對高考改革的建議范文

導語：如何才能寫好一篇對高考改革的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高校;美術教育;現狀;改革建議

中圖分類號：J124-4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0172-01

隨著素質教育時代以及知識經濟時代的到來，我國美術教育事業得到了蓬勃發展，越來越多的高校開始設立美術專業課程，美術專業的學生也不斷在擴招，但是當前大多數高校美術教育仍然采用的是傳統的管理體制以及教學模式，導致學生的學習興趣低下，教學效果較差，有必要對高校美術教育進行創新和改革。

一、目前高校美術教育現狀

就目前高校美術教育發展現狀來看，雖然在高校教育中的地位有所上升，但在管理和教學方面仍然存在很多問題，具體體現在以下幾個方面：①教育資金投入不足。美術教育是一種“貴族教育”，需要投入大量的資金作為支撐，然而很多高校的經費主要用于擴張規模、新建教學樓等方面，在美術教育的投入經費非常有限，很多高校并沒有正常供應一些重要的美術教學設施，導致美術教育效果低下。②重專業輕文化。目前，高校美術教育中普遍存在重專業輕文化的現象，教師過于注重美術專業理論知識以及技法的傳授，忽視了文化課的重要性，缺乏創新精神、創作性情及審美能力，導致美術專業學生的整體素質偏低。③美術專業師資隊伍素質建設不完善。目前，高校美術專業師資隊伍的結構較為單一，很多高校因為擴招導致師資力量嚴重不足，在美術教師招聘的過程中，由于急缺人才，因此招聘的條件相對較低，導致美術專業師資隊伍中缺乏帶頭人以及骨干教師。

二、改革高校美術教育的幾點建議

（一）應適當控制藝術專業學生招生規模，提高生源質量

隨著我國社會文明與經濟的高速發展，社會對于藝術專業人才的需求不斷提高，因此，很多藝術院校開始擴招，但是擴招也會引發社會就業、教學質量等各種問題。為了為社會培養高素質的美術專業人才，高校在擴招的過程中應注意合理、適度的基本原則，不能盲目擴招，一定要重視生源的質量。

（二）應進一步優化美術課程設置

高校應打破傳統的教學結構、教學內容，以市場為導向，明確人才培養方向及目標，合理優化美術教學結構以及專業課體系，豐富課程教學內容，高效結合美術基本理論、專業技能以及綜合性課程，加強學生的基礎訓練，適當減少專業性練習。具體而言，應在美術教學課程中適當增加藝術創作心理、中國思想史、西方哲學史等有利于鍛煉人文修養方面的教學課程，使理論、技術、專業、文化均衡發展。

（三）應進一步加強美術教師隊伍建設

美術教師隊伍素質水平對于高校美術教學質量有直接的影響，想要培養出高素質的美術專業人才，首先應加強美術教師隊伍的素質建設，為人才培養提供強硬的支撐后盾。高校美術專業教師隊伍結構應以中老年教師+青年教師相結合的模式為主，青年教師適合作為創作的主力軍，因為他們具有較強的實踐能力，而且后勁十足;而中老年教師應充分發揮其中堅作用，作為學科的帶頭人。同時，高校應制定一些美術教師優惠政策，吸引一些不僅具有扎實理論基礎，又具有較強的實踐能力的綜合素質型教師作為客座教師，并且邀請他們親自參與科研、教學等工作，形成一種編內、編外互補局面。

（四）應注重學生的個性化培養與發展

傳統的美術教育方式在很大程度上限制了學生的個性化發展，導致學生的創新能力、創作新意缺乏，美術實踐能力不足。新時期下，教師應轉變傳統的教學理念，注重學生的個性發展，培養學生的個性化思維和創新能力。教師平時應鼓勵學生多涉獵相關學科的知識，引導學生養成自己的藝術個性風格，形成自己的個性表達方式。當然，培養學生的個性發展是一個長期積累、實踐的過程，教師在學生剛踏入大學時就應該開始籌劃，制定具體、科學的個性化培養方案將一些個性特征培養循序漸進的融入美術教育中。在課外活動中，教師應有意識的引導學生多注意不同的地域文化，在實際教學中適當引入民間美術的相關理論和知識，有利于豐富美術教學內容，使學生更深入的理解美術的內涵及文化，為學生的自主創作提供更多的靈感。

綜上所述，當前高校美術教育理念、教學方法及手段較為落后，高校美術教育應轉變傳統的教學理念，適當控制招生規模，確保生源質量，優化美術課程結構及內容，加強美術師資隊伍建設，注重學生的個性化發展，不斷創新、實踐，總結經驗，研究出更多、更有效的教學方法，為社會培養更多優秀的美術專業人才。

參考文獻：

[1]字艷芬.當前高校美術教育淺見[J].教育教學論壇，2013，（18）.

