是夾雜個人情感的時候更容易出現判斷失誤。如果是專業的心理工作者，雖然所處角度和看問題的方式都是客觀的，但是對于學生的一些行為有時候需加以分辨，才能對癥下藥，不是任何行為都是心理問題的反應。在高職院校，學生輔導員是學生的第一接觸人，也是與學生相處時間最久的教師群體，因而也最容易發現學生存在的異常狀況和行為。

學生的就業問題已成為當今高校尋求發展急需解決的問題之一，而就業不只局限于畢業生這個群體，對非畢業生、就業之外的包括學業、職業、事業發展等問題都應該從入校開始給予指導和幫助。兼備輔導員與心理健康教育工作者的教師如果同時掌握職業指導相關知識，對大學生的職業心理教育進行深入系統的輔導，幫助學生認識自己，合理進行職業生涯規劃設計，為就業打下堅實的基礎。

因而，建立一支兼備輔導員、心理咨詢師、職業指導師的特殊師資隊伍是做好德育和心理健康教育工作的努力方向。

3.2建立三級信息反饋系統，實現心理健康教育全覆蓋。

心理健康教育工作涉及到高校的方方面面，要做好高校心理健康教育工作，必須依靠集體的力量，目前一些高校心理咨詢中心主要采用"三級網絡"模式。院系同學和輔導員構成一級網絡，心理咨詢中心構成二級網絡，校醫院心理門診及社會心理咨詢及診療專門機構構成三級網絡。那么與三級網絡相對應的就是建立三級信息反饋系統，班級設立心育委員，系部學生組織設立心育部，學校設立心理健康教育中心，發現問題及時往上級反饋，全方位檢查監督學生的異常行為，將心理健康教育有機地融入到日常學生思想教育與管理過程之中，有效實施危機干預。

參考文獻：

陳家麟，學校德育工作的心理衛生學思考．教育評論，1998（3）

篇2

關鍵詞：人本主義　高校　心理健康教育 啟示

一、目前高校心理健康教育存在的不足

教育對象不夠全面，教育程度不夠深入。目前大部分高校是由開設心理健康公共課和設置心理咨詢中心為形式，開展集體教育和個別心理咨詢的方式，開展心理健康教育工作的。由于授課形式的局限，心理健康教育公共課的教育對象和效果都是有限的。教育內容不夠豐富，教育方式不夠創新。大學階段是大學生生理、心理發展的過渡時期，促進身體、心理健康和諧發展是學生身心健康發展的需要。目前的心理健康教育，能夠立足于學生成長發展需要的本位。組織教育內容，但是針對新時期學生普遍面臨的新情況，教育內容還沒有及時得到更新。在當前社會環境下，大學生主要的壓力來源包括：生活和學習適應、宿舍人際關系、戀愛關系、職業生涯問題、學業壓力、金錢問題，人生目標和樂趣等。而不同年級學生而對的主要發展問題又有所不同，對不同年級學生的心理健康教育目標不同，要培養的技能也不同。要針對問題，有計劃地開展系統的心理健康教育工作，是教育是否會有成效的關鍵所在。另外，目前的心理健康教育活動開展及心理咨詢、針對性心理訓練開展情況效果不夠明顯；大學生心理測評及心理檔案僅限于排查層面，對于跟蹤和改善效果的評估則開展較少。

教育觀念不夠科學，教育互動存在脫節。目前的在校大學生大多數是八十年代出生的獨生子女，很多學生在上大學前都是家中的寵兒，父母對其過分呵護，缺乏獨立處理問題的能力，上大學后，老師就成了他們的爸爸媽媽，來咨詢中心求助的學生常常是來這里找“父母親”的。而我們的壓力在于，家長普遍認為，把學生送到大學，大學就應對學生的一切負責任，如果學生在學校生病或遇到困難挫折選擇了極端的手段，如自殺等行為時，學校要負全部責任。這種現狀導致我們的心理健康教育主要還是教師負責灌輸的比例大，而學生自我教育、主動學習、積極擔當的比例小。

二、人本主義心理學的理論優勢

人本主義心理學的宗旨是以人為本。人人皆有受教育的權利，教育要面向大眾，學習也是終身的。該理論強調價值的原則，認為教育應使學生獲得價值感，應該挖掘、激發學生的內在價值，使受教育者獲得生存的意義。人本主義心理學和超個人心理學把人的本性、潛能、價值、創造力提到心理學研究對象的高度，這是人類心理學史上的一個創舉。馬斯洛認為人類共有真、善、美、正義、歡樂等內在本性，具有共同的價值觀和道德標準，達到人的自我實現關鍵在于改善人的“自知”或自我意識，使人認識到自我的內在潛能或價值。

人本主義心理學探索和研究的內容豐富。他直接探討意識經驗和社會生活的關系，打開了心理學研究向上或向社會方面發展的通道，再次從主體內部出發擴大了心理學研究的領域，豐富了關于人類精神生活研究的內涵。如人的價值、生活意義、自我實現、意識狀態轉換、超越自我、高峰體驗、生死體認、宇宙覺知、人類協同等等。馬斯洛把完善的人性教育作為人本教育的基本內容。通常人在低級需要獲得滿足后即追求高級需要的滿足，追求的內容是實現人的“內在價值”，包括真理、美、新穎、獨特、公正、嚴密、簡潔、善、效率、愛、誠實、單純、改善、秩序、文雅、成長、清潔、寧靜、和平等。如果能實現這些價值，’便可以達到人生最大的幸福和快樂。人本主人心理學的核心是自我實現理論。人本主義的目的，追根究底就是人的自我實現，是人所能達到的最高度的發展，即幫助人達到他能夠達到的最佳狀態。在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環境具有促使潛能得以實現的作用。然而，并非所有的環境條件都有助于潛能的實現，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關系中，潛能才能像得到了充足陽光和水分的植物一樣蓬勃而出。為了使兒童健康成長，應當充分信任他們和信賴成長的自然過程，即不過多干擾，不揠苗助長或強迫其完成預期設計，不以專制的方式，而是讓他們自然成長和幫助他們成長。

三、借鑒人本主義心理學理論深化高校心理健康教育改革

篇3

一、在課堂教學中滲透人格教育

課堂是素質教育的主陣地，新課程標準要求教師在課堂上要轉變教育觀念，改變教師與學生的傳統角色和教學、學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神。在課堂教學中教師不再是居高臨下的說教者，而是以學生為本，做學生學習的設計者、組織者、參與者、幫助者、引導者和合作伙伴，構建民主、平等、合作的教室“文化生態”，為學生營造融洽和諧的、容易產生自信和興趣的學習氛圍。在教學過程中，要師生互動、生生互動，運用自主、合作、探究的學習方式，使學生在參與活動的過程中思考、探索，培養學生的自主學習能力，使學生在討論、回答問題時克服膽怯、自卑的心理，體驗成功，使學生的自信心得到增強。

二、在德育管理中滲透人格教育

德育是學校的首要工作，培養學生良好的思想品德，培養學生健全的人格是學校德育工作所追求的目標。在德育工作中滲透人格教育的主要途徑有：(1)豐富校園文化內容，體現人文精神。為學生創設健康、和諧的育人環境是滲透人格教育的前提。(2)班主任在教育引導學生的過程中，要尊重、信任、關愛學生，創設親切、安全、平等的溝通氛圍，要非常注意自己說話的技巧，注意談話的藝術，要改變過去學生站、聽，教師坐、講的談話形式，要專注地傾聽學生的心聲，要引導學生尋找自己的問題及解決問題的方法，要支持學生一步一步地矯正自我。尤其是對問題生的教育，更要慎重，尊重學生的人格。