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關鍵詞：高考移民；原因；對策及建議

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）29-0237-01

在我國高考是最重要的一種人才選拔方式，但是由于高考錄取分數線存在客觀差異，一些考生為了避開本省相對過高的錄取分數線，實現自己的大學夢，采取了移民到分數線相對較低的省份報考，從而形成了“高考移民”的現象。這種現象破壞了正常的教育考試秩序，并引發了許多的社會問題，從而引起了社會各界的廣泛關注。本文試圖通過分析這一現象產生的原因，并據此提出幾條對策和建議。

一、“高考移民”現象的概念界定

“高考移民”是指那些高考錄取分數線較高、教育基礎較好的省份的高中畢業生,通過轉學、遷移等各種途徑和方法將本人戶口轉移(空掛)到錄取分數線較低的省份,以求達到在高考中憑借原有的較好的學習基礎和轉入地較低的錄取分數線來考取理想大學而出現“曲線”上大學的現象。

二、“高考移民”現象的原因分析

由于高考移民的愈演愈烈，針對這一現象社會各界也在分析其產生的原因，基本上可以將這一現象產生的原因概括為兩方面：一是制度原因，二是社會原因。

（一）制度原因

1、現有的高考錄取政策是計劃經濟遺留的產物，一些地區由于歷史、經濟、文化等多方面的原因，教育水平相對落后，因此國家出臺了一系列靈活的高招政策，以便照顧教育水平相對落后地區的學生，這也是高考移民現象產生的最根本原因。

2、戶籍政策的漏洞是促成高考移民的又一重要因素。出于人口管理的需要,我國從1958年實行了相對嚴格的戶籍制度,使得戶口不僅有戶政管理的功能,還附帶教育、醫療等方面的功能。但近年來,我國各省的戶籍管理出現了松動,這在某種程度上便利了考生通過變更戶口來獲取接受高等教育的機會。

（二）社會原因

1、一多一高二低”(招生計劃多，錄取比例高，錄取分數低、報考條件要求低)的現狀，使新疆、內蒙、寧夏、海南等地成為“高考移民”向往之地。

2、公眾對高考作用過度的重視和過高的期望值，成為“高考移民”的動力。目前我國最主要也是最重要的一種人才選拔機制就是高考。因此，一年一度的高考成為社會普遍關注的焦點，這就促使許多存在升學困難的考生家長們不惜花費大量的金錢，甘于冒險讓孩子成為“高考移民”也要讓子女考上大學的強大動力。

3、高等教育資源分布的不平衡促成了“高考移民”。受歷史的原因和經濟發展的限制使得高等院校分布不平衡。

三、對策及建議

（一）縮小各地高考分數線之間的差距

高考分數線的差距是高考移民現象產生的直接原因，因此要先改革相對不公平的高考分數線。有關部門可以根據各地的教育資源狀況、每年畢業生人數、高考升學率等各項指標，對各地高考招生名額的分配及分數線的劃定進行充分的認證，從而保證每個考生的利益。

（二）依據現實的具體情況來解決“高考移民”問題

在現有高考制度的基礎上，我們可以在經濟上加大對西部地區的教育投人，提高其教育水平，從政策上對教育欠發達省區的考生實行適當的傾斜政策，另一方面還可以提高高考報名門檻，如規定在當地較長的居住年限等，嚴把報名關等。

（三）對現存的高考錄取政策的改革

目前我國的高考錄取政策顯得過于死板。因此，對于省級地方高校，放權給當地政府，讓其根據總體情況制訂客觀上可能更有利于本地學生的政策。對于經濟發達地區，可以鼓勵發展更多的私立大學來吸引生源，這樣一來可以解決低水平教育的問題，也可以杜絕實際上存在的教育資源分配的不公。

（四）提高高考移民成本

各地完全可以針對戶籍制度中戶口這個硬性指標加強管理，提高報名門檻，以增加高考移民成本。

總之，真正解決問題的方法還在于實現高等教育的“大眾化”，考生們享有的教育資源一致。在中國這樣一個幅員遼闊、人口眾多、區域差異巨大的國家，省區之間的文化教育水平差距還會長期客觀地存在，因此，“高考移民”問題并非一朝一夕就能夠徹底解決，還需要經歷一個不斷努力和改進的漫長過程。

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日前，北大校長實名推薦、六校聯考等2011年高考自主招生政策陸續公布。對考生而言，想獲得自己理想高校的通知書，并非只有高考這一條路，除了自主招生，還有其他一些特殊類型招生“捷徑”。本期，我們盤點一下高三這一年期間需要經歷的“重要關卡”，考生們可以根據自己的實際條件進行選擇。

途徑一：自主招生

7校聯招可同時申請3校

考試方式：每年11月，試點高校開始公布自主選拔錄取的招生簡章。高校依據自主錄取對象條件對報名考生進行初審。寒假前后組織筆試和面試，有的高校還會進行心理測試。入選考生參加全國統一高考，在高考錄取時是可以享受優惠政策的，但考生的高考成績須高于其所在省(區市)試點高校同批次錄取控制分數線。

針對人群：高校的自主選拔錄取一般要求考生在某些方面具備突出的能力，如具有突出的創新和實踐能力，在文學、藝術、體育等方面有特殊才能，學科競賽獲獎，綜合素質名列前茅等。

建議：耐心分解知識點

據悉，自主招生出題繼續游離高考之外，對考生的綜合能力和平時積累提出更高要求。廣州市越秀外國語學校校長、特級語文教師趙衛平表示，自主招生的語文題目對考生提出了要求，首先是要對常識涉獵多，閱讀面寬泛；其次要有好的思考能力、思維活躍，很強的功底和能力；另外還要關心社會，關心時事，多參加社會活動。