三、注重自我修養，提高人格魅力

教師人格是學生心理健康教育的重要影響源，正所謂性格產生性格，人格產生人格。教師的人格魅力能令學生處處學習、事事模仿，因此，教師要嚴于律己，自信、敬業、進取，言傳身教，成為學生的人格楷模。我校有一位年輕的女教師，她的人格對學生們產生了巨大的影響，班里學生的作業書寫工整，深得其他任課老師的贊揚；從她的班選的學生會、團委干部都具有班主任的工作風范；凡是她管理的班級，考試成績都很優秀，參加校內外的各項比賽活動成績都是最優秀的……她自己每年都被評為優秀班主任。學生離校后，她的人格品質還深深地烙印在學生的心中，產生著長久的榜樣作用。

四、指導家庭中的人格教育，優化家庭育人氛圍

家庭是學生成長的搖籃，也是人格成長的關鍵影響源。心理健康教育的許多事實告訴我們，問題學生的后面往往有一個問題家庭。學校應通過專家講座、家長會、家教經驗交流會、家訪、印發人格教育資料和培訓等多渠道與家長溝通，指導家長了解人格教育的意義，掌握人格教育的技巧，以自己的言行和家庭氛圍影響子女，保持與學校教育一致，讓學生在全方位的熏陶、浸潤下健康成長。

篇4

1 新時期高校心理健康教育體系構建的意義

近兩年來，隨著市場競爭的日益激烈，使得大學生面對的挑戰越來越多，這也給大學生的心理問題帶來了相應的威脅。因此，大學生的心理健康問題需要引起高度的重視，作為高校應該對大學生的心理進行相應的引導，為大學生構建相應的心理健康教育體系。除此之外，新時期高校心理健康教育是全面實施素質教育的基本需求，是加強和完善大學生思想政治教育的關鍵，所以構建高校心理健康教育體系具有重要的意義。

2 新時期高校心理健康教育存在的問題

2.1 高校對心理健康教育工作認識與重視程度不夠

目前，雖然大多數的高校建立了心理健康教育的機構，但是只是配備了相應的人員，但是卻沒有引起高度的重視，沒有做好高校心理健康教育的宣傳工作，使得心理健康教育跟不上時代的發展，導致無法得到學生的認可，許多學生不愿意主動去咨詢相關問題，怕同學或者老師認為自己有心理疾病。因此，這就在一定程度上使得學生的心理健康意識不強，除此之外，許多教師對心理健康教育工作的認識不夠，不能夠很好的把握相應的工作方法，總是被動的等待學生來咨詢，這就使得心理健康教育工作無法順利的開展。

2.2 高校心理健康教育理論研究不專業，根基不牢

高校的心理健康教育是需要一定的理論和方法來作為支撐的，但是在我國大多數高校中，普遍存在心理健康理論研究不夠專業，根基不牢的問題，使得大學生心理健康教育存在相應的問題，整個心理健康教育缺乏明確的引導，也缺乏研究檢測的手段和固定時間的保證。除此之外，高校大學生心理健康教育的研究不夠，對大學生的心理狀況研究不到位，這就給整個高校心理健康教育的開展帶來了相應的難度，不能給予心理健康教育工作者有效的指導。

2.3 人際交往復雜化

現今，大學生由于正處于步入社會的關鍵時期，他們很希望自己和他人建立良好的人際關系，但是他們又缺乏相應的交往技巧，使得他們常常會陷入交往的誤區。因此，這就會在一定程度上使得大學生出現自卑和缺乏自信的狀況，他們不愿意與人相處，常常獨來獨往，做事情的時候也是畏首畏尾，時間一久就會使得學生獨立處理事情的能力下降。有些學生對外人有很強的戒備心，不敢與人相處，這就在一定程度上使得學生心理出現問題。

2.4 師資力量薄弱

在高校中，由于心理健康教育相關學科的開設較少，并且教育部門也沒有在這方面對教師進行相關的培訓，這就導致高校心理健康教育的師資力量較為薄弱，學生沒有辦法從中獲得更多的心理輔導。在我國，心理輔導的教師只需要掌握相應的心理學知識和心理教育的技巧，并能夠運用一些基本的心理測量工具就足夠了，但是有些心理健康教育的教師還是由一些德育的教師來兼任的，他們對心理教育的理論還不夠精通，這就在一定程度上影響了心理健康教育的效果。

2.5 心理健康教育平臺建設不力

在許多高校中，心理健康教育的平臺不夠廣闊，一些高校沒有設立相應的實體平臺，只是通過網站的方式來進行心理健康教育，這就使得一些不常上網的學生無法得到相應的心理疏導。除此之外，一些心理健康教育平臺，往往會存在網頁上的文章較為陳舊，網頁上的內容更新較慢，許多內容都是已經過時的，這就使得整個心理健康教育無法真正的發揮作用。一些網站上的內容較為凌亂，沒有針對性，這就使得心理教育工作開展存在相應的困難，無法達到預期的效果。

3 完善高校心理健康教育工作的策略

3.1 轉變觀念，提高認識

由于觀念是人們開展行為的基礎，因此，在高校心理健康教育工作開展中，教師應該首先提高自身的認識，要確定心理健康教育在高校中的重要地位，要使學生能夠認識到心理健康的重要性，這也是實施素質教育的關鍵。作為高校的管理人員應該轉變心理健康教育較為落后的觀念，要意識到心理健康教育是促進學生發展的基礎，為學生創造有利于身心發展的環境，使學生心理健康的成長。除此之外，心理健康教育要作為一項重要的工作貫穿于整個高校的教學中，使高校的各項工作能夠服務于學生的心理健康發展，從而提高新時期高校心理健康教育的治療。

3.2 設立并完善心理健康教育課程

目前，許多的高校大學生的心理普遍存在不夠健康的問題，他們很難客觀的去評價自己，但是設立和完善心理健康教育課程就可以在一定程度上幫助大學生去正確的認識自己，使他們可以對自己有一個正確的、客觀的評價，并且能夠很坦然的了解自我的心理狀況。因此，注重心理健康教育課程的開設對完善學生的心理素質具有至關重要的作用，作為高校應該建立有效的心理健康教育體系，通過心理健康課程的開設來培養學生心理素養的全面性和系統性。心理健康課程的開設應該從學生的實際情況出發，要使學生能夠在不斷的學習中認識自己，具備情緒調控和心理保健的能力，從根本上使學生通過心理健康教育來完善自身的心理缺陷。

3.3 加強大學生心理健康教育隊伍建設

在高校心理健康教育工作開展中，要做好專兼職隊伍的建設，不斷的完善教師的專業化，要通過多種方式來建立穩定的高素質的心理健康教育工作隊伍。要采取積極開展專、兼職教師的培訓來做好大學生的心理健康教育，不斷的提高心理健康教育的理論水平，并且把心理健康教師的培訓計劃加入到高校整個的工作范圍中。要重視對輔導員和學生干部的心理健康業務指導，能使教師做到執證上崗，重視心理健康教師的培養，使他們的綜合能力得到有效的提高，提高他們專業化的水平，從而確保高校心理健康教育工作順利的開展。除此之外，學校注重加強對心理社團等學生團體的心理知識和技能培訓，指導學生將團體輔導等技術靈活運用到學生活動的過程中。他們與同學共同生活在一起，克服了學校或學院教師進行心理輔導的時間、地域、語言等因素的限制，他們將團體輔導技術應用在日常的生活園區、班級、社團等活動 中，在日常活動中融入心理健康知識等，成為離同學最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊伍，提高了心理健康教育工作的實效。