途徑二：保送生

省級奧賽一等獎保送資格取消

保送生是由中學推薦，直接保送到高校就讀。經省級招辦審核錄取的保送生免于參加普通高校招生全國統一考試。據悉，如今的保送生早不是過去免考就進大學的政策，不僅保送資格有很多項“硬指標”，學生還得參加各個高校自己設定的文化測試和相關考核。

針對人群：高中被評為省級優秀學生的應屆畢業生、高中在全國中學生學科奧賽全國決賽中獲得一、二、三等獎的應屆生。值得關注的是，今年獲得該賽事省級一等獎的學生，不再具備高校招生保送資格和高考加分資格。

途徑三：小語種

考慮學校專業勿盲目報考

小語種招生全名為非通用語種提前單獨招生。在2012年之前，多為在提前批次之前，所以即使沒有被錄取，也不影響其他批次的報考情況，良好的就業前景使得小語種近年備受關注。

考試方式：2012年小語種招生進行了一次大改革，取消提前單獨招生形式，大部分高校不再自行組織命題考試和單獨錄取，面向全國統考生源在本科批次錄取。為適應廣東省志愿填報方式的改革，廣東外語外貿大學小語種專業在普通高考中的招生批次與該校其他專業一樣，均安排在普通類的第一批本科錄取。

針對人群：教育部批準的具有推薦外語類保送生資格的外國語學校中具備外語類保送生資格、綜合素質優秀、品學兼優、熱愛外語專業、身體健康的應屆高中畢業生；部分省級重點中學品行優良、學習成績優異、外語能力較強、熱愛小語種學習的應屆高中畢業生；面向已參加廣東當年普通高考報名的考生。

廣州廣外附設與廣州外國語學校有推薦資格。

專家建議：對小語種有興趣才報

廣外招辦負責人建議要學習語言類的考生，需要敢說、肯張嘴，另外要有興趣。不要因為小語種招生在統招前，因為想多一次機會就盲目報考小語種，仍然需要考慮學校和專業。

途徑四：港澳高校招生

要求具備良好英語能力

考試方式：香港中文大學、香港城市大學列入計劃內招生，隨高考志愿填報，在提前批錄取。香港大學、香港理工大學、澳門大學等院校則是獨立招生，需要參考考生高考成績和面試成績等綜合評定錄取。每年4月起，港澳高校陸續接受內地考生網上報名，6月~7月，港澳高校組織筆試、面試。

針對人群：報考港中大、港城大的考生高考成績達到考生所在地的一本線?？忌杈邆淞己玫挠⒄Z能力以便適應大學的學習環境。此外，家庭經濟條件較好，能夠支付港澳高校較高的學費和生活費。

專家建議：知識考查非重點

港大招生負責人曾表示，面試主要考查考生英文表達能力、思維方式和群體討論中的表現。至于對題目所涉知識了解多少，并不是考查的重點。問題更貼近生活，也是為了讓考生可以在讀書之外更多地思考人生。

途徑五：文體特長生

高考和術科考試一個不能少

部分普通高校為活躍校園文化生活，每年都會按教育部政策規定和有關條件錄取一些高考成績達到一定要求，又有藝術專長的考生。另外，一些高校每年面向全國招收高水平運動員。985、211院校都具有招收高水平運動員的資格，如中大、華工等等。

考試方式：藝術特長生不僅要參加高考，還要參加藝術測試。寒假后高校組織藝術特長生測試。而體育特長生參加由當地省招辦統一組織體育術科考試，后參加高考。在高考錄取時，考生享受一定的優惠。

針對人群：藝術特長生一般具有音樂、舞蹈、戲劇、書畫等特長。高校每年的招生項目不同，測試內容不同，對考生的要求也不同。 體育特長生年齡不超過22周歲；高級中等教育學校畢業，或具有高級中等教育畢業同等學力，獲得國家、或國際，個人或集體項目成績。

專家建議：對文化課成績心中有數

考生首要對自己文化課成績要做到心中有數，此類招生對文化課有一定的要求，各招生院校會根據考生專業成績，劃定不同的文化成績錄取分數線。

途徑六：高職單招

錄取后不再參加高考

2012年，有73所高職院校被教育部授權，可以進行單獨招生(也叫自主招生)。這些學校可以自主制定招生政策，自主命題，自主組織考試，自主招生錄取。廣東可單獨招生的高職院校達到4所：深圳職業技術學院、番禺職業技術學院、廣東輕工職業技術學院和廣州民航職業技術學院。

考試方式：高職院校的單招程序對考生設有筆試和面試兩方面考察，錄取辦法按考生考試的成績排名從高分到低分依次錄取，取滿計劃為止。以番禺職院為例，該院2012年單招規定普通高中學業水平考試科目三門均達到B級及以上等級的考生，可免綜合考試筆試，直接進入面試。

針對人群：已參加當年高考報名；具有招生院校生源范圍所在地的正式戶口；應屆普通高中畢業生和中職(中專、職高、技校)畢業生。有的專業對考生有特殊要求，如服裝表演、旅游管理等專業對考生的身高有要求，航空保安專業只招男生。

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關鍵詞： 高考地理 廣東卷 全國卷Ⅰ

高考卷命題趨勢是以能力立意、理論聯系實際，最主要體現在非選擇題方面。非選擇題主要是通過審題獲取信息，解讀、分析信息，結合題目要求，規范組織答案的過程。所以，非選擇題是凸顯地理學科特點與價值觀的必考題，也是判斷學生地理思維能力與地理素養的檢驗方式。與廣東卷相比，全國卷Ⅰ在非選擇題方面的試卷題型特別是試題的設問方面發生較大的變化，對于第一次采用全國卷Ⅰ的考生及一線教師來說無疑都具有挑戰性。