3.4 建立監督體系

高校心理健康教育工作應該向著規范化、制度化的方向發展，不能夠使高校的心理健康教育流于形式，要確保整個工作的質量。因此，要建立有效的監督體系，保質保量，應該充分發揮行政監督能力，要做好評估檢查工作，把評估檢查工作納入到高校教育的總體評估中。學校在心理健康評估體系的建立中，不能夠只是局限在教師的能力和硬件設施的完善上面，而應該更加準確的反映高校的心理健康教育的整體狀況上面，要引導學生全面提升心理健康教育的能力。高校要能夠運用各種有效的方法來完善心理評估能力，把評估所得的結果進行及時的報告，并且反饋給學校和學生，從而制定出有效的改進措施，使學生的心理健康教育工作的實施力度提高。

3.5 規范化管理，高校成立專門的心理健康教育機構

現今，許多高校雖然建立了相應的心理咨詢機構，但是大多都是附屬于教育行政的機構，并且一些高校的領導者和管理者對心理健康教育工作不夠重視，這就使得他們對心理健康教育工作的認識存在一定的偏差，導致高校的心理健康教育工作運作不夠規范。因此，高校應該規范管理，成立專門的心理健康教育機構，應該有效的規劃和組織學校的心理健康教育，這樣不但有利于教師完善心理健康教育的質量，還可以使整個高校的心理健康教育理論和實踐水平得到完善。

4 結束語

綜上所述，加強大學生心理健康教育是大學生健康成長的需要，因此，想要做好大學生心理健康教育工作，首先應該轉變觀念，提高認識，設立并完善心理健康教育課程，并且加強大學生心理健康教育隊伍建設，建立監督體系。除此之外，要規范化管理，高校成立專門的心理健康教育機構，要通過多種途徑和方法培養學生良好的心理素質和專業技能，只有這樣才可以促進學生整體素質的全面提高，使高校心理健康教育工作順利開展。

參考文獻：

[1]廖迎春，周愛云，曾國.大學生心理健康教育不力原因探析[J].學校黨建與思想教育，2005，（6）.

[2]教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[J].教育部政報，2001，（5）.

[3]魏鵬程.大學生心理健康教育的意義和對策分析[J].文教資料，2007，（27）.

[4]江立成，魏婷.我國高校大學生心理健康教育現狀與發展趨勢[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2007，（3）.

篇5

【關鍵詞】心理健康教育；策略；課程資源

心理健康教育是培養受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能、充分發揮其心理潛能、促進個性發展的教育。近年來，由于我國農村社會的發展變化，農村中小學教育受到了巨大的沖擊。加強農村中小學心理健康教育，確實促進農村中小學生的身心健康就成為我們關注的重要問題。

一、加強學習，提高對心理健康教育的認識

心理健康教育是一種先進的科學的教育理念，是全面實施素質教育的重要組成部分。忽視或淡化心理健康教育，將嚴重阻礙素質教育的改革與發展，從而極大削弱人才發展的競爭力。廣大農村地區的各級教育部門和學校要把中小學心理健康教育作為深化教育改革，全面推進素質教育的一項重要工作。因此應通過全方位的宣傳教育工作，使廣大師生員工乃至家庭、社會形成心理健康教育的共識，提高人們對心理健康教育工作重要性的認識。

二、加大組織領導力度，健全管理評估機制

為保證心理健康教育工作的有效開展，教育行政部門應建立起農村中小學心理健康教育質量管理制度，把心理健康教育課程設置、師資配備、活動開展及成效考核等作為評估各學校該方面的重要指標。

此外，還應建立健全農村中小學心理健康教育評價機制。建立由專職或兼職人員組成的專家小組，依照一定的參照標準，定期和不定期地對農村學校心理健康教育機構與隊伍的建設情況，教育教學工作中心理健康教育的滲透情況，活動課程的開設，心理輔導室的建設與資金投入狀況，心理健康教育科研工作的開展情況等方面進行評價。

三、加強師資建設，提高從教人員的專業素質

首先，農村中小學應盡量聘請專業的心理健康教育教師來學校任教，提高心理健康教育的教學質量。此外，還可以派具有教學經驗，熱愛心理健康教育事業，責任心強的非專業教師到心理健康教育開展較好的農村地區學習與考察，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野。當然，農村中小學還可以邀請心理健康教育的有關專家、教授到學校來做輔導，提高心理健康教師的理論水平，增強教師開展心理健康教育的能力。

其次，農村中小學還可購買一些心理健康教育方面的材料，為教師提供豐富的學習資源，把學習與實踐相結合來開展教師培訓工作。通過校本培訓等形式定期安排與心理健康教育有關的培訓內容，使教師的教育理念得到更新，教育研究能力得到提高。

再次，農村中小學應依托地方高等師范院校在硬、軟件方面的優勢，從實際出發，廣泛開展對全體教師的心理健康教育培訓工作。通過培訓，使農村中小學教師盡快掌握心理健康教育的理論知識，并能結合現實問題靈活地運用心理健康教育知識，從而在教育教學的實際過程中積極、主動、有效地開展心理健康教育工作。

四、開發適合農村心理健康教育的課程資源，增強教育的實效性

農村中小學的心理健康教育的開展應從實際需要出發，整合學校、地方、科研機構以及教師的力量，積極開發適合自己的心理健康教育課程資源。農村中小學心理健康教育的內容應以教育部印發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》的精神為指導，與農村政治、經濟、文化的發展以及學校自身教育的實際和學生身心發展的特點相結合，讓學生初步掌握心理保健知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，使學生學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。

五、加強學校、家庭、社會的交流合作，構建心理健康教育網絡

促進學生心理健康，全面提高學生心理素質，需要學校、家庭、社會齊心協力，構建學校與社會、家庭“三教合一”的教育網絡。學校教育是溝通社會與家庭的橋梁，在教育過程中起著主導作用。心理健康教育的開展，學校要勇于擔當主力軍的重任，在創新自身教育理念的同時，也要向社會、家庭宣傳普及心理健康知識，優化心理健康教育氛圍，構架心理健康教育網絡，保障心理健康教育工作有效地開展。

首先，農村的中小學校內要形成一股合力。學校從管理者、教師到服務者都應重視心理健康教育，樹立關心學生心理健康的意識。每一所學校都要創設和構建一個良好的心理健康教育環境，學校的每一個教育工作者都應成為學生的良師益友。

其次，也應當看到家庭、社會對學生心理健康的影響。從某種意義上說，家庭、社會的影響力比學校更為持久、更為深遠。因此，應把家庭、社會的心理健康教育看作整個學校心理健康教育的一個不可或缺的組成部分，一個重要的支撐系統。學校應針對家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，使之能對孩子提出合理的發展目標，掌握正確的與孩子進行心理溝通的技巧。學校還應與當地密切聯系，爭取地方盡可能為學生提供健康的文化體育場所，讓學生遠離不良環境，形成良好的心理健康教育社區環境，保證學生心理的健康發展。

參考文獻：

篇6

〔關鍵詞〕心理健康教育；課程優化；課程效果

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）22-0004-03

心理健康教育課可以幫助學生改變一些錯誤的認知和行為，樹立正確的態度、價值觀，增強學生的自信心，培養學生的合作意識，提高學生的人際交往能力，促進學生良好心理品質和道德品質的形成，鍛煉學生各方面的能力[1]。由此可見，積極開展心理健康教育課具有重要的意義。

隨著對中小學心理健康教育的重視，中小學開設心理健康教育課日趨成為共識，但由于心理健康教育課有自己的學科特點以及相對特殊的教學過程，在我國還是一門新興學科，仍然處于探索階段，因此在課程開設過程中面臨著不少問題。