如今新一屆啟用全國卷Ⅰ的廣東師生開始緊張備考，因此，分析全國卷Ⅰ和廣東卷的非選擇題特點和命題思路無論是對學生地理能力的提高還是對未來廣東高考地理備考均極其重要。本文將通過對比全國卷Ⅰ和廣東卷的非選擇題的差異，基于全國卷Ⅰ的設問思路及特征，希望對使用全國卷Ⅰ的師生在高考文綜地理方面的備考有所幫助。

一、廣東卷和全國卷Ⅰ非選擇題設問類型的對比

根據考核目標及要求的四個方面，即Ⅰ（獲取和解讀地理信息）；Ⅱ（調動和運用地理知識、基本技能）；Ⅲ（描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規律）；Ⅳ（論證和探討地理問題），可將非選擇題的設問分為五大類型，分別是：特征描述、成因分析、區位分析、意義羅列和建議羅列。

根據此分類原則將近三年的廣東卷和全國卷Ⅰ非選擇題進行設問類型的劃分后發現廣東卷和全國卷Ⅰ非選擇題每一年對這五種設問類型均有考查，但考查的側重程度不同?，F將三年來廣東卷和全國卷Ⅰ非選擇題的五種設問類型的考查比例進行統計，見下表。

1.廣東卷非選擇題設問類型

廣東卷相對重視特征描述類和成因分析類，三年來考查總量一樣，但是可以發現特征描述類的題目越來越多，由2013年的2題遞增到2015年的5題；而成因分析類的題目由2013年的5題減少到2015年的1題。對于意義羅列的考查數量位居第二，每年均有考查；區位分析或條件及建議（或措施）羅列類最少，不一定每年都會考。廣東卷重視對于特征描述類的考查及通過圖文材料獲取和解讀地理信息的能力，可與其歷來重視考查基礎知識的特點相對應。

2.全國卷Ⅰ非選擇題設問類型

在全國卷Ⅰ非選擇題中，成因分析類的設問出現的比例最高，達到45.45%，每年考查至少2題，2015年甚至達到6題；意義羅列類達到31.82%，每年均考查2題，比較穩定；而特征描述和建議羅列的設問考查最少，只有不到5%，即不一定每年都考，3年來僅各考過1次?；卮鸪梢蚍治鲱愒O問需要學生調動和運用地理知識、基本技能描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規律，說明全國卷Ⅰ對于學生對地理過程的理解程度要求較高。

3.廣東卷和全國卷Ⅰ非選擇題設問類型對比

通過分析對比全國卷Ⅰ和廣東卷設問類型的差異，可知兩者對于地理基本能力的重視程度不同。全國卷Ⅰ重視對于能力Ⅲ和能力Ⅳ的考查，而廣東卷著重考查學生的能力Ⅰ和能力Ⅱ。兩者的共同點是均重視意義羅列類題目的考查，說明全國卷Ⅰ和廣東卷均注重培養學生綜合思維能力，注意引導學生學會分析、理解地理環境的整體性，體會人類活動對地理環境的影響。

二、關于對廣東地區高考地理非選擇題備考的建議

地理素養是指學習者經過地理學習后能夠用地理視角觀察地理事象且用地理能力解決地理問題的內在涵養?？季V中的四項能力要求是對地理素養的具體表述。對于地理素養的考查，特別是Ⅲ、Ⅳ兩項能力的考查，在全國卷Ⅰ試題中體現非常明顯，需要學生提取材料提供的有價值的信息后，結合自身知識結構、知識能力，調用相關知識解題。但平時教學中，往往忽視Ⅲ、Ⅳ兩項能力的培養。培養學生Ⅲ、Ⅳ兩項能力，要關注學生地理知識的獲取過程，特別是教會學生分析地理事物發生、發展的過程、地理問題的產生原因和解決方法。如人文地理大題偏重考查觀點方法的運用，需要教師在平時教學中結合現實案例引導學生進行決策分析，應突出區位分析方法的教學及人地協調觀的培養；區域地理要從區域定位入手，綜合各地理要素分析條件，歸納特征，抓住區域特征或區域差異為研究切入點等?？傊?，基于全國卷Ⅰ和廣東卷在考查側重能力方面的差異，只有重視規律性問題的方法培養和訓練，培養學生舉一反三的能力，才能更好地應對高考改革。

參考文獻：

[1]劉維軍，舒德全.從山東卷和全國卷的對比談2016年高考地理新課標全國卷的備考[J].地理教學，2016（3）.