一、中小學心理健康教育課程實施中的問題

1.課程目標不明確

心理健康教育課程目標是指一定階段的心理健康教育課所要達到的預期結果，它規定著教學活動的方向，也是確定心理健康教育內容、編寫教材、運用教學方法、選擇學習活動和評價的重要依據[1]。有研究調查科任教師對中小學心理健康教育課目標是否明確，結果顯示總人數的15.1%（15人）認為課程目標明確，總人數的66.6%（64人）認為課程目標非常不明確，總人數的20.2%（20人）認為一般[2]。可見，一半以上的教師認為心理健康教育課程目標并不明確。一方面，現行的心理健康教育課程目標沒有具體可量化的一致標準，容易導致心理健康教育課程內容不明確、不清晰。另一方面，眾多學者們對心理健康教育課的目標設置持不同看法，有些學者提出其目標為“培養良好心理素質，開發心理機能，預防心理疾病，增進心理健康”；而有的學者則認為需按照學生所要經歷的學習、生活等各個環節，加上正向的、良好含義的修飾詞來描述心理健康教育課目標[2]。盡管這些目標是積極有意義的，但都沒有可操作化，使得教育者在實施過程中不能按照一定的標準進行，增加了心理健康教育課的實施難度，也降低了心理健康教育課的教學效果。

2.課程實施中的錯誤觀念

很多人對心理健康教育課都存在認知偏差。一方面，有的教育者認為心理健康教育只是觀念上的東西，不需要開設專門的課程，或者認為心理健康教育課可有可無。很多學校僅是象征性地在學生課程表上加上心理健康教育，但大部分課程還是被其他科任教師或班主任占用，更大地限制了心理健康教育的授課時間。另一方面，多數學校及教師對心理健康教育課的不重視也會傳遞給學生“心理健康教育課不重要”這樣的信息，誤導學生對心理健康教育課的認識。并且很多小城市的心理健康教育起步較晚，大部分是從中學開始，高中才作為一門單獨的學科出現，導致了學生的心理健康意識比較淡薄[3]。教育者和受教育者這種認識偏差容易導致心理健康教育課陷入形同虛設的局面，這種局面又會再次加大他們對心理健康教育課的認知偏差。這種惡性循環給心理健康教育課的開設及其教學目標的實現增加了難度。

3.課程實施中缺乏專業教師

目前心理健康教育課的任課教師主要是班主任以及各學科教師，他們對心理健康教育課的本質、作用、特點、原則等方面的認識并不夠清晰。他們往往忽視了心理健康教育課有自己的學科特點以及相對特殊的教學過程，因此大多數教師都憑自己的德育工作經驗或學科教學經驗進行教學，以傳統的講授方式作為心理健康教育課的主要教學途徑，或者通過學科滲透的方式進行心理健康教育，這就使心理健康教育的課堂內容只是一些知識的傳授和方法的講解，降低了心理健康教育課的吸引力，無法達到心理健康教育課所設定的目標。

4.課程實施中學生參與度不夠

心理健康教育課注重學生在體驗中學習和學生的親身感悟，因此學生主動參與課堂是心理健康教育課取得良好效果的保障。然而，在具體的課堂實施中，很多學生都不能真正參與。一方面，教育者和受教育者對心理健康教育課的認知偏差及不正確態度自然會影響學生對心理健康教育課的興趣和積極性，其參與程度也必將受到影響；另一方面，由于教師的專業素養不夠，仍然采取講授為主的施教途徑，大大降低了心理健康教育課的吸引力，進而逐漸磨滅學生對心理健康教育課的興趣。有研究對學生是否主動參與心理健康教育課堂進行調查，發現只有1.4%的學生認為自己是課堂的主角，98.6%的學生認為自己不是課堂的主角，這與學生沒有主動參與課堂活動有著很大的關系[4]。

5.心理健康教育教材內容呆板

目前中小學心理健康教育課并沒有固定的教材，導致所采用的教材版本繁多，但仔細審閱后可發現，無論是小學、初中還是高中，心理健康教育課所采用的教材基本上是圍繞相同的幾個主題展開，如認識自我、情緒調控、人際交往、學習等。盡管教師能針對不同年級學生的特點進行教學設計，但總體上看，這些主題在不同年級間的側重程度并無區分，每個主題需要的課時數也沒有區分，即各個主題在不同年級、不同地區的教學中都被視為同等重要，這就不能反映出學生的年齡特點，更不能體現不同地區、學校的學生特點，這種呆板的教學內容和教學安排僅能讓學生在宏觀上對心理健康知識有所了解，但學生在用這些宏觀知識去解決實際問題和困惑時，往往操作性不強。同時，這些宏觀的心理健康知識難以引起學生的共鳴，學生難以從課堂中獲得感悟，嚴重地降低了課程效果。

二、提高心理健康教育課教學效果的方法

1.設立明確的教學目標

只有在明確、清晰、可操作的教學目標的指導下，心理健康教育課程才能達到應有的效果。因此，教師在進行教學設計時必須設立明確的教學目標，這就要求做到以下幾點：首先，對課程目標的描述要明確，不能含糊，更不能有歧義；其次，制定的課程目標要具有可操作性，有一定的標準進行評價；最后，將課程的一般目標與課程單元目標、課時目標分開。單元目標與課時目標是一般目標的細化分解，課時目標包含在單元目標之內，單元目標包含在一般目標之內。因此，制定單元目標和課時目標時要具體可行。

2.轉變教育者、受教育者觀念

要使心理健康教育課落到實處，必須糾正教育者、受教育者對心理健康教育課的認知偏差。一方面，教育者要充分認識到心理健康教育課是學校課程體系的有機組成部分，更要認識到學校心理健康教育課不僅要促進學生智力發展，更要促進學生心理各要素的協同發展；另一方面，教育者要幫助學生正確認識心理健康教育課，可以通過講座、宣傳等形式讓學生了解心理健康教育課的意義和作用，提高學生對心理健康教育課的興趣。只有改變了教育者和受教育者雙方對心理健康教育課程的態度，才能充分發揮心理健康教育課的作用。

3.優化專業教師隊伍建設

專業教師隊伍是有效開展心理健康教育課的關鍵。教育部門應該根據實際需要在中小學心理教師隊伍中補充心理學專業人才，各級教育行政部門要創造條件對培訓后的教師進行資格認定，增加心理健康教育教師的編制并解決心理健康教育教師職稱晉升的問題，以吸引更多的專業人員從事心理健康教育。另外，學校應針對不同專業發展階段的教師開展分層培訓，多途徑促進心理健康教育課教師的專業化發展，不斷提高教學水平和教學質量。

4.利用誘導式教學模式

中小學心理健康教育課以活動為載體，將課程內容內化為學生的心理品質，注重學生在教學過程中的體驗和感悟。誘導式教學模式符合心理健康教育課程的要求和特點，該模式也叫感受—感知—感悟教學模式，指教師根據教學目的創設一定的活動情境，誘發學生的情緒情感體驗或作出某種行為反應，使學生內心產生認知沖突。已有的研究表明，在講授式、活動式、對話式和誘導式四種教學模式中，誘導式是目前中小學心理健康教育課最理想的一種教學模式[5]。在該模式中，教師需要通過運用一系列的方法，將活動內容逐步呈現出來，在逐步呈現的過程中要求學生感受問題情境，體驗現實生活，最終獲得感悟。因此，教師應采用多種形式來創設問題情境，積極采用案例教學法、心理游戲、心理劇、講故事、播放音樂錄像等手段創設生動有趣的教學情境，提高學生在課堂當中的積極主動參與性，更好地將“知、情、行”進行有機結合，使學生在互動交流和課堂活動中不斷弱化不良心理品質，強化優良心理品質。例如，針對學生的具體情況，可以在引導學生感悟之后進行相應的行為訓練，通過示范、獎賞、懲罰等形式強化或消除學生某些不良行為，建立新的、良好的適應行為。

5.開發校本教材

雖然心理健康教材是心理健康教育課的一種輔助形式，但它能幫助學生在課前就對授課內容有所了解，吸引學生的注意力，并且課后學生能通過教材對課上掌握的知識和方法加以鞏固和反思。另外，在教學中采用專門的教材也能夠體現出學校、教師對心理健康教育課的重視。因此，有必要開發心理健康教育校本教材。針對心理健康教材內容呆板這一問題，教師應從學校和學生的實際情況出發，在評估學生的心理問題和特點、學校教師的知識經驗和能力、學校材料和設備及資金等情況之后，擬定符合學生情況和學校情況的心理健康教育課程目標，進而編制校本教材，有針對性地進行校本課程的目標擬定、方案編制和課程評價。

6.建立心理健康教育課程評價體系

中小學心理健康教育課程評價可以促進心理健康教育課程目標設計的改善、課程教材編寫的完善、課程計劃和教學方案執行的調整、教學活動組織和教學手段的多元化，促進課程目標的達成[6]，因此，心理健康教育課程評價對課程本身質量的保證、學校心理健康教育工作的開展以及學生的成長都具有重要的意義。由于心理健康教育與其他學科的課程性質不同，其課堂評價的方法、體系也必將不同。一般學科課程的評價主要是以學生考試作為主要形式，對學生知識掌握狀況作客觀定量的評價，而對心理健康教育課堂評價并不能像其他學科一樣簡單地以考試形式進行，它是一個復雜的系統工程，評價方法也是多種多樣的?？偟膩碚f，有量化評價和質性評價。前者主要包括心理測量法、問卷法、實驗法等，后者主要包括檔案袋評價法、行為觀察法、情境性評價法、自我評價與他人評價法、協商對話式評價法等[10]。教師采用這些方法進行評價時可從課程運作的三個維度進行。三個維度是指客體維度，即課程目標、課程材料（包括課程大綱、課程計劃、課程內容）、課程效果；主體維度，包括學生和教師；活動維度，即教學過程，包括教學的組織好教學方法的運用等。

參考文獻：

[1] 朱桂蘭. 淺談心理健康活動課對中職生的影響作用[J]. 才智， 2011（32）： 265.

[2] 黃俊霞，姚本先. 中小學心理健康教育課目標、概念、問題及策略[J]. 中小學心理健康教育教育，2012（6）.

[3] 岳艷，劉鵬飛. 小城市高中心理健康教育課的困境與出路[J]. 太原城市職業技術學院學報，2012（1）： 99-101.

[4] 黃俊霞，姚本先. 中小學心理健康教育課實施的困境與策略[J]. 中小學心理健康教育，2012（10）.

[5] 王海英，成偉. 中小學心理健康教育課堂教學模式探析[J]. 當代教育科學，2010（20）： 56-58.

篇7

關鍵字：中小學心理健康教育;重要性;問題;對策

前言：隨著社會經濟的不斷發展，中小學健康教育越來越成為我國教育工作中的重點領域及。關注中小學心理健康教育，有利于加強對其的心理素質的提高，健全人格，從而實現中小學學生的德智體美勞的全面發展。但是在中小學心理健康教育發展的同時，也存在了一些問題。如何針對中小學心理健康教育存在的問題，提出合理化的解決對策成為當代教育工作的當務之急。

一、加強中小學心理健康教育的重要性和必要性

（一）加強中小學心理健康教育有利于提高學生的全面發展

心理健康教育作為我國教育事業的基礎性工程，有利于加強學生的綜合素質，提高學生的德、智、體、美、勞的全面發展，正確健康的心理可以有利于中小學學生形成聊好的品德。中小學的對是非的界限不明確，對道德層面缺乏基本的認知，以自我為中心，道德認知盲目。加強中小學心理健康教育可以提高青少年對是非觀念的明確，提高學生的學習主動性和積極性，同時心理健康有利于身體的健康發展，保證學生正常的學習生活，從而有利于中小學學生的全面發展。

（二）加強中小學心理健康教育是適應素質教育的要求

心理素質作為每個人的基本素質，在學習和工作中發揮著舉足輕重的作用。健康良好的心理素質，可以使中小學更好的適應校園生活，為以后的工作學習打下堅實的心理基礎，從而適應環境變化的需要。我國進入社會主義新時期，教育體制改革的進程也在不斷前進，教育體制改革中將中小學心理健康教育作為工作改革的重中之重，強調學生心理健康教育的必要性，認為良好的心理素質是表現其綜合素質的重要方面。中小學心理健康教育作為我國教育體制改革的具體實踐，是實施素質教育的基礎新工程[1]。

（三）加強中小學心理健康教育有利于適應社會發展

心理健康作為人才的重要衡量標準，在對人才的選拔過程中處于第一地位，大量的事實證明，各行各業中的優秀人才，都是以個人的心理健康為優先條件。中小學學生正處于其自身發展的關鍵時期，社會文化和價值取向的多元化日益影響其身心的健康發展。因此，加強中小學心理健康教育有利于解決其存在心理問題，促進中小學學生更好的適應學校、生活和社會環境的變化。

二、中小學心理健康教育存在的問題

（一）中小學心理健康教育系統不完善

目前，大部分中小學心理健康教育的形式還是以上課為主，途徑上存在單一性的弊端。部分學校對于中小學生的心理健康教育系統上建設不完善，難以形成全方位、系統性、多層次的健康教育系統[2]。中小學心理健康教育管理需要財政支持、設備配套、師資水平等等多方面的融合，但是這些在短時間內難以健全。同時由于學校和家長之間缺乏有效的運行管理機制和長效的溝通機制，導致雙方對中小學生心理健康教育不到位。部分家長對于孩子的心理健康教育的認識存在明顯不足，把心理教育責任推給學校，而忽視了自身對孩子的心理健康教育工作，達不到心理健康教育的效果的最大化。

（二）心理健康教育的師資力量不足

心理健康老師作為心理健康知識的主要傳播者，必須具有專業的教育學和心理學知識。但是目前，部分中小學校缺乏專業的心理健康教育老師，缺乏系統的心理學、教育學專業知識培訓，擔任心理健康教育的老師大多實在優秀的教師骨干中選出來的，心理教育知識的培訓時間短，導致教師的心理教育專業技能不到位。

（三）心理健康教育的途徑單一，教育方法僵硬

現階段，部分中小學校的心理健康教育課主要以上課方式為主，具有單一性，在課堂上的講課形式主要是學生討論、教師授課等，缺乏對實際情況的掌握力度，導致中小學對心理健康的認知程度不夠深刻。某些中小學校把心理健康教育當做學生的考試課，這導致學生只會死記硬背，缺乏對心理健康知識的理解和體會。作為考試科目，這無疑會加重學生的心理負擔，甚至會產生厭學的負面情緒，最后的效果往往適得其反。對于中小學心理健康教育在學校生活學校中的滲透力不足，沒有與教師工作、班級活動、課外活動等有機結合，缺乏實踐性。