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一、目前我省英語學科教學和考核機制存在的問題

（1）考核機制不科學。一考定終身的高考英語學科考試并不能全面反映學生的真實英語水平和聽說能力。

（2）教學的應試化傾向明顯。英語學科在單一高考指揮棒的作用下，造成教學和考核沒有針對學生實際生活交流需要和未來工作崗位需求。

（3）缺少學科互動。實踐中教學和考核忽視與其他學科的融合交流。

（4）缺乏社會專業機構支撐。目前我省還沒有成熟的，可取代現行高考的英語考核制度和專業權威的社會機構，師資配備。

（5）教材和教學方式局限呆板。限制師生發揮和靈活考核機制。

（6）改革方向有過于激進的傾向。“英語熱”似乎有一夜之間降到冰點之下的趨勢，矯枉過正。

二、幾點建議

（1）加強頂層設計。針對我省英語學科教學和高考實際情況，加緊征詢廣大學生、家長和一線教師意見、建議，盡快制定出臺科學的英語學科教育戰略和具體實施方案，加強師資建設。

（2）細化英語學科的教學和考核方向。因材施教，針對學生的愛好特長以及社會實際工作崗位需求，可以探索一次考試多套試題，或者選答題目的設置。比如文理科考生英語科目試卷分類，科技類和人文類試題選答等等。

（3）加強英語學科與其它學科互動。比如，與語文學科教學考核機制的互動，特別是要加強英語與漢語的書面、口語互譯方面的教學和考核力度，強調語言的融合和文化承載功能。避免所謂國學與洋文爭風吃醋，偏廢一科的局面。

（4）成立相關部門負責，效仿發達國家語言測試機制。對于新倡議的社會統考，我省應響應成立相應機構。對考試命題規范，考場場地及紀律和分數系統進行統一規劃。機構人員應采用大學和高中優秀教研團隊以及社會辦學優秀教師組成的團隊。歡迎海外教師及有留學背景的人才加入。尤其應對口語測試進行公正客觀評分。這樣使得考試的規范性與實用性相結合。此外也更體現出社會招考的公正性，防止新型腐敗現象滋生。社會機構參與命題組織考試已有先例。例如美國的ETS考試中心、英國的劍橋語言測試中心、澳大利亞教育國際開發署等。

（5）考試形式應分為“聽說讀寫譯”五項。把英語教學和考核由應試向實用轉型，徹底擺脫啞巴英語。改革是為了改變目前英語應試化的模式，而不是說英語這門學科落伍。社會上對英語高考制度的不滿，主要是針對考試過度糾結于語法、教與學的全是啞巴英語。但錯不在英語，而是教學模式與考試方法。對高考英語的改革應向當今正式考試如雅思、托福等語言測試看齊。英語的測試應對“聽說讀寫譯”分別進行，加權評分核算成績。

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【關鍵詞】土木工程；本科專業；雙模式；教學改革

A Probe into Teaching Reform in the Civil Engineering Undergraduate “Dual Mode”

ZHANG Yan BAO En-he ZHOU Yue-e

（Civil Engineering College， Guilin University of Technology， Guilin Guangxi 541004，China）

【Abstract】A new round of “technical and academic” college entrance examination reform is imperative. Civil engineering undergraduate needs to rethink the positioning if it wants to survive and develop. This article treats the upcoming college entrance examination reform as the background， to civil engineering undergraduate course as the object. Based on the understand of existing problems， some suggestions of teaching reform are proposed. It provides the reference to civil engineering undergraduate “dual mode” teaching reform.

【Key words】Civil engineering；Undergraduate；Dual mode；Teaching reform

0 前言

3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式的高考。第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考。在這種形勢下，實踐性較強的土木工程專業也面臨新的挑戰，如何對該本科專業重新定位，尋找技能與學術的平衡點，提出合理的改革方案有待思考。為此，本文圍繞土木工程本科專業“雙模式”教學改革，從培養內涵、存在問題、改革建議等方面探討了如何實現土木工程本科專業與即將到來的高考改革的對接，為相關改革方案的提出以及高校應對措施的制訂提供參考。

1 土木工程本科“雙模式”培養內涵

高等學校的發展更多地取決于外部環境和外部因素的制約，由于社會發展的多元化趨勢和學生個性發展的多樣化需要，高等學校的人才培養模式也應該多樣化[1]。即將出臺的高考改革方案正是順應了這一高校發展的理念，使得高校培養的人才專業性更精、適用性更強。

土木工程專業是一門理論與實際聯系緊密的工科專業，目前該專業本科的教學主要采用理論教學與實踐教學相結合的培養模式，其中以理論教學為主，實踐教學為輔。就當前開設的《土木工程材料》課程為例，理論教學課時為48課時，而實驗教學課時僅為8課時。這就造成教學偏重理論，技能傳授普遍欠缺的局面。此外，專門設置的學生實習環節也多偏重于參觀、講解實習，真正讓學生投入到生產一線親自參與技能應用的機會很少，即使有這種機會，由于生產單位的要求及實習時間限制等多方面因素，學生也很難對專業技能的核心技術、關鍵方法理解掌握。這有悖于“雙模式”要求“技能型、學術型”齊步走的人才培養目標。

基于“雙模式”培養思想，土木工程專業教學不僅僅停留在理論與實踐簡單結合的層面上，而是把握理論教學與實踐教學的度，適當的調整理論與實踐的比重。技能型人才除對主要專業基礎知識掌握以外，更注重對專業技能的培訓，偏重于“學、產”；而學術型人才更注重于理論知識的培養，為了防止理論脫離實踐以及學生學習目標不明確的弊端，可以讓學生盡早投入到工程問題的科學研究當中，解決工程中難以解決的實際問題，偏重于“學、研”。而不是像現在的土木工程本科專業，實踐環節與教學環節摻雜在一起，技能與學術不是很明確，學生略有實踐動手能力卻不是很精，學生略有科學思維，但是理論功底不是很深厚，對科學問題的思考深度不夠。