三、中小學心理健康教育的對策

（一）加大對中小學心理健康教育的師資力量投入，

首先中小學校要加大師資力量投入力度，學校應該應聘專門從事心理學和教育學工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業中來。對在校老師進行心理健康教育培訓，對于培訓后的優秀教師，讓他們轉換崗位，從事專門的心理健康教育工作。同時，中小學可以聘請高校的相關教育心理學和教育學專業人才，來學校做心理健康教育的相關知識講座、報告，并且對老師進行定期的培訓，加強對中小學生的心理健康教育方面的學習，從而促進心理健康教育工作的有效開展。

（二）建立健全中小學心理健康教育體系

學校領導作為學校管理工作的決策者，應該建立健全中小學心理健康教育體系。建立以學校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機構，學校要加強對中小學心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學和教育專業定期為學校的心理健康教育工作進行指導和成立專門的研討機構，學校根據中小學生的自身實際情況，結合心理健康教育的現實規律制定相應的教育方法、教育理念和最終的教育目標，將學校的心理教育工作落實到位[3]。同時，定期與學生家長進行溝通，建立合理有效的溝通運行機制，家長也要明確職責，深刻認識到家庭教育對孩子心理健康教育的作用，形成一種和諧的家庭和學校雙向的心理健康教育體系。

（三）建立多元化的心理健康教育途徑

針對全校學生，中小學?？梢蚤_設專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學生討論、課外活動等形式來加深學生對心理健康教育的理解程度，培養中小學生的心理健康素質，提高學生的學習主動性和積極性。針對于每個學生的不同心理健康情況，有針對性的進行心理健康教育，積極引導，使其的心理朝著健康穩定的方向發展。同時，加強學生的社會實踐內容，通過參加公益活動、社會實踐，提高學生的思想道德水平，從而保證中小學生的心理健康教育工作有效開展。

（四）學校要轉變思想觀念，加深對中小學心理健康教育認識的理解

我國的教育方向是以素質教育為主，一次，中小學校要轉變思想觀念，將教學模式由應試教育向素質教育轉變，提高中小學心理健康教育水平，從而提高其心理素質并不斷提高自身的思想素質和心理素質。在校教師要加強對中小學心理健康教育認識，加深認識的廣度和深度。學校領導要制定有針對性的心理健康教育管理措施，在思想上做到根本轉變。

總結：綜上所述，中小學心理健康教育作為教育事業的基礎性工程，是加強新時期人才建設的根本保證。本文通過論述加強中小學心理健康教育工作的重要性，發現目前其心理健康教育工作中存在教育系統不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對中小學心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學校要轉變思想觀念，加深對中小學心理健康教育認識理解的對策，目的在于不斷促進中小學心理健康教育全面、有效、科學的發展。

參考文獻：

[1]呂建軍.淺談青少年心理健康教育的重要性[J].學周刊，2011，33：87.

篇8

關鍵詞：高職院校；心理健康教育；困境；出路

中圖分類號：C40-012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-116-03

一、高職院校學生的心理健康狀況調查

本文采用SCL-90問卷，調查對象為陜西省五所高職院校的學生，采用分層隨機抽樣的方法，共發放問卷2000份，回收1925份，統計有效問卷1822份，有效回收率91％，對問卷調查的數據使用SPSS17.0統計軟件進行數理統計。

從各因子得分（見表1）的總體情況看，高職大學生心理問題的檢出率從高到低依次為抑郁、人際關系敏感、焦慮、敵對、強迫癥狀、精神病性、偏執、軀體化和恐怖，因子分≥2分的檢出比率為70.4％，因子分≥3分的檢出比率為39.8％。各因子得分與國內成人樣本常模的比較（見表2）顯示，高職院校學生軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等九個因子的平均分都顯著高于常模，陽性項目數和總平均分也顯著高于常模。從分析的結果可知，人際關系敏感、情緒困擾、生活適應力差、精神狀態不佳、人格不健全是大學生的主要心理問題，是困擾高職院校學生心理健康教育發展的瓶頸。

二、高職院校心理健康教育現狀調查

1.高職院校心理健康教育現狀的調查。為了深入了解高職院校心理健康教育的現狀，分析當前高職院校心理健康教育的困境，通過自編《高職院校心理健康教育狀況調查》問卷和訪談調查，選取陜西省五所高職院校不同年級、不同性別的學生300名進行問卷調查，回收問卷291份，有效問卷286份，有效回收率95.3％。訪談調查自定提綱，對五所高職院校負責心理健康教育工作的8位教師進行訪談，從教師的角度深入了解學校心理健康教育的現狀。問卷涉及五個方面的問題：對心理健康教育的認識；對心理健康教育專職教師的評價；對學校心理健康教育的滿意度；學校開展心理健康教育存在的困難與問題；對學校心理健康教育的期望。

問卷調查顯示：在對心理健康教育的認識上，將近61.5％的學生肯定了心理健康的重要性，25.4％的學生認為可有可無，13.1％的學生認為不重要；有31.6％的學生不太了解心理健康教育，36.4％的學生了解一些，比較了解的學生只占有32％。在對心理健康教育專職教師的評價上，65.3％的學生表示不滿意，22.3％的學生表示一般滿意，比較滿意的學生只占12.4％。在對學校心理健康教育的滿意度上，80％以上的學生不太滿意，認為滿意的學生只有10.3％。學校開展心理健康教育存在的困難與問題，由高到低排列如下：學校領導不重視（35.4％），學校缺乏專業師資隊伍（29.9％），心理健康教育的經費和設施不足（18.2％），學校缺乏一套行之有效的教育模式（16.5％）。在對心理健康教育的期望上，有33％的學生希望學校多種方式相結合，有27.2％的學生希望提高師資的專業素質，有23.2％的學生希望提高師生的心理保健意識，有16.6％的學生希望豐富校園文化生活，營造健康向上的生活氛圍。

教師訪談的主要內容如下：心理健康教育機構成立的時間較短，相關制度、機制有待進一步完善；學校每年用于心理健康教育方面的經費投入大多在生均2元以下；硬件設施方面，有獨立的辦公場所，缺少活動場所，心理測評的專業工具欠缺、手段落后；每學期開設有2-3門心理健康教育選修課，沒有固定教材，授課方式以講授法為主，考核方式大多采取撰寫論文和卷面考試方式；各學校心理健康教育專職教師平均1-2名，以心理學或教育學本科為主，兼職教師大多為政治輔導員，年齡在30歲左右；每年對新生進行心理普查并建立心理檔案，但對問題學生的跟蹤干預明顯不足；心理健康教育活動的開展集中在5月和11月，活動的數量較少，形式單調。

2.高職院校心理健康教育的困境。首先，高職院校對心理健康教育缺乏科學的認識。高職院校由于主客觀條件的制約，對心理健康教育缺乏科學的認識，觀念落后。對心理健康教育的重要性認識不足，實際工作的開展多流于形式，缺乏內容；對心理健康教育定位不準確，認為心理健康教育對象的側重點是“問題學生”，忽略了對正常學生的教育引導；混淆心理健康教育與德育之間的關系，存在心理健康教育德育化和心理健康教育萬能化的傾向；忽視教師的心理健康。由于心理負荷長期超載，教師缺乏對學生關愛、理解和引導，導致師生關系緊張，容易挫傷學生的主動性和自尊心，影響學生的心理健康。其次，客觀條件不能滿足心理健康教育的需要。高職院校發展歷史較短，文化底蘊薄弱，師資力量、辦學條件、辦學理念和經驗都比較缺乏，導致心理健康教育推進乏力。心理健康教育的經費不足和硬件設施缺乏，導致心理健康教育中需要的設備、技術、工具和場所非常有限，工作條件和環境比較差，教師的地位得不到重視；心理健康教育師資短缺，專業教師人員嚴重不足。為開展工作，很多教師未經培訓就擔負起心理健康教育工作的重任，一些教師雖然參加過心理咨詢和心理健康教育的培訓，但也是培訓期短，專業化程度低，從而造成心理健康教育質量不高；高職院校心理健康教育制度體系不健全，沒有將心理健康教育納入學校的整體管理規劃之中，缺乏制度的保障，導致相關部門責任不清，互相推諉，執行不力，影響了心理健康教育工作的科學化、規范化發展。