2 土木工程本科“雙模式”培養存在的問題

2.1 指導思想不適合

目前我國多數本科院校實行的是寬口徑、厚基礎的專業教育，這種教育偏重于研究型人才的培養，而對通識教育基礎上的寬泛專業教育和技能型人才的重視不夠[2]。也有少部分由高等?？茖W校升格的本科高校側重于應用性人才培養，使得理論基礎知識的傳授成為薄弱環節[3]。隨著“雙模式”高考方案的提出，上述兩種指導思想下的培養模式都是不可取的，尤其是以第一類指導思想為基礎的大多數高校面臨著新的挑戰。

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3月4日，教育部有關負責人表示，解決異地高考的問題，既要解決隨遷子女的考試問題，又不能影響某些省份當地考生的權益，難就難在“既有要解決的問題，又有不能碰的問題”。

改革必然涉及權益的調整與分配，什么問題能碰，什么問題不能碰，應該有一個原則和底線，不應籠而統之。 “不能影響某些省份當地考生的權益”，可以做兩面分析，一方面是不是暗示其他地方考生的權益可以受影響？另一方面是不是無論某些省份當地考生的權益正當與否，都不能影響？

解決異地高考的問題，一是城市化進程的必然結果。城市不能只享受城市化的收益，不承擔城市化的責任與義務，城市應該賦予作出貢獻者平等權益，允許異地高考就是這種權益之一。二是教育公平的必然要求。《中華人民共和國教育法》第三十六條規定，“受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等權利”，橫亙在異地高考面前的障礙，就是教育的地域特權問題。想異地高考的考生，追求的不是特權，而是平等權利。

平等的含義很多，但最大也是最基礎的平等是機會平等。異地高考之所以存在障礙，主要是兩個因素，一是各地的教育水平不平衡，擔心異地高考演變成了“高考移民”，從而影響了教育公平。這一問題用取得戶籍或者學籍的一定年限作為要件，目前已經基本得到了解決。二是影響特權，眾所周知，某些地區不僅高考錄取率大幅超過了其他省份，更主要的是優質教育的接受機會也遠遠超過了其他地區，利益既得者不同意開放自己的“領地”，這是目前最主要的障礙。

改革中平衡特權的思維，無非是兩個：一是在現有基礎上，拿出改革的決心和勇氣，取消特權，對利益重新調整和分配，民間建議按照考生數量制訂招生計劃和名校聯考統招制度就是這個思路。二是以特權為標準，加快發展，使權益獲取普遍達到特權化的水平，這樣既不影響利益既得者的利益，也讓權力弱勢群體享受到了平等權益。但無論哪一種思路，“在某些省份能上北大、清華的分數，在一些地方上不了重點大學；某些省份能上重點的，在一些省則無學可上”的現實，應該努力改變。

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物理是高中階段一門重要的學科，也是高考的重要組成科目，學生物理成績的好壞會直接影響理科綜合成績，因此高中物理的學習極為重要。如今，在新課程改革的大背景下，浙江省率先實行新高考方案，對高中物理教學提出了新的要求，更加明確地提出能滿足學生終生學習和全面發展，培養高素質綜合性人才的教學目標。本文首先分析了高中物理教學的現狀；再討論了新高考方案下高中物理課程的價值取向問題；接著闡述了新高考方案下高中物理課程對教師的要求；最后著重分析了新高考方案下的物理教師教育模式，并針對一系列問題提出了建議。

【關鍵詞】

新高考；高中物理；課程價值取向；物理教師教育

高中物理是學生高中階段一門重要的學科，不僅是因為它是組成高考的重要科目，還因為它應用范圍的廣泛。物理知識不僅可以運用在日常生活中，還能應用于生產中，因此學好物理課程不僅可以實現個人的目標的意義，還對社會發展有著深遠的影響。新方案的實施，帶來的影響是多方面的。

一、高中物理教學現狀

（一）缺乏優秀的師資力量目前，高中物理教師中存在一個現象：首先，有一部分優秀的物理教師，在普通高中教學幾年后，便選擇了去更好的學校，因此導致普通高中的青年物理教師較多。其次，由于青年物理教師大部分都是剛畢業或是剛參加工作的教師，由于沒有經驗、缺乏指導，因此其教學素養不高；再者，還有一部分剛剛上任的教師缺乏責任心和工作的積極性，不懂得與學生建立良好的師生關系；另外，部分物理教師本身的知識面比較狹窄，其教學水平不能適應于新課程提出的教學目標。

（二）對新高考的理解不夠深入新方案實行統一高考和高中學業水平考試相結合，而學考與高考選考無論在考試范圍還是考試要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面臨改革，自主招生和三位一體的招生范圍不斷擴大，特別是國內知名高校的自主招生考試，其考試范圍比高考選考更大，要求也更高。目前，多數物理教師對這種新方案理解不夠深入。例如：雖然有一部分教師參加了省市組織的新高考培訓，但是這一部分教師并沒有在培訓中領會到新方案下的教學理念和觀點，依舊采取傳統的教學模式進行教學，導致學生學習積極性不強。

二、新高考方案下高中物理課程價值取向

新高考方案下，浙江省基礎教育課程改革指導委員會制訂了《浙江省普通高中物理學科教學指導意見》（以下簡稱教學指導意見），在《普通高中物理課程標準》（以下簡稱課程標準）的框架內，對高中物理教學的教學提出了更加具體的要求，即要求教師將教學內容與真實社會有機結合，實現“生活走向物理，物理走向社會”的教學理念。首先，高中物理新課程強調“學生是課堂的主人”，強調學生在學習中的主體地位，教師在教學中的引導作用。其次，高中物理新課程強調學生對課程內容的探索和實驗活動。例如：教師可以引導學生對物理歷史進行探索，提升學生自主學習、科學探究的能力。

三、新高考方案下的物理教師教育模式

（一）教學觀念的轉變首先，新高考方案下要求教師轉變教育觀念，摒棄傳統的教學模式，實施新課程教學模式的標準，強調學生的主體性，教師的引導性，通過問題情境的設置，讓學生在探究性互動、合作互動、綜合互動中進行學習。

(二)角色和行為的轉變新高考方案下課程改革不僅改變了學生的生活，同時也改變了教師的生活，最顯著的特點是學會做學生人生的規劃者。為了實現新課程提出的目標，高中物理教師首先進行角色的改變：強調學生的主體地位，做學生學習的促進者、做教育教學中的研究者、做課程的開發和建設者、做開放性的教師；再者教師在行為上也要發生轉變：首先教師要學會尊重學生、在教學中重視引導學生學習、進行自我反思、總結，不斷提升自身教學素養、與學生家長及其他教師建立溝通和配合的聯系。

（三）引導方式的轉變新高考方案下課程物理教學中強調教師要引導學生轉變學習方式。改變傳統教學中的教學模式，培養學生的自主、創新、實踐能力。

（四）開發課程資源物理教材只是一個簡單的載體，而對于新高考方案下課程改革強調的開放式教學，物理教材不再是物理課程資源的位移內容了，因此為了適應新高考方案下課程下的物理教學，教師需要從各個渠道開發資源來豐富課堂。例如：教師可以選擇網絡的渠道，選擇比較有趣味的課題，再與教材進行有機結合來豐富課堂。

（五）掌握現代化信息技術如今，隨著科技的不斷發展，傳統的教學輔助工具已經慢慢的退出了課堂，取而代之的是現代化信息技術。因此教師要掌握現代化信息技術，才能有助于提高課堂的教學效率、提升學生學習的積極性、化解物理教學中的難點。

四、討論和建議

新高考方案下課程改革中提出的教學目標，不僅對學生提出了較高的要求，同時對物理老師提出了更高的要求，但是根據目前的現狀來看，高中物理教學中仍然存在較多的問題導致物理教學質量較差，因此針對新高考方案下課程物理取向，教師需要從各個方面進行教學模式的轉變，才能適應于改革中對物理教學提出的標準，進而培養挖掘出學生的內在潛力，提高學生的綜合性素養。

【參考文獻】

[1]楊柳.新課程理念下高中物理教師能力轉變的研究[D].遼寧師范大學，2008

[2]楊帆.面對新課程改革,高中物理教師之思考[J].劍南文學，2009(8):14-14

[3]母小勇.教師的作用:實現文化科學的有效轉換[J].教育理論與實踐，2002(10)

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本文首先分析了高中物理教學的現狀;再討論了新高考方案下高中物理課程的價值取向問題;接著闡述了新高考方案下高中物理課程對教師的要求;最后著重分析了新高考方案下的物理教師教育教學模式，并針對一系列問題提出了建議。

 

高中物理是學生高中階段一門重要的學科，不僅是因為它是組成高考的重要科目，還因為它應用范圍的廣泛。物理知識不僅可以運用在日常生活中，還能應用于生產中，因此學好物理課程不僅可以實現個人的目標的意義，還對社會發展有著深遠的影響。新方案的實施，帶來的影響是多方面的。

 

一、高中物理教學現狀

 

(一)缺乏優秀的師資力量

 

目前，高中物理教師中存在一個現象：首先，有一部分優秀的物理教師，在普通高中教學幾年后，便選擇了去更好的學校，因此導致普通高中的青年物理教師較多。其次，由于青年物理教師大部分都是剛畢業或是剛參加工作的教師，由于沒有經驗、缺乏指導，因此其教學素養不高;再者，還有一部分剛剛上任的教師缺乏責任心和工作的積極性，不懂得與學生建立良好的師生關系;另外，部分物理教師本身的知識面比較狹窄，其教學水平不能適應于新課程提出的教學目標。

 

(二)對新高考的理解不夠深入

 

新方案實行統一高考和高中學業水平考試相結合，而學考與高考選考無論在考試范圍還是考試要求方面，都有很大的不同。另外，高校招生制度也面臨改革，自主招生和三位一體的招生范圍不斷擴大，特別是國內知名高校的自主招生考試，其考試范圍比高考選考更大，要求也更高。

 

目前，多數物理教師對這種新方案理解不夠深入。例如：雖然有一部分教師參加了省市組織的新高考培訓，但是這一部分教師并沒有在培訓中領會到新方案下的教學理念和觀點，依舊采取傳統的教學模式進行教學，導致學生學習積極性不強。

 

二、新高考方案下高中物理課程價值取向

 

新高考方案下，浙江省基礎教育課程改革指導委員會制訂了《浙江省普通高中物理學科教學指導意見》(以下簡稱教學指導意見)，在《普通高中物理課程標準》(以下簡稱課程標準)的框架內，對高中物理教學的教學提出了更加具體的要求，即要求教師將教學內容與真實社會有機結合，實現“生活走向物理，物理走向社會”的教學理念。