三、高職院校心理健康教育的出路

1.樹立全員參與心理健康教育的思想意識。意識是行動的先導，觀念是實踐的指南。落后的意識和觀念導致心理健康教育的作用被忽視，心理健康教育長期處于從屬地位。提高心理健康教育的地位，糾正對心理健康教育認識的誤區，需要轉變思想觀念。高職院校要樹立全員參與心理健康教育的思想意識，轉變“心理健康教育工作與我無關”的思想觀念，通過管理激勵和提高管理水平，使每個教職工都擔負起心理健康教育的責任和任務，堅持教書育人、管理育人和服務育人，樹立良好的師德意識和觀念，真正做到“學高為師，德高為范”。

從事思想政治和學生管理工作的輔導員教師，工作涉及面廣，和學生的交往最多，最了解學生。輔導員教師要在工作中滲透心理健康教育思想，利用一切可以利用的機會對學生進行心理教育與輔導。例如，在學生的生日送上真摯的祝福，在生活和學習上無微不至地關懷學生，經常和學生談心，了解學生的思想動態和心理狀態。讓學生時刻感到被關心與尊重，創造一個良好的心理成長空間和環境，不僅有助于增強思想政治工作的內在動力和操作性，還能夠使學生在良好的氛圍中潛移默化地形成良好的心理品質，提高工作質量和效率，促進思想政治工作和心理健康教育的有機融合。

2.建立立體多維的心理健康教育保障體系。第一，加強心理健康教育教師隊伍建設。培養一支穩定的專業師資隊伍是做好心理健康教育工作的關鍵。當前，高職院校非常缺乏能夠熟練掌握和運用心理學專業知識的教師，配備足額的專職工作人員的條件還不具備。組建一支以少量精干專職教師為骨干，以多數兼職教師為協助力量，專兼結合、專業互補、相對穩定的心理健康教育工作隊伍，比較符合當前高職院校的實際情況。應通過對教師隊伍進行系統的培訓和學習，加強各院校間的交流、合作和資源共享，提高師資的素質和力量。專職教師負責學校心理健康教育的具體規劃和實施方案的設計，兼職教師協助開展心理健康教育工作，是行之有效的途徑。第二，加強高職院校的經費投入和硬件設施建設。經費投入和硬件設施是保證心理健康教育工作開展的基本保證。學校需要明確規定經費的具體來源和金額，?？顚Ａ袑Ｓ茫⒂蓪ｉT的部門進行管理，避免巧婦難為無米之炊而延誤教育。改善硬件設施條件，提供足夠的開展心理健康教育的工作場所和活動場所，配備齊全所需的設備、技術和工具，在硬件設施上保障心理健康教育工作的順利開展。第三，建立健全心理健康教育制度體系。心理健康教育的制度化、規范化是順利實施心理健康教育工作的重要條件。健全心理健康教育制度體系，包括建立以學校心理健康教育工作領導小組為核心、以心理健康教育中心為依托、以院（系）為單位、以班級為陣地的四維一體多層次教育服務體系，建立一套科學客觀的心理健康教育評價指標體系，建立心理危機預防干預體系等。尤其需完善心理咨詢服務體系，以心理咨詢和團體心理輔導為輻射點，多種教育方式齊頭并進，防治心理疾病，優化心理素質。第四，促進學校、家庭和社會的協同作用。學生的心理是在學校、家庭、社會環境中形成和發展起來的，良好的家庭教育和社會環境是影響學生心理的一個重要因素。大學生在求學過程中仍將家庭作為自己情感的“避風港”，遇到問題仍然需要父母的支持與幫助。建立與家長聯系機制，了解學生的家庭背景，通過新生家長見面會和現代通信手段向家長宣傳心理保健知識，協助家長改善對子女的教育態度和教育方式，提高家長在培養孩子心理素質方面的緊迫感和責任心。很多高職院校因為培養人才的需要讓學生在企業進行社會實踐和頂崗培訓，校企同心協力，重視學生的心理健康教育，創建和諧寬松環境氛圍，尊重學生，引導學生感受企業文化、擺脫自卑感，不僅可以讓學生接觸社會、了解社會、適應社會，在真實的工作環境中提高學生的實際工作能力，還可以提高學生的心理素質和綜合素質。因此，促進學校、家庭和社會的協同作用，是拓展高職學校開展心理健康教育的空間和途徑的新舉措。

3.把心理健康教育滲透于課程教學之中。與其他心理健康教育形式相比，心理健康教育課程最能發揮學校教育的優勢，能充分調動學校的各種資源，保證教學的時間和質量。要發揮心理健康教育課程的主導作用。心理健康教育課程的設置要以必修課為主，以選修課、團體輔導、活動訓練為輔；內容趨向多元化，包括心理健康相關理論知識和一些心理技能訓練，覆蓋各個年級和各個群體；授課方式要多樣化；考核要人性化、客觀化。在課程學習中培養學生良好的心理品質和健全的人格。

4.開展豐富多彩的心理健康教育活動，優化高職院校校園文化環境。校園文化作為一種社會現象，與學生的心理活動密切相關。校園文化以形象直觀的表達形式，把心理健康教育融入各種可感可知的情境之中。良好的校園文化環境會潛移默化地優化學生的心理品質。

篇9

[關鍵詞]班級心理健康教育 管理者素質 言傳身教 文化氛圍

[作者簡介]羅綺科（1963- ），男，廣西貴港人，廣西工業職業技術學院，副教授，研究方向為教育心理學科教學、心理健康教育、教育管理。（廣西 貴港 537100）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0180-01

一、高職院校班級心理健康教育的作用

班級心理健康教育要求輔導員和班主任要將心理健康教育作為一項重要的工作職責、作為大學生思想政治教育工作的重要組成部分貫徹到班級管理和建設日常工作中，從而讓學生正確地認識自我，積極地開發自我潛能，實現心理素質的發展，提高自身的綜合素質和能力。目前，高職院校實施班級心理健康教育工作有著極其重要的現實意義。

（一）有利于彌補心理健康教育專業師資的不足

我國心理健康教育師資嚴重缺乏，尤其是高職院校。根據教育部的要求，每校配備專職教師的人數不得少于兩名。但是，高職院校的實際配備教師人數卻參差不齊。因此，要解決當前高職院校中心理健康教育師資短缺與學生心理發展急切需要之間的矛盾，較有效的途徑是重視輔導員、班主任隊伍的建設，使他們成為高職生心理健康教育的主體力量。教育部要求，班主任、政治輔導員不僅要在日常思想政治教育中發揮作用，也要在增進大學生心理健康、提高大學生心理素質中發揮作用。

（二）有利于提高師生對心理健康教育緊迫性的認識

據統計，全國大學生中有不同程度心理障礙的學生比例很高。部分學校的抽樣調查表明，有20%以上學生有心理問題，特別是青少年學生。絕大多數的研究表明，高職生的心理問題發生率在20%～30%之間，少數研究還高出30%。然而，高職學生又對心理健康教育缺乏正確、合理的認識，也缺乏足夠的重視。具體表現為高職院校里有心理問題的學生，大部分不愿意去心理咨詢室、不愿意去找心理健康教育的老師，部分學校的心理咨詢場所及心理咨詢設備的使用率非常低，沒有真正實現它的價值。究其原因，一方面是部分高校對心理健康教育宣傳力度不夠;另一方面是高職學生受傳統觀念的影響，認為去心理咨詢就是有病，不敢面對自己的心理問題，同時懼怕輿論的壓力而對咨詢望而卻步。

因此，要做好學校心理健康教育工作，必須改變高職生對心理健康教育的錯誤認識和傳統觀念。學校除了要加大宣傳力度、廣泛宣傳心理健康教育的重要性，還要充分發揮輔導員和班主任的力量，利用輔導員、班主任與學生接觸頻率高、親密度大的特點，加大對學生的宣傳教育，讓學生走出對心理健康教育和心理咨詢的誤區。

（三）有利于提高輔導員、班主任隊伍的素質

傳統觀念上對輔導員、班主任的定位，通常是班級學生的組織者、管理者和教育者，很多時候被簡單地理解為完成學校和領導交代的工作、做好常規工作即可。如果僅僅是將原有的知識經驗灌輸于學生，以教師的“權威”強加于學生，以時間的疊加和經驗的積累作為自己的工作成績，那么這樣的輔導員和班主任就難于成長、難于專業。班級心理健康教育工作使輔導員和班主任工作從單一型向多元型轉變、從權威型向民主型和激勵型轉變、從經驗型向專業型和專家型轉變成為可能，為輔導員和班主任提高自身綜合素質提供了契機，并搭建了平臺。

（四）有利于學校心理健康教育的全面開展

輔導員和班主任開展心理健康教育工作，成為學校心理健康教育的重要力量，能夠更快更全面地普及高職院校大學生心理健康教育。通過向高職學生全面地普及心理健康知識，能夠改變學生對心理健康教育和心理咨詢的傳統認識，樹立正確、辯證、科學的心理健康教育觀念，提高學生對心理健康教育的緊迫感和依賴感。這無形中就會促進學校領導對心理健康教育工作的重視，促使學校對心理健康教育的經費和設備投入的增加，形成濃厚的心理健康教育氛圍，提高學生、家長和社會對學校心理健康教育的信任度。

二、開展班級心理健康教育的建議

（一）提高班級管理者自身素質

輔導員和班主任要做好班級心理健康教育工作，必須“打鐵先得自身硬”。首先，要具備心理健康教育意識。提高認識，把心理健康教育的重要性和深遠意義提高到關系學生健康成長、社會穩定、民族振興的高度上來，確確實實把心理健康教育工作當作大學生思想政治教育工作的重要組成部分，并把思想政治教育與心理健康教育緊密結合起來。其次，把心理健康知識、心理健康教育技能與班級管理工作結合起來，指導學生正確地認識自己、接納自己，并能對心理狀態進行自我調節。再次，班級管理者應具備一定的心理健康教育的能力。

（二）班級管理者應言傳身教

教師職業具有示范性的特點，教師是人類靈魂的工程師，輔導員和班主任是學生心理健康成長的楷模。因此，輔導員和班主任首先要以健康心理、高尚人格、模范行為來感染學生。輔導員和班主任應模范遵守法律法規，遵守社會公德，熱愛教育事業，熱愛學生，為人誠信，作風清廉，語言規范健康，舉止文明禮貌，衣著整潔得體，性格開朗，注意自省、自察、自糾，使其人格對學生的知、情、意、行等方面起到潛移默化的教育作用。只有這樣，教師行為才能更好地釋放出“正能量”。

（三）營造良好的班級文化氛圍

良好的班級文化氛圍是實施心理健康教育的“土壤”。良好的文化氛圍對培養學生良好的性格和道德品質有著重要的作用。要營造良好的班級文化氛圍，首先要通過成長、成才和專業教育使他們認識到自身的優勢，樹立學習信心和決心。其次，引導大學生積極地進行職業生涯設計，自己去規劃自己的人生，并教育引導他們為之努力奮斗。再次，創造機會讓學生體驗到成功的喜悅，采用“小目標”“小步驟”的教育方式，讓學生一步一步體驗到成功并不困難。此外，實施民主管理，創設民主的班級氛圍，教師要民主，經常傾聽和采納學生的心聲或建議。最后，創設和諧的人際交往氛圍。輔導員和班主任經常開展一些有教育意義的活動，加強學生之間的交往，融洽師生關系，形成互相信任、互相幫助的班風。

（四）開展心理健康教育活動

第一，建立班級心理委員、宿舍心理聯絡員等制度。指導班級心理委員、心理聯絡員主動策劃和參與各種心理健康教育活動，從我做起，感染與影響身邊的同學，幫助同學們樂觀面對學習、生活、就業的壓力，同時充分發揮他們心理“氣象預報員”的作用。

第二，定期開展心理健康教育知識宣傳周活動。通過專欄、櫥窗、校園廣播、故事會、海報、板報、漫畫、心理劇表演、心理案例剖析文集、知識競賽、校園心理健康網站、心理健康問答手冊、心理健康教育教材建設等豐富多彩的形式，開展心理健康宣傳教育工作。

第三，采用請進來的辦法，邀請校內外、區內外教育心理專家進校，與學生進行面對面的交談，或開設專題講座等，使學生增長知識，開闊視野;采用走出去的方法，如組織大學生進社區愛心體驗等，加強學生的心理實踐活動。

第四，開展團體輔導活動。根據本班級建設目標或規劃，依據不同年級、性別、地域學生的心理規律與特點及當前學生遇到的成長問題，將團體心理輔導活動層次化，有計劃、有目標、有針對性地開展班級團體輔導活動。

[參考文獻]

[1]胡子仿.對高職院校班級心理健康教育兩個重要環節的探討[J].科技信息，2007（3）.

[2]錢少月.高職院校班級心理健康教育的必要性及可行性探究[J].銅陵職業技術學院學報，2010（3）.

篇10

（一）缺乏多種類的、有效的形式

現階段開設心理健康課程和建立心理健康問題研究咨詢機構是高職院校開展學生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機構一般僅僅依靠幾個心理咨詢教師開展咨詢和疏導工作，難以實現提高全體學生心理素質的目標。而開設的心理健康課程注重心理學知識的傳授，缺乏針對性和實用性。這兩種單一形式的教育方式未能實現應有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。

（二）師資隊伍薄弱

由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現有的師資隊伍已無法適應當代學生日益增長的心理教育需求。現階段大多數高職院校缺乏專業的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時，這些教師多是非科班出身，相當一部分教師是經過短暫進修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務，導致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。

二、改善高職院校學生心理健康教育工作的策略

（一）提升對心理健康教育工作重要性的認識

“態度決定一切”，而態度發揮作用的前提是認識到位。改善高職院校學生心理健康教育工作，首先要全面提高對心理健康教育工作重要性和必要性的認識。院校領導要提高認識，從源頭上把握心理健康教育的本質內涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學生工作的核心位置并貫穿于學校全局工作之中。心理健康教育相關教師要轉變思想，與時俱進，不斷更新自身知識儲備，提高心理健康教育意識，積極推進教學改革，使高職院校學生心理健康教育工作從根本上得到改變。

（二）豐富心理健康教育工作的形式和途徑

高職院校在開展學生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進一步豐富心理健康教育的活動形式，在全校范圍內創造良好的育人氛圍，讓學生意識到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動，培養健全的人格品質。例如，相關部門可以不定期開展以“學生心理健康教育”為主題的活動，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會、案例分析等，使心理健康知識在全校學生中傳播和普及，引導學生心理正確發展，培養健康的心理及優秀的品質。

（三）加強教師隊伍建設和師資力量培養