 

首先，高中物理新課程強調“學生是課堂的主人”，強調學生在學習中的主體地位，教師在教學中的引導作用。

 

其次，高中物理新課程強調學生對課程內容的探索和實驗活動。例如：教師可以引導學生對物理歷史進行探索，提升學生自主學習、科學探究的能力。

 

三、新高考方案下的物理教師教育模式

 

(一)教學觀念的轉變

 

首先，新高考方案下要求教師轉變教育觀念，摒棄傳統的教學模式，實施新課程教學模式的標準，強調學生的主體性，教師的引導性，通過問題情境的設置，讓學生在探究性互動、合作互動、綜合互動中進行學習。

 

(二)角色和行為的轉變

 

新高考方案下課程改革不僅改變了學生的生活，同時也改變了教師的生活，最顯著的特點是學會做學生人生的規劃者。

 

為了實現新課程提出的目標，高中物理教師首先進行角色的改變：強調學生的主體地位，做學生學習的促進者、做教育教學中的研究者、做課程的開發和建設者、做開放性的教師;再者教師在行為上也要發生轉變：首先教師要學會尊重學生、在教學中重視引導學生學習、進行自我反思、總結，不斷提升自身教學素養、與學生家長及其他教師建立溝通和配合的聯系。

 

(三)引導方式的轉變

 

新高考方案下課程物理教學中強調教師要引導學生轉變學習方式。改變傳統教學中的教學模式，培養學生的自主、創新、實踐能力。

 

(四)開發課程資源

 

物理教材只是一個簡單的載體，而對于新高考方案下課程改革強調的開放式教學，物理教材不再是物理課程資源的位移內容了，因此為了適應新高考方案下課程下的物理教學，教師需要從各個渠道開發資源來豐富課堂。例如：教師可以選擇網絡的渠道，選擇比較有趣味的課題，再與教材進行有機結合來豐富課堂。

 

(五)掌握現代化信息技術

 

如今，隨著科技的不斷發展，傳統的教學輔助工具已經慢慢的退出了課堂，取而代之的是現代化信息技術。因此教師要掌握現代化信息技術，才能有助于提高課堂的教學效率、提升學生學習的積極性、化解物理教學中的難點。

 

四、討論和建議

 

新高考方案下課程改革中提出的教學目標，不僅對學生提出了較高的要求，同時對物理老師提出了更高的要求，但是根據目前的現狀來看，高中物理教學中仍然存在較多的問題導致物理教學質量較差，因此針對新高考方案下課程物理取向，教師需要從各個方面進行教學模式的轉變，才能適應于改革中對物理教學提出的標準，進而培養挖掘出學生的內在潛力，提高學生的綜合性素養。

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這再一次引起輿論對高考改革方案的關注。對于上海高考改革方案，各種解讀都有，包括英語退出高考、英語實行社會化考試、打破一考定終身、其他科目不考了等等。而實際上，這些解讀都存在偏差和誤讀。

英語退出高考了嗎？根本就沒有，只是不像以前那樣統一考試。把不放在同一時間段考，稱為退出高考，這會讓人誤解為英語不考了。媒體的報道，細讀全文也很清楚，說的是英語退出高考統考，只是，在“標題黨”盛行的社會環境中，簡單稱英語退出高考，必然會以訛傳訛，誤導一些不明就里的家長。對于高考英語改革，更確切的表述應是，調整英語科目考試時間。當然，這一描述聽上去改革力度遠沒有“退出”那么大，所以，教育部門愿意選擇“退出”這個概念，媒體也愿意這么報道。英語退出高考統考，還給人這一科目的重要性比數學、語文低了的感覺，但其實，只是調整考試時間、考分同樣計入總分的英語，重要性一點也沒降低。

一年多次考就是考試社會化嗎？其實不是。真正的社會化考試，是社會中介機構組織，由招生學校自主認可、學生自由選擇參加的考試。這一考試的功能不是選拔，而是評價，學生可用這一成績去申請大學。比如，美國的SAT，一年考7次，每次考試成績都有效，考生可以最好的一次成績申請大學，大學獨立、自主招生。簡單地說，只有高校自主招生，考試評價才可能成為社會化考試，如果高校依舊集中錄取，所謂的社會化考試，只是形式上的社會化。

很自然地，這樣的一年多次考，最多從以前“一考定終身”，變為“多考定終身”，減少一次考試的偶然性，但也增加考試成本和考試負擔――從多次考試中選擇最好的成績計入總分，再排序投檔錄取，這能改變基礎教育的應試教育格局，減輕學生的負擔嗎？多年前，當有專家談到一年多次考的設想時，就有很多人認為這是將“斬首”變“凌遲”。

除了語文、數學、外語的其他科目，按照方案，可能不計入投檔分，而只是看測試等級。有人會說，大學可根據不同專業提出不同的學科與等級要求，可問題是，在目前按計劃集中錄取規則之下，如何做到這一點？如果繼續保留按計劃集中錄取制度，英語社會化改革、一年多次考、其他科目計等級，都很難起到改革的實際效果，而會滋生出新的更復雜的問題來。學生的壓力、焦慮非但不能減輕，反而會增加